發布時間：2022-10-04 20:33:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電視教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 農業廣播電視教育 發展 縣域經濟
一、“三農”問題:再創農業廣播電視教育的新使命
人是生產力中最活躍的因素。農民是發展農業生產和農村經濟的主力軍。我國改革開放帶來了經濟社會面貌的巨大變化,而經濟體制改革最初發軔于農村,億萬農民是改革的實踐者和重要的推動力量。但是,我國70%以上的人口集中在農村,農民整體素質不高,自主創新能力較差,農民人均受教育的年限為7.3年,農村勞動力中小學以下文化學程度占40%,農業勞動者中受過職業技能培訓的僅占9.1%,在新轉移的農村勞動力中受過專業技能培訓的只占25%。沉重的人口負擔成為農村經濟發展的桎梏,但同時它也蘊含著巨大的人力資源開發潛力。如何把農村人口資源轉變為人力資源,培養造就一批具有一定文化素質、有較高思想覺悟,懂科學技術,會經營管理,能從事農業產業化生產經營和專業勞動技能的新型農民,使億萬農民建設社會主義新農村主體作用真正得到有效發揮。
農業廣播電視教育是教育事業的重要組成部分,是推動農村經濟社會發展、促進農業科技進步、提高農民科技文化素質的重要途徑,是構建現代國民教育體系和終生教育體系的基本要求。經過二十多年的努力,為農村培養了一大批懂技術、善經營、會管理的農業、農村實用人才,對農業和農村經濟發展做出了顯著成績。它以廣播、電視等現代教育媒體作為主要培訓手段,具有貼近農業、貼近農村、貼近農民,不受時間、空間、地域限制等特點。因此,農業廣播電視教育在提高農民科學文化素質特別是技術技能素質、促進農村富余勞動力轉移等方面,具有不可替代的優勢,應該而且能夠為開發農村人力資源做出貢獻。
二、縣域經濟:奏響農業廣播電視教育的主旋律
縣(市)是我國功能相對完備的國民經濟基本單元,自古以來就是國家行政管理的基礎層次。我國大部分人口生活在縣域范圍,縣域經濟在國民經濟總量中占舉足輕重的地位。縣域經濟發展快的地方,整個經濟發展就好,綜合經濟實力就強,城鄉居民收入水平也高。壯大縣域經濟,重點突出個性,形成特色。要立足區位和資源優勢,面向市場需求,培育和壯大支柱產業。要加強縣城和中心鎮的建設,發揮其產業集聚和對鄉村經濟及農業生產的帶動功效。
人才支持發展,發展孕育人才。統籌城鄉發展,壯大縣域經濟,加快產業優化升級,其核心是降低農村人口比例,實現農民充分就業,其實質就是努力開發農村人力資源。農業廣播電視教育是開發縣域人力資源的重要載體,應主動適應市場、調整結構,培育出符合縣域經濟發展需要的人才,直接為縣域經濟發展服務。因此,農業廣播電視教育必須著眼于農村人口素質的提高,著眼于農民創業致富,著眼于農村富余勞動力轉移,著眼于農業科技進步,解決農民知識貧困;必須抓住自身比較優勢,啟動內力,借助外力,激發活力,發揮系統功效,打造品牌戰略,構筑與縣域經濟發展相互依存相互促進的人才開發產業鏈。
以二十多年來積累的農業廣播電視教育資源為基礎,按照“適應、發展、創新” 的工作理念、著力建設“一個網絡體系”、實施“三大工程”、實現“一個目標”,即建立一個為農服務的網絡,實施新型農民科技培訓工程、農村勞動力轉移培訓陽光工程、農業遠程教育培訓工程,推動縣域經濟快速、協調、健康發展,實現農民充分就業目標。
1.構建為農服務的網絡體系
以中省農業廣播電視學校(農民培訓中心)為龍頭,以市級學校(農民培訓中心)為主體,以縣區校(農民培訓中心)為骨干,以鄉鎮為基地,以鄉鎮教學點為輻射源,吸收中介機構、民間組織、企業和高校共同參與,為縣域經濟發展集人員培訓、科技推廣、信息咨詢、項目引進于一體的農民教育培訓網絡體系。
網絡體系要建成開放的、靈活的、高效的“上下互動、責任共負、利益共享、風險共擔”的系統。特別要彌補基層農技推廣體系與現階段農村經濟多元化功能失調的缺陷,保障農業廣播電視教育在開發農村人力資源、實施科技培訓與技術推廣、農村勞動力轉移就業培訓和農業遠程教育的“進口暢、出口通”的重任。
另外,網絡體系建設應注重現代化信息技術的應用與支撐,不斷采集、加工、儲存信息,加大媒體教學資源開發力度,使為農服務的網絡體系在推動縣域經濟發展中,始終站在科技與時展的前沿。
2.提升農民素質的科技培訓
總理曾經批示:“實現農業現代化,需要千千萬萬高素質的農業勞動者。從現在起,就應著手培養造就一批覺悟高、懂科學、善經營的新型農民,使他們成為建設社會主義新農村的中堅力量。”按照這一要求,農業科技培訓應立足區域,服務產業,提高生產技術水平,提升農產品質量和競爭力,為大力推進農業結構戰略性調整和農業產業化服務。
(1)科技培訓為農業結構調整服務。中央提出進行農業結構戰略性調整以來,各地都以“調優、調強、調精”為方向,對當地農業結構進行了準確的定位,這是農業部門為之奮斗的目標。農業廣播電視教育要抓住這條主線,積極調整培訓內容,采取有效形式,結合農時季節,深入田間地頭、農舍村院,開展農業生產技術、管理技術、病蟲害防治技術等指導和培訓農民。“為政之要,首在足食”,當前應重點加強種養業的培訓。
(2)科技培訓為農業產業化服務。隨著農業產業結構調整,以名、特、優、稀為特征的區域特色農業迅速發展,形成了區域特色產業、支柱產業。但因農民的組織化程度低,分散經營的農戶難成市場主體,以公司+基地+農戶的產業化經營模式就營運而生,成為了縣域經濟發展強有力的增長點。一是提高基地農戶生產技術水平的培訓,要根據特色農業的新發展、新實踐及時將新技術、新品種、新方法、新工藝傳授給農民,提高產品質量,實現農業提質增效。二是培育特色農業技術開發人才,加強高新技術和市場信息的培訓,為特色農業發展注入新鮮血液,使農業廣播電視教育成為區域特色農業高新技術的輻射源,區域特色農業生產技術、信息的集散地。
(3)農業科技培訓的形式應多樣化。當前,農業科技培訓應與村干部學歷教育、新型農民創業培植工程培訓、生態富民工程培訓、農村實用人才培養、農民科技書屋培訓結合起來。同時加強培訓教材的編寫工作,推出一批具有特色的農業鄉土教材。
3.實練打工本領的轉移培訓
