發布時間：2022-07-13 01:37:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語新課標學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、學習新課標，更新教學觀念
新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學是教師的教學方法變來變去還是換湯不換藥，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。古人云：授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。我們要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。觀念是先導，關鍵在教師。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧、民主、平等的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。如果教師不改變觀念，不從自身做起，改變、現狀只能是一句空話。
2、充分發揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點和歸宿點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量高低的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的濃淡、個人主動能動性和積極性的發揮程度。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師一定要認真了解學生，給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都學有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
3、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛、優化課堂效率的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。另外，充分利用實物、圖片、幻燈、錄音、計算機多媒體等直觀教具和現代化電教手段進行輔助教學，積極調動學生的多種感官同時運用，有效強化其對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
4、建立和諧的師生關系,營造和諧的情感氛圍,是成功教學的重要因素。
【關鍵詞】新課程；學習方法；合作學習 英語教學
合作學習是一種現代化的學習方式，它是根據對時代和素質教育的要求，針對課堂教學中相當程度存在的“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的狀況提出來的，目的是改變陳舊的學習方法，讓學生成為學習的主人，發展學生的創新意識，提高學習效率，激發學生的學習興趣，以適應未來學習，生活和工作的需要。綜合英語新課程教學要求，許多國家和地區都普遍采用了這種富有創意的教學理論和策略體系。自2008年9月以來，我校也開始嘗試使用這種教學方法，它將目前英語課堂中的“應試型”教學轉變為“能力型”教學起著不可低估的作用。
1 合作學習的基本特點
合作學習（Cooperative Learning）是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高的一種學習方式。它徹底改變了傳統的尤其是高中英語教學中的“教師講，學生聽；教師寫，學生記”的模式。新高中英語需要開展形式多樣的小組活動。合作學習是一種信息互動的選擇，比起以往的互助小組活動，合作學習的互動不是師向生的單向型互動，而是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。教師不再是唯一的信息來源，師生共同活動，平等地互動交流。合作學習可以營造友好的氛圍，緩解個人間的競爭。團隊合作中，學生之間相互支持，揚長避短，優勢互補，培養團隊精神和集體榮譽感。合作學習有助于因材施教，使不同水平的學生互相幫助，共同發展。在高中外語教學中一個很大的難題就是班級人數多，個體實踐量小，差異大，容易產生“兩極分化”。那么，小組合作學習就是解決此問題的一個好辦法。而且，合作學習的輕松環境可以降低焦慮，增強信心，促進人際交往。這對于學生的積極學習有很大的好處，比起嚴肅的課堂教學，學生更容易產生愉?？傊?，合作學習的特點是有助于培養學生的責任感，合作精神，競爭意識和交往能力，有助于互相取長補短，共同進步的。
2 合作學習理論在高中英語課堂中的運用
2.1 合作學習在口語教學中的運用
口語學習依賴于集體行為，這跟書面學習有著很大的不同。合作學習能夠極大地調動起班級體中全體學生的積極性，激發自然的談話，開展口語交流活動。例如課本Warming up， Speaking， Taking 等模塊中出現的對話（dialogue），討論（discuss），辯論（debate），采訪（interview） ，調查 （survey）等時，就很適合采用合作學習的方式。在教學中教師可在每堂課前留出三到五分鐘時間讓學生自己進行Free Talk，把自交給學生。這樣學生就有機會展現自我，這也就給了學生鞏固舊有的知識，展現新學知識的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好時機，擴展了學生自由活動的空間。Daily Talk 也可以用來做一道課前的“開胃菜”。它可以為學生提供一個運用英語進行實際交際的機會；作為課前熱身，可以營造一種學習英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛；可以給學生一個面對大眾，克服恐懼心理的機會。通過合作小組學習，讓學生能夠在一定的時間內就某個固定的話題能夠與他人做一定的交流，這樣能夠讓學生體會到運用英語交際成功的喜悅。
3 合作學習在英語閱讀教學中的運用
