發(fā)布時間：2022-12-14 09:52:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園實訓(xùn)個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過程。在高等成人類學(xué)校由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，在很多學(xué)科教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍有理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)時少任務(wù)重的情況下，本應(yīng)該是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，變成了教師傾倒式傳授，學(xué)生被動式接受。其次，傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授，遠(yuǎn)離實踐應(yīng)用，存在著教師為“指導(dǎo)者”，學(xué)生作為“跟隨者”的現(xiàn)象。學(xué)生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負(fù)責(zé)講授知識，而忽略告訴學(xué)生為什么學(xué)和怎么學(xué)的問題，與實際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)。
1 通過理實一體化教學(xué)改革的一些改變
理實一體化教學(xué)，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)的教學(xué)法。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。理實一體化教學(xué)過程是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的過程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進(jìn)行。注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本人在幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程中進(jìn)行了理實一體化教學(xué)的初步??踐與探索。總結(jié)了一些體會如下。
第一，課程結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講授理論知識，學(xué)生聽，學(xué)生實踐，教師巡視輔導(dǎo)，教師點(diǎn)評總結(jié)。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關(guān)聯(lián)，或者理論一帶而過，學(xué)生不知為什么。學(xué)生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實一體化改革后，教師會在上一次課結(jié)束時，用5分鐘簡單介紹下次任務(wù)主題，讓學(xué)生有針對性預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)材料。課堂結(jié)構(gòu)分為四個部分：1、任務(wù)導(dǎo)入即宣布本節(jié)課的實訓(xùn)任務(wù) ，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。2、理論知識講解部分即教師梳理相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)的相關(guān)理論知識與技法。3、課堂任務(wù)實施教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生實踐部分。即學(xué)生分組實踐，完成任務(wù)。在學(xué)生分組實訓(xùn)時，教師巡視輔導(dǎo)對每組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，用相關(guān)理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點(diǎn)總結(jié)。4、課堂總結(jié)部分，通過生生互評讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，教師點(diǎn)評從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)評價。例如：以前課上點(diǎn)評家園欄設(shè)計時，筆者會傾向于版面、色彩設(shè)計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點(diǎn)評，用理論的依據(jù)來檢查學(xué)生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關(guān)注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達(dá)到生生互評、教師點(diǎn)評的真正目的。
第二，學(xué)生的改變。理論知識融于實踐之中，學(xué)生在做中學(xué)。即：在練習(xí)中教方法，在練習(xí)中學(xué)習(xí)理論，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再用理論解決問題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。以往教學(xué)中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學(xué)生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象。改革后每次課學(xué)員都知道學(xué)什么、做什么，提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相應(yīng)材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學(xué)生出勤達(dá)到了85%。課上學(xué)生都積極投入沒有空閑，學(xué)習(xí)興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊協(xié)作、語言溝通的能力。
2 通過理實一體化改革的思考
2.1 理論知識融于實踐之中
在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時間上，打破專業(yè)理論課與實習(xí)課相對獨(dú)立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課”；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實訓(xùn)教室圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做完成，教師多采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)或背道而馳的問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。
例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課上，讓學(xué)生在幼兒園模擬實訓(xùn)室上課，了解、熟悉、模擬、設(shè)計幼兒園的環(huán)境，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實操練習(xí)，初步勝任幼兒園美術(shù)活動教學(xué)的基本要求。組織學(xué)生對幼兒園模擬實訓(xùn)室區(qū)域進(jìn)行設(shè)計，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學(xué)生的實際操作能力。
2.2 以小組為單位，實行個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合
在理實一體化教學(xué)中，以小組為單位，實行個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，筆者把班里學(xué)生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，組長根據(jù)任務(wù)布置給組員小任務(wù)，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關(guān)注每個組的實踐情況，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，從而鍛煉團(tuán)體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使每個學(xué)生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。
2.3 建立更加體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的考核體系
關(guān)鍵詞：專科層次學(xué)前教育專業(yè)；全程化實踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03
當(dāng)前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核評價等方面人手，建構(gòu)與專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問題。
一、全程化實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
1.實踐教學(xué)的內(nèi)涵
通常意義上的實踐教學(xué)，主要包括實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實踐教學(xué)形式，并各自在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。
實驗，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實踐手段。實驗?zāi)軌蚣由钗磥斫處煂φn程理論或知識點(diǎn)的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實驗室中完成。
實訓(xùn)，是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指對未來教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，也有研究者將實訓(xùn)稱為演習(xí)。實訓(xùn)主要包括單項能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練等。通過各種形式的實訓(xùn)，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場實訓(xùn)和現(xiàn)場實訓(xùn)兩種形式。
實習(xí)，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗的必要實踐環(huán)節(jié)。另外，通過實習(xí)還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，同時使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實習(xí)基地中進(jìn)行。
2.實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
實踐教學(xué)體系，是指由實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實踐和分類上與其相對應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實驗教學(xué)體系、實訓(xùn)教學(xué)體系和實習(xí)教學(xué)體系等。
3.全程化實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
所謂“全程化實踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計的理論與方法，根據(jù)專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將專科層次學(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核評價等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)效益的最大化。
二、全程化實踐教學(xué)體系建構(gòu)的價值取向
1.全程化實踐教學(xué)體系追求實踐活動時間的延展與貫通
自20世紀(jì)80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關(guān)注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過高質(zhì)量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊(yùn)藏其中》一書中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來教師應(yīng)與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教師教育針對過往教育實踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。
當(dāng)前，我國在專科層次學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實踐教學(xué)體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見習(xí)實習(xí)、短期的社會實踐、保育實習(xí)、綜合實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計、論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過實驗、實訓(xùn)和實習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進(jìn)未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。
2.全程化實踐教學(xué)體系追求實踐過程、實踐內(nèi)容的延續(xù)和完整
實踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程。實踐教學(xué)能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識與未來教師個人實踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。
當(dāng)前，專科層次學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)有兩個基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實踐過程中對教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實踐中形成的專業(yè)精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實踐教學(xué)體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實踐過程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學(xué)技能的提高，同時要適應(yīng)當(dāng)代國際上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實踐能力與水平，促進(jìn)未來教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。
3.全程化實踐教學(xué)體系追求對實踐教學(xué)管理評價的統(tǒng)整與綜合
實踐教學(xué)考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進(jìn)行判斷，對其開展教學(xué)實踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國教育界普遍認(rèn)為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導(dǎo)向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國專科層次學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評價主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們在實踐教學(xué)管理評價中發(fā)揮的作用最大。全程化實踐教學(xué)管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實踐經(jīng)驗，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實踐能力。在評價方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計特色的良好平臺，有利于克服傳統(tǒng)評價存在的不足。在評價流程的設(shè)計上，改變了以往只做總結(jié)性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學(xué)期評價反饋，幫助未來教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學(xué)體系追求以實踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實踐教學(xué)考核評價便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺。通過對實踐教學(xué)管理評價的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。
三、全程化實踐教學(xué)體系的建構(gòu)
1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實踐教學(xué)目標(biāo)體系
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等多種實踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來教師的教學(xué)實踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。
2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系
實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。專科層次學(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認(rèn)為，實踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實踐內(nèi)容更富有意涵。
為了構(gòu)建全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實驗實訓(xùn)知識和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見實習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強(qiáng)未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學(xué)在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日常化的時段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實踐教學(xué)的方式或為實訓(xùn)，或為實驗，或為實習(xí)，或為綜合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實踐的有效融合。
3.構(gòu)建與全程化實踐教學(xué)相配套的實踐教學(xué)管理體系
實踐教學(xué)管理體系，通常包括實踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個方面的內(nèi)容。
實踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。
在實踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實踐教學(xué)大綱，編制實踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實踐教學(xué)手冊，規(guī)范實踐教學(xué)考核辦法。
