發布時間：2023-02-23 03:00:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文課改論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。
在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣。”“培養熱愛祖國語言文字的情感，”“具有閱讀能力，注重情感體驗。”事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味。而要將語言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。
一、改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操。
進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。
教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。
閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情。”只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？
在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。
二、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果。
在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶，這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。
與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪、領略異地的風土人情、欣賞皇帝游行的丑態、追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半功倍。
三、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果。
傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。
在這個過程中，我們不能忽略這樣一點――語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。
語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。
【關鍵詞】初中語文新課改；不足之處；對策分析
隨著我國教育水平的不斷的提升，初中語文老師也在不斷的改變原有的教學方式，并探索出符合新課改背景下的教學方法，從而促使學生們更好的接受語文知識。盡管如此，在實踐教學過程中，初中語文新課改后依然暴露出諸多的不足之處，本文由此提出了與之相對應的對策，這對于今后的語文教育具有重要的教學意義。
一、初中語文課改后的不知之處
1.小組合作探究式學習趨于形式化
新一輪的課改理念是以學生為主體，尊重學生的個性發展，從而促使學生全方面的發展。體現了以人為本的教學理念。在初中語文課堂上，語文教師都會把學生分成幾個小組進行學習，即小組合作探究式學習。一方面教師對小組合作探究式學習的引導錯誤或是不到位，另一方面是學生自主探究能力欠缺，導致小組合作探究式學習過于形式化。在小組學習中，一些學生會把教師所布置的任務集中到一個成員或是其他優秀成員的身上，而這些學生則共享他人的結果。課上討論時，有的學生則在認真地討論問題，而一些自控力差的學生則在借機聊天。有的語文教師雖看見了，但為避免教學耽擱并沒有制止這種情況，只是在課上一再的強調，各個組員都要相互協作等等類似的話。
2.課堂教學中多媒體使用泛濫
在現在的初中語文課堂教學中，多媒體技術被廣泛地使用。多媒體的使用不僅活躍課堂氣氛，還擴大了學生的視野。但是，頻繁地使用多媒體，這會給語文課堂教學帶來很多的弊端。一些語文教師在制作課件時，為了吸引學生的注意力，把課件做的比較花哨，相反地學生的注意力都在花哨的ppt上，對教師所展示的內容卻忽視了。由于使用ppt后，可以節約教學時間，推進教學進度，大部分教師都樂于在課堂上使用ppt，然而會導致進度太快，學生無法跟上ppt的演示過程。而且長期使用ppt后，教師和學生在一定程度上都依賴于多媒體，甚至出現了有些教師在沒有ppt的情況下無法授課。
3.師生未能完全適應新課改的教學方式
由于應試教育根深蒂固的影響，一些教師和學生還是沒能完全適應新課改的教學理念。面對這樣的情形，一些語文教師不知如何才能更好地轉變傳統的教學模式，在教學過程中則會出現教學不當的情況。當然一部分學生也未能完全適應新的教學方式，沒有了教師直接性地引導，學生不知道要如何學習，他們對教師和教材依賴性很大。
二、新課改下初中語文不足之處的解決對策
1.培養學生獨立自主探的探索能力
在新課改下，語文教師要正確地培養學生獨立自主的探索能力。教師是學生的榜樣，教師應從自身開始有獨立自主的探索能力，給學生一個正確的引向。在平時的教學中，教師要注重每個學生的發展，及時給與他們鼓勵及引導。例如：在上說明課文時，教師讓學生下去自己查詢資料后再和同組成員進行討論，在課堂上可以由代表發言，課后教師應收集學生的作業進行查看，尊重每個學生的學習成果。