勞務輸出已成為縣域經濟新的增長點,具有風險小、見效快的特點,是促進貧困地區農村剩余勞動力轉移、增加農民就業增收的重要途徑。但是,農民素質是決定勞務經濟發展的重要因素。在全國全力保增長、保民生、保穩定的關鍵時期,訓練打工本領的轉移培訓,是農業廣播電視教育的一項重要工作內容。
(1)轉變觀念,強化宣傳。轉變觀念,一是轉變農業教育者的觀念,從單一的農業教育到市場需求多專業的技術技能培訓;二是轉變農民的就業觀念,樹立人人都可以成才觀。農業廣播電視學校要充分利用“天網、地網、人網”的三網優勢,加大宣傳,增強農民外出打工掙錢,樹立在城鎮創業的新觀念。
(2)狠抓培訓,強化管理。當前,農業廣播電視學校抓住農業部、財政部等六部委實施農村勞動力轉移培訓陽光工程為切入點,按照市場需求和轉移就業為導向,開展勞務技能培訓、農業實用技術培訓和農村經營管理人才培訓,加強打工者的法律法規、安全常識、道德規范教育,增強預防和處理不測事件的能力。同時要強化管理,加強對培訓農民建檔立冊和輸出推介,實施農業廣播電視教育勞務輸出品牌戰略,推動縣域經濟發展。
(3)搭建平臺,強化服務。建立省、市、縣三級農村勞動力轉移工作協調小組及相應的中介機構,加強系統內外的協調與溝通,強化中介締結功能,改變目前分散、自發、盲目地外出務工為有組織、有指導、有規模的勞務輸出。建立農村勞動力輸出資源基地和就業基地,為企業和轉移就業農民搭建平臺。建立訂單培訓、聯合培訓等培訓實練中心和基地,努力做好在農業、農村內部及縣域范圍內就業渠道,減輕農民培訓輸出成本。同時要規范勞務市場,形成有序競爭、開展咨詢與維權服務。
4.打破時空界限的遠程教育
遠程教育,亦即遠距離教育、遠程學習。1998年9月,有教育部牽頭實施的遠程教育試點工程開始啟動。1999年元月,經國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出:“實施現代化遠程教育工程,形成開放式教育網絡,構建終身學習體系”。它標志著遠程教育開始步入教育歷史的新紀元。
農業廣播電視教育經過二十多年的發展,已經形成了一個多層次辦學、多種手段教學的遠程教育培訓體系。隨著現代信息技術和現代教育技術的迅速發展,農業廣播電視教育通過運用現代信息和教育技術,可以大范圍、大面積地開展多種層次的農民教育培訓,方便、快捷地傳播農業科技知識和市場信息,解決農民教育培訓中教師數量不足、素質不高、受訓人員規模難以擴大、邊遠地區難以覆蓋等問題,是大力傳播農業科技知識、廣泛開展農民培訓、提高農村勞動者素質的有效途徑和重要手段。據調查,農業勞動者在獲取農業技術知識的所有途徑中,廣播電視教育手段占35%。
因此,農業廣播電視教育要進一步強化資源建設、媒體傳播和教學服務能力的建設,圍繞新時期農業經濟結構調整、農村黨員干部培訓、農村勞動力轉移培訓、農業可持續發展等中心工作,將科技新知識、農業新技術、市場新信息制作出內容豐富、技術先進、質量較高、適應廣大農民需要的遠程培訓教材,運用廣播電視和新型數字化技術手段,通過遠程培訓傳播系統和教學培訓中心,服務農業、農村和農民,加快遠程培訓資源的傳播速度。
農業遠程教育要積極與當地電視臺、報紙雜志等新聞媒體進行有小嫁接,擴大輻射窗口;與當地農業產業化龍頭企業、農業科研院所、農業重點建設項目掛鉤,加大技術、信息的聚集傳輸。使農業廣播電視教育成為農業市場信息、宣傳農村政策的服務平臺,成為傳播農業科技知識和農村勞動力轉移就業的綠色通道,成為培訓農村黨員干部、提高農民素質的空中課堂,成為更新專業技術人員繼續教育和學歷教育的重要陣地,真正發揮農業廣播電視教育在農民科技教育培訓中的龍頭作用和開展農民終身教育的主力軍。
三、“四輪”驅動:促進縣域經濟的大發展
構建為農服務的網絡體系、提升農民素質的科技培訓、實練打工本領的轉移培訓、打破時空界限的遠程教育是推動農業廣播電視教育事業不斷向深度、廣度發展的四只強勁輪子。那么,如何發揮“四輪”驅動,促進縣域經濟的大發展的功效呢
1.轉變觀念。進一步確立農業廣播電視教育在提高農民素質、發展縣域經濟中重要的地位和作用,從解決“三農”問題的高度,把農業廣播電視教育納入當地政府社會經濟發展規劃,制定發展目標,強化政府統籌,加強機構,充實人員。
2.加大投入。為農業廣播電視教育提供必要的經費保障和創造可持續的環境條件,建立以政府投入為主導的多元化投入機制,集合有關部門的教育培訓經費和農科教項目經費,扶持農業廣播電視教育事業的發展。同時,積極拓寬融資渠道,鼓勵農業產業化龍頭企業、勞務輸出基地企業參與農民培訓,建立市場經濟條件下的智力投入保障機制。
[關鍵詞]電視科教節目 電視學角度 播音主持角度 語言本體角度
電視科教頻道和電視科技節目的大規模興起并沒有引起各界對電視科技節目語言研究的興趣。筆者曾對廣播電視研究界較為權威的兩種學刊《中國廣播電視學刊》和《電視研究》進行過資料統計，發現對電視科教節目進行專門論述的文章比較少，更不用說專門討論它的語言了。而一些專門的語言學刊物，如《中國語文》、《當代語言學》更很少涉足應用語言研究，其他的如《語言文字應用》等并未見到系統研究某一種電視節目語言的文章。實際上，目前的狀況是，電視學界對于此類節目語言處在一種不自覺和無意識的運用狀態：播音主持藝術研究更多的是探討此類節目的播音技巧、特點和風格問題，而漢語語言學界多對紛繁復雜的廣播電視語言立足基礎性理論解析和梳理進行宏觀論述，少有對一個單一的節目類型的語言運用進行探討。目前的研究狀況大致可以歸類為以下三個方面：
一、立足傳播學電視學理論的研究
中央電視臺科教頻道的創立促成了電視科教節目地位的迅速飆升，使其成為電視節目類型中一個重要成員，電視研究界也從近些年開始了對電視科教節目的關注。以發表文章為據，《中國廣播電視學刊》從1990年到2002年的近150期雜志中，與廣播電視科教節目有關的文章不足30篇，2000年之后的文章占了大數。這些文章關注的大多是科技節目的創辦宗旨、編排原則、宣傳功能、內容選擇等，從語言角度進行闡述的鳳毛麟角，《電視研究》更少，從1994年到2002年的近100期雜志中，涉及電視科教節目的也不過20多篇，內容與《中國廣播電視學刊》大同小異。兩種學術期刊中，重點談論電視科教節目語言尤其是專題類電視科教節目語言，或對此類節目語言研究具有指導價值的文章大體有如下幾篇王麗萍的《談談電視教育節目解說詞的寫作》、倪既新的《潛能?現狀?位置――談談科普類電視節目》、艾紅紅的《我國電視中科技傳播回顧》。