在閱讀教學中，教師應該愛課堂中創設一個全員參與，主動參與的氛圍，實行集體教學，小組討論和個別輔導，讓學生通過各種各樣的小組活動來合作完成。例如，在教授模塊三的第三單元 The Million Pound Bank Note 時，在進行閱讀教學前教師組織學生分組討論讀前（Pre-reading）的兩個問題，由于此類話題比較貼近學生生活，學生也比較感興趣，這樣在討論時，學生就都能個個積極參與，各抒己見，平時上課不太愛聽講的學生也都能活動起來，因此課堂氣氛也就活躍了起來，課文講解之后，學生在理解的基礎上還可將其表演出來，這種合作學習所創造出來的“情境”以及學生之間的“協助”與“對話”，對學習閱讀材料，及與閱讀材料相關的學習資料的收集與分析等都起著極大的促進作用。有效的閱讀不僅是指從文章中獲取信息，更重要的是把所獲得的信息進行加工處理，并運用于現實生活，尤其是運用于自身的生活實際，通過閱讀拓寬視野，通過閱讀啟迪思維，通過閱讀塑造自我。而只有通過合作學習，有效閱讀才能更好地得以實現。因此，合作學習在英語閱讀教學中對激發學生的學習興趣，培養鑒賞能力以及運用英語的能力起著不可估量的作用。
4 合作學習在英語寫作教學中的運用
英語寫作在我們的日常交往中扮演著越來越重要的角色，但是在實際的英語教學課堂上，寫作經常被忽略或者是一帶而過，大多數英語教師課堂內用在寫作教學的時間很少。有很多老師認為語言知識更重要，學會了語言知識就學會了寫作，因此教師只注重寫作的結果，從來不關注寫作的過程，寫作教學成為精讀課的延伸，顯然僅限于語言知識的英語寫作教學不可能達到綜合運用語言的目的。合作學習理論借助于合作學習小組的多種教學形式，倡導學生在學習過程中彼此互動，在創作的過程中發現彼此的問題和錯誤。有時，小組成員在寫作訓練當中可根據教師布置的寫作任務先獨立完成后共同討論，相互幫助，集思廣益，以一種輕松愉快地方式來進行寫作訓練，體會用多種表達方式來表達同一種意思，在潛移默化中學生可掌握多種句型結構，語法及單詞的用法，小組各成員之間以及小組與小組之間構成一個班級資源共享的平臺。例如，教師愛進行寫作訓練前向學生表演一個用絲線打蝴蝶結的過程，要求學生仔細觀察教師的每一個動作，然后學生進行小組討論，將教師的制作過程用作文的形式表達出來，經小組成員共同討論，精心修改達成統一意見之后，再用以小組之間進行評比，評選出優勝獎。如討論過程中出現爭議，教師可當場協助解決。這樣經由學生打磨出來的文章較之完全由教師一個人批改的傳統模式更勝一籌。學生開動腦筋，經由自己的努力所得出的成果也使學生得到了前所未有的成就感和滿足感，寫作興趣也相應得到了提高。寫作訓練形式多種多樣，可以小組合作共同出黑板報，校報，共同收集名人名言，英文商標等。因此，合作學習在提高學生的寫作能力方面起著極大的促進作用，值得提倡及推廣。
總之，以小組為單位的英語合作學習注重學生學習積極性和趣味性的培養，強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，其重視學生學習個體差異性和團體合作的互助互補性，對學生創造性的開發與培養起著相當重要的作用。因此，英語合作學習體系了新課標以“人為本”的學習理念，是新的教學改革的大勢所趨，教師應結合教學實際，努力探索適合自己的課堂的教學模式，靈活運用合作學習這一教學理論，按照新課標的要求，將合作學習與個別教學形式進行結合，使之相輔相成。改變英語的教學形式是以項系統的工程，而對不同的學習對象和環境，還是應該因人制宜，因事制宜，因時制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采眾長。
參考文獻：
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[3]新高中英語教與學.人民教育出版社
[4]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略.上海教育出版社，2004
關鍵詞：新課標；中學生；英語學習；提高能力
隨著新課標的進行，中學生對新課程標準各個科目的學習掌握能力有待提高，現階段的中學英語學習，常常會出現兩極分化的現象，成績好的會特別突出，成績不好的學生就算很努力，每次的成績提升力度也特別小，對此很多家長常常愛莫能助，因此，作為英語教師，應該結合教學的實際情況，分析原因，找出差別，然后慢慢總結，方能探究出在新課標背景下提高中學生英語學習能力的有效方法。
一、引導學生制訂學習計劃
中學階段和小學階段有著很大的差別，可以說，中學是小學的進一步提升，也是真正探索知識的初級階段，因此，教師要引導學生制訂學習方法和學習計劃。新時期的中學英語知識比之前會增加一些內容，比如閱讀的增加、單詞的增加，這些知識點的增加對學生來講有益無害，單詞和閱讀是提升學生學習英語的兩大關鍵，要提高英語成績，學生和教師要制訂好學習英語的時間。對于英語閱讀，除了課堂上的學習之外，教師還可以抽出中午的半個小時，讓學生根據自己的興趣，看一些英語課外讀物，增強自己的閱讀能力。因此，教師要經常觀察學生，深入了解學生的學習情況，使學生的英語學習成績日漸提升。
二、營造輕松愉快的課堂氛圍
古代學堂中，先生和學生有著很嚴格的層次關系，先生和學生只交流學術上的問題，學生對先生尊敬有加，現在看來，這種教學存在兩面性，學生對知識敬畏、刻苦鉆研的同時，卻減弱了主觀思維發散能力。因而，在新課程標準的背景下，課堂上英語的學習可以參看國外的一些課堂氛圍和模式，學生自主地思考問題，提出自己的見解，同時還可以以小組為單位學習，課堂中，教師還可以結合本節課的知識點，穿插一些小游戲，不僅會增強學生對知識的記憶，同時還提高學生學習英語的興趣，俗話說，興趣是學習最好的老師，有了學習興趣，教學便成功了一大半。
總而言之，新課標背景下的中學英語教學，是以學生為主導地位，充分讓學生提高自己的思維、思考能力，教師采用新穎的教學方法，促進學生英語成績的有效提高。
關鍵詞： 初中英語新課程標準 學習興趣 課堂教學 教學方法
英語教學是語言教學，在語言教學中，興趣起著重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是學生缺少興趣，從而使學生厭煩枯燥的單詞背誦、語法理解，使很多學生在學習上出現虎頭蛇尾的現象，在學習中越來越沒有興趣和信心。因此，我們在教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、有趣的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的趣味教學的目的。
