發布時間：2023-02-15 11:04:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的緒論課教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、語文教學中課堂提問的地位及作用
明代學者陳獻章說：“學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進。”世界著名的科學家愛因斯坦也講過類似的話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則要找到問題的關鍵要害。課堂提問的重要之處不僅在于切入學生的疑惑之點，設置懸念，從而激活學生的積極思維和主動探索的欲望，還在于激起學生探究知識和運用知識解決問題的求知欲，為學生體驗學習的成功創造機會，保證學生能夠保持相對長久的濃厚學習興趣。
古今中外無數學者的探索證明，質疑是人的天性。課堂提問可以引導學生發揮和發展自己質疑的天性，促使其自主形成憑借經驗產生的、按照課堂教學要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學生的主體質疑能力，為學生日后的工作、生活奠定強有力的獨立基礎。其次，課堂提問能不斷培養學生的創造力。學生在學習過程中如果不積極思考，是不會質疑的。學生有疑問，說明他學習過程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結果，學生的創造力一定能得到逐漸培養和增強。有人說的“不會質疑的學生不是好學生”正是這個道理。
二、目前語文教學中課堂提問存在的不足
在現代教育體制下，教師固然是教育的主導，但忽視了學生的主體作用，課堂提問也會出現問題，從而使語文教學效果不夠理想。
1.課堂提問缺乏計劃性，過分重視提問的數量，使滿堂灌變成了滿堂問。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種提問，不但不能激發學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。
2.課堂提問重視優等生，不能面向全體學生。教師在課堂提問時不能充分考慮學生的差異性、層次性，只將眼光盯在幾個尖子生身上，即使有時候照顧到后進生，也會害怕他們答不出、答不準要點，影響教學進度。特別是公開課時，這類現象尤為突出。這就使得后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致其思維能力衰退，產生厭學情緒。現代科學研究表明：創造能力人皆有之。教師應平等對待學生，努力創設問題情境，喚醒每個學生潛在的創造意識，使學生人人都具有創新精神。
3.更有甚者課堂提問只重結論，輕過程；或超出學生能力，難度過大；或流于形式，輕實效。有些教師認為學生學習主要是掌握知識，即記住結論，至于探究過程無關緊要，不必在無關緊要的問題上浪費時間。于是這些教師在課堂上圍繞著結論設計問題，忽視對學習過程的提問與反饋。其實，學習是一種過程，而不是一種結果。有些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，上課時只是問對不對是不是行不行等類似的問題，學生也是簡單的回答是不是對不對等。這樣的提問使學生思維的質量低下，學生也只能是簡單應和，并沒機會提出自己的見解，課堂提問失去了原有的意義，達不到啟發學生思維的目的，嚴重影響了學生創新能力的發展。
三、針對語文教學中課堂提問存在不足的探究
正如馬克思說的出現問題和解決問題的方法是同時產生的，針對語文教學中課堂提問存在的不足，我從以下六方面談優化課堂提問的策略。
（一）課堂提問設計合理、數量適中，既系統又科學。
新課程強調教學過程師生互動、共同發展，但并不意味著問題越多越好，就越能體現新課程理念。只有克服課堂提問的隨意性，才能做到數量適中。一方面提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解。另一方面提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。在準確把握住問題的數量多少后，還應考慮到問題的系統性和科學性。系統性要求設計好問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白準確。首先，問題中概念的含義和指向要明確，問題范圍要大小適中。其次，問題中的概念應是不相容的關系，否則也使人無法找到答案。再次，還要注意課堂提問的用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思。
（二）課堂提問面向全體，調動學生的積極性，讓學生在體驗成功中學習。
由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇：“你們覺得誰說得更好？”“你們認為誰的想法更貼近當時的情況？”“假如你看到了這種景象，你會有什么樣的想法？”“你感覺他們倆誰理解得更合情理？”“你認為誰理解得更深刻？”等等。這樣，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發現、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識的渴望，發現、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發展和提高。課堂提問時，尤其要關注那些學習困難的學生。在教學實踐中我也嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些模糊的激勵性評價，例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得更好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