王麗萍的這篇文章，王文以自己親身的教育節目創作實踐為據，提出電視教育節目解說詞的寫作應體現知識性、通俗性、藝術性和幽默性。王文的闡述明確把電視科技節目列入了教育節目中進行討論，對于她歸納的四個特性，除了藝術性外，其他均對電視科教節目語言實踐具有指導意義，對于此類節目語言的研究有一定的參考價值。
其他文章還有宋家玲的《科學與紀錄――關于科教片創作的一些思考》。這篇文章主要從科教片分類的角度出發，對科教片的題材特性，科學思維與故事敘述，科教片的表現手段和手法等問題進行了探討。他提到，采用聲畫語言進行形象的描寫和闡釋，在科教片的表現領域里常常大有用武之地。
專門著作方面，譚樹慰有《電視科普節目制作》一書。書中指出，電視科普節目解說詞有深化主題、補充事實、加強藝術感染力和語言轉場的作用。電視科普節目中“畫面是第一位的，解說是第二位的，而兩者既是獨立又是相輔相成的。“譚樹慰總結解說詞的開頭有平鋪直敘、直接點題、提問式和比喻式四種形式，解說詞的結尾的撰寫則分為見好就收、描述式、號召式和前后相呼應等方式，解說詞主題部分的撰寫一般采用的形式有敘述、對話、自述、第一人稱、小品創作等。另外，孔德明教授的《電視文體寫作》和王東河、王朝東的《電視寫作》也都對電視科教節目語言的創作進行了精辟和詳盡的論述。
以上這些文章和著述都為電視科教節目語言的研究鋪就了一個良好的理論基石，但只是節目語言特點研究的一個視角。這些研究成果是在新聞傳播學和電視學理論背景下，對這類節目的語言創作提出的要求。
二、立足播音主持理論的研究
從播音主持角度研究廣播電視語言的著作很多，但專門探討科教節目的語言使用尤其是專題類科教節目語言使用特點的著述并不多見，倒是有不少零落的關于語言應用的論述散見在各種播音主持著作中。張頌主編《中國播音學》就是其中一本，該書采用定性分析方法，認為電視記錄片解說的表達特性表現為生活化、豐富性和多重性。解說語言樸實自然流暢。從表達方面看“不刻板，少雕琢，不夸張，較自如”。在表達技巧上。“對于不同類型、不同風格，使用不同方式、手段創作的不同形態的片子，或一部片子中對解說有不同的需要，往往要求解說具有講解、朗誦、播讀和說的不同語言樣式，敘述、議論、抒情、描繪的不同語體以及不同人稱的身份感和語氣。”《中國播音學》認為，在電視科教節目解說中，畫面與解說是互補的。它的表達樣式為“講解型”，表達用聲平緩、語言穩實、質樸，不宜太揚、太飄、太快，要耐心，讓人聽得清楚明白、有興趣。
應天常以趙忠祥《動物世界》的解說風格為例，認為電視節目解說尤其是科教節目解說應滲透動人的詩情、采用跌宕起伏的語勢、包孕豐富的氣音。應天常對于他認為的電視解說的“階段性成功超越”解釋為“運用特定的氣音用聲方式，把幾頁靜態的書面解說詞融于充滿詩意和動感的畫面，在連綿不斷，潺潺流動的語流中，突破標點、突破常規”。
此外，張頌《播音語言通論》(北京廣播學院出版社，1994年2月版)，姚喜雙《播音學概論》(北京廣播學院出版社，1994年2月版)，陸錫初《主持人節目學教程=》(中國廣播電視出版社，1995年8月版)，俞虹《節目主持通論》(杭州大學出版社，1996年3月版)，吳郁《節目主持藝術論》(北京廣播學院出版社，1997年9月版)等，也從播音主持角度對電視專題節目或者電視科教節目的語言尤其是播音和主持語言進行了一定的闡述。
播音與主持研究界的這些成果有力地填補了廣播電視語言研究的部分空白，并形成了一個穩定而有效的研究視角，但播音主持更注重操作性，它研究成果更多的也是體現如何更有效地運用語言進行播音的聲音再創造上，即改進播音主持實踐，提高播音主持能力上。
三、立足語言本體理論的研究
自上個世紀80年代以來。北京廣播學院的部分教師即開始著手對廣播電視語言的運用進行研究，并取得了一定的理論成果。較早的如施旗的《廣播電視語言》、牛印文的《廣播電視語言應用》等。這些書論述了各種類型的廣播電視節目的語言及播音的語言特點，其中認為科普節目的共性特點表現為用通俗的、形象感強的語言來表述科學概念，把科學知識講得明白易懂。在此之后林興仁的《實用廣播語體學》第一次對廣播語體進行了詳細的分類，把廣播語體分為四個層次五個大類，廣播地方方言分語體、廣播時 代特征分語體、廣播交際領域分語體、廣播體裁分語體、廣播表現風格分語體。其中林興仁在廣播交際領域分語體中提到廣播通俗科學語體，他認為，廣播通俗科學語體“常常把科學材料加以形象化、情節化，以活潑、生動的方式表達科學的知識原理。在詞語方面。少用專門術語，允許以日常同義的口語詞替代，不能替代的，則加以淺顯的解釋或插說。句式比較靈活，多用簡明扼要的短句，不像專門科學語體那樣多用長句、復句。廣播科學語體經常使用疊音詞、象聲詞、嘆詞、語氣詞和兒化詞。廣播通俗科學語體較多地吸收了藝術語體的特點，廣泛運用各種修辭手法，特別是對擬人手法的運用。廣播通俗科學語體還大量地借用藝術語體的體裁形式，形成科學相聲、科學散文、科學詩、科學快板、科學故事等形式。”
李佐豐教授《廣播電視語言》和《電視專題片聲畫結構》兩本書分別從語言和電視聲畫配合關系兩個方面對廣播電視語言的特點進行了系統和全方位的論述，是目前語言學界較為權威的廣播電視語言研究論著。前者主要從選詞、造句和謀篇等方面闡述了廣播電視語言的使用問題：后者則把電視專題片中聲畫語言的結構規律歸結為四類，同步、隸屬、空位和對列，以此為基礎，研究了句子、句組的聲畫結構的構成情況及它們在表述內容時所起的不同作用。另外，書中還進一步探討了段落、篇章的聲畫構成規律。《電視專題片聲畫語言結構》是較早的從語言學角度對某一特定電視節目形態進行研究的專著。
關鍵詞：交互式數字電視；幼兒園；網絡教育；應用
一、引言
信息技術高速發展，網絡教育不僅在初高中階段普及應用，隨著教育發展，現階段小學幼兒園階段也已經進行網絡教育教學，幼兒園為例，交互式數字電視在幼兒園教育中起到了重要作用，傳統電視教學時單項輸出電視節目，學生只能夠被動接受。基于傳統教學弊逐步凸顯，交互式數字電視教學成為網絡教育下教學產物，不斷滿足學校教學與學生理解之交互需要，一眾成為學校教師、教育部門研究熱門話題。