一、精心設計新課導入，激發學生學習新知的興趣
俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心地投入到課堂中來。比如我學“Natural Disasters”的時候，用多媒體放映有關我國近幾年所經歷的自然災害的圖片和聲音，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍。整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，不論采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課創造好一個開始。
二、選擇性精講，促發學生建構知識的興趣
精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，我經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。
傳統的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致了學生沒有自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如我給學生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結。如學“My Family”這課時，我發動學生自帶“全家照”，讓學生圍坐在教室里，給予廣闊的空間，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。“授人以魚，不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的目標。
三、多樣化的練習，激發學生參與學習的興趣
多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。并且在練習中，還應做到：（1）內容適當集中，（2）內容逐步加深，（3）單項練習與綜合性練習并舉，（4）注意全班同學反應，（5）為學生當堂解決問題。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練、同桌問答、小組角色表演、Polly says等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規定時間內看哪組掌握得又快又好；雙人活動、橫排、縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐；就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地預習、聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績。我還準備了一個小本子，將回答錯的學生記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學生主動復習知識的環節。
四、競賽復習，激發學生投入學習的興趣
這種形式激發學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。要求學生準備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統計分數。這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調動了學生們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，使教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識的掌握情況和綜合運用語言的能力。
五、創設和諧氣氛，保護學生的聽課興趣
學生們大多在課堂上用英語，因此教師應時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學生學用英語的愿望。教師的語言應該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風”，讓學生感受到老師是愛我的。支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到展示，課堂教學充滿活力、智慧和情趣。不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性。
六、建立科學的評價機制，鞏固并保障教學成果
1.從多方面對學生進行評價
我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所作出的回答的正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強其發言的信心，激發其爭取勝利的欲望。
2.要處理好評價內容的模糊度和精確之間的關系
評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，教師要對評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講、認真完成作業、及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學生自己心中有底，因為不符合實事的評價，哪怕是對他的表揚，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學生“熱愛祖國”、“熱愛人民”就過于籠統、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么？如果一個學生上個月得到“優”，這個月變為“良”，其評判的依據又是什么？
3.讓評價發揮激勵功能和促進作用
一、培養與激發學生良好的英語學習習慣和濃厚的學習興趣