在實踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等方面內(nèi)容的實踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對實踐過程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實施。
4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實踐教學(xué)考核評價體系
實踐教學(xué)的考核評價涉及評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評價方式兩個方面的內(nèi)容。評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實踐教學(xué)實施的行動指南。實踐教學(xué)的評價方式主要是指采用何種方法來收集評價信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評價信息及對結(jié)果進(jìn)行反饋。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)活動組織與設(shè)計能力 五步教學(xué)法
《學(xué)前兒童活動設(shè)計與指導(dǎo)》作為高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，對學(xué)前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現(xiàn)理論的特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對該門課程認(rèn)識不足，存在畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學(xué)，在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動組織與設(shè)計能力方面做了一些有益的探索。
一、師生共同探討，重構(gòu)了學(xué)科知識體系
1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復(fù)旦大學(xué)出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)（分領(lǐng)域撰寫）。就學(xué)科體系而言，是較為完備的。以《學(xué)前兒童科學(xué)活動與指導(dǎo)》為例，包括緒論、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動理論基礎(chǔ)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活目標(biāo)等十一章。如果逐章教學(xué)，勢必會影響學(xué)生實踐、練習(xí)的機(jī)會，因而有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行解析和取舍。首先，突出重點(diǎn)教學(xué)部分，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實際需要，我們將學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)、教育活動設(shè)計與指導(dǎo)作為重點(diǎn)講授和實踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學(xué)內(nèi)容。例如將學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值、理論基礎(chǔ)、科學(xué)教育活動資源改為課后自學(xué)，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)；三是補(bǔ)充課外知識。再次，適當(dāng)補(bǔ)充。現(xiàn)用教材列舉了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強(qiáng)，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書》（南京師范大學(xué)出版社，1997版）作了一定的補(bǔ)充。
2.學(xué)生評估學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開學(xué)初，教師便將修訂后的教學(xué)內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學(xué)生提出了許多意見，如刪去集體數(shù)學(xué)活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補(bǔ)充“時間概念”的學(xué)時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學(xué)感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)
了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對學(xué)前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動的基本前提，也是學(xué)前師范生應(yīng)具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學(xué)者、一線教研人員認(rèn)識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關(guān)鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發(fā)展階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學(xué)目標(biāo)定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個子領(lǐng)域32條發(fā)展目標(biāo)和若干個典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的教育實際及自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書，以《指南》為藍(lán)本，作了一定的補(bǔ)充，使每一個目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。
能牢記學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
三、收集整理，歸納一般教學(xué)方法
教無定法，貴在得法。對于從未有過教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗，歸納和總結(jié)基本方法當(dāng)是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學(xué)是我國幼兒園普遍采用的教學(xué)形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來都會有一般的教學(xué)方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點(diǎn)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動延伸所采用的方法進(jìn)行歸納。在下一次課堂上，以隨機(jī)點(diǎn)名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂欣賞活動教學(xué)基本方法。
表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法
四、層層遞進(jìn)，模仿中積累教學(xué)智慧
基于學(xué)生的學(xué)情及目前幼兒園教學(xué)多以現(xiàn)成教材為參考的實際情況，我們將學(xué)生的組織與實施教學(xué)活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學(xué)”，在模仿中體會教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。整個模仿教學(xué)環(huán)節(jié)“循序漸進(jìn)”，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學(xué)場所，由學(xué)校到幼兒園。
1.教學(xué)內(nèi)容，由模仿教學(xué)視頻到模仿教案。為了讓學(xué)生較容易地進(jìn)入模仿教學(xué)的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學(xué)視頻著手，待學(xué)生對幼兒園活動的組織有感性的認(rèn)識和體驗之后，再進(jìn)入模仿同一教案。之所以強(qiáng)調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強(qiáng)實訓(xùn)效果，只有大家熟悉了，都認(rèn)真準(zhǔn)備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認(rèn)識。在2010年修訂的三年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學(xué)前兒童活動設(shè)計》共144課時，分三個學(xué)期完成。我們在第一個學(xué)期和第二個學(xué)期前半段，主要是進(jìn)行教學(xué)視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例好比一架扶梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學(xué)活動的樂趣和智慧。教學(xué)視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學(xué)探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
2.實訓(xùn)學(xué)生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識點(diǎn)后，緊接著就應(yīng)實際操練。我們把參加模仿教學(xué)的學(xué)生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學(xué)的過程中，要求學(xué)生從準(zhǔn)備到試教都由個體獨(dú)自完成。因為模仿現(xiàn)成的教學(xué)視頻相對簡單，引導(dǎo)學(xué)生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計和教育智慧。
經(jīng)歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學(xué)準(zhǔn)備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學(xué)習(xí)任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識。另外，此舉有利于幫助學(xué)生樹立合作意識，在交流中成長與進(jìn)步。
3.教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)。“一課多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點(diǎn)評（此時，前期人人準(zhǔn)備的作用便發(fā)揮出來了），提出應(yīng)修改和完善之處，并要求執(zhí)教學(xué)生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學(xué)生要在原教案稿上用醒目的標(biāo)記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學(xué)生展示，以評價改進(jìn)意見是否得當(dāng)。為防止疲勞效應(yīng)，同一活動一般進(jìn)行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學(xué)生留待實習(xí)、見習(xí)期間再組織學(xué)生執(zhí)教、觀摩。
“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學(xué)生對于“一課多研”之后的教學(xué)案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導(dǎo)入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個別案例，學(xué)生在實際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學(xué)目標(biāo)”，這就意味著教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等的全部改編。
4.教學(xué)場所，由學(xué)校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學(xué)效果的試金石。我們利用見習(xí)、實習(xí)、國培頂崗置換項目等機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生帶著在學(xué)校里“磨”好的教學(xué)活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔(dān)任2011年頂崗置換進(jìn)賢縣片區(qū)指導(dǎo)教師的機(jī)會，組織學(xué)生將在課內(nèi)模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場點(diǎn)評、平行班執(zhí)教，在“一次教學(xué)—發(fā)現(xiàn)問題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學(xué)生基本掌握了教學(xué)活動組織與設(shè)計的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學(xué)方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學(xué)和專業(yè)成長打下了良好基礎(chǔ)。
五、嘗試自主設(shè)計教案，組織教學(xué)
在學(xué)生經(jīng)歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗和能力，便引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計教案。即教師給定、學(xué)生自選一個題或一個案例，從設(shè)計教案說課組織教學(xué)反思由學(xué)生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)造力及機(jī)智的環(huán)節(jié)。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學(xué)生對同一案例會有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)，同樣強(qiáng)調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應(yīng)是全班同學(xué)都做過充分準(zhǔn)備的，這樣才能更好地在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行有效自評與他評。
通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學(xué)”，基本上實現(xiàn)了學(xué)生與幼兒園活動設(shè)計與組織實施之間的無縫對接，學(xué)生不僅基本掌握了幼兒園教學(xué)設(shè)計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.
在示范校建設(shè)中，學(xué)校把幼兒師范專業(yè)確定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，這期間又恰逢國家大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的契機(jī)，我校的幼兒師范專業(yè)迎來了黃金發(fā)展期。我們正滿懷信心，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步以“校企合作”為途徑，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與崗位的對接，不斷提高辦學(xué)水平。
一、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生適應(yīng)能力
學(xué)校在創(chuàng)辦幼兒師范專業(yè)之初，就為該專業(yè)建起了進(jìn)行實習(xí)和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業(yè)日益增長的需求，現(xiàn)正在興建一所高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區(qū)楊家巷小學(xué)校址劃歸我校，在楊家巷小學(xué)原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業(yè)的實習(xí)條件和教師專業(yè)實踐條件將有很大改善，而且能夠服務(wù)周邊市民，進(jìn)一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。
在幼師專業(yè)教學(xué)中，我們堅持“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，強(qiáng)化技能實踐，促進(jìn)就業(yè)。幼師專業(yè)的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學(xué)學(xué)科中的一些活動的設(shè)計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節(jié)課后，讓學(xué)生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生完善備課和寫教案，學(xué)生再試講，然后全班總結(jié)。另外，一些課程直接請有經(jīng)驗的幼兒園老師給學(xué)生講授和示范，比如，幼師專業(yè)的選修課奧爾夫教學(xué)法、蒙氏教學(xué)法由幼兒園老師直接給學(xué)生上。除此之外，在教學(xué)中我們還堅持了幼師專業(yè)學(xué)生一年級在幼兒園進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，二年級在幼兒園實習(xí)一個月，三年級頂崗實習(xí)的教學(xué)實習(xí)制度，把教學(xué)活動與真實的工作過程緊密地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過校企合作，幼師專業(yè)走出了“建設(shè)專業(yè)，發(fā)展企業(yè)，服務(wù)行業(yè)，促進(jìn)就業(yè)”的校企合作之路，辦學(xué)成果受到社會的充分肯定。
二、豐富工作經(jīng)驗，提升教師專業(yè)水平
現(xiàn)實工作中的許多變化，要求教師們不斷地把專業(yè)發(fā)展作為提高技能的一種手段，即便是資深教師也需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。新教學(xué)方式要求教師擔(dān)任教練和助手的角色，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。可見新的轉(zhuǎn)變對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。一方面，職業(yè)學(xué)校教師要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)專業(yè)中高速發(fā)展的新觀念新教法；另一方面，職業(yè)學(xué)校教師要適應(yīng)新的、非傳統(tǒng)的學(xué)生。幫助學(xué)生從學(xué)校過渡到工作，這就要求教師與社會中的各界代表、企業(yè)家以及其他教育家合作，發(fā)展綜合課程。此外，教師還必須會使用新的技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，這些技術(shù)不斷地改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。為適應(yīng)這些角色及責(zé)任的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校教師需要有效的職業(yè)發(fā)展計劃改善教學(xué)實踐，需要一些創(chuàng)新性的策略提高專業(yè)發(fā)展的成績和效率。
2017幼兒園實習(xí)生教育調(diào)查報告范文一：?
帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實習(xí)生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。
俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時期進(jìn)行過見習(xí)之外，可以說毫無工作經(jīng)驗。面對新接手的工作，面對那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。
聽課是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學(xué)期我聽了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。
除了聽課之外，平時我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護(hù)他們。在實習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實習(xí)所在學(xué)校的各項規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。
這次實習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時的上課紀(jì)律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過后我也時刻對自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過自己的努力有了明顯的提高。
在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：
1.我們語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸張。
2.評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。
3.沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進(jìn)。
我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：
1.對于教學(xué)活動態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。
2.虛心地請教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)。
3.每個活動都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動。
4.組織活動時教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。
5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計和準(zhǔn)備教案、教具時，也以這個為出發(fā)點(diǎn)。6.大部分活動都能達(dá)到活動目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學(xué)會不少。比如說：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。
我們同學(xué)聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以訓(xùn)練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對于人的性格培養(yǎng)確實有幫助。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經(jīng)過自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒有完全做到根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。
在實習(xí)期間，我也看到了一些問題，自己也進(jìn)行過思考。1.幼兒園稱教學(xué)活動為上課或者組織活動，它們的區(qū)別在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?3.教師的評價語言如何能做到恰到好處?4.社會領(lǐng)域活動的情感態(tài)度目標(biāo)如何達(dá)成?5.如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發(fā)展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?11.配教在教學(xué)活動中應(yīng)該發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮它的作用?以上這些問題是我在這次實習(xí)中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到現(xiàn)在，還有很多問題沒有想清楚的。我還會繼續(xù)尋找答案，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)思考
我覺得實習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變。我們作為實習(xí)生，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。實習(xí)工作應(yīng)該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候?qū)W過一個名詞叫教育機(jī)智，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對與教師來說也是必備的。
以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會。
每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實習(xí)，我更加堅定了自己的選擇。。
經(jīng)歷了實習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過的日子，不禁想起自己的學(xué)生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
總之，教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師是不容易。在此次實習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進(jìn)步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)高為師，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)。
2017幼兒園實習(xí)生教育調(diào)查報告范文二：?
五個星期的實習(xí)就這樣結(jié)束了，我的感受只能用八個字來概括雖然辛苦，但很充實。剛開始的時候，感覺時間好漫長，五個星期呀，什么時候才能熬到頭啊。可是，轉(zhuǎn)眼間，最后一周已經(jīng)來到了，當(dāng)這一天真的來臨，我突然對實習(xí)產(chǎn)生了一種難以割舍的情愫,真的不愿和小朋友們分開。幼兒園的實習(xí)，讓我在快樂中獲取了很多知識，我學(xué)到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富。
剛剛進(jìn)入幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我覺得這里才是一切的開始，它是能讓我將學(xué)校學(xué)到的理論知識得到充分發(fā)揮的地方，也是我成為一名正式的幼兒教師的開始。第一周是見習(xí)周，在那之前我拿到了全班小朋友的名單，努力的記下每一個孩子的名字。然后每天都會早早的到園，在教室門口等待孩子們的到來，用我最快的速度把幼兒和名字對上號，只為了能夠在早上和他們說一聲某某某，早上好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍，在生活區(qū)外面當(dāng)起了上門拜訪的客人，在語言區(qū)和他們進(jìn)行角色扮演，利用一切時間與孩子相處、聊天，盡可能地走近孩子，傾聽孩子們內(nèi)心的聲音。漸漸的孩子們記住了我，放學(xué)時他們總會和我說一聲吳老師，再見。看著他們天真爛漫的笑臉，我的內(nèi)心充滿了幸福，總會不自覺的笑出來。
轉(zhuǎn)眼間冬天來了，我們又即將迎來新年。一年忙到頭，大家付出的是什么，收獲的又是什么呢?我們可以仔細(xì)地回顧一學(xué)期的工作，寫一個工作總結(jié)。下面就是小編給大家?guī)淼?020實習(xí)期幼兒園教師工作總結(jié)模板_幼兒園教師工作總結(jié)最新5篇，希望能幫助到大家!
2020實習(xí)期幼兒園教師個人工作總結(jié)一通過這一學(xué)期的工作，我在其他同事的幫助下學(xué)到了不少東西，但在教學(xué)活動的語言組織上仍有許多不足之處。我將在以后的工作中不斷的鞭策自己多學(xué)，多想、多思、多試，為成為一名優(yōu)秀的幼教工作者而不斷努力。
孩子們做寫字時。我會提醒他們用正確的姿勢寫字，進(jìn)餐時我會提醒他們安靜進(jìn)餐，不掉飯粒，午睡時幫助他們蓋好被子并交會個別幼兒系鞋帶;在半日活動中我努力配合主班和生活老師做好準(zhǔn)備工作，并在半日活動中較好的完成了教學(xué)、游戲、保育、安全為一體的教學(xué)方式，并贏得了家長的支持和信任，實現(xiàn)了家園共育。本學(xué)期我還努力配合吳老師排練六.一兒童節(jié)匯演的節(jié)目，我班孩子排練的團(tuán)體操得到了班內(nèi)家長的一致好評。而我們老師為了迎接孩子們的節(jié)日也犧牲了一個月的中午休息時間排出大型舞蹈《明天會更好》，看著孩子們興奮、快樂的表情，我忘記了排練時的辛苦和疲累。
引用普希金一句話來表達(dá)我工作時的感受：“書籍是我們的精神糧食，現(xiàn)在我深刻的體會到我的精神糧食就是我的孩子們，他們的笑容、他們的快樂。”空余時間，我還經(jīng)常在網(wǎng)上瀏覽幼教方面的網(wǎng)站，以了解最新的幼教前沿資訊及教學(xué)理念。我深切的感受到學(xué)習(xí)對自己的幫助確實很大，也很重視一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，因為我知道只有不斷接觸新思想、新事物，才能在工作中不斷的自我創(chuàng)新。
在手、足、口蔓延增巨的情況下，我園很好的預(yù)防了。手、足、口病在孩子間的蔓延。每天早上學(xué)時，我按照幼稚園的要求，嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度，一摸、二看、三問、四查，認(rèn)真填寫交接班記錄，家長們看在眼里，記在心里。而在課堂上，我也多次強(qiáng)調(diào)要孩子們養(yǎng)成常洗手的良好個人衛(wèi)生習(xí)慣，并詳細(xì)講解了正確洗手的五個步驟，我班宣傳欄上也多次溫馨提示家長盡量少讓孩子去擁擠的公共場所，深得家長們的信任。
“三人行必有我?guī)煛保诮萄谢顒又校艺J(rèn)真學(xué)習(xí)，我感到人人都是我的師長，我不懂的東西還很多，要學(xué)的東西還很多。通過這一次次的自我反思與實踐，我覺得只有堅持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，我才會更上一層樓。
幼兒教育事業(yè)是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時時刻刻以這種崇高的使命激勵自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應(yīng)該成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈的醫(yī)治者和治愈者。
2020實習(xí)期幼兒園教師個人工作總結(jié)二不知不覺來幼兒園實習(xí)已經(jīng)1個星期了，在這段時間里，我從對幼師工作一無所知到了解教學(xué)工作流程再到如今照顧幼兒的飲食起居日漸井井有條，之間變化挺大的。當(dāng)然要很感謝園長和各位老師對我的幫助，才有我這一步步的成長。眼看快要結(jié)束了，我也將自己這一個星期來的工作情況向大家匯報一下。
第一，教學(xué)工作上，在侯老師的幫助下，我教小朋友們的是三片樹葉的房子;通過仔細(xì)觀察物體不同顏色、形狀、大小的房子，吸引他們的視線。尋找出一定的規(guī)律。小朋友很喜歡音樂，我還教小朋友們，唱小樹葉在教小朋友唱歌的時候刻意強(qiáng)調(diào)高低音的跌宕起伏，再加上相應(yīng)的動作和表情，讓小朋友充分體會歌詞的意境和節(jié)奏或輕快或緩慢的律動。
第二，生活照料上，我主要負(fù)責(zé)給小朋友拿水拿飯，搬凳搬床以及課室內(nèi)部分清潔衛(wèi)生等。說實話，第一個星期做下來，還真有些吃不消，覺得肩膀好痛，但責(zé)任感又讓我堅持到現(xiàn)在，如今都習(xí)慣了，好像也沒那么辛苦。
第三，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也尤為重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于無理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時通告家長，同時給予表揚(yáng)和批評。取得家長的充分信任，家長工作千萬不能忽視，否則，將會給我們的工作帶來不必要的麻煩。
這次實習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時的上課紀(jì)律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀(jì)律就不如老師上課的紀(jì)律好了。過后我也時刻對自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過自己的努力,也學(xué)到了一些方法.