二、交互式數字電視基本概念和特點
交互式數字電視不同于傳統播放節目電視，傳統電視受眾只能夠單項接收觀看電視頻道，不能夠掌控其電視節目時長，不能自主選擇電視播放的節目集數與影片名稱，自主選擇性低、操控性較差。相比較傳統電視，交互式數字電視只需要通過衛星寬帶或者轉換器就能夠實現信息交互功能，對于電視用戶而言，交互式數字電視不僅可以選擇自己喜歡的電視節目，自主選擇性強；還可以調節電視節目速度，對其節目進行暫停、調節播放速度，不限制節目時間，可操縱性強；交互式數字電視具有雙向模式，用戶可以針對不同時段、不同類別節目進行甄選，不論是幼兒教育、體育頻道、財經新聞還是影視歌曲，交互數字電視都能夠自由切換，突出其覆蓋面廣、信息識別速度快、存儲量大三大特點。
三、當前交互式數字電視在幼兒園教學應用狀況
交互式數字電視隨著信息網絡教學深入發展，已經逐步開始投入到幼兒園網絡教育中，傳統課本教學，教師無法集中學生精力，教學方法簡單枯燥，無法帶動學生積極性。交互式數字電視應用，為幼兒園傳統教學提供更多教學方式，增添豐富教學內容，利用視頻動畫輸出，吸引幼兒園學生積極性，逐步加強課堂集中時長。交互式數字電視就當前教育形式而言，應用在幼兒園教育中一方面可以提高多元化教學方式，另一方面，采用交互式數字電視教學，長期而言，數字電視教學對學生成長，身體思維發展，尤其是眼睛使用程度引發家長群體擔憂。所以說，當前教育階段，針對幼兒園低年齡階段特殊情況，學校教育教學應該在豐富教學手段時也要注重學生身體健康和思維成長。
四、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中積極作用
（一）有利于豐富教學方式，提高學生理解力
幼兒園學生年齡小，對世界充滿好奇心，對事物觀察認知能力不足，相比較幼兒園傳統教學方式，交互式數字電視網絡教育在幼兒園教學中，有利于豐富教學方式。教學內容更加直觀，有助于幫助幼兒園低年齡層次理解，引導學生觀察生活，。交互式數字電視網絡教育更能掌握幼兒園學生心理喜好，比如利用交互式數字網絡教學，通過圖片視頻方式進行課堂輸出，培養孩子養成良好生活習慣。這個年齡階段的學生大多偏愛電視電子產品，教師可以利用電視網絡教學結合學生偏好，幫助教師掌控課堂氛圍，一方面可以滿足學生需求，另一方面有助于教師調節教學進度，提高教師教學質量。
（二）有利于調動學生積極性，增添教學趣味
幼兒園學生天真逗趣、活潑調皮，幼兒園之前家庭教育氛圍輕松有趣，側重于幼兒園學生玩耍享樂，而幼兒園是學生接受學校教育初始階段，對學生思維發展具有一定啟蒙作用。學生首次進入集體學習教育環境中，不能夠改變家庭教育學習相處模式，對課堂學習沒辦法完全適應，對教師教授知識不感興趣，課堂精力不集中。交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用，通過電視色彩交互，教師有選擇性帶動學生觀賞電視節目，在教學中模仿節目中人物或者動物行為，從而吸引學生目光，促進學生更好在課堂集中精力。比如幼兒園教師通過播放萌雞小隊動畫節目，引導學生模仿萌雞小隊中動物行為和語言方式，學習節目中良好的行為習慣，通過對小雞以及動植物觀看學習，激發興趣，利用學生好奇心理，進一步對大自然以及生活中行為進行理解，加深對教師課堂知識認知，從而有效保證課堂質量。
（三）有利于課堂互動，拉進學生與教師關系
幼兒園學生從家長萬般呵護環抱中走向教室，開始適應教師一對多教學，教師不能夠同時照顧所有學生感受，一定程度上會造成幼兒園學生不適應，不被重視心理落差。離開家長懷抱，幼兒園學生首次獨立面對幼兒園這個“小社會”，面對學校課堂規矩，許多學生不能理解也不能完全遵守，偶爾還會收到教師訓斥，這時便會導致幼兒園學生對教師產生恐懼害怕心理，不敢接近教師，在教師面前不能夠真實表達自己想法，從而加劇學生與教師關系疏遠，對學校學習產生敵意。這時，交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，有利于幼兒園教師和學生之間進行互動。教師可以通過有趣的電視節目，根據電視情境片段，加強與學生之間交流互動。比如教師讓學生觀看喜羊羊動畫節目，根據里面情節，可以進行模擬場景，一位教師裝扮成灰太狼，學生可以裝扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以裝扮成羊村任何一只羊，可以根據自己愛好給自己起一個專屬羊村名字，另外一個教師辦成村長。這樣一來，在村長教師帶領下，與學生進行互動，為躲避灰太狼教師抓捕共同出謀劃策，一齊參與其中。這不僅通過交互式數字電視讓學生觀看節目，還利用其特征進行情景模擬教學，加強教師與學生互動交流，有利于拉進學生與教師之間關系，促使學生減少對教師恐懼心理，逐漸釋放自我，不斷適應學校生活。
（四）有利于培養學生思維和觀察探究能力
在幼兒園教師傳統教學中，授課形式單一，許多需要實際觀察操作章節往往無法實現，進而弱化這一部分教學，轉而加大對學生理論知識灌輸。實際上，弱化這一部分教學，不利于學生對課題思考，也不利于學生想象能力培養，學生單項被教師灌輸理論知識，當時能理解百分之四十，僅僅依靠理論，完全沒有畫面感，過一會學生對此知識的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天學習下來，學生完全沒有收獲。交互式數字電視網絡教學的出現，在一定程度上緩解這種問題，教師可以結合課本理論知識教學，利用交互式數字電視進行理論知識圖片或者動態視頻講解，這樣一來學生可以直觀理解，通過視頻動畫教學，還有利于提高學生增強想象力，引導學生根據數字電視視頻對生活動植物以及自然現象進行觀察研究，從而促使學生思維能力不斷完善。學生通過交互式數字電視教育，提高對教師教學興趣，對生活觀察實踐產生更加濃厚的興趣，從而促使學生提高獨立思考問題和解決問題能力。根據教師不斷教學引導，不斷進行自我成長，經過幼兒園一段時間學習，逐漸能夠遵守課堂規矩，對待事物和學習集中注意力，更好適應學校生活。
（五）有助于學生和教師角色轉變