2.合理地使用多媒體技術
教師在使用多媒體時，應根據課文的需要而制作ppt，不是每節課都在使用ppt授課。在語文課上，一些比較難懂的內容，可以使用多媒體進行演示，以便讓學生理解。而一些簡單地內容可以采取和學生互動等其他地教學方式。一定的板書教學一方面可以理清教學思路，另一方面則可以無形中影響學生的書寫。例如：在上古詩詞時，教師可以把一些關于古詩詞的寫作背景和作者背景用ppt的形式展示出來，而一些簡單的字、詞、句教師可以在黑板上寫下來，再和學生們一起討論學習。
3.教師定期在職培訓
學校或是當地教育局，應進行定期的教師在職培訓。定期的教師在職培訓，可以讓初中語文教師及時了解最新的教學情況。教師在職培訓，都是由有經驗的教師進行授課，而被培訓的教師則可以在培訓地過程中及時的了解到自己教學過程存在的問題及優點，一些深受傳統教育觀念的教師則可以在培訓中學會如何才能更有效地轉變過時的教學方法，創新出新的教師方式。當然，只有教師更好地適應新課改的教學理念，才能更好地帶領學生更好、更快地適應新的教學方式。
三、結語
一、小組合作
合作學習作為主體性教學組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學習由美國教育學家DavidKoonts于二十世紀七十年代首先提出并實施，是一種小組學習活動。合作學習是我國新一輪課程改革提倡的重要學習方式，小組合作學習使用得當，不僅使教師教得輕松，而且使學生學得輕松，從而輕松實現教學目標。小組合作學習屬于任務型教學，明確要求才能讓學生找到解決問題的方法，更好地完成學習任務。在初中英語課堂教學中，模擬對話練習是重要的學習內容，可以增強學生的口語交際能力。在組織對話練習時，不可簡單地說：practicethedialoguewithyourpartner，沒有示范，沒有創設情境。在這種要求下，學生對語言的運用及掌握不夠深入，達不到合作學習的目的，所以教師要明確要求、多加引導。例如七年級上總結名詞所有格及顏色的表達、提問時，筆者注意在學生小組合作之前，給學生做相應示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.學生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實現教學目標，達到教學目的。在小組合作學習過程中，教師的指導作用不可忽略，應采用合適的教學方法，進行具體的落實，使小組合作學習真正發揮作用。
二、師生探究
除學生的小組合作探究外，教學中教師可以采用與學生共同探究的方式，與學生建立和諧的師生關系，從而促進英語教學，強化教學效果。任何教育活動都離不開人與人之間的關系，尤其是和諧的師生關系，學校的教學活動都是在師生交往中實現的。例如七年級下Unit8以對話形式呈現了反義疑問句，這是這一單元的重點。為此，筆者為本課設計了一個活動，即用反義疑問句談論不同季節的天氣。在設計教學活動前，筆者對課文進行了整合。新課標指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材內容，對教學內容、編排順序、教學方法等進行適當取舍、調整。”整合過的內容，更好地體現任務與任務之間緊密聯系，所有活動始終圍繞中心任務展開。在明確任務目標后，精心設計教學活動，創設相應的教學情境，把課本還原成交際語言，讓每個學生進入活動角色，積極思維，實現課本知識的內化，提高英語交際能力。每次英語課開始都有學生值日報告活動，由于本節課學生報告的內容與課本無關，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽邊思考如何把話題引到天氣與季節上，從而引出反義疑問句。師生對話如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此時，筆者通過多媒體課件展示中國及世界地圖，引導學生觀看地圖不同地方的季節與天氣，活動符合新課標提出的“活動要以學生的生活經驗及興趣為出發點”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對話：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向學生展示澳洲與我們在同一季節的不同動植物及風景、穿著的圖片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
作者：余艷紅 單位：將樂縣第四中學
關鍵詞： 新課改 初中語文 教學策略
一、新課程改革形勢下初中語文教學改革的必要性
當前，許多發達國家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務教育，大大提高了公民的知識水平和綜合素質而我國實施的九年義務教育時間尚短，并且教育基礎薄弱。再加上農村地區受“上學無用論”思想影響，很多農村學生中途輟學，因此我國的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質、推動社會快速發展，國家必須重視義務教育的普及和教育質量的提高。初中階段是學生積累知識、提高能力、提高素質的重要時期，是為學生的未來發展奠定基礎的關鍵階段，因此實施初中教學改革至關重要。語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，在新課程改革背景下推進初中語文教學改革，不斷提高語文教學效率和教學質量更重要。
