序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物入侵者的例子樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；師生互動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、抓住課文重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要詳略得當(dāng)，不可平均用力，老師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。另外課堂上的講和練還要重視眼前的課文，明確一堂課該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那只會(huì)什么都沒(méi)有抓透。因此上課前要認(rèn)真地選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)縱橫延伸。選的“點(diǎn)”要恰當(dāng)，在課文中能起“點(diǎn)睛”作用或關(guān)鍵作用。

例如在講說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候，我們要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的準(zhǔn)確嚴(yán)明，而不要把重點(diǎn)放在生動(dòng)形象，大量修辭手法的運(yùn)用上。經(jīng)典的說(shuō)明文篇目《中國(guó)石拱橋》中就運(yùn)用了大量的比喻、排比等修辭手法，讀起來(lái)生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)，但對(duì)于理解中國(guó)石拱橋的成因、特點(diǎn)的作用就不大了，我們還要從分析句中的詞語(yǔ)出發(fā)，理解中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。

二、要以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上，教師與學(xué)生是平等的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要徹底改變“自己唱主角，幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾”的狀況，讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力。

（一）“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位

該定位所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，具體地說(shuō)：通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“放任”學(xué)習(xí)的課堂，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。我們要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。

如講授《生物入侵者》這篇課文時(shí)，對(duì)于什么是生物入侵者，它的危害有哪些，它的傳播途徑有什么等問(wèn)題，不要強(qiáng)硬地交給學(xué)生，那樣不但枯燥乏味，而且教學(xué)效果差。所以要從學(xué)生的興趣入手，先給他們展示一些生物入侵的例子——美麗的水葫蘆。水葫蘆本身有很強(qiáng)的凈化污水能力，但大量的水葫蘆覆蓋河面，容易造成水質(zhì)惡化，影響水底生物的生長(zhǎng)。水葫蘆繁殖速度極快，生長(zhǎng)時(shí)會(huì)消耗大量溶解氧，幾乎成了“污染”的代名詞。滇池、太湖、黃浦江及武漢東湖等著名水體，均出現(xiàn)過(guò)水葫蘆泛濫成災(zāi)的情況，耗費(fèi)巨資也無(wú)法根治。自然引起學(xué)生的興趣，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)引出文中講述的生物入侵者的危害及傳播途徑等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考減少或杜絕的途徑，生態(tài)物種的引進(jìn)要考慮的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，拓展延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，取得良好效果。

（二）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂(lè)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講授《智取生辰綱》這篇課文中，內(nèi)容涉及龐雜，人物眾多，很難把握文章的主旨，若是梳理故事情節(jié)就要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，并且效果很差。那么從《水滸傳》和《三國(guó)演義》的區(qū)別說(shuō)起，再說(shuō)起大家所熟悉的《西游記》，課堂氣氛頓時(shí)活躍了。再?gòu)乃拇竺纳鐣?huì)價(jià)值和地位說(shuō)起，引起他們的重視，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出他們所熟悉的一些人物的綽號(hào)，學(xué)生們?cè)俅畏序v。然后讓他們從文中找到剛才列舉的英雄的名字和事例，再將事例串聯(lián)，全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)很快理清。

（三）學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境

如在講授《皇帝的新裝》一課時(shí)，若將皇帝的昏庸無(wú)能，騙子的低劣伎倆，群臣的狡詐虛偽，群眾的真摯淳樸，可愛(ài)的孩子的天真無(wú)邪， 眾生百態(tài)都表現(xiàn)出來(lái)，深刻地理解文章的主旨，僅憑閱讀課文，哪怕是多角度，分角色朗讀也很難準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。當(dāng)我把編輯課本劇的想法告訴學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生們歡呼雀躍。一開(kāi)始我還擔(dān)心他們照本宣科只是讀原文，難以表現(xiàn)出人物神韻。直到學(xué)生的表演結(jié)束，我還沉浸在皇帝的笨拙的扭動(dòng)肥胖的身軀，騙子的奸詐的笑，孩子的純真善良的笑容等精彩的表演中，同時(shí)也深深地陷入了思考：不要忽略孩子們的創(chuàng)造性，他們真的能改變世界。要是我們每一堂課都能上的如此豐富多彩有多好！毫無(wú)懸念的，我們的課上的非常順暢，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，課堂氣氛熱烈，直到下課大家都還覺(jué)得意猶未盡。

（四）利用多元化解讀，提升學(xué)習(xí)積極性

《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩篇課文中，關(guān)于紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪像什么的問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，有的說(shuō)像鵝毛，有的說(shuō)雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)如柳絮般飛舞，還有的說(shuō)像無(wú)數(shù)小精靈緩緩降臨人間，像翩飛的蝴蝶，像快樂(lè)的音符……并且還能找出相應(yīng)的古詩(shī)詞語(yǔ)句，如：①“遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”（王安石《梅花》） ②“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）③“ 柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。”（劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