（三）課堂提問題的時間間隔久些，讓學生的思維過程充分展現。
思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，特別是在上公開課時，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢必造成少數思維敏捷、表達能力強的優秀生在盡情揮灑，大多資質平平者在“隔岸觀火”，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。尤其是所謂的小組合作探討學習，智者滔滔不絕，庸者洗耳恭聽。時間一到，老師一聲令下：停，我們開始回答問題。至于這個問題學生探討到何種程度，何種深度，對文章的理解有多大作用，老師不得而知。這種所謂的自主合作形式充其量只是走過程而已。留一點空白，讓學生靜心思考；留一段寂靜，讓學生默默探究，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達到對話的最佳境界，有時，一段冷場往往綻放智慧的火花。教學設計不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現的三維目標，它給各種不確定性的出現留下足夠的空間――并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。
（四）課堂提問題要放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。
如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。
（五）課堂提問注意激發學生的情感，真切體驗文章美質。
心理學家盧家楣認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成份，沒有情感就沒有-智力。因此情感教育是教師在教書育人的過程中，以教育心理學理論為指導，針對學生生理和認識特征，充分激發和培養學生積極健康向上的社會情感。只有激起并滿足了學生的情感需求，才能產生強烈的求知欲。
課堂提問采用多種手段，激發學生的情感，能達到非常理想的教學效果。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂提問時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。并鼓勵他們表達出來。
（六）課堂提問時展現“生活”情境，激活語文課堂。
一、培養“在路上”的積極、穩定、開放的專業發展心念，是教師獲得可持續性發展的前提。
“可持續性發展”的前提首先是“發展”，只有當一個教師已經獲得一定程度的發展之后，才能談到可持續性發展；也只有當一個教師到達一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發現又是自我發展的基礎。長期以來，受傳統教學觀念的影響，中學語文教學早已深陷“泥潭”，成了誰都可以炮轟的對象，語文教師自然就首當其害，現在的語文教學看起來是“隨便拉個人來都可以教的”，卻有越來越多的語文教師厭惡從事語文教學，甚至想方設法不再從事語文教學。
在中學的校園里，語文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時、最無成就感的一種人群，相當一部分人甚至還覺得語文“學與不學也沒有什么，只要會算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學好數理化，走遍天下都不怕。語文何在？誰關心呢？在這樣的嚴峻形勢下，我們的語文教師學會調整心態便是當務之緊要事了。
作為一名語文教師要實現可持續性發展，筆者認為不僅要有一種積極的心態、平穩的心態，還要有一種開放的心態，能吸收各種不同的意見。如果用三個字概括，就是“在路上”。在路上的心態是永遠不停步的心態，也是一個有時要快走，有時要慢走的心態。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時也要加快腳步向前邁進。在路上你可能會遇到很多的人，這些人你可以和他對話、和他交往，在對話交往過程中，你也在學習，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態結合一起，能夠知難而進、知難而上，就可以更好地實現自身的“可持續發展”。
二、創設良好的外部環境，是教師獲得可持續發展的有力保證。
1.多給教師一點自主發展的時間和空間
教師的自主發展是教師專業化可持續發展的核心特征。現在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級的考試和各種檢查評比團團轉，被動的、任務性的精力投入幾乎占據了我們所有的時間和空間，非任務性的、自主性的投入實在太少太少。這種精力分配比例失調，必然造成教師主體性的缺失和自我發展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學期過去，靜下心來總結總結，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結果，即所謂“有工作無進展”，人在一定程度上被異化成了機器。它“工作”過，但是沒有“發展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農村中學表現得尤其突出。教師素質的提高，迫切需要各級教育行政部門及社會各界給教師自主選擇和自主發展的時間和空間。
2.營造有利于教師成長和發展的整體良好氛圍
人與生俱來都有一種積極向上、追求進步的欲望，但同時也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動機占主導地位，很大程度上取決于個體所處的成長環境和氛圍。良好的成長環境和氛圍是無價的，它是一塊強力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標。