二、初中語文教學改革的策略
在初中語文教學改革過程中，教師要確立學生的學習主體地位，引導學生積極主動地參與教學，綜合運用多種教學手段激發學生的學習興趣，因材施教，切實提高教學質量。
1.提高學生的自主學習能力
新課程改革的不斷推進，為初中語文教學的改革夯實了基礎。新課程最顯著的一點，在于“以學生為本“理念的提出，強調語文教學要以學生為主體，培養學生自主學習的能力。對此，教師在實際教育教學中應轉變傳統的單向教學模式，轉而以雙向教學模式開展探究合作教學。一方面教師通過探究合作教學，積極引導學生在探究合作中，逐漸培養學生的自主學習能力，另一方面合作探究教學強化師生教與學的良性互動，增進師生之間的感情，這對有效語文教學非常重要。此外，在探究合作教學開展中，還應注意兩點：一是合作學習平臺的有效搭建。教師需要針對學生的學習情況，科學合理地組建學習小組；二是合作探究的內容要以教學大綱為中心，突出學生創新能力的培養。
2.培養學生學習語文的興趣
激發學生的學習興趣是提高教學效率的前提和基礎。教師要激發學生的求知欲和學習興趣，就要使學生在學習過程中認識到自己的潛力，體驗到學習的快樂，增強自信心。具體而言，教師要根據學生的年齡和認知特點，通過創設故事情境、猜測故事結局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發學生的學習興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學生的注意力；創設故事情境，讓學生融入故事，有利于激發學生的學習興趣；分組討論能營造和諧的課堂氛圍，有利于培養學生的創造性思維和學習興趣。在教學活動中，教師要對學生進行引導和啟發，使學生主動投入教學，加快學生對所學知識的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學效率和教學質量。
3.重視因材施教
由于教師平時的工作量很大，如備課、課堂教學、批改作業、處理班務等，因此教師往往沒有太多精力與學生交流、溝通，不能全面了解每個學生的學習情況，尤其對后進生缺乏足夠的關心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學質量的提高。針對這種情況，教師可以通過與學生談話、召開座談會、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學生的具體情況，以便在教學過程中針對不同的學生采用不同的教法，爭取做到因材施教，如對成績優異的學生提問有難度的問題，對學習有困難的學生提問較容易的問題，使他們都有所進步，增強學生的自信心。這樣有利于提高語文教學水平，促進學生全面發展。
4.構建高效的語文課堂
高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發展的過程，是最大限度地實現教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是促進學生更好、更快地發展，表現為學生在課堂上占有主體地位，學生的主體性、主動性和創造性都能得到發揮，讓學生更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現。教學富有激情有利于學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現得淋漓盡致。
5.用發展的眼光看待學生
新課程標準要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師學會用發展的眼光看待每一個學生，相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發展的人。教師既要正視學生的不足，又要挖掘學生的潛能，用辯證的思維、發展的眼光看待每一個學生，還要注意順應學生身心發展的規律。教師只有明確學生之間存在個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發展其創造性。
總之，在新課程改革不斷推進的大背景下，初中語文教育教學的改革發展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對此，在新課改下，優化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，并切實做到：（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；（2）結合實際開展分層教學，促進全體學生發展；（3）完善教學評價模式，客觀評價學習成效；（4）整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。
參考文獻：
[1]閆文波.淺議初中語文教學中學生自學能力的培養[J].2010（42）.
[2]薛玉田.如何構建開放有活力的語文課堂[J].魅力中國，2010（13）.
[3]呂曉蒞.當前初中語文教學改革思路及對策探索[J]時代教育（教育教學），2011（03）.
[4]沙安平.山區初中語文教學現狀以及對策分析[J].中國校外教育，2012（02）.