興趣是最好的老師，也是學習的動力；培養學生的學習興趣，可以大大提高教學效率，有利于學生自主思維的形成，學生能在一個輕松、愉快、充滿知識魅力的氛圍中獲取更多知識，掌握聽、說、讀、寫等方面的技能。許多專家證明：一個良好的氛圍對學生的學習起到事半功倍的效果。教師如能尊重學生意愿和情感的需要，創設各種適合學生發展的情境，就能發揮學生的主觀能動性?！敖倘瞬灰娨馊ぃ夭粯穼W”，情境的創設方法有多種多樣。在英語教學中，如何激發學生的興趣呢？本人的做法是：首先，讓學生明白學習英語是非常重要和必要的，特別是在素質教育背景下。還要讓學生明白英語是很好學的，是很有趣味的。其次，課堂要生動，氣氛要活躍，教學方式要靈活多樣。第三，讓學生聽聽英語歌曲，看看英語影視劇、動畫片，做做英語游戲，給學生講講幽默故事和笑話等。第四，教給學生一些名言名句、諺語、格言等，這些東西能夠指導他們的學習和為人處世。第五，重視情感投資、關注每一個學生，經常與他們談談心，進行學習方法的了解和指導，讓學生在“感動”中學習。第六，作業批語、作業評講中要少指責，多鼓勵和表揚，培養學生良好的英語學習習慣，為學生進一步提升英語學習奠定扎實的基礎。
二、導之以法，學法指導重在引導學生養成良好的學習習慣
古人言:“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮?！币虼耍艺J為教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。對于中學生來說，怎樣學好英語常覺得無以應對。通過培養學生的興趣，老師就要及時領學生入門。譬如指導學生記憶單詞的學法指導就非常重要。其實，很多情況下，學生缺少方法的指導，只是死記硬背，效果很差，同時他們也缺少運用的環節。記憶單詞的方法有很多，我們要結合學生的實際，有目的地教給學生一些實用的方法。如把握音標拼讀單詞、利用語境學習單詞、利用句子記憶單詞，最后還要指導學生課后多花時間記憶、循環記憶，認真做有針對性的練習題以鞏固所學的內容。
三、學習策略的培養與教師和學生的角色變化
當代英語教學改革的目標，其主題是強調學生學習的主動性、積極性，并參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。自主學習方式靈活，課內課外均可展開。課外自主學習常見形式包括主動預習復習、獨立制定并實施學習任務、學會獨立自主的學習、自我確立學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果的技能。每個人都具有很大的學習自主性潛力，但不可否認，它是因人而異的，同時，學習自主性也是一種個人心理行為，它會受到學習環境、學習任務、學習條件等客觀條件的制約。再者，學習者不是生來就知道自我管理、自我決策的，尤其是在無條件服從的傳統文化中成長起來的中國學生，往往傾向于依賴別人的幫忙，而不是自己主動采取措施。因此教師應從多方面了解學生在學習中存在的問題。本著以人為本的教學特點，創造以學生為中心的課堂氛圍，通過教師與學生在課堂上的交流，豎立他們的自信心。
教師的任務就是培養學生獨立解決問題的能力，堅持外語課堂教學的多信息、高密度、快節奏，調動學生的學習積極性，多信息要求足夠的信息刺激量，高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流，快節奏要求思維主動積極的快速反應，三者是互相聯系的統一體。外語積極學習的這些特性能促進學生注意力，積極快速動腦，從而促進學習效果的提高，實施被動學習向主動學習的轉化，預測學生獲得新知識可能采取哪些方略、教師對學生可能遇到困難以及教師將如何引導學生挑戰困難等，鼓勵學習者逐漸脫離對教師的依賴而轉向自主學習。通過外語的主動學習，加強學生智力和個性的發展，以提高學生的全面素質。
關鍵詞：英語音標；培養興趣；以情激趣
瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。在學習過程中，興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為一名英語教師，應當將激發和培養中學生英語學習的興趣作為教好學生英語的首要任務。那么，該如何激發和培養學生學習英語的興趣呢？以下談談對激發學生學習英語興趣的培養策略。
一、學會拼讀英語音標，打好語音基礎
無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標的學習。換句話說，也就是學習英語音標是學習英語和培養學生英語興趣的第一步，而且音標是聽力和口語提高的前提，是學習英語的最重要的也是最基本的工具基礎。
（1）讓學生學習英語，必須先讓學生準確地掌握英語正確的發音，為以后口語學習打好基礎。英語48個音標，有20個是元音音標，28個輔音音標。我在教學當中發現，把20個元音音標教會了學生，學生在拼讀單詞方面就輕松很多。其中28個輔音音標有相當一部分與漢語拼音相似，教師可以把部分輔音音標與漢語拼音聯系起來，學生學習起來就比較容易了。（2）英語音標學習教師還可以通過口型、手勢、肢體動作來完成，可謂教學模式靈活多樣，這樣對剛入門的學生來說，不但可以減少學習壓力，還可以培養英語學習的興趣。（3）通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。（4）學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標可較早地培養學生的語感。中小學生剛開始接觸英語時，因為沒有學習英語音標，只能靠記憶學習，有的教師還讓學生用拼音，甚至用漢字來標注發音進行記憶。其實，學生也不喜歡用這些不標準的死記硬背的方法學習，也不明白，為什么一開始學英語就是Good morning！What’s this？What’s that？而不是國際音標呢？從長遠的角度來說，這是英語教學的失誤，導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼心理。如果先學好音標，情況就能大有改觀，事半功倍。所以，學會英語音標對于學生學習英語的興趣培養起到了添磚加瓦的作用。
二、以情激趣，誘導興趣