針對教師素質的客觀現實，可適時引導教師走“文化引領，和諧發展”的道路。通過評選“師德標兵”、“十佳教師”等活動，加強教師職業道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對事業的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養教師對教育事業的酷愛之情，保持教師在事業上永不知足，開拓進取的良好心態，形成自主發展的責任感。
同時，以創建學習型組室為依托，鼓勵教師廣泛訂閱有關報刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學有關，并作好讀書活動，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環境和氛圍對教師成長和發展的重要，真所謂環境無價、氛圍無價。
三、準確把握內因，是教師獲得可持續發展的“第一動力”。
1.樹立終身學習的意識，注重自我更新，不斷成長
我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學生一杯水，教師應有一桶水”。這是很有道理的，語文學科是一門綜合性很強的基礎學科。同時，隨著社會的發展，教學內容需要做不斷的更新、充實和適當的調整，語文教師必須站在學科的前沿，時代的高度，不斷學習，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地把握教材，運用自如地把學生必須掌握的知識提取給學生。
毋庸諱言，現在有些語文教師很少有讀書習慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹！更不必談什么自我發展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習慣，教育生活因為讀書而精彩；讓學習成為工作，教師生涯因為學習而成功。”不斷學習著的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學習能不斷豐厚教師的文化底蘊，生成教師的教育智慧。
理想的教師就應該是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學習從而帶領學生不斷成長的發展者，語文教師尤其應該經常閱讀文學作品、人文讀物、專業雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。
做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經常與自我保持專業發展對話。我校明確規定教師寫教育日志，筆者認為寫教育日志就是與自我保持專業發展對話的最好形式，在書寫中，對自我的教學經歷進行回顧反思，進行概括評價，進行交流探討，能較清晰地了解自己專業發展的情況，促進自我更好地發展。
2.樹立發展觀，學會科學合理地評價自我
科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮 20%-30%, 如果能受到充分的激勵，能力就可能發揮 80%-90%, 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點往往使人不能客觀地評價自己，也就導致了對人自身發展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評價自己，既要看到自己的優點，更要看清自己的不足，想方設法激發自我，通過評價找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，這樣才能在自己的專業上、人格上、情感上不斷超越，達到不斷發展的目的，成為一個卓越的現代教師。
3.要設計適合自己發展的計劃
人的成長歷程是一個實踐的過程，給自己設計一個適合自己發展的計劃是非常必要的。真實地剖析自己，根據自己的長處和弱點“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計劃，還要注意循序漸進，在實施過程中要適時完善與修訂，不能與學校的發展脫鉤，同時還要考慮到教師的專業化發展的終極目標是為了學生的發展，只有這樣，才能讓自己的發展有明確的目標，并向著目標不斷邁進，最終使自身的發展達到最佳境界。
四、踏踏實實踐行基本途徑，是教師獲得可持續發展的有效方式。
雖然教師的專業發展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進過程，它要受時空的影響，但是，許多專家經過對大量成功人士的案例分析，總結歸納出教師專業發展的基本途徑，我認為是值得借鑒的。只有踏踏實實踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發，達到專業發展的制高點。這些基本途徑就是：
①反思教學實踐，在總結經驗中提升自己。
②堅持教學相長，在師生交往中發展自己。
③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。
④學習教育理論，在理性認識中豐富自己。
⑤投身教學研究，在把握規律中端正自己。
關鍵詞：畢業設計；本科教育；教學質量
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0271-02
在高等院校中，工科專業本科畢業設計或論文是完成教學計劃、實現本科培養目標的一個重要的教學環節，它既是培養學生綜合能力和工作能力的教育過程，又是對學生素質的一次全面的檢驗，對學生的思想品德、工作態度、工作作風和獨立工作能力具有深遠的影響。近年來，網絡上有一種言論，認為本科畢業設計或論文已成雞肋，應當取消。其實這種論調是錯誤的，對工科專業來說，其畢業設計或論文非但不能取消，反而亟需加強。