以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這一次在幼兒園實習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。侯老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。如，我們班有兩位小朋友浪費(fèi)洗手液，侯老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，我們要爭當(dāng)勤儉節(jié)約的好孩子。這些日常突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的機(jī)會。
還有就是在組織幼兒活動時我看到了自己的不足，如對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。說出了自己的不足，我也向老師請教過，得出結(jié)論是大部分都是因為我是新手老師造成的，慢慢的磨練會讓我這些不足得到改進(jìn)。
通過這次的實習(xí)，我掌握了一些與幼兒相處的方法，這是一筆難得的財富。實習(xí)讓我的思想逐漸成熟，也使我懂得了：“學(xué)高為師，行正為范”的道理。在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這一個星期不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的路上我會做得更好。
總之，幼師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易，在此次實習(xí)中，我也看到自己不足之處，社會的不斷進(jìn)步使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，實習(xí)間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難，知道了自己的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來的幼兒教育事業(yè)。
相信自己一定可以做一名優(yōu)秀的有教工作者
2020實習(xí)期幼兒園教師個人工作總結(jié)三當(dāng)一個優(yōu)秀的教師首先要關(guān)心孩子。孩子是家里的寶，所以老師對于孩子要百分之百的愛護(hù)。這其中其實有很大的學(xué)問，值得我終身學(xué)習(xí)。我們對于孩子要理解寬容，要耐心引導(dǎo)，要吸引注意，要多與之接觸。我們班上有一個很“特別”的孩子，著實讓我頭痛了很久，剛來這個班時，我就注意到有一個特別可愛的男孩子，他叫宋亦迪我很喜歡他，于是我就走上前去對他表示我的好感，可是出乎我意料的是，他竟然不理睬我，問他話也只是看著你。后來，問過家長后才知道，他是一個比較倔強(qiáng)、自尊心也很強(qiáng)的孩子。
從那時起，我就對他特別注意，發(fā)現(xiàn)他還挺聰明的。只是由于家里人太寵愛的緣故，他比較倔強(qiáng)、以自我為中心。于是我就想慢慢地改變他。可是他實在是太頑固，對我的“攻勢”無動于衷。后來，發(fā)生了一件事我才覺得他是有意與老師作對。那天，他照例不肯進(jìn)教室的門口，我也習(xí)慣性地走過去對他耐心引導(dǎo)。好說歹說，終于把他勸進(jìn)了教室。于是，我決定對他做一次深刻的對話，我問他：宋亦迪，你喜不喜歡來幼兒園?”，“喜歡!”，“那你為什么每天都不愿意自己走進(jìn)教室?”，她說：“我不知道!”。后來，任憑我再怎么勸誘，他都回答“不知道!”，我心里也有一點(diǎn)不耐煩了，我就說：“你來幼兒園是不是來和老師作對的?是不是來給老師添麻煩的?”“是的!!”我一下子被他的回答給震住了，我沒有想到他竟然公然地對我做出挑戰(zhàn)。這次談話自然是無法進(jìn)行下去了，我讓他回到了自己的位置，他邊走邊回頭望著我還露出了一絲勝利的笑容，我不禁顫然。那天回家的路上，我甚至對自己產(chǎn)生了懷疑，我是不是很失敗?是不是很沒有用?可是后來一想，我怎么能夠如此輕易地放棄?于是我暗下決心，我一定要耐心地對待，因為這是一個幼兒園老師最根本的職責(zé)!經(jīng)過近一年的相處，他已經(jīng)和我成了好朋友。
我快樂因為我充實在那忙碌而又充實的一年中我也體驗到了工作帶給我的快樂，在園領(lǐng)導(dǎo)、老教師的幫助下我無論是從政治思想上，還是從教育教學(xué)上都得到了飛速的發(fā)展。還記得剛開學(xué)不久，我就迎來了進(jìn)園的第一次“考驗”――匯報課，雖然只是一次匯報課，但對于一個“新手”來說難免會感到緊張。從選課一直到上完課，我都處于精神緊繃的狀態(tài)。不過在這段期間也使我看到了我指導(dǎo)老師對待工作的熱情、勤奮、努力，我從她身上學(xué)到了在書本上看不到的知識，她的這種工作態(tài)度使我原本盲目的道路找到了方向。我開始改變自己對待這份工作的態(tài)度，我每天平靜地去面對工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，遇到繁瑣的事情我不再皺眉頭，我盡量微笑著去對待每一個人，每一件事。選擇了自己正確的工作態(tài)度后，我開始積極地投入到工作中去。在這一年中，我每月都上匯報課，從第一次的緊張不安到現(xiàn)在，我覺得已經(jīng)有了很大的改變，但是這中間肯定還存在不少不足的地方，但是我相信“世上無難事，只怕有心人”，在以后的工作中，我會認(rèn)真面對種種問題，盡力克服種種困難。不懂的東西問出來，聽懂的東西做出來，做好的東西說出來隨著二期課改的深入，使我感覺到了有一股教改的巨浪沖擊著我們，新課程的全新理念吸引著我們，我開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的探究新課程，通過學(xué)習(xí)對于新的課改理念我有了一定的認(rèn)識和理解，于是對新課程有了興趣和信心。通過對二期課改的理論學(xué)習(xí)，我在實踐中將近階段主題與本班幼兒現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式。作為當(dāng)今的一名幼教工作者應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)期課改的精髓，貫徹二期課改的精神，全身心的投入到工作中，勇于攀登，不管前面的教育道路上有多大的風(fēng)險都要敢于闖過去，才能實現(xiàn)真正的自我價值，無愧于教師這一神圣的職業(yè)。教師的職業(yè)是為社會服務(wù)、為家長服務(wù)、為孩子服務(wù)。
“細(xì)微處見真情”是我對家長工作的感受。面對形形的家長，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項工作做到前面，照顧好每個孩子。讓每個孩子高高興興來，開開心心走，使每個家長都感到放心、安心。生活可以一成不變，也可以多姿多彩，充滿斗志，工作也是一樣，我堅信只要客觀地看待自己，克服自身的缺點(diǎn)，積極發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，肯定會有更大的收獲。正如林語堂說過：“滿足的秘訣，在于發(fā)現(xiàn)自己的能力和限制所在，在能做好的活動中找到滿足，再加上智慧以明白自己的處境，不論多重要或多成功，在宇宙中永遠(yuǎn)也算不得什么，要有勇氣做真正的自己!”過去的工作成績已成為歷史，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力奮斗。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在今后的工作實踐中我會不斷的煅練自己，提高自己，不斷的充實自己的知識和經(jīng)驗。我會更努力地工作，工作中會更加細(xì)心、耐心，力爭為園多做貢獻(xiàn)!為幼教事業(yè)多做貢獻(xiàn)!