興趣與人的情感有密切的聯系。一個人從感情上喜歡某件事，做起來就會興趣盎然，孜孜以求；相反，對不喜歡的事情，做起來就會無精打采。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。（1）教師要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯學的學習情感，使他們認識到，如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。比如說，通過播放一些音樂，通過英文歌曲的優美旋律來吸引那些喜歡唱歌的學生（我班上的許多學生like singing very much），讓他們在歌中學英語，在英語中學歌。（2）教與學的過程，是師生間的雙邊活動，要讓學生學得有趣，學得輕松，教師就必須投入情感；以情激發，以教師的情趣激發學生帶著感情進入學習過程。為此，我在課堂上不斷創設平等、互動、快樂的人際環境，縮短師生間的角色距離，讓課堂教學過程既是知識的交流過程，也是情感的交流過程。比如，在教到第一冊Unit 1中的日常問候語時，我采取了模擬課堂教師與學生的問候形式，讓學生都來過一把“老師癮”。那一些平常喜歡表現的學生都紛紛踴躍舉手，帶動課堂的氣氛，一些平常不愛開口的學生在這樣熱烈的氛圍里也受到感染，蠢蠢欲動，這樣不但達到了較好的課堂氛圍，還使師生關系親密而和諧，形成一種“誨人為樂”“學而有趣”的教風和學風。
三、創設情境，培養興趣
激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。教師要充分利用現代化教學設施創設情景，創造愉快和諧、生動活潑的課堂氣氛，讓學生在“玩中學”“笑中學”。這樣才可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，有利于拓展學生的思維，提高學生的理解能力和語言表達能力。教師還要善于利用卡通片、圖案、圖表、圖片、簡筆畫、錄音機、投影儀、多媒體等教學設備及手勢語言創設生動形象的情景，把游戲、扮演角色、表演對話、講故事、演節目、唱歌、猜謎、繞口令等這些能夠提高學生學習興趣的方法運用到教學中來。例如，在教學課文Shopping（購物）前，我認真分析教材，讓學生掌握基本句型后，將教室布置一番，把課文中提到的食物、水果、換成書包、尺子、鋼筆、面包等每件物品在黑板上用英語標明名稱、價格。另外，我還準備了一些人民幣和硬幣，學生看到我準備的情景后，已經有許多學生躍躍欲試參與活動。分配好角色和說明了要求后開始了買賣，連我也高興地和學生一起參與活動，對學生來說無疑是一種鼓舞。在這場“真實”的買賣中，賣方熱情地用英語介紹，買方也用英語詢問、挑選、討價還價……這節課學生學得津津有味，并在愉悅中充分領悟了課文內容，達到了舉一反三的良好效果。我國學者申繼亮曾對278名初中生的學習興趣進行調查，結果表明：外語學習興趣與學習成績的相關系數是0.566，且學習興趣水平越高，學習成績越好。因此，學習興趣對學習有巨大的促進作用！
四、競爭比賽，激發興趣
詞匯在語言學習和應用中的地位和重要性毋庸置疑。語音、詞匯、語法是構成語言的三要素，其中詞匯是最基本的因素，是語音和語法的載體，是組建語言的材料。學好英語，詞匯是關鍵，沒有足夠的詞匯，就不能有效進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效用英語交際。詞匯貫穿語言學習的全過程，維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑砌塊（Brown 1994：365）。著名的英國語言學家威爾金斯認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”語言一旦離開詞匯，就沒有實際意義。詞匯學專家 McCarthy 說，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯表達各種意義，外語交際都難以實現。從語言的構成看，無論是語句還是語段，都少不了語詞；從語言交際的信息傳遞看，一兩個詞也能達到傳遞信息的目的。由此可見，詞匯在語言學習中占有極其重要的地位，是學習語言最基本的手段，也是運用語言的先決條件。
“教會學生學習、教會學生思考”已成為近年來世界各國教育領域關注的焦點問題。一方面，掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。另一方面，策略既是學生問題解決的重要組成部分，又是促進學生認知發展的重要途徑。在這個知識以幾何速度增長的社會，若不能熟練掌握學習策略，學會自主學習，必然會被時代淘汰。研究表明，學習效果 =50%學習策略 +40%努力程度 +10%智商， 這說明在影響學習效果的三個因素中，學習策略最重要。學習者的學習是否成功在很大程度上取決于學習策略使用的成敗（文秋芳，1996）。
二、 基本理論概述
1.詞匯學習策略的定義。詞匯學習策略是英語學習策略的一個分支，是語言學習策略的重要組成部分。它是指學習者掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略及有意識地采用的某些方法或技巧。它既可以是可觀察到的外部行為，可能是大腦意識的內部活動，又可以體現在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應用等詞匯學習的各個方面。不同的研究者對詞匯學習策略有不同的理解，如孫雪梅（2009）認為詞匯學習策略是以語言學習策略為框架而形成的具體的針對詞匯學習的各種方法、技巧和步驟；洪雪珍（2007）認為詞匯學習策略是指各種有利于詞匯理解記憶和運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。以上兩種定義都指出學習策略是具體的、可觀察的方法和技巧，忽略學習者的大腦內部活動。王文宇（1998）在此基礎上指出詞匯學習策略是學習者為學習和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可能是可觀察到的外部行為，又可能是大腦意識的內部活動，并認為詞匯學習是一個輸入、記憶、存儲、加以運用，然后深層記憶的過程，如此反復循環，直至徹底掌握。