【關鍵詞】深入理解；實踐運用；教學藝術；與時俱進
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“堅持督導與督學并重，監督與指導并重”。這就確立了學校督導評估在教育督導工作中并重并舉的重要地位，加強和完善學校督導評估，必須更新觀念，實現學校督導的價值追求。
1.教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結結合當地實際
1.1小組結合學習的方式方法
我們以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結認為：
1.1.1小組合作學習的組織：從形式和人數上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補。
1.1.2小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業，讓學生課外搜集材料，發現自己的不足。
1.1.3小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收效。
1.2小組結合學習的教學思考
1.2.1在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養目標有很大的距離；
1.2.2在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；
1.2.3在學生知識結構而言，來自于不同層次、區域、環境的學生難以迅速實現。
1.3小組結合學習的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素質教育的智能培養目標是邁向素質教育軌道的思考之一；
1.3.2在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發展的思考之二；
1.3.3在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。
2.初中語文課程的總目標是使學生在初步掌握語文基礎上，提高自主學習和合作學習的能力，培養學生的語言綜合運用能力；與時俱進、適應改革、提高教學，一線教師的責任就是在新課改理論指導下提高教育教學質量、提高教學時效和提高自身存在價值
2.1增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習：
2.1.1一線教師要增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習、文章中人文精神的領會中去；
2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網絡資料，以豐富自己的知識面積認知深度和涉及范圍；
2.1.3及時準確的了解自己所教學生的語文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內容的容量和含量；
2.1.4考查每節課后學生了解的程度――自己講了多少，學生學到了多少。
2.2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，達到學以致用：
2.2.1讓學生“愛”語文――
2.2.1――1從學生熱愛祖國燦爛豐富的歷史文化入手，產生熱愛中華民族優秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發學生的學習興趣；
2.2.1――2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，拉近與學生的距離，真正達到學以致用、抒感、熱愛文學的教學目的；
2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學生能夠完全的理解，掌握每個古典、每句古語、每篇美文。
2.2.2讓學生“練”語文――
2.2.2――1聽：聽就是老師講好學生聽懂，老師講精學生聽好，老師講的神奇可敬學生聽的神色飛揚；總之要使學生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產生聽不夠的欲望來。
2.2.2――2讀：愛聽的學生愛說，愛說的學生愛讀，雖然不是定的規律，但總有促進作用和連動性質，老師總會有這樣的感覺存在，也會發現學生產生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進步。
2.2.2――3寫：寫是語文學習或學習語文時的綜合運用和超長發揮，從小學中學到高中直至大學，愛寫的人總會循序漸進，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發展過程。
2.2.3.讓學生“用”語文――
2.2.3――1用就是把所學的語文知識在考試時寫出來、在工作時寫出來、在觀察時寫出來、在思考時寫出來，為個人、為集體，為社會發揮作用；
2.2.3――2老師平時督促學生寫日記、作文和實踐報告，把學到的語文知識運用，既能起到加強記憶的作用，還能產生文學創作的欲望；
2.2.3――3老師要給學生起到模范帶頭的作用，多用語文課文、多用教冊范例、多用課外讀物，引誘、引導、督促學生，加強個人用語文寫文章的愛好提高寫作水平，同時成就學生用語文的能力和愛好。
2.3在引導的基礎上讓學生去閱讀，去思考，才能喚起學生學習的興趣：
2.3.1引導閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網絡資料，在引導的基礎上讓學生去閱讀，才能喚起學生學習的興趣，如果沒有教師的正確引導，學生學習的興趣雖然培養起來，但就會尋求不健康的資料以滿足刺激。