2020實習(xí)期幼兒園教師個人工作總結(jié)四時光荏苒，一眨眼一學(xué)期就要結(jié)束了。回想這學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頗感欣慰，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了老師的心血，當(dāng)然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛的笑臉，我覺得自己的付出并沒有白費(fèi)。我深深地感到,教師的人生就是實實在在，就是默默無聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業(yè)的崇高，責(zé)任的偉大，而我對這份職業(yè)的熱愛與日俱增。現(xiàn)在我就對這一學(xué)期的工作做如下總結(jié)：
一、政治思想方面
能夠積極參加園里組織的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，數(shù)量足，內(nèi)容豐富。積極參加幼兒園里組織的各項活動，發(fā)揮骨干教師的先進(jìn)性。熱愛集體、團(tuán)結(jié)同事、樂于幫助同事進(jìn)步、尊重新老教師、對待幼兒有愛心。嚴(yán)格遵守園里的各項規(guī)章制度，不遲到、早退。在平時的工作中，我熱愛幼兒教育事業(yè)，堅持正確的教育思想，時刻嚴(yán)格要求自己，努力把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，并運(yùn)用到教學(xué)活動中。
二、愛班中每個孩子
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是幼兒園教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職，作為一名實霍橋幼兒園的教師，當(dāng)然更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對孩子的成長和進(jìn)步有很大的推動作用。愛的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。因此，我總是毫不吝惜地將我的愛播灑給每一個孩子，讓他們沐浴在愛的泉水中，愉快地學(xué)習(xí)、生活。
今年我?guī)У氖侵邪啵c孩子們朝夕相處的日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是歡樂。這份歡樂是孩子帶給我的，我愛孩子，孩子們也愛我。也因為有愛而滿心歡喜，也因為有愛使我深入每個孩子的心靈，讓我與孩子的心融匯在一起，這使我對班中的每個孩子也有了更深地了解，的確，雖然有時也會因孩子的調(diào)皮而埋怨，因他們的不聽話而失態(tài)。因為工作的忙碌而感到累，但是由此在心中總會涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強(qiáng)烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責(zé)，多了一份尊重。我想，只要我們用自己的“心”認(rèn)真地去愛，那么我們的孩子將是最棒的。
三、教育教學(xué)方面
多年來的教學(xué)，讓我不斷地在教育教學(xué)上積累經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自己的能力。經(jīng)過總結(jié)，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，最重要的是上好每一節(jié)課。為了能上好課，我做了以下工作：[
1、虛心聽課、認(rèn)真指導(dǎo)。
作為教學(xué)經(jīng)驗相對豐富的我來說，聽課是提高自身上課能力、輔導(dǎo)年輕教師專業(yè)成長的最快途徑。所以我總是很珍惜每一次聽課的機(jī)會，把它們當(dāng)成自己提高的橋梁。認(rèn)真聽課，認(rèn)真反思。抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽取老師們對這節(jié)課的評價。課后認(rèn)真及時地與年輕老師進(jìn)行溝通，從材料的準(zhǔn)備、目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用等進(jìn)行交流討論。其實這個過程也是我學(xué)習(xí)提高的過程。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n。
多年來的教學(xué)，讓我懂得了備課的基本要點(diǎn)不僅僅是要備知識備教材，更重要的備孩子。孩子不一樣，同樣的一節(jié)課也許會用完全不同的方式去演繹。所以多年來我總是提醒自己要蹲下來了解每一個孩子，及時了解他們的認(rèn)知能力，認(rèn)知興趣，抓住他們的興趣點(diǎn)，生成課程。變幻多樣的內(nèi)容也讓孩子們感覺新鮮，在玩樂中不知不覺地學(xué)到了知識，讓學(xué)習(xí)不再枯燥無味。
3、及時反思。
一個合格的老師就是要及時地反思自己的教育行為。于是，及時反思成了我的必修課程。每天的備課時間我總會拿出一定的時間來反思自己和孩子們在一起時發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把印象深刻的場景寫下來，與老師們交流著教育中的困惑和教育成果，開闊了自己的教育視野，也有了意想不到的收獲。
四、在區(qū)“六優(yōu)工程”實施中，我與孩子們共成長
新世紀(jì)、新時期的教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展視野，更新觀念，跟上時代的步伐，只有思想的切實轉(zhuǎn)變才能確保教育改革的持久和深入。隨著區(qū)六優(yōu)工程的進(jìn)一步實施，通過學(xué)習(xí)新綱要、新課程，我園教師的觀念與行為也在不斷轉(zhuǎn)化。在區(qū)六優(yōu)工程的引領(lǐng)下，我確立“以幼兒發(fā)展為本”的基本觀念，尊重幼兒，關(guān)注每個孩子的尋常時刻，關(guān)注孩子的發(fā)展之窗，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式……這些新理念都能熟記于我的心中。正如一位知名老師所說的，“在教育改革不斷深入的今天，我們要面對的是具有三分之一確定性和三分之一不確定性的幼兒。”正是這些確定和不確定因素，使得每一個孩子就如同一本本書，豐富多彩，變化萬千，需要我們每位教師用心去欣賞、研讀，及時給予支持。
五、班級管理方面
今年，我與一名新教師配班，在工作中我能與新教師搞好關(guān)系。耐心的對年輕的教師進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助保育員唐奶奶一起搞好班級的衛(wèi)生消毒工作。
開學(xué)初，幼兒的情緒較不穩(wěn)定，少部分幼兒還存在入園情緒不穩(wěn)，嬌氣、愛哭，依賴性強(qiáng)等現(xiàn)象;一部分幼兒早晨來園的晚，晨間活動不能夠參加。這就使得班級幼兒各方面能力水平存在很大差異。針對這一現(xiàn)狀，我們將班級前期工作依然放在：與家長一起培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、自信，謙虛的個性、良好的生活習(xí)慣及生活自理能力的提高這幾項工作上，特別是對待來園晚的幼兒，自理能力較差的幼兒。我們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在我們共同的努力下現(xiàn)在班級幼兒的整體水平都有了很大的提高，特別是季純小朋友。通過努力，現(xiàn)在她每天來園會主動和教師問好，自己穿脫衣服，現(xiàn)在吃飯也很好了，看到她有這么大的進(jìn)步我真的是從心里的感到高興，因為，這個和我平時的努力分不開的。本班有許多孩子不善于表達(dá)，在學(xué)期末的時候我發(fā)現(xiàn)了這個問題的嚴(yán)重性，我就開始從日常的生活活動開始慢慢的滲透，培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園、熱愛班級、熱愛老師，幼兒有了這樣的一個喜歡老師的心理，他就會對待日常生活中的每一件事情都會產(chǎn)生興趣，現(xiàn)在再也沒有以前那種：提問幼兒十句話也不會回答一句的現(xiàn)象，見到園長和別的班級的教師也不主動問好。這種現(xiàn)象現(xiàn)在都沒有了，他們活潑、天真、熱情的天性已經(jīng)表現(xiàn)的很強(qiáng)烈了，我現(xiàn)在說的最多的一句話就是，我真的為我的孩子們而感到高興和自豪。
六、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動
為了更好的做好家長工作，在每月的家園聯(lián)系活動中，我同實習(xí)生焦教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對個別幼兒出現(xiàn)特殊情況時，我能做到立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關(guān)心和愛護(hù)幼兒的一些舉措，
家長們也表示認(rèn)可。在平時，我們十分注重與家長的聯(lián)系，以談話、電話、校信通、家訪等方式與家長溝通。對于家長提出的意見和建議，我們也及時尋求最佳的解決方法充實家長們的育兒經(jīng)驗，每月都及時更換家教欄中有關(guān)保育的文章，并通過家長之間互相交流育兒的經(jīng)驗。
為了更好的促進(jìn)家園共育，使家長更好地了解幼兒園工作的內(nèi)容和方式、方法。了解幼兒在園的表現(xiàn)，看到集體教育的作用，并征求家長對幼兒園的意見以便改進(jìn)工作，本學(xué)期開展的“家長會”、我們以家長辯論賽的形式出現(xiàn)，家長們就賞識教育好還是挫折教育好展開了激烈的辯論，整個賽場緊張激烈，精彩紛呈，跌起，有聲有色。我班的蔣留雯家長還奪得了最佳辯手獎，真是可喜可賀。
七、存在的不足：
時間在幼兒的成長中過去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進(jìn)步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，在班級管理上不夠大膽，有時還有聽之任之的感覺;在工作中，培養(yǎng)幼兒在區(qū)角中的常規(guī)不夠、提高幼兒的動手操作能力有待于提高、使各項工作都能得到家長認(rèn)可還不夠。在今后工作中，我將帶領(lǐng)新教師一道，吸取他山之成功經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力，研究探索;在工作中，銳意創(chuàng)新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。
2020實習(xí)期幼兒園教師個人工作總結(jié)五時間是一為永不知疲倦的老人，轉(zhuǎn)眼間一個緊張而又充實的學(xué)期就要過去了，回顧這一學(xué)期，忙碌而又愉快。在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的關(guān)心指導(dǎo)下，我認(rèn)真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務(wù)。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進(jìn)步，使自己的能力有所提高，現(xiàn)將本學(xué)期的工作從以下幾個方面做一個小結(jié)：
一、政治思想
本來在政治思想方面忠誠于黨的教育事業(yè)，能認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針。嚴(yán)格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，愛崗敬業(yè)，對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極接受領(lǐng)導(dǎo)和年級組長分配的各項任務(wù)。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴(yán)格要求自己。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