綜合以上詞匯學習策略的不同定義，筆者認為：詞匯學習策略，就是學習者為了取得更好的詞匯學習效果而有意識地制定和采取的學習態度、學習計劃、學習方法和學習行為。詞匯學習策略是英語學習策略不可或缺的組成部分，有效的詞匯學習策略能幫助學生提高英語詞匯學習效率和自主學習能力，有助于學生在有限的學習時間內達到良好的學習效果。
2. 詞匯學習策略的分類
國內外許多學者對于詞匯學習策略進行了不同的分類。O’Malley & Chamot（1990）將詞匯學習策略分為兩個層次：認知策略和元認知策略。詞匯學習認知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略及聯系策略；詞匯學習元認知策略分為制訂計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。
Lawson& Hogben（1996）將詞匯學習策略分為：重復識記（包括反復讀、寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯系）、復雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術）。
受到國外詞匯學習策略的影響，近十年來，許多國內學者和語言愛好者不斷深化在詞匯策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和馬廣惠（1997）對詞匯學習進行了分類。文秋芳把學習詞匯的方法分為分清消極詞匯和積極詞匯、利用上下文進行猜測、查字典、猜測與查字典相結合、構詞法、分類記憶法。馬廣惠把詞匯學習策略分成四類：機械記憶，即反復讀、寫、背；聯想記憶；獨立性記憶，即只記某一個詞的某一個詞義；聯系性記憶，即結合上下文搭配進行記憶。
3. 新課程標準概述
隨著新課程改革的深入，教育部 2003 年頒布的《普通高中英語課程標準》對詞匯水平提出較高要求，體現在詞匯的“量”和“質”兩個方面。一方面，課標要求學生掌握的詞匯量顯著增加，高中七級要求掌握 2400 至 2500 個單詞及 300 至 400 個習慣用語和固定搭配，了解英語單詞的詞義變化及日常生活中新出現的詞匯；高中八級要求掌握 3300 個單詞和 400 至 500 個習慣用語和固定搭配，高中九級要求學習使用 4500 個單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。另一方面，課標提倡從運用的角度學習詞匯，因此課標要求詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，更要幫助學生在辨認、識記和理解的基礎上，靈活運用所學詞匯進行一定程度的交際。
新課標除了設置語言知識、語言技能等語言目標以外，還設置了一些非語言目標，學習策略就是非語言目標之一。學習策略與語言學習有密切聯系，對語言學習的過程和結果有重要影響。同時，學習策略也是學生全面發展的組成部分，教育的根本目標不僅僅是學什么，更重要的是如何學，有效的學習策略是終身學習的必備條件。因此，新課標對詞匯學習策略進行了分類：（1）認知策略：對詞匯分類、掌握構詞方法、利用上下文理解詞義等；
（2）調控策略：制訂詞匯學習計劃、嘗試不同英語詞匯學習方法、嘗試使用新學單詞等；（3）資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學習詞匯；（4）交際/情感策略：用同義詞或近義詞來代替不知之詞等表達思想。筆者將采用新課標的這四種分類，對高中生的詞匯學習策略使用現狀進行研究。
三、 研究詞匯學習策略的意義
掌握足夠的詞匯是學好英語的首要必備因素。在外語學習過程中，由于詞匯具有數量大又沒有系統性、規律性和難以控制的特點，給學習者帶來很大的困難。高中英語教學大綱對詞匯的量和質的高要求加重了學生學習詞匯的負擔。他們對于英語詞匯學習很少使用策略或缺乏合理有效的學習策略，不知道如何有效記憶和復習，不知道如何計劃、監控自己的學習，在背英語單詞、詞組上花去大量的時間，卻收效甚微，致使學習興趣嚴重缺失，在學習過程中經常遭受挫折。所以，研究英語詞匯學習策略呈現出重要的現實意義。
對學生而言，正確的詞匯學習策略將使學生獨立于教師，自己有效地進行學習；并且詞匯總在不斷地變化擴大，正確的詞匯學習策略可以使學生在任何時候都進行有效的詞匯學習。因此，探索有效詞匯學習策略可以激發學生對英語學習的興趣，提高學習者的詞匯學習效率，完成規定的學習任務，更好地適應國際交流和社會發展對詞匯的要求。啟發并引導學生在學習詞匯時運用多種策略，提高學生主動使用詞匯學習策略的頻率和使用技巧，培養他們自覺運用策略的能力，幫助學生樹立良好的詞匯學習策略使用意識，增強他們學習英語的自信心。再次，可以幫助學生改進詞匯學習的方法，形成自主學習能力，成為積極的語言學習者，體驗到學習英語的快樂，為終身英語學習奠定基礎。
對教師而言，詞匯學習策略的研究可以為他們提供高中學生詞匯學習方面的第一手資料，了解學生在詞匯學習過程中使用策略的總體特征，并根據學生的實際情況，幫助學生找出詞匯學習的不足之處，幫助學生掌握和運用好英語詞匯學習策略，提高他們自主學習的能力，及時調整詞匯學習的教學策略，采取更科學的詞匯教學法，從而推進高中英語教學的改革。
四、 高中生詞匯學習策略使用現狀
筆者對德州市第十中學的134名高二學生進行了問卷調查，收回有效問卷123份，有效率為 91%，對問卷結果運用統計軟件 SPSS17.0進行描述性統計，分析了學生詞匯學習策略的使用情況，得到了四類詞匯學習策略的平均值和方差，結果如下表所示。如果均值高于 3 則說明此策略被學生較多運用，方差值表示內部差異的大小，方差值越小，表明這組數據的離散程度越小，即數據越集中、整齊，分布范圍越小。
從上表可以看出，學生英語詞匯學習策略的使用情況不容樂觀，四種詞匯學習策略的總體均值在3以下，位于“基本不使用”與“有時使用”之間，說明該校學生總體上很少使用英語詞匯學習策略。高中生學習壓力大，負擔重，學生對學習英語失去興趣和主動性，只是機械地背單詞，能有意識地使用學習策略的學生不多。從上表可以看出，高中生使用詞匯學習策略的趨向。學生在學習中傾向于使用認知策略和資源策略，其中資源策略的均值最高（M=3.1108），說明高中生比較傾向于通過多種渠道和方式學習英語，原因之一是學生厭倦了長期的枯燥的學習，要通過看電影、聽音樂等方式學習英語，同時也放松自己。另一個重要原因是學校為學生訂閱了“21世紀報”，而且每天在固定的時間聽磁帶，這兩種資源成為學生學習單詞的重要工具。學生不常使用交際策略和調控策略，說明學生學習的計劃性和自我反思嚴重缺乏。這一情況從另一個角度證實了O’Malley & Chamot（1990）的研究結果，他們發現初、中級學習者 的情感策略比認知策略的使用頻率要低很多。交際策略的使用頻率最低，說明學生很少用英語交流。從方差看，不同學生的策略使用差異較大，尤其調控策略的差異最大。由此可見，部分學生還會有意識或無意識地使用英語詞匯學習策略。