2.3.2引導閱讀，強化思維：就課本課文、課外資料、網絡文章都需要在教師指導和引導下去選擇去閱讀，去思考。現在很多市場上出售的閱讀資料網絡圖文大多存在著不健康的因素，學生年輕也經不住誘惑，一旦被市場盜版書籍、網絡圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設想。
2.3.3引導閱讀，培養感情：其實感情最難培養也比較難發現，最好的方法是通過閱讀學生的日記、作文和演講才能發現，老師應該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機會引導、培養和加強。
3.全面提高教育教學管理和教育教學素質是目前教育行業的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用，幫助學生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言
3.1語文教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、語音和詞語運用能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；問題；走向
新課程實施以來，廣大數學教師在教學改革中進行了不懈的努力與探索，課堂教學發生了深刻的變化：課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導學生主動探究知識，促進學生發展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學”什么，以及“怎樣學”，引導學生將教學與生活實際聯系起來，注重數學知識的應用；民主和諧的師生關系正在建立，學生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化。但伴隨這些變化，數學課堂教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。本文擬針對當前初中數學課堂教學存在的問題，提出改革的走向。
一、當前初中數學課堂教學存在的問題
1.重灌輸輕參與。長期以來，由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌、注入式現象非常普遍。部分教師對傳統教學方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當多的數學課堂教學仍然以傳授知識為主。例如：一位老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學生回答問題，整個課堂很安靜，學生也沒有亂說亂動，大部分學生表情茫然，教學效果可想而知。
2.重少數輕全體。數學課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展的數學目標。觀察發現有超過半數的教師上課時不能面向全體學生。有的教師上課時只要聽到少數尖子生的聲音，就認為全體學生都已經理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待的指定個別學生回答，不給其他學生留有思考的時間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學生只是部分或少數；有的教師在課堂練習時，只叫舉手的學生，不顧及那些不舉手的學生；有的教師總是叫學習好的或前排的同學回答問題，坐在后排的同學，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關照”，于是，這些被教師冷落的同學在一次次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。
3.重講解輕指導。觀察發現，有的教師習慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導的習慣。尤其是分組學習時，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進行個別指導，沒有參與到學生的學習活動中去，沒有起到指導的作用。
4.重教師教輕學生學。在數學課堂教學中，經常見到以下四種替代現象：一是以教代學，即以教師講清楚、講明白，來替代學生學懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學生的練習；三是口頭替頭，即以學生的口頭回答來替代學生的筆頭訓練；四是少數替代多數，即以少數學生的回答來替代多數學生的理解掌握與運用。課堂替代是產生低效課堂的罪魁禍首，要堅決杜絕此類現象的發生。
二、未來初中數學課堂教學改革的走向
1.創設民主的教學氛圍。教師要與學生一起進入數學思考的前沿。課堂是教師與學生雙方互動的平臺，而雙方互動是建立在教學民主的基礎上的。教學民主就是師生相互尊重、相互信任，其表現為：學生要尊重教師的教學行為，教師也要尊重學生在課堂上的行為，認真傾聽學生的回答，不能因為學生的行為稍不合常理就給予否定，給學生造成心理負擔，而是要予以正確的引導。
2.增加有效提問，減少無效或低效提問。有效提問是指那些能夠讓學生更加積極地參與到學習過程中來并能夠激發學生進行思考的提問。有效提問不僅與提問的內容有關，還與教師提問時的語速、音調變化有關。此外，教師提問的方式也決定了這個提問能否被學生理解為一個問題，或理解為怎樣一個問題。低效或無效的提問不但不能達到好的教學效果，而且還會阻礙學生的思維發展。所以，教師在提問的時候，要注意使問題具有一定的開放性，減少封閉性提問；提問要有一定的難度，可采取如識記性提問、理解性提問、創造性提問等多種提問方式，要注意提問的質量。