積極參加園內(nèi)組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動，珍惜外出學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師專家的組織教學(xué)活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經(jīng)驗并運(yùn)用到自己的日常教學(xué)過程中來。
我還認(rèn)真閱讀《早期教育》等幼教專業(yè)書籍，游覽幼教網(wǎng)站，領(lǐng)略其中的精華，吸取別人的經(jīng)驗。
本人在本學(xué)期報名參加學(xué)前教育專業(yè)的大專遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，利用雙休日和晚上休息的時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，爭取做一名合格的幼兒教師。
三、教育保育
開學(xué)初，我根據(jù)本班幼兒的實際情況、《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)真制定了本班的班務(wù)計劃，設(shè)計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中注重滲透整合理念，運(yùn)用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。
在組織好教學(xué)活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據(jù)制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫(yī)院、棋苑等區(qū)域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。
為了配合主題教育和節(jié)日活動的開展，我積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，布置裝飾室內(nèi)外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。
在保育工作中，每天安要求做好各項衛(wèi)生保健工作，并注重培養(yǎng)幼兒的良好的進(jìn)餐習(xí)慣、午睡習(xí)慣和個人衛(wèi)生習(xí)慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務(wù)意識和服務(wù)能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學(xué)習(xí)根據(jù)天氣的變化添減衣物。
四、家長工作
認(rèn)真填寫《家園聯(lián)系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機(jī)會與家長交流幼兒在家、在園的表現(xiàn)情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認(rèn)真聽取家長提出的各種要求和意見。
利用各種機(jī)會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：“三八”婦女節(jié)請家長來園與幼兒共同放風(fēng)箏;“端午節(jié)”請家長來遠(yuǎn)與幼兒共同包粽子;“六一”兒童節(jié)請家長觀看幼兒的體操表演;開展“幼小銜接”主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學(xué)教師有關(guān)入小學(xué)事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯(lián)誼活動既增進(jìn)了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學(xué)工作，受到了家長們的一致歡迎。
五、不足與努力方向
教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情感大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有失敗的痛苦經(jīng)歷，將痛苦與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，他們的學(xué)習(xí)屬于被動學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信等心理障礙。課上、課下都有排斥表現(xiàn)，不愿意參與課堂活動，不愿意完成課后作業(yè)。顯而易見，這種生源對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都有特定的要求。他們需要補(bǔ)充初中應(yīng)該掌握的知識和技能，又需要形成有別于初中時所沿用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們還需要建立對英語學(xué)習(xí)的信心，排除學(xué)習(xí)英語的心理障礙，而這些都需要時間。在有限的中職學(xué)習(xí)期間，不能指望他們既補(bǔ)上過去漏缺的，又學(xué)得和普通高中一樣多新的知識和技能。那是不現(xiàn)實的。因此，最多只能追求《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中所說的“基本要求”，而不可能是那個“較高要求”。具體到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，實事求是的目標(biāo)只能是追求英語知識與技能在幼兒教師崗位上的“夠用”。
對教材的考察
目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是先學(xué)一年或兩年的基礎(chǔ)英語，再學(xué)一學(xué)期的專業(yè)英語。以增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，一年級使用的教材是《英語基礎(chǔ)模塊》一、二冊，由EdwardJ.McBride和中等職業(yè)學(xué)校英語（基礎(chǔ)模塊）教材編寫組共同主編，高等教育出版社出版。二年級使用的教材是《英語》（選修）上下兩冊，廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會組編，廣東教育出版社出版。三年級第一學(xué)期使用的教材是《幼師英語》，中等職業(yè)教育規(guī)劃教材編寫組編的，外文出版社出版發(fā)行。具體考察情況如下：（一）教材的編寫理念該教材是以情景為線索連接各個章節(jié)，以零星的語法為情景表達(dá)服務(wù)。課文章節(jié)布局無不體現(xiàn)這樣一種假設(shè)，眾多的情景表達(dá)通過反復(fù)的聽、說、讀、寫強(qiáng)化，能讓學(xué)習(xí)者記住眾多的詞語和表達(dá)模式。強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)產(chǎn)生習(xí)慣而形成語言能力。顯然，這是行為主義的學(xué)習(xí)觀，它與認(rèn)知主義提出的學(xué)習(xí)是一種主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程的學(xué)習(xí)觀有較大差別。刺激反應(yīng)論在簡單記憶訓(xùn)練中有一定的作用，但在形成一個人的整體語言能力方面作用有限。首先，不區(qū)別母語習(xí)得模式與二語學(xué)習(xí)模式的差異：《英語基礎(chǔ)模塊》一、二冊全書沒有中文解釋和說明。前面代替出版前言的“致同學(xué)”詞中說“英語是靠自己學(xué)來的，而不是老師教來的”。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，材料大都是給出一些書面的或聽力的例詞、例句，通過換詞、換情景等讓學(xué)生模仿來練。想通過練習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的規(guī)律，沒有明確的文字說明“什么是什么”，完全靠學(xué)生去領(lǐng)悟、琢磨其中的規(guī)則。其實，這是母語習(xí)得的學(xué)習(xí)模式，而不像是可以讓人進(jìn)行自學(xué)的教材。對于比普通高中生基礎(chǔ)更差的學(xué)生來說，他們很難憑這本教材來自學(xué)。在實際的教學(xué)過程中無法排斥母語，要是老師全程用英語授課，將會把90%的學(xué)生排斥在有效教學(xué)之外。因為連簡單的日常英語都聽不懂，他們更無法聽懂老師對語言現(xiàn)象和規(guī)律的解釋。這樣，教材與教學(xué)對象出現(xiàn)錯位，造成教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)都沒有達(dá)到的情況下就追求能力目標(biāo)的低效教學(xué)狀況。其次，不強(qiáng)調(diào)語言能力形成的順序性。從易到難也許是目前中職采用的兩套教材的編寫理念之一，所以二年級用的選修英語就比一年級學(xué)的基礎(chǔ)模塊顯得跨了一個大的階梯，二年級學(xué)生學(xué)起來顯得特別吃力。但是因為沒有確定可遵循的“難”、“易”標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的內(nèi)容屬于“難”，什么樣的內(nèi)容屬于“易”，怎樣從“易”向“難”過渡，不能合理體現(xiàn)。在《英語基礎(chǔ)模塊》一、二冊中，如果把一些章節(jié)與另一些章節(jié)的順序進(jìn)行調(diào)換的話，從“難、易”程度來看并無明顯區(qū)別，該教材遵循什么樣的順序比較難捉摸。但語言能力的形成不能說沒有先后順序，一些能力的形成應(yīng)該是以另一些能力為基礎(chǔ)的。作為教這套教材的老師來說，也感覺到該教材的章節(jié)排序是任意的，要想讓學(xué)生循序漸進(jìn)來自主學(xué)習(xí)這套教材還是比較難的，難就難在難尋其序。總的來說，該教材具有圖片豐富、情節(jié)仿真性強(qiáng)、訓(xùn)練形式多樣等許多亮點(diǎn)，但都不能讓它回避應(yīng)該有科學(xué)的順序性。假如，有些學(xué)生某項語言能力沒有形成或很弱，那他們該從哪一章節(jié)開始補(bǔ)課呢？如果對各種語言能力形成的順序有論證、有預(yù)測，并以此為根據(jù)來落實到教材編寫當(dāng)中，那么如果說發(fā)現(xiàn)某種能力沒有形成，就可以找到相應(yīng)的章節(jié)來復(fù)習(xí)、補(bǔ)課。（二）教材的內(nèi)容特點(diǎn)人們對于英語水平的判斷一般都從聽、說、讀、寫這幾個方面考察，但通過課堂教學(xué)來形成的能力是一定要以知識為基礎(chǔ)的。沒有對知識的了解和運(yùn)用，訓(xùn)練是形成不了能力的，所以我們的考察以相應(yīng)的知識為考察對象。1.語音知識方面語音教學(xué)應(yīng)該是幼兒園英語教學(xué)中的最重要組成部分。同時，中職學(xué)生的語音知識缺乏及與其相關(guān)的能力也相當(dāng)弱，本應(yīng)該有系統(tǒng)的語音內(nèi)容在該教材中得到安排，但現(xiàn)行教材強(qiáng)調(diào)的是語音能力訓(xùn)練，少有語音知識的介紹。沒有知識做基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練自然效果不佳。二年級的必修《英語》和三年級的選修《幼師英語》也都沒有把語音方面的知識內(nèi)容納入內(nèi)容范圍。比較系統(tǒng)的語音知識的介紹或總結(jié)在課程該階段中沒有體現(xiàn)，而音素、音節(jié)、節(jié)奏、連讀規(guī)律等語音知識以及運(yùn)用這些知識所形成的能力在學(xué)前教育的職業(yè)工作中卻很重要。2.語法知識方面現(xiàn)行教材一年級以復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容為主。這是該教材做得較好的一面。但沒初中教材那樣系統(tǒng)。課程的編排追求情景需求而在一定程度上犧牲了語法的系統(tǒng)性。熟練掌握六種時態(tài)（一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時、將來時、現(xiàn)在完成時、過去進(jìn)行時），不要求學(xué)習(xí)虛擬語氣、復(fù)雜的從句和倒裝句等。