五、教學啟示
根據以上分析，我們可以看出高中生英語詞匯學習策略的使用特點和使用狀況，據此提出以下教學啟示。
1.在詞匯教學中融入詞匯策略進行教學。教師是課堂教學活動的組織者、指導者，是學生最主要的策略指導者，教師要轉變傳統的低效的詞匯教學方法，科學設計詞匯教學，努力調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂學習的主體。在日常教學中，應該樹立對學生進行詞匯學習策略訓練的意識，并將其融入日常課堂教學活動中，幫助學生形成適合自己的詞匯學習策略，并不斷反思和調整，幫助他們形成自主學習能力，真正成為學習主體。
2.訓練學生的調控能力。高中生已經有自己制訂計劃及自我監控的能力，由于單詞的學習在很大程度上是“自主活動”，因此在課后獨立學習時，教師要引導學生首先制訂有針對性的詞匯學習計劃，確定階段性學習目標及實現目標的方法，幫助學生了解自己的學習風格，根據學習風格調整策略，并對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，通過檢查自己學習單詞的效果，對自己的詞匯學習方法進行總結，并進行適當調整。
3.充分利用學習資源。教師應立足課文豐富的話題，根據學生的實際學習水平，充分挖掘多媒體教學的優勢，盡可能地開發有趣、有效的課程資源，創造生動形象的學習情境，讓學生在具體的、有意義的語境中學習單詞，如簡易讀本，簡單的英文歌曲，配有字幕的電影等作為學習材料，以此吸引學生的學習興趣，擴大學生的知識面，增強他們的文化意識。
關鍵詞：學習策略；教材；課標
引言
新課標要求：教師要面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。重慶大學出版社開發的教材（重大版）的基礎思想是“做中學”，強調對學生的學習過程、學習者個人經歷、課堂內的語言學習和課堂外語言活動的關注，符合新課標要求。與此同時，學習策略的研究有助于提高學習者的主動性和和改變學生的學習方式，同時對學生終身學習的培養起著關鍵作用。另外，高一是初升高的重要銜接時期，通過對教材中學習策略的分析，可以進一步了解學生學習方式的轉變以此提高其效率性。
一、學習策略的相關理論
（一）學習策略的定義
雖然學習策略的研究已有30多年的歷史，對學習策略的定義和分類至今還沒有一致的意見。外語學習策略的研究最初開始于北美（Rubin，1975；Naiman et al.1978；Wong-Fillmore 1976；Stern 1975），然而不同的研究者對語言學習策略的認識存在很多分歧。如Rod Ellis（1994）在《第二語言習得研究》一書中就列舉了以下5種不同語言學習策略定義：
（1）Stern（1983）：學習策略是語言學習者采用的學習路子（learning approach）總的傾向或總體特征，而學習技巧（learning techniques）是可觀察的學習行為的具體形式。
（2）Weinstein and Mayer（1986）：學習策略是學習者在學習過程中為了促進信息處理過程而采取的行為或形成的思想。
（3）Chamot（1987）：學習策略是學習者為了優化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。
（4）Rubin（1987）：學習策略是學習者自己構造并直接作用于學習過程、旨在促進學習者語言系統發展的策略。
（5）Oxford（1989）：語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。
（二）學習策略的歸類
早期的外語學習策略研究主要集中在優秀外語學習者（good language learners）身上。隨著研究的深入發展，系統地對學習策略進行分類顯得愈發重要。目前比較流行的歸類方式有以下4種：
（1）O’Malley和Chamot的學習策略分類框架。她們將語言學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交策略。
（2）Oxford的學習策略分類框架。Oxford在總結自己和別人研究成果的基礎上，將語言學習策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶、認知和補償策略；間接策略包括元認知、情感及社交策略。
（3）Cohen的語言學習分類框架。Cohen根據語言學習的目的將語言學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。
（4）文秋芳的英語學習策略系統。她將語言學習策略分為管理策略和語言學習策略。
盡管研究者們對語言學習策略的定義和分類不一致，但他們都在探索哪些因素影響學習策略的選擇和使用以及如何對學習者進行學習策略的培訓來取得最佳學習效果。
二、教材的相關理論
（一）教材的定義
教材是體現教學內容和教學方法的只是載體，是教師課堂講授和學生學習的基本工具。教材的定義有廣義和狹義之說。廣義的教材主要是指教師在教學過程中和學生學習過程中所使用的一切教學相關資料，通常來說凡是能夠增長學生知識和提高學生能力的資料都可叫做教材。狹義的教材就是指教學過程中所使用的課本。
（二）教材分析的定義和方法
Hutchinson and Waters（1987）提出教材分析就是對教材的合理性，并且是否達到既定目的的評價過程。Tomlinson（2003）指出教材分析就是對教材現有和潛在價值進行評估。Cunningsworth（2002）認為教材分析是一個復雜的過程，涉及到很多因素。
這里主要采用課標中七級學習策略要求作為重大版高一英語必修1教材中學習策略分析和評價的標準。此外，本文選用的教材評價方法參照了北京師范大學程曉堂、孫曉燕（2011）《英語教材分析與評價》一書有系統的評價中的內部評價的方法，對重大版教材中的指令語進行全方面的文本分析。