傳統教育教學都是以教師單方面知識輸出為主，教師角色就是引導者、知識傳播者，而學生在教學學習階段對于知識，主要是被動接受，屬于學習者。隨著社會不斷發展與變遷，教育行業也在不斷改變，教育家學模式不斷革新，不論是教育哪個階段，學校一直積極研究探索適合自身學校發展，適合學生學習發展之路，幼兒園也不例外。隨著交互式數字教室在幼兒園網絡教育中不斷應用，教師角色隨之發生改變，不再以課本為中心，以自我教學為中心，而是逐漸轉變為以學生為中心，互動式學習，將自身從知識的引導者、傳播者逐漸演變為知識研究者、學習者，不再是單一文化知識輸出，澆灌式講課，而是逐漸致力于與幼兒園學生互動式教學，與學生共同學習，在實踐中學習，將課本知識與學生觀察實踐相結合，促使學生更好提高學習興趣。另一方面，學生不再只是一味學習理論知識，不斷在網絡教育中改變認知，將被動接收知識逐漸轉變為做自己的主人，為自己學習，利用教學方式不斷改變，尋找更適合自己的學習方式，開發自身想象力，不斷接受消化教師所傳遞知識信息，在實踐中成長。
五、交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用的消極作用
（一）使用頻率過高，不利于學生成長
與傳統教學相比較而言，交互式教學雖然是網絡教學，但是相比傳統教學，對學生身心發展有著不同方面的影響，網絡是把雙刃劍，有積極影響必然會有消極影響。對于幼兒園學生而言，學生身心發展還不夠健全，如果教師一味采用交互式數字電視網絡教學，在提高學生興趣的同時也會對學生身心發展造成不同程度損害。學生接受家庭教育時間短，大部分時間都是在學校中度過，學校學生多，教師少，教師不可能全面顧及每一位學生。現在家庭孩子數量少，往往集千萬寵愛于一身，而由于年紀小，脾氣性格不同，來到學校接受學校教育時，對于教學環境不熟悉，導致學生心理落差大。此時教師為應對學生，長時間采用交互式數字電視教育，讓學生看網絡電視節目，雖然能夠學到知識，但是交互式數字電視使用頻率過高，再加上學生沒有形成良好觀影習慣，一定程度上對幼兒園學生身體發展產生影響，尤其是現在學生還沒有保護眼睛意識，長期觀看，不利于學生眼睛健康，很容易造成學生近視、散光等一系列問題，從而影響學生整個生活學習生涯。
（二）網絡教學利用率低，不利于培養學生思維能力轉變
現在社會學生總體基數逐漸減少，學校對生源爭奪十分嚴重，對于幼兒園選擇，家長通常對幼兒園位置、基礎設施進行考察，對學校軟件設施和教師教學方式進行綜合考慮。有些幼兒園為了獲得生源，過分關注自身學校硬件設施和軟件裝修設施，將學校建造裝修特別高端，而忽略了教師綜合素質和教育教學方法。雖然緊跟現代幼兒園教育風向，投入交互式數字電視在幼兒園網絡教育中的使用，學校過度夸大宣傳，但是實際教學中教師對其掌握程度低，自身綜合素質不夠，往往造成網絡教學利用率，學生只能夠將交互式數字電視網絡教育單純當做電視節目，休閑娛樂項目來看，教師并沒有將其高效利用起來，沒有通過電視實現教學目的，不利于學生思維能力轉變。
（三）學校過分宣傳，收取不當費用
孩子教育是一個家庭重中之重任務，與之前不同，現在家長十分重視對孩子教育，希望盡最大能力給孩子一個良好的教育環境，是孩子能夠贏在起跑線上。許多學校正是抓住家長望子成龍，望女成鳳心理，利用交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，過分宣傳學校教育，不斷加大硬件設施投入，做一些無足輕重改變，從而提高學生教育費用，將其收入囊中。長此以往，教育環境不佳，教學風氣被敗壞，造成學生家長不滿，促使教育部門嚴控。
六、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用策略
（一）增加家長了解，實現與教師相互配合
許多學生一旦從家庭教育走向學校教育，家長便認為學生發展與成長全部依托于學校教育，對學生在學校學習狀況不了解，忽視培養學生生活中遇見問題、解決問題能力培養，不能更好引導孩子利用電視節目和日常事件進行思維邏輯培養和想象力開發。這就造成學生在學校和家庭中教育差。要想提高交互式數字電視在幼兒園中應用，就應該促使學生家長不斷加深對交互式數字電視了解，課后配合教師完成課堂作業，幫助學生加深了解，對于數字電視以及其他相關電子產品的學習和應用，家長應該更確切教育學生，引導學生更好利用其為自己學習和思維發展打下基礎。促使幼兒園學生在家長與教師雙方共同配合下不斷樹立正確人生觀，茁壯健康發展。
（二）建立相關知識庫，采用延展性教學
幼兒園教師想要在傳統教學提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，應該建立提升自身教育教學素質，增加相關知識儲備量，建立屬于幼兒園教師知識庫，在實行交互式數字電視網絡教學時，從自身知識庫中提取相關知識，對電視節目中知識點進行延展教學，增添教學方式，在提高自身知識之際將相關延伸知識點傳遞給幼兒園學生，促使學生更好理解所學知識，提高交互式數字電視網絡教學應用程度，促進學生多元化發展。
（三）采用多元化教學方式，提高教學質量
不用教師教學方式不同，學生對其表現出來學習興趣也不相同，學校采用交互式數字電視網絡教學應用，對于幼兒園學生而言，更多的是通過觀看視頻和動態圖片達到對自身情緒調節。不同教學環境會在一定程度上影響學生心情，為了提高教學質量，提高交互式電視網絡教育應用，教師應該采用多元化教學，根據數字電視所播片段，進行情景模擬教學，引領學生進入不同角色，在不同環境中強化自己對故事情節，教學知識點的理解。另外，教師可以采用游戲式教學，利用課堂小游戲，增添教學趣味性，再結合數字電視網絡教育，寓教于樂，為學生更好掌握所學知識點，營造一種在游戲中就能夠學到知識，輕松愉悅的學習課堂氛圍，這樣既能夠提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，又能夠調節學生情緒，加大學生對知識的渴望，從而促進學生學以致用，產生良好教學效應。
七、結束語