這些要求都切合學(xué)生的實際水平和需求。如果把訓(xùn)練更多地放在書面語上，效果將會更好。3.單詞知識方面現(xiàn)行教材有生詞，但沒有生詞教學(xué)。只有單詞羅列，詞語的用法主要靠領(lǐng)悟，而且生詞的量很大。如《幼師英語》Unit2GeneralKindergartenInformation的課文竟然有69個新單詞，基礎(chǔ)模塊第五單元單詞表中有97個詞條。4.短語知識方面像其他教材一樣，短語沒有被當(dāng)做單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容納入教材。如，短語的定義、種類、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等。句子是由短語構(gòu)成，要形成生成句子的能力，就必須對短語性質(zhì)、特征和構(gòu)成規(guī)則有較清晰的認(rèn)識。作為二語學(xué)習(xí)，忽視對規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，能力的形成就無所憑借了。母語習(xí)得無需強(qiáng)調(diào)規(guī)則，是因為它有無限的機(jī)會來驗證學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和概括是否正確。所以，作為二語學(xué)習(xí)的教材將短語知識列入必選內(nèi)容是有效教學(xué)的基本條件之一。5.句法知識方面現(xiàn)行教材沒有把句子與句型當(dāng)做單獨(dú)的、不可缺少的內(nèi)容項目納入本教材。因為本教材不是以掌握某些抽象語言結(jié)構(gòu)為手段來演繹出各種具體的句子，從而形成生成句子的能力。模仿、記憶、強(qiáng)化是現(xiàn)行教材的靈魂，給人的感覺是：通過反復(fù)強(qiáng)化刺激，聽、說、讀、寫能力可以同時形成。這與我們在長期的教學(xué)中所觀察到的學(xué)生的各種語言能力形成的實際情況有較大差別。（三）教材的職業(yè)特色不分專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)一、二年級與其他專業(yè)的學(xué)生都是用同一套基礎(chǔ)英語教材。三年級使用中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《幼師英語》。該教材實際上只是一本幼師英語泛讀材料而已，作為提高英語閱讀能力，了解幼兒的生理、心理一般概況和幼兒園的學(xué)習(xí)生活環(huán)境還是很好的，但作為為期五個學(xué)期的職業(yè)課程，它的功能是不夠的。如，它沒有讓學(xué)生通過對該教材的學(xué)習(xí)因而知道幼兒英語教學(xué)的某些原則、方法、基本內(nèi)容，也沒有因為對該教材的學(xué)習(xí)而掌握幼兒英語教學(xué)所需的技能技巧。從整體來看，該套教材只有專業(yè)知識要求，沒有職業(yè)技能要求。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性在于學(xué)生在不久的將來要成為一名幼兒教師，所以學(xué)生不僅要自己學(xué)好語音、詞匯、語法等方面的專業(yè)知識，而且必須要懂得如何利用相關(guān)知識向幼兒傳授幼兒需要掌握的英語知識，如會利用科學(xué)的、適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征的、多樣化的教學(xué)方法來教字母、音標(biāo)、單詞、短語、簡單句等。但現(xiàn)用的教材中都缺乏這部分的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
對教學(xué)模式的考察
從過程來看：從知識到知識———學(xué)知識，練知識，考知識，難以形成職業(yè)技能。在這種模式中，教師把英語知識傳授給學(xué)生，練習(xí)和考試都是圍繞著理解、運(yùn)用這些知識進(jìn)行，常用選擇、填空這些形式。如《幼師英語》第一單元的其中一道練習(xí)題是讓學(xué)生列出描述人物心情及顏色的詞語，學(xué)生很容易就能寫出而得滿分，但學(xué)生是否會教幼兒認(rèn)識這些單詞呢？這是兩碼事。學(xué)生學(xué)會這些知識只是第一步，我們最終的目的是讓學(xué)生在日后的工作崗位上會教這些知識。然而，我們的教學(xué)過程就缺乏了這關(guān)鍵的一部分。除了讓學(xué)生對這些單詞達(dá)到“四會”的要求，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授幼兒詞匯教學(xué)的方法，練習(xí)也應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的教學(xué)技能方面。同樣地，期末評價也應(yīng)改變傳統(tǒng)的一張試卷定分?jǐn)?shù)的方式，進(jìn)行綜合性的評價，結(jié)合學(xué)生在幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)的情況，主要考查學(xué)生教學(xué)技能方面的表現(xiàn)。從角色來看：從學(xué)生到學(xué)生———沒有角色轉(zhuǎn)換，難以從學(xué)生轉(zhuǎn)變成熟練從業(yè)者。基于從知識到知識的教學(xué)過程，學(xué)生始終還是停留在學(xué)生這樣的角色中，一旦真正進(jìn)入幼兒園成為一名幼兒教師，她們就無法適應(yīng)，難以順利地轉(zhuǎn)變到教師角色，在職中的崗前訓(xùn)練就也顯得無所作為。從學(xué)習(xí)形式來看：從課堂到課堂，離教育部要求的“校企結(jié)合”、“半工半讀”相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生外出實習(xí)的時間少，第二、第三學(xué)期到幼兒園見習(xí)一周，第四、第五學(xué)期是兩周，在見習(xí)過程中主要是觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生真正給幼兒上課的機(jī)會很少，只有象征性作用。見習(xí)場所大多是私立幼兒園，進(jìn)園實習(xí)的時間、方式、規(guī)模等都遷就幼兒園而非為滿足教學(xué)需求。實習(xí)實訓(xùn)是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和實習(xí)單位要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教學(xué)計劃的安排，共同制訂實習(xí)計劃和實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，組織開展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，這些都需要一個穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。不然，所謂的“工學(xué)結(jié)合”就是空話。
對教師隊伍的考察
1.隊伍不穩(wěn)定學(xué)前教育專業(yè)的英語教師是頻繁變換的，經(jīng)常一年換一次，甚至一個學(xué)期就換一次，而這些英語教師也是不停地在各個專業(yè)教學(xué)班間變換著教學(xué)工作，學(xué)前教育、會計、旅游等什么專業(yè)都教，似乎是無所不知、無所不能。如此不穩(wěn)定的教師隊伍使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)特點(diǎn)等不了解，對所教專業(yè)的認(rèn)識不能深刻。這樣，要掌握好該專業(yè)的教學(xué)技能和規(guī)律就很難了。2.缺少幼教專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗大部分學(xué)前教育專業(yè)的英語教師專業(yè)知識過硬，但不具備學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識，對幼兒教育的新成果、幼兒英語教學(xué)研究的新動向、幼兒學(xué)習(xí)英語的心理特征、游戲設(shè)計和制作的原理等專業(yè)的知識和技能知之甚少，也沒有在幼兒園進(jìn)行過幼兒英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗。3.缺乏定向培養(yǎng)意識，只看專業(yè)要求，不看職業(yè)要求在教學(xué)過程，只要求教師教授英語知識，教材和學(xué)校都不要求教師們培養(yǎng)學(xué)生在日后工作崗位上所需要的能力，如教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理等專業(yè)技能。4.教師來源單一教師隊伍中只從英語專業(yè)中選撥人才，卻未考慮從學(xué)前教育、教育學(xué)、心理學(xué)等其他專業(yè)中選拔培養(yǎng)英語教師。
然而，與我國高等學(xué)前教育人才數(shù)量的絕對優(yōu)勢不相匹配的是，我國高等學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂。長期以來存在于高等教育界的一些問題始終困擾著人們。理論教學(xué)與實踐教學(xué)怎樣融合更有效？基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識應(yīng)以什么樣的比例呈現(xiàn)給受教育者？教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才的要求如何才能做到一致？個人能力培養(yǎng)與團(tuán)隊協(xié)作能力養(yǎng)成如何才能并駕齊驅(qū)？怎樣使學(xué)生既靜心吸收人類已有文明成果又富有創(chuàng)新精神與能力？
在對如上問題展開研究前，我們有必要先就本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的趨勢研究是創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究的必要組成部分，有助于創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的順利開展，也可以為新模式的構(gòu)建提供理論參考。在大量文獻(xiàn)查閱與實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對今后我國創(chuàng)新型本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢做了簡要分析。
一本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的多元化
改革開放三十多年來，解放思想、實事求是這一指導(dǎo)思想被逐步運(yùn)用于中國的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域的改革創(chuàng)新之中。反映在近十年來的本科層次學(xué)前教育領(lǐng)域，這個現(xiàn)象也非常明顯。得益于國家給予高校更多的自，各個高校積極地開展了本科層次學(xué)前人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。伴隨著教育改革的深入，各種模式層出不窮的趨勢將會被不斷延續(xù)下去。
從另一個層面―――模式內(nèi)部各要素看，高校的改革也體現(xiàn)出了多元化。主要體現(xiàn)在入學(xué)時學(xué)生選拔方式多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的著重點(diǎn)多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成本身多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化、學(xué)生評價方式、手段、標(biāo)準(zhǔn)多元化等方面。