三、新課標下的重大版高一英語教材中的學習策略的評價
何安平、鄭旺全（2009）認為教材指令語指的是用來組織教材內容以及教學活動的話語，具有解釋性和指令性。教材指令語不但指引著教學過程，同時也揭示出了教材本身所提倡的英語學習策略、學習方法和學習模式。因此，本文主要針對重大版教材中的指令語來分析教材中的學習策略。
（一）研究目的
通過對重大版高一英語必修1教材中指令語的調查統計，從而分析出該版本英語教材在認知、調控、交際和資源策略分別出現的頻數以及分別 覆蓋課標描述項目的比例。
（二）研究內容
以Oxford（1990）的學習策略分類為標準，具體探討：（1）重大版高一英語必修1教材覆蓋的學習策略有哪些？（2）學習策略的各項具體策略在教材中的比例如何？（3）學習策略的各項具體策略在教材中的分布如何？
（三）研究對象
重大版高一英語必修1中1-6單元所有指令語。
（四）研究方法
文本分析。
（五）研究過程
（1）根據研究目的選擇研究對象
即選擇重大版高一英語教材必修1中1-6單元所有指令語。
（2）根據研究內容統計數據
①以Oxford（1990）對學習策略的劃分為研究的標準。
Oxford將語言學習策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略（聯想；利用圖像和聲音；有計劃的復習；使用動作）、認知策略（操練；接收和發出信息；分析和推理；為輸入輸出創造構架）和補償策略（合理猜測；彌補缺陷和不足）；間接策略包括元認知策略（制定學習重點；安排，計劃學習；評估學習效果）、情感策略（客服焦慮；鼓勵自己；控制情緒）及社交策略（提問；與他人合作；理解他人）。
直接策略
記憶策略聯想；利用圖像和聲音；有計劃的復習；使用動作
認知策略操練；接收和發出信息；分析和推理；為輸入輸出創造構架
補償策略合理猜測；彌補缺陷和不足
間接策略
元認知策略制定學習重點；安排，計劃學習；評估學習效果
情感策略客服焦慮；鼓勵自己；控制情緒
社交策略提問；與他人合作；理解他人
②在統計語言知識和語言技能中運用學習策略所占比重時，以課標中語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題），語言技能（聽、說、讀和寫）為統計標準。
③在統計數據時，將重大版中的結構板塊進行簡寫釋義。如版塊Learning Strategies可縮寫為LS.
④在統計數據時，若一條指令語中涵蓋多種學習策略，我們將分別計算一次。
例如：Unit2 Further reading版塊第2小題指令語 Guess what happened according to the pictures and put them in a reasonable order.then read the passage quickly to check your guess.體現了認知策略、記憶策略和補償策略
（3）數據分析
例如：Unit4 Word Power版塊第3小題指令語
Discuss with your partner to make sure you understand the following expressions.體現了間接策略中的社交策略和元認知策略
Unit3 Getting Ready版塊第1小題指令語
Describe the following pictures of schools together with your partner.then tell each other which school you like most and give your reasons.體現了直接策略的認知策略和記憶策略
（六）結果與討論
策略類型LAGECOWPGRLSWRFR合計%
直接策略
記憶策略41122153411
認知策略301624243331173120670
補償策略4144134
間接策略
元認知策略111
情感策略111
社交策略15111182124113
合計3129372635652152296
%10101291222718100
縱向分析：語言知識所占比重9%+12%=21%；語言技能所占比重 22%+7%+18%=47%
橫向分析：直接策略所占比重11%+70%+4%=85%；間接策略所占比重 1%+1%+13%=15%
從數據來看，（1）重大版教材覆蓋了所有的學習策略。（2）教材中應用的直接策略多于間接策略。（3）教材中運用最多的學習策略是直接策略中的認知策略。（4）語言技能方面所運用的學習策略明顯多于語言知識方面所運用的學習策略。
綜上，重大版高一英語教材必修1中覆蓋了所有的學習策略，但是突出情感策略、元認知策略的比例偏小。相反認知策略在各項策略分布上所占比例最高，說明了編者們比較傾向于學生稍高層次的策略，要求學生具有高層思維的能力。而在語言知識和語言技能這兩維度下，語言技能方面所用的學習策略明顯高于語言知識方面所運用的學習策略，與課標中語言知識是為語言技能服務的理念相吻合，也應證了輸入的知識是為之后的輸出做準備的。
六、結語
高一是初升高的過渡階段。高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有一個的的跨度，以至于很多高一的新生不能盡快適應高中的英語教學。如果處理不當，很容易造成高中學生英語學習的兩極分化，所以這就要求我們教學工作者深入了解課程標準，可以根據課程標準合理運用相關學習策略，讓學生順利度過這個銜接期。同時教材是知識的載體，是學生在教學過程中的認識對象。通過對重大版高一英語教材必修1中學習策略的分析，可以看出教材與課標之間的相關性。目前而言，中學生學習英語的主要途徑就是通過課堂中使用的教材。因此，作為教學工作者，應該在教學中樹立整體觀念，對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，同時還要不斷反復研究教材，大膽改革教材中不合理因素，適當增補調整教學內容，使學生知識與能力結構更趨合理，更切合學生的實際，適應教學的要求。（作者單位：重慶師范大學）
參考文獻：
[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011