交互式數字電視在幼兒園網絡教育中不斷應用，可以說是幼兒園教學方式方法創新。它既有助于豐富教師教學手段，吸引幼兒園低齡學生目光，降低幼兒園學生對學習的排斥，又有助于教師利用電視多色彩交互，不斷調節學生情緒，增強課堂穩定性。另外，學校在利用交互式數字電視網絡教育之際，也要能夠注意到其對于學生會產生一定消極作用，教師在教育教學時，應該在保證授課質量前提下，不斷弱化其消極影響，根據情況變更教學方法，多元化教學，從而實現幼兒園學生愉快學習，健康茁壯成長。
參考文獻
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［關鍵詞］教育電視節目 當代大學生 問卷調查
［中圖分類號］G229.2［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0247－02
引言
教育電視節目是電視系統用來傳播教育信息的媒介,以希望提高人民大眾的文化素質,促進社會的進步與發展,具有視覺性、教育性、社會性、受眾的不確定性等特點。但是近年來，隨著電視產業的日趨完善，節目種類繁多，尤其是一些娛樂節目的興起使得教育類電視節目面臨尷尬的困境。當代大學生是社會人群中最活躍、最具有先進思想的一個受教育群體。從大學生的視角解讀教育電視節目或許可為困難中的教育電視節目提供借鑒。
一、教育電視節目的現狀
電視是現代社會重要的信息傳媒手段之一,而電視節目則是依附于這種傳媒的信息主體。作為教育類電視節目,具有政策性、知識性、教育性的特點,其大體可以分為兩大類：一類是以職業教育和系統學習為主的教育節目，例如中國教育電視臺二套的《跟我學漢語》，中國教育電視臺二套的《小學語文教學研究》等；第二類是面向大眾的以傳播知識為主，增強知識涉獵的教育節目，這種節目形式活潑多樣，例如中央電視臺科教頻道的《探索•發現》《百家講壇》《走進科學》等。
但是，隨著互聯網技術在教育中的應用，教育電視在現代遠程教育中逐漸退居輔助地位。傳統電化教育中的電視傳媒正越來越受到網絡多媒體計算機的影響。由于受到收視率以及收視評價的影響，教育電視節目逐漸走向邊緣化的傾向很明顯。中央電視臺科教頻道《當代教育》欄目總制片人王橋英在做客某論壇時就曾說過，長期以來，教育節目到底做什么，或者怎么做，很少有人去研究。然而，另一方面我們看到的是，在中國當前的國情下，電視媒體無疑是具有最大影響度的媒體。例如，2010年中央電視臺春節聯歡晚會的收視率高達95%。因此，從這一層面上，通過電視媒體來傳播知識，為教育服務的影響力是不容忽視的。那么，怎樣利用電視媒體去做好教育節目是當前亟待思考的問題。
二、調查分析
本次調查的問卷對象是天津大學，南開大學，天津財經大學和天津外國語大學的學生。發放問卷500張，有效問卷476張。選擇方式是隨機取樣。
（一）問卷內容以及結果
1.您傾向于什么類型的電視節目：
新聞類37%；教育類40%；娛樂類67%；紀錄片17%；電影電視劇47%；動漫類26%；軍事類19%；財經類33%；
2.您對現在教育類電視節目的了解程度：
非常了解4%；一般了解78%；完全不了解18%；
3.您對目前教育電視節目的總體看法是：
做的很好17%；做的不夠好63%；太差了10%；不知道10%；
4.選擇您知道的教育類電視節目：
百家講壇82%；探索發現69%；走進科學65%；世紀大講堂17%；狀元3607%；大學語文講座12%；Discovery 53%；走遍美國36%；In Chinese樂學中文13%；國學堂9%；健康大學堂16%；空中英語教室27%；screen talk看電影學英語9%；
5.選擇您喜歡的教育類電視節目的原因：
風趣幽默43%；內容有吸引力51%；形式新穎35%；主持人風格強烈22%；可擴展知識面43%；知識易學易懂44%；
6.選擇您覺得教育類電視節目存在的不足之處：
傳播方式單一43%；節目內容枯燥48%；推廣不足45%；應用領域狹窄21%；節目內容與實際需求不匹配30%；數字電視普及率低14%；其他2%；
7.您收看教育類電視節目的途徑是：
數字電視頻道67%；網絡視頻點播63%；手機媒體15%；學校統一播放5%；數字衛星電視13%；其他方式10%；
8.您認為目前最有發展前景的傳播途徑：
數字電視頻道17%；網絡視頻點播85%；手機媒體61%；學校統一播放19%；數字衛星電視13%；其他方式5%；
9.選擇您喜歡的教育電視節目互動方式：
現場參與30%；短信互動38%；網絡互動50%；電話互動19%；無互動12%；其他互動方式4%
10.您認為受眾對教育電視節目的教育需求：
符合9%；基本符合55%；不符合23%；不清楚13%；
11.您認為教育電視節目主要面向的群體是：
面向普通觀眾66%；面向專業學生40%；面向科研人員12%；
12.您認為教育電視節目對教學最主要的作用：
創新教學模式44%；補充教材內容49%；擴展教學手段36%；降低教學成本18%；擴大教學規模33%；
13.您覺得教育電視臺最需要開辦一檔什么類型的節目：
新聞時事類32%；生活資訊類41%；校園短劇類30%；
（二）分析和結論
通過調查問卷的數據分析顯示，當代大學生對教育電視節目的總體現狀不是很滿意，主要結論有以下幾個方面：
首先，節目本身方面，內容枯燥，形式單一，相比之下，娛樂節目還是吸引了大多數大學生的眼球。這說明當代大學生收看電視節目的主要目的已經不再單單是獲取知識，為了學習而打開電視機觀看節目，而主要是為了緩解緊張的學習壓力，釋放身心的疲勞，通過觀看娛樂節目進而獲得精神的放松和愉悅。因此，制作教育電視節目不應該采用沉重的、說教式的形式，而應該采用活潑、具有吸引力的方式。
其次，接收方式方面，大學生收看教育電視節目的主要途徑是數字電視頻道和網絡視頻點播。當代大學生可以說是伴隨著網絡的迅速發展而成長起來的一代人，他們對于網絡有著很強的親近感。當代大學生普遍認為網絡化是未來信息化發展的主流，網絡是最有前景的傳播載體。這說明網絡已經成為當代大學生接收教育咨詢的重要途徑，以后的教育電視節目必須與網絡有機結合起來才能更好的被受眾所接受。