又如對(duì)元方的“入門(mén)不顧”這一態(tài)度的解析，是恰當(dāng)，還是無(wú)禮的表現(xiàn)？如果一味的只停留于課文，似乎是元方的做法可以“以其人之道還治其人之身”了，似乎合情又合理。但是，對(duì)于父親朋友的主動(dòng)示好，對(duì)于別人的知錯(cuò)就改，我們要如何對(duì)待呢？現(xiàn)代的道德禮儀也教我們“知錯(cuò)就改，善莫大焉”，我們要懷著一顆寬容的心去接受別人。

第2篇

一、語(yǔ)文教學(xué)情境的內(nèi)涵

情境其實(shí)就是境地、情景，也就是在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)或結(jié)合的境況。情境是教學(xué)的核心，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，語(yǔ)文情境就是指從事語(yǔ)文活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生語(yǔ)文行為的條件，是一種優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。它以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學(xué)生的某種情緒、豐富學(xué)生的情感；以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，包含有相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思想方法，同時(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生的背景。總之，初中語(yǔ)文情境教學(xué)的情境應(yīng)該包括“情”與“境”兩個(gè)不可分割的部分，就是要求語(yǔ)文教學(xué)工作者將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境。充分調(diào)動(dòng)課堂中的各種教學(xué)積極因素，高效地、愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

二、 新課程理念下，語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)生的主體性特點(diǎn)。情境教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)學(xué)生的需要，以學(xué)生的特情為基準(zhǔn)，在教師的引導(dǎo)下和諧愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

2.靈活開(kāi)放性的特點(diǎn)。語(yǔ)文課上，學(xué)生最不愿意接受的就是圍繞課本的機(jī)械性學(xué)習(xí)，為調(diào)節(jié)氣氛，教師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充，注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了激勵(lì)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要以靈活多變的手腕，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)教學(xué)”；鼓勵(lì)并幫助學(xué)生查詢相關(guān)資料；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流；激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

3.實(shí)踐性的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動(dòng)者已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，勞動(dòng)者不僅要有一定的文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能，而且要能說(shuō)會(huì)記、搞公關(guān)、做宣傳。而這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)獲得。因此語(yǔ)文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，要提供豐富的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。新課程強(qiáng)調(diào)：“一切為了學(xué)生發(fā)展”因此教師的教學(xué)方式要一改過(guò)去那種“教師是演講者，學(xué)生是聽(tīng)眾”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)明確在教學(xué)中“教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和實(shí)際，用語(yǔ)文的方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握的原則

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能引起學(xué)生的情感共鳴，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師片面理解情境的創(chuàng)設(shè)，只為追求課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，不僅不利于課堂教學(xué)的效果，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的正常思考。本人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握以下原則：

1.情境應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的原則

陶行知先生認(rèn)為生活就是語(yǔ)文，就是教育的內(nèi)容。當(dāng)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很陌生時(shí)，教師就應(yīng)把學(xué)生身邊的生活題材引入課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的生活情境。比如教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所知道的，說(shuō)一下現(xiàn)實(shí)生活中有哪些生物入侵現(xiàn)象。有的學(xué)生馬上說(shuō)出了，黃頂菊本是美洲的生物，現(xiàn)在已經(jīng)來(lái)到了我們的田間地頭，它生命力強(qiáng)，對(duì)土壤要求不高，生長(zhǎng)很快，有它生長(zhǎng)的地方，其他植物就不能生長(zhǎng)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂，對(duì)教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)緊扣文本的原則

語(yǔ)文教學(xué)不能脫離課文，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特性，凸顯文本教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文又是文化的載體，教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，利用語(yǔ)文的人文性、言語(yǔ)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生與文本交流，領(lǐng)略文本語(yǔ)言的魅力。比如《背影》一文中，父親爬過(guò)月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的背影是課文中最動(dòng)情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞句刻畫(huà)出了父親的行動(dòng)艱難。為了更好地理解這些詞語(yǔ)和含義，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演父親走路時(shí)的“蹣跚”，以講臺(tái)和黑板為道具，做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的動(dòng)作。此情境讓學(xué)生明白：語(yǔ)言是傳情的，本段對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)，表達(dá)了濃濃的父愛(ài)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注重學(xué)生參與的原則

情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的參與性，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。要考慮學(xué)生參與的方式和程度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生完全投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)樯畹赜蚓嗳龒{較遠(yuǎn)，對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)只是感性的。為了更直觀的了解三峽，我依據(jù)課文制作了多媒體課件在課堂上播放，看著那高峻的山峰、洶涌的江流、飛懸的瀑布，使學(xué)生仿佛親臨三峽勝地。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三峽的了解，我讓學(xué)生做導(dǎo)游，按照畫(huà)面，結(jié)合課本的內(nèi)容，為同桌介紹美麗的三峽。然后我讓一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游，為全班的同學(xué)介紹美麗的三峽。很多學(xué)生都積極參與，學(xué)生的積極主動(dòng)性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，氣氛活躍，收效很好。