一、畢業設計或論文在本科教學中的作用
畢業設計或論文是學生在校學習的最后一個環節，是對整個本科教育的學結。畢業設計或論文在本科教學中具有以下作用。
1.培養學生綜合運用所學知識處理實際問題的能力。學生經過幾年在校學習，學習了一些基礎課程和專業課程，了解和掌握了一些專業知識和技能。如何將這些專業知識和技能用于解決生產和科研中所遇到的實際問題，或者說如何將生產和科研中所遇到的實際問題轉化為已學過課程中的問題，這些能力都可以通過畢業設計或論文這一教學環節得到培養和提高。
2.培養學生自主學習的能力。一般來說，學生要完成畢業設計或論文需要學生系統地復習已學過的相關知識，同時學生還需在帶教教師指導下自學完成畢業設計或論文所涉及的專業知識和技能。在這過程中，學生需要查找大量的資料，學習設計原理和設計方法，學習實驗原理和實驗方法，學習數據處理和計算方法等，通過這一過程的訓練，可以極大地培養、提高學生自主學習的能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。
3.培養學生認真負責工作能力。學生完成畢業設計或論文過程，對每個學生來說，不僅僅是一個學習的過程，也是一個工作實踐過程。這一過程，可以培養學生認真負責的工作能力，培養學生勇于探索、嚴謹推理、一絲不茍、實事求是、有過必改、用實踐來檢驗理論、全方位地考慮問題等科學技術人員應具有的素質，培養學生對同事團結友愛、協作攻關的團隊協作精神。一個好的畢業設計或論文課題，一段完美的畢業設計或論文完成過程，一位認真負責的畢業設計或論文指導教師可以使學生受益終生，反之，則對學生貽害無窮。
4.檢驗學校教學質量。在正常的情況下，學生畢業設計或論文情況可反映出學校整體教學情況：學校專業有何特點、學校課程設置是否合理、課程教學質量如何、甚至有些教師講授有些課程中有些概念正確與否等均可在學生完成畢業設計或論文過程中反映出來，所以畢業設計或論文是檢驗學校教學質量及辦學效果的重要根據，也是衡量學生在校學習成績的主要指標。
二、目前存在的主要問題
畢業設計或論文是高等院校中完成教學計劃、實現本科培養目標的一個重要的教學環節。近幾年來，有些院校有些專業畢業設計或論文的教學質量有所下降，以至于出現取消畢業設計或論文的論調，究其原因，以下幾點值得關注。
1.學生學習投入嚴重不足。隨著我國經濟和教育事業的發展，學生畢業后就業也從分配工作轉變為雙向選擇，自主擇業，每當學生開始畢業設計或論文學習時，也是學生就業工作達到時期，學校也將大量的精力投入到學生的就業工作中去，大部分學生也整天忙于參加招聘會、投簡歷、面試、實習甚至直接上班工作，根本無暇顧及畢業設計或論文的學習，使全日制學習的學生只能在業余時間完成畢業設計或論文的學習，更何況有些學生還要忙于社交、談戀愛、上網玩游戲，在此情況下，學生進行畢業設計或論文的學習還如何安心？
2.畢業設計或論文指導工作不到位。有些院校，有些教師因忙于教學、科研和其他事務，疏于對學生畢業設計或論文的教學指導，有些教師將一堆“參考材料”丟給學生，讓學生“自學”來解決畢業設計或論文學習中遇到的問題，還有的教師對學生畢業設計或論文學習中遇到的問題不聞不問，在學生畢業設計或論文學習期間，從不對學生做必要的指導，學生也找不到指導教師，如此指導學生畢業設計或論文的學習，怎么保證畢業設計或論文的教學質量？
3.畢業設計或論文成績評定不合理。畢業設計或論文的成績評定，一般會根據學生在畢業設計或論文學習期間學習和工作表現、學生所提交材料以及學生在答辯時臨場發揮等給出一個較客觀的評判。但也有些教師對一些提交材料錯誤較多，答辯時口述不清，又不能回答提問的學生，按評分標準應給予不及格成績，可考慮到畢業設計或論文成績不及格將影響學生畢業，從而影響學生就業，只得給這些學生評及格成績。還有些院校不顧畢業設計或論文教學質量下降的事實，硬性規定畢業設計或論文成績優良率要超過百分之幾。這些畢業設計或論文成績評定不合理現象不正迎合了有些學生厭學、惰學的惡習嗎。
三、幾點建議
1.恢復或重建工科專業本科畢業設計或論文正常教學秩序。學生的就業工作不應影響學校的正常教學秩序，更不能沖擊本科畢業設計或論文的正常教學。一個未經過嚴格的本科畢業設計或論文學習訓練的學生，其學習生涯將是有缺憾的，并且此缺憾將會影響到學生今后的學習和工作。學校教學管理者和政府教育行政等有關部門應出臺相關規章制度，嚴格規范學生就業應聘和用人單位招聘行為，堅決杜絕學生以應聘、面試為名，逃避畢業設計或論文的學習，禁止學生在畢業設計或論文學習期間到用人單位“實習”或“工作”的行為，將學生領回學校學習，恢復或重建工科專業本科畢業設計或論文正常教學秩序，為切實提高畢業設計或論文的教學質量奠定必要的基礎。
2.切實加強畢業設計或論文指導工作。畢業設計或論文教學工作不同于課程的教學工作，不同的學生，不同的課題，不同的階段，畢業設計或論文教學工作的側重點也不同。而這一切都需要學生和教師投入大量的時間和精力，如果學生沒有進行畢業設計或論文的學習，學生也不會有問題，指導教師也將無從指導，只能督促學生抓緊學習。如果教師忙于其他事物，無暇顧及學生畢業設計或論文指導工作，學生也找不到指導教師，教師也從不對學生做必要的指導，這難道不是教師失職了嗎？
3.嚴格、合理評定學生畢業設計或論文的成績。合理評定學生畢業設計或論文的成績，首先必須明確用學生畢業設計或論文成績優良率作為教師或學校畢業設計或論文教學工作的指標是不合理的。其次必須嚴格執行評分標準，學生畢業設計或論文完成得不好的，該是不及格的就應評不及格，只有這樣才是對學生負責，對學校負責，也是對社會負責。如果有學生因此到學校鬧或上訪甚至發生極端事件，學校應由做學生工作的專職人員出面處理，決不能推給指導教師。
4.要注重學生畢業設計或論文所反映的教學問題。學生畢業設計或論文所反映出的學校專業特點、學校課程設置、課程教學質量、有些教師講授有些課程中有些概念的疏漏等問題，應及時向學校有關教學部門和有關教師反饋，使之及時做一些調整或修改，從而在課程教學和學生畢業設計或論文教學之間形成良性循環，相互促進，不斷提高學校整體的教學質量。