再次，互動方式方面，過半數的大學生選擇網絡互動，其次是短信互動和現場參與。這反映出大學生受眾的參與需求包括兩個方面：一種是思想參與，即大學生希望從電視節目中獲得一種主動思考的權利，從而參與到電視節目中。傳統說教式的節目已經越來越令大學生反感，被動地接受主持人的灌輸，會讓他們產生一種“局外人”的感覺。由此，我們可以看出，教育電視節目應注意留給觀眾足夠的思考空間，讓他們由被動地接受到主動地思考。另一種是行為參與，越來越多的大學生渴望在話筒面前表達自己的意見和看法。互動可以使他們介入其中，進行雙向的交流。
最后，大學生期待電視臺能夠播出內容更加豐富的教育節目。例如，新聞時事類、生活資訊類、校園短劇類等等，實現“授人以魚”與“授人以漁”的統一。那些單純教育性質的服務，猶如“授人以魚”一樣，只是滿足了受眾直接的、淺層面的需求，而大學生更期待教育電視節目可以做到“授人以漁”，既服務又引導，即在提供大量的知識信息的同時，還應倡導健康科學的教育理念，積極引入理性的思考方式。
通過對最后一題主觀題的調查，概括大學生提出的建議有以下五點：第一，更好的利用網絡這個載體，提供往期節目的視頻下載和文本資料；第二，將教育電視節目放在黃金時段播出并適當增加檔期；第三，應用領域要拓寬，內容以實用為主，同時要易學易懂，形式更加新穎活潑；第四，多增加互動方式，多增加一些貼近學生的欄目，減少插播廣告；第五，加大投資和宣傳力度，擴大影響力，提高普及性。
【參考文獻】
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要 隨著數字多媒體技術的高速發展，各地的中學都建立了自己的校園電視臺。校園電視節目作為現代學校教育教學的寶貴資源，得到教育界同仁的廣泛關注。結合教育工作實踐，從德育建設、動手實踐能力、教育教學效率和展示個人才藝四個方面，探討校園電視對素質教育人才培養的重要意義。
關鍵詞 校園電視；素質教育；人才培養
中圖分類號：G432
文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）01-0004-02
數字多媒體技術的迅猛發展帶來了教育方式的變革，顛覆了傳統意義上的教育模式。為了充分利用數字多媒體方面寶貴的教學資源，深圳市沙頭角中學適應時代的要求，于2008年建立了自己的校園電視臺，開播了營養豐富的校園節目。這些節目信息多元、內容豐富，可以繁榮校園文化娛樂生活，培養學生綜合素質能力，支持學校的德育、教學等各項工作的開展，是中學校園文化建設和教育教學工作不可或缺的一環，對素質教育人才培養具有重要意義。
1 校園電視是德育教育的重要陣地
校園電視是對學生德育教育一個有效載體，它既可以使學生在直觀的影像中引起心靈的震撼，產生教育作用，又可以通過校園電視網絡樹典型、立模范給學生以正面的引導，還可以直觀地監督和提醒學生的日常行規，使其養成良好的行為習慣。
首先，通過校園電視可以開展安全教育。在當前甲型H1N1流感高發的時期，學校校園電視臺為學生播放了“甲型H1N1”流感的相關知識，使師生們了解這種病毒的一些特點，在師生中消除恐懼感。同時積極宣傳衛生知識，教育學生養成良好的個人衛生習慣并主動維護公共衛生，做一個講衛生的好公民。另外，針對校園安全隱患，學校專門制作了“校園安全知多少”的專題節目，教育學生要時刻注重自己的行為規范，遵守學校的安全規定，杜絕校園安全事故，使自己擁有一個健康快樂的童年。
其次，通過校園電視可以樹立做人榜樣。利用校園電視臺這個平臺，廣泛宣傳優秀學生的先進事跡，他們可以是學習尖子，是體育標兵，是熱愛集體的典型，也可以是尊敬師長的榜樣，樂于助人的小雷鋒等。通過從學生中樹立典型，這樣的典型不至于空洞，更容易起到榜樣的作用，容易激起學生的好勝心和競爭意識，在你追我趕的競爭中，學生的素質能得到顯著提高。另外，通過這些榜樣，可以樹立良好校風，抵制學生中存在的不良風氣，對學生進行正面教育。如現在的中學生愛吃零食、花錢大手大腳、不愛勞動和攀比現象是現在優越的物質生活條件下產生的一種較為普遍的現象，為了讓學生對此有一個正確的認識，可以樹立一些勤儉節約的學生典型，培養學生節約的生活意識，為成就一個合格的公民發揮校園影視媒體的監督作用。
最后，通過校園電視培養學生了解美、發現美、創造美。校園電視不僅是宣傳教育的窗口，同時是一個培養學生了解美、發現美、創造美的基地。校園電視給學生提供了一個發揮才干、展示自我的舞臺，使學生感受到美的事物、美的語言、美的形象，引導學生先欣賞美，再模仿美，從而學會創造美。校園電視讓學生在耳濡目染中不知不覺地感受了生活，觸摸了世界，受到了教育。在校園電視的正確引導下，學生主動學習，樂于探究，校園電視也培養了他們獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。今后，學生將會通過校園電視這個窗口，真正做到“家事、國家、天下事，事事關心”，真正成為一個關心自己、關心他人、胸懷祖國、放眼世界的新時代的具有合格公民素養的接班人。
2 利用校園電視提高學生的動手實踐能力
校園電視可以充分利用影視教育這種方式，因為其所特有的形象性吸引著廣大學生，學生一般都愿意加入到校園電視節目的制作活動中。校園電視臺在對學生進行培養的過程中，既要正確引導，手把手教，又要大膽放手，完全信任。在具體實踐中，把校園電視節目的制作定位于在教師指導下，學生自主性、創造性的綜合實踐活動。通過節目制作，充分利用現代教育技術設備，培養學生的創新精神、實踐能力，在基礎知識教學和基本技能訓練的前提下，培養學生創造性學習的能力和靈活運用知識的能力，培養學生的想象力、觀察力和判斷力，使他們具有活躍的思維、寬闊的視野、聰敏的悟性和較強的綜合實踐能力[1]。
例如，在校園電視訪談類節目的策劃與制作過程中，學生要參與包括策劃、導演、采訪、拍攝、寫作、編輯、主持、播音、表演，以及臨時演員與工作人員選聘、人員管理和設備管理等多方面的實踐工作，對其實踐能力的鍛煉提高是毋庸置疑的。2010級高二（1）班的王婷同學就在幾期節目制作后，對自己良好鏡頭感的形成有了深刻的體會。一開始，面對鏡頭，一向頭腦靈活、口齒清楚的她居然成了個木頭疙瘩，腦子里原本熟記的臺詞一下子都無翼而飛；而一旦離開鏡頭，這些臺詞又都集體回歸，這讓她哭笑不得。為了錄一段半分鐘的話，她也被“NG”了好幾回，一期節目制作下來，她成了“NG”大王。