我國一些民辦高校利用其辦學(xué)優(yōu)勢，逐步形成適應(yīng)社會需求，從注重對人才基礎(chǔ)知識的“單一型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向以一專多能、具有創(chuàng)新精神及綜合職業(yè)能力的“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，強(qiáng)調(diào)教育實踐環(huán)節(jié)，建立以技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)實踐能力為主線，讓實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，努力構(gòu)建較為完整的、具有較高水平的專業(yè)實踐教學(xué)體系。
二本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的融合化
伴隨社會的發(fā)展，人們認(rèn)識到本科學(xué)前人才的培養(yǎng)離不開知識的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、國內(nèi)與國外的融合。從對各高校本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的研究中，我們可以很明顯的看到多種教育要素間相互融合的特征正在逐步加強(qiáng)。人文與科技、知識與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗與進(jìn)行獨(dú)立探索的融合是人們對本科學(xué)前教育發(fā)展趨勢的普遍共識。
我們認(rèn)為可以從三個方面來提高課程的融合度：提高每一門課程內(nèi)容的知識集成度；提高課程與課程之間的知識集成度，加大它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意選取恰當(dāng)?shù)闹R為載體，通過知識的載體屬性來增強(qiáng)課程融合度。
三本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的實踐性
不管時代如何變遷，較強(qiáng)的實踐能力都是人們對應(yīng)用型人才的根本要求之一。當(dāng)代的本科學(xué)前教育要求學(xué)生更多的參與到學(xué)前教育的實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題的意識與能力。可以說，對學(xué)前教育人才實踐性的培養(yǎng)是今后創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的最主要特征之一。
東方劍橋教育集團(tuán)所屬的哈爾濱劍橋?qū)W院依托全國九十余所直營幼兒園的條件，將院園合作引入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化實踐教學(xué)，建立校內(nèi)、校外兩個實踐教學(xué)基地，形成特色鮮明的幼兒園實踐教學(xué)體系，可以為同類院校提供參考。
一方面，學(xué)院建立校內(nèi)實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生幼兒園實踐能力。在營造真實的幼兒園環(huán)境的同時，形成了每一個專業(yè)方向的真實幼兒園案例庫。學(xué)院著力創(chuàng)設(shè)“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。即：學(xué)院“學(xué)前教育研究所”、“教育學(xué)院”與集團(tuán)“幼兒園”三位一體，用“學(xué)前教育研究所”將“教育學(xué)院”與集團(tuán)“幼兒園”有機(jī)聯(lián)系起來。使校內(nèi)實踐教學(xué)基地切實可行，及時反映幼兒園真實的教學(xué)實踐問題。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善“課程操作-課程設(shè)計-學(xué)年綜合設(shè)計”的校內(nèi)實踐教學(xué)體系。課程操作方面，進(jìn)一步完善課程操作的教學(xué)規(guī)范與技能要求，保證單元之間的連貫性和對知識的綜合運(yùn)用，形成完善的課程操作教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生對實際操作的設(shè)計、分析和總結(jié)能力；課程設(shè)計方面，完善課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，使其內(nèi)容具有真實項目成分，涵蓋課程核心知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用，形成課程設(shè)計教學(xué)規(guī)范，提高學(xué)生幼兒園活動設(shè)計與實踐能力；學(xué)年綜合設(shè)計方面，設(shè)計涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域的綜合設(shè)計性實踐活動，以實際項目為依托，充分貫徹學(xué)前教育的核心思想，提高學(xué)生的分析設(shè)計能力、活動實施能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，把它作為每學(xué)年學(xué)生實踐能力的考核點(diǎn)。此外，學(xué)院還實施了導(dǎo)師制，推進(jìn)以學(xué)生為主體的開放性創(chuàng)新實驗，充分發(fā)展學(xué)生個性，導(dǎo)師作為一名顧問、一個激勵者和學(xué)術(shù)交流者來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
另一方面，充分利用幼兒園實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)院擁有多所直營幼兒園為不同專業(yè)方向的學(xué)生實習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)前必須在幼兒園以真實教師的身份，進(jìn)行為期一年的畢業(yè)設(shè)計，在擁有豐富實踐經(jīng)驗的所、在幼兒園園長的指導(dǎo)下，達(dá)到綜合應(yīng)用學(xué)校所學(xué)各門課程知識的目的。
四本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性
這里的“創(chuàng)新性”包含兩層含義：一方面從創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式本身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面則著眼于各個高校的創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方面，即結(jié)合學(xué)生個體的實際情況、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況來建構(gòu)出具有自身特色的、創(chuàng)新的本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式。時代的發(fā)展得益于需求的推動，而需求的滿足離不開創(chuàng)新。毋庸置疑，今后的創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的改革中，創(chuàng)新元素將會越來越多地滲透到本科層次學(xué)前教育要素的各個方面。在本文前面所列的案例中，就體現(xiàn)出這種創(chuàng)新性。
五本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的人本性
大學(xué)所培養(yǎng)的人才首先應(yīng)是“人”，即獨(dú)立、自由、和諧發(fā)展的人。教育者在建構(gòu)創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式時必須從以人為本的角度出發(fā)來考慮問題，把模式的構(gòu)建建立在以人為本這一根本前提之上。以人為本也就是堅持人本性，即把人的獨(dú)立性與主體性的發(fā)展放在創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，堅持人的精神屬性、自然屬性、社會屬性之間的辯證統(tǒng)一。以學(xué)生與教師為中心，為學(xué)生和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，通過喚醒他們的內(nèi)部力量來培養(yǎng)他們的主動性、領(lǐng)悟性，以便使他們能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，預(yù)測未來事物發(fā)展方向，做出自我抉擇，實現(xiàn)心靈的自由。馬斯洛等人的心理學(xué)研究早已表明，個體只有在受到尊重、基本需求得到滿足的情況下，知識和技術(shù)的真正掌握才能成為可能。
為了使課程符合學(xué)生個性發(fā)展的要求，保證課程教學(xué)質(zhì)量，必須采用模塊化的課程組織方式。通過課程模塊化，使每門課程均被劃分為幾個單元，既有理論、實踐，又有操作技能等，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要求一目了然，從而方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)，也為教師更有效地組織課程提供授課指導(dǎo)。從而改變教師根據(jù)個人學(xué)術(shù)興趣和愛好進(jìn)行自由式授課，使教師更為關(guān)心學(xué)生在未來的工作實踐中怎樣應(yīng)用，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，適應(yīng)社會需求。
六本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的合作性
合作有助于價值的提升，學(xué)前教育領(lǐng)域同樣適用。要想實現(xiàn)教育價值的最大化，就必須使教育各要素間相互合作。學(xué)校、用人單位、社會等多方主體共同參與開展教育活動必將成為未來創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的一大趨勢。國際之間、地區(qū)之間、院校之間、各系之間、班級之間、個體之間的合作活動將會成為教育的常態(tài)。知識傳播者、教育媒介、教育場所、教育方法等各種教育資源將會被通過各種形式的合作而得以共享。仍以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，學(xué)院加強(qiáng)了與諸如韓國誠信女子大學(xué)、大真大學(xué)、培才大學(xué)、美國哈姆林大學(xué)學(xué)前教育的合作關(guān)系，以真實幼兒園教學(xué)內(nèi)容為背景，并根據(jù)專業(yè)方向的不同，設(shè)計完善20-30個教學(xué)案例，為教學(xué)實訓(xùn)提供支撐，合作能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教育教學(xué)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同時也拓寬了國際視野。
當(dāng)前，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會實際需求還存在著一定的差距，因此，以本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，從多元化、融合化、實踐性、創(chuàng)新性、人本性、合作性的角度對創(chuàng)新型本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，具有一定的應(yīng)用價值。同時，在實踐中，亟需結(jié)合高校的自身實際，利用其辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，把握發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實效性，真正發(fā)揮高校培養(yǎng)人才的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的學(xué)前教育人才。
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