【關鍵詞】初中語文 新課改 做法
一群朝氣蓬勃的孩子在語文課堂上活潑、自主中抒發自己的情感，暢想美好的未來，語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力。作為一線的語文老師，你的語文課天天都是如此授課嗎？非也。隨著新課改的深入，課改轟轟烈烈的情況表面還隱含著一些對教學質量有影響的問題。
一、初中語文新課改實施情況
長期以來，語文教育存在“費時多、收效微、負擔重”的問題。為了適應21世紀經濟時代，教育部在2001年6月頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。2001年7月公布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年4月公布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，這是我國中小學語文課程改革的正式啟動。截至今年，初中語文課改已經走過近十年，全國各地都在如火如荼的推行課改進程。在新課改中出現新課改的優秀省市地區、著名學校，甚至一些課改特級教師，也召開了無數次關于課改的教學研討會議，還有許多課改的教育理論作品。新課改把中國語文教育推向新的征程。
二、新課改對初中語文教學質量問題舉隅
語文新課改一定程度上顛覆了傳統的語文教學模式不合理的方面。新課改在教學目標、教學方式、教學手段、教學評價等帶來了變革，不過在改革浪潮之下，初中語文新課改存在對教學質量有影響的問題，列舉如下：
（一）語文教學忽視了“語文原味”，成了百科知識大滿貫。語文課堂還是要遵從語文角度去學習，課堂要體現語文特色，不能為了追求其他知識，“蜻蜓點水”的大滿貫教學，這不利于語文基礎知識的學習。
（二）學生的基本技能沒有很好的培養。由于新課改，教師在課堂上與學生互動學習占去太多時間，而學生自我學習時間就少了。在學生自我學習時間內，學生可以寫一寫課文字詞，可以有感情的朗讀一些優美的文字段落，可以對課堂中的字詞或者文句按照語文角度賞析，還可以有感悟的寫下一些文字片段作文……因此，語文新課改要積極培養學生的識字、朗讀、語言鑒賞、寫作等能力。
（三）語文教學過度的“電教化”方式，課堂知識量劇增，不利于學生必備知識的吸收。由于新課改，多數老師喜歡用多媒體課件上課，多媒體教學可以承載大量的知識，一節課下來學生是享受了“課堂盛宴”，可是一些基礎的知識被大量新鮮、好奇的知識給掩蓋了，最終影響學生對語文必備基礎知識的學習。
（四）一些所謂的“課堂變化”沒有實質性改變，反而影響了學生學習。由于新課改注重學生學習的合作探究性，一些學校在新課改中確實做了一些變革。例如，把原來單人單桌組成桌子拼成小組合作模式，但是由于教師沒有按照班級學生語文水平合理的組成小組，這樣的小組只能是形式小組，實質上沒有小組合作，反而有利于學生課堂上隨便說話聊天或者相互抄襲作業。這樣的學習對語文教學質量有很大的影響。
三、初中語文應對新課改的積極做法
新課改的春風早已拂遍祖國大地，初中語文新課改要針對實際情況進行改革，不要盲目追求那些不切實際的教改模式或者教改方式方法。因此，新課改要針對學校、年級、班級以及教師自我能力進行教學改革。
（一）學校重視新課改的教育理念的大力宣傳
對于學校新課改，剛開始新課改或多或少會影響學校教學質量，但學校只要認真深入理解新課改的教育理念，對比傳統教育理念找出新課改新在哪里。學校要重視新課改理念的宣傳工作。例如，學校多舉辦《基礎教育課程改革綱要（試行）》與相關學科新課程理念的學習或者教學研討會議；學校購買或者征訂一些新課改理念的書籍或者教育教學期刊；表揚一些新課改工作中走在前列的老師；舉辦新課改的教育教學論文活動，讓課改成功的老師的經驗分享給其他老師；積極組織學校老師參觀全國或本地區課改成功的學校的課堂觀摩活動……從行動上真正的引領學校老師走進新課改工作。
（二）教師自身領悟新課改的實質
語文教育，從某種意義上說就是教師與學生一起讀書共同發展的過程。作為一線初中語文教師，自身作為課改一線組織者應當做好領悟新課改實質的理論研究工作，具體做法如下：
首先要積極學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》；其次要積極參與學校各級部門組織的課改研討會議，做好新課程改革的會議記錄；然后主動向課改有經驗的老師學習，咨詢相關新課程改革碰到的問題并學會處理；最后還可以從網絡上學習新課改的一些資料，做好相應的筆記心得。
（三）教師新課改教學方式與方法的創新
一線初中語文老師做好領悟新課改實質的理論研究工作后最終落到實處的是語文課堂的改革中。教師的備課時從新課程理念出發，新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，因教師要結合教材文本與學生實際，合理的開展語文課堂，根據課文內容采取相應的教學方式與方法，不能盲目跟分的運用一些新的教學方式或方法。在教學方法上打破常規教學方式與方法，形式上要創新，但是內容不能打折，可以穿插多種教學方法。
（四）學生積極參與新課改的學習
新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，學生作為新課改教育的受益者。學生在語文課堂應積極配合教師的教學，主動參與語文教師的教學活動，認真做好學生應做的學習任務。課堂上扎實學好語文基礎知識，培養語言鑒賞、朗讀、口語表達能力，把語文課堂老師布置的課堂學習目標能夠一一達到。課后要多閱讀中外名著，擴大閱讀量提高語文素養。
四、總結
新課改的教學理念在教育工作者的心里慢慢地扎下了根。只是傳統教學模式不能成為新課改的攔路虎、絆腳石。著名教育家陶行知的警告：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”面對教育的神圣使命，特別作為初中的語文教師，一定要積極參與新課改，扎扎實實地堅持課改理念，才能構建初中語文高效課堂。
參考文獻：
[1]李成學.教師素質與形象[M].成都：四川教育出版社
關鍵詞 語文教師；新課改；初中語文
語文教師是語文課堂教學的主要組織者和引導者，在教育教學活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給中學生，使他們的身心健康地成長發展。然而，知識不是靜止的，它在不斷地豐富和發展。特別是在“數碼時代”和“互聯網時代”的今天，教師應跟時展步伐，注重自身多種能力的培養。新課改背景下，為順利完成教學目標和搞好本職工作，筆者認為初中語文教師應具有以下幾種最基本能力。
一、良好的語言表達能力
語言是教學的主要工具。是教師實施各種教學方法的有效手段。所以說良好的語言表達能力是語文教師最基本的素質，因此優秀的語文教師：一是要表述要準確明晰，具有一定的科學性。教學活動的重要目的就是向學生傳授知識，準確、科學是對語文教師語言素質基本要求。在教學中語文教師始終用一些生動、形象、有趣的語言進行講述或比喻，以期使問題由淺入深，易于學生掌握和理解；二是語言要簡練，具有邏輯性。教師在語文教學中，應認真提煉語言，把握分寸，干凈利落，言簡意賅，用最簡煉的語言表現最豐富的內容；三是語調豐富，有節奏感。在語文教學中，語言要有節奏，語調要有變化。可根據教材內容的思想感情等，適時調整與變化，以達到吸引學生集中注意力的作用，只有發揮出語言的韻律性，才能為提高課堂教學效果提供保障；四是普通話要標準，吐字清晰，幽默詼諧，具有感染力和趣味性。一般學生都不喜歡語言寡淡無味，表情呆板冷漠，沒有激性的教師。只有語言表達能力良好的教師才能使學生精神振奮。才能在輕松愉快中收到良好的教學效果，同時有利于融洽師生關系和活躍課堂氣氛。
二、綜合運用多種教學方法的能力
為了實現教學目標，完成教學任務，初中語文就必須采用適當的教學方法。語文教學方法眾多。例如：講授法、串講法、問答式教學法、討論式教學法和閱讀式教學法等。具體在教授語文課文時，采用哪種教學方法，是課堂教學藝術的一個重要方面。筆者主張應該根據初中教學內容和初中生的學習實際，以一種方法為主，輔以其他方法，相互協調配合。若教學內容是知識性內容，如語言知識、文學理論、文章知識等理論性強、自學難度大的，以講授法為主，其他方法為輔。另外，應該注意教學方法的多樣性和協調性。只有這樣，才能活躍課堂氣氛，充分調動初中生學習的興趣，進而順利完成教學任務。
三、運用現代教育媒體的能力
提高教學質量是中學語文教學追求的目標。現代教育媒體具有直觀性、生動性和形象性的特點，運用現代教育媒體開展教學，緊緊圍繞教學目標，使語文教學內容圖像、文字和音響并茂，且交互呈現，激活了學生的視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官神經，吸引了學生的注意力，能提高學生的學習興趣。初中語文教師若能恰當地運用現代教育媒體，創造性地開展視聽結合的現代教育媒體教學，則有利于提高中學語文教學質量。因此，新課改背景下，初中語文教師應具有運用現代教育媒體的能力。同時可將自己獨到的教學思想、教學經驗和教學方法融進現代教育媒體之中，通過現代教育媒體使教學內容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動，符合了中學生的接受特點，優化了教學效果，促進了教學目標的順利完成，有利于提高教學質量。三、運用現代教育媒體，有利于提高初中生學習語文的積極性。因為現代教育媒體，不僅豐富了教學手段，還促進了教學方式，改善了師生關系。學生在學習中的主體地位得到保證，學習氣氛更為活躍，學習的積極性得到提高。
四、優化新教材資源的能力
現行新教材打破了原教材的編寫體例，每個單元不再為按體裁劃分為四課，而是以閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排。在閱讀教材中分為三個互相銜接的階段。第一階段，在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內涵較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評價現代文和文學作品的能力。在寫作中，培養從事寫作必須具備的幾種能力，培養寫作記述文、議論文、說明文的能力，培養寫作應用文（小傳、通訊、游記、讀后感、短評等）的能力。口語交際主要培養學生日常交際的能力。學習即席發言、演講、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧。因此，現代中學語文教師必須通過加強教法研究，具有優化新教材資源的能力。
五、要善于運用教學用語的機智能力
教學用語的機智能力是語文教師必備的素質之一。在課堂教學活動中，由于教學內容、教學方法、學生對象、上課情境等因素的不同，教學過程中，可能會出現教師事前難以預料而又必須直面的問題。比如，遇上突發事件，意料之外的學生提問，學生的惡作劇，上課上搗亂的學生，等等。教師如何應付，能否扭轉局面，擺脫窘境，順利完成教學任務？遇此“險情”，語文教師要善于運用教學用語的機智能力，巧妙處置，化險為夷。烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者”。所以，一個好的語文教師的教學用語的機智能力，是一種綜合性的智能表現。教學用語的機智能力不是單一的語言能力，更不是“靈機”一類的產物，它是老師的素養、學識、經驗的綜合結果。一個教師只有具備了良好的素質，淵博的知識和豐富的教學經驗，才能應付各種復雜的局面，教學用語的機智能力才能在構建和諧課堂的教學實踐中發揮到極致，取得令人滿意的教學效果。