后來，跟她一起找原因，給她分析：鏡頭緊張感是人之常情，如果在鏡頭面前能夠忘記鏡頭一心投入節目制作，緊張感就可能消失。她也自己找了一些放松的小竅門。后來，隨著她對鏡頭的習慣，良好的鏡頭感也就慢慢出來了。
3 借助校園電視提升教育教學效率
在網絡信息時代，數字多媒體教育手段可以很好地服務于學校教育教學工作。學校可以利用校園電視這個平臺，對優秀教師的優質課例及有關講座進行記錄，選用好的教學資源重現給廣大學生。充分開展好這一活動，校園電視必將成為提升教育教學效率的最佳傳播者。利用現場教學直播這種方式，校園電視可以使全校學生在同一時間集體上課或聽取講座等，可以增強教學效果，并且節約相對緊缺的教學資源。校園電視可以實現遠程教學與近距離教學的結合，推動學校教育教學模式的創新發展。
例如，學校里的優秀教師比較緊缺，他們通常最多只能給兩三個班進行教學展示，這時通過校園電視這個平臺進行教學，能夠使每個學生都上到這堂課，這樣既優化了教學過程，提高了教學效率和教學質量，又可成為展示教師教學風采的大舞臺。
另外，借助校園電視，可以在課堂教學中提升學科教學的效率，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官融入學習任務中，使得教學方法更加合理，改變學生死板的學習方式，使學生往變得樂學、會學、活學活用。通過具體的實踐可以得出，校園電視不僅可以減輕學生“課業”負擔，還是提高教師教學效率的好方法。這些年來，課堂教學越來越離不開校園電視教育這個優良的平臺，學科教師也越來越愿意利用校園電視開展教學工作。
4 展示個人才藝方面
雖然在中學校園的廣大學子處于應試教育的大環境下，但是教育工作者不能放棄對學生文藝素質的培養。在中學校園里，很多學生在書畫、舞蹈、音樂、表演等方面充滿天賦，且處處顯露藝術的光芒。通過校園電視這個大平臺，可以營造出一定藝術氛圍，這就可以給學生平時緊張枯燥的學習生活帶來一絲活力，注入新的氣息，慰藉學生的心靈。
同時，校園電視可以成為培養藝考生的一個重要平臺。例如，校園電視的《音樂世界》節目分欣賞、樂理、有獎問答三個欄目。其中欣賞分為歌曲欣賞、樂曲欣賞、小明星表演。引導學生欣賞古今中外優秀歌曲、樂曲時，結合欣賞內容，介紹相關音樂知識、作者軼聞趣事、作品背景等，從而寄教育于欣賞中，并激發學生對音樂的興趣和熱愛，也提高了學生的欣賞水平。校園小明星欄目讓學生有了表現的機會，受到廣大學生的青睞，學生踴躍報名參加，在這里展示特長，增強了自信，提高技藝，營造優良的校園音樂氛圍。通過有獎競猜，反饋節目效果，激發學生參與節目、學習音樂的興趣，鞏固音樂知識。
5 結束語
作為一種在校園流行的傳播媒體，校園電視具有形象性、直觀性、教育性、娛樂性，這些是其他媒體所不具備的。在具體的教育教學實踐活動中，校園電視這個平臺日漸為廣大教師所重視和采用，為廣大學生所歡迎和參與。教育工作者必須充分認識校園電視對素質教育人才培養的重要意義，利用現有資料，辦好校園電視為學校的教育教學和學生的成人成才服務。
（鎮江高等職業技術學校，江蘇鎮江212000）
摘要：隨著我國教學改革的深入，全員、全科德育教育已經加入到當代素質教育的關鍵部分，實現全學科、全范圍的素質教育指日可待。本文主要關注我國當前電子電工學科素質教育的推廣情況，在進行大量實地考察的基礎上，總結出了一套適用于我國教育環境的電子電工學科素質教育辦法，以期對中等職業院校提升自身素質起到指導作用。
關鍵詞 ：電子電工課程教學；素質教育；中等職業教育；實施策略
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.046
中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0106—02
收稿日期：2014—07—29
作者簡介：解鶴（1982— ），男，江蘇鎮江人。鎮江高等職業技術學校，中學一級，研究方向：電子電工。
在我國當前的教育體系中，中等職業學校的生存現狀十分堪憂，由于難以保證良好的生源，中等職業院校壓力巨大。中等職業院校要想吸引更多的學生，就必須保證其畢業生的就業。因此，中等職業院校的教學重點就在于改革當前的就業結構，即實現素質就業。在這一理念中，人才培養工作的質量被擺在了十分重要的位置。只有保證了人才培養的質量，才能促進職業教育的長遠發展。素質教育的實現有賴于多學科的綜合發展，在學科教學當中引進素質教育理念是實現這一目標的關鍵。
一般來說，中等職業學校都會將電子電工類學科作為教學的重點學科，由于這類學科的畢業生容易就業，因此，也成為了中等職業院校的重點發展對象。中職院校要想切實提升畢業生的就業水平，就應當將素質教育的相關理念植入到電子電工學科當中。因此，當前教學改革的重點就在于如何才能夠實現素質改革與課堂教學之間的和諧統一。本文在大量實際教學經驗的基礎上，結合當前中職院校電子電工課程的開展情況，對如何實現素質教育進行了廣泛的探討。
一、實施電子電工學科素質教育的重點
（一）提升學生的綜合能力與邏輯水平
為了保證課堂教學的質量，學生與教師之間的交流必不可少。在上課之前，教師應當在熟悉教學大綱的前提下編寫出適合學生的授課教案。每一章、每一節講些什么，各個章節之間的關系，都應當是教師關注的重點。教師不能拘泥于課本上的知識，而是應當通過自身靈活的教學方式來豐富課本知識，讓學生真正學到知識。此外，教師還應該注意，有的章節之間聯系較強，這樣一來，就可以將聯系較為緊密的章節結合起來講解，以建立起系統性較高的教學體系。例如：在“電子技術基礎”課程的教學中，在同一章節介紹了幾種不同的觸發器，但是，每種觸發器都具有相似或者相同的邏輯構件，教師應當將這幾個有關聯的部分一并講解，確保學生能理解這些觸發器之間的關系，進而掌握整章的知識要點。在每一章講解結束之后，教師也可以單獨安排一節課來對本章內容進行總結，確保學生記住知識點。
（二）確保學生具備較強的操作能力
1.在教學當中，為了有效提升學生對相關理論的記憶能力，教師應當在課堂上結合相關實驗來加強學生的記憶。例如：在講解“電工技術基礎”課程中的電磁學章節知識時，學生第一次接觸到有關電磁學的知識，很難根據自己的想象構建出電磁學的模型，在這種情況下，教師可以通過實驗的形式來加深學生的記憶。教師在課堂教學當中通過實驗向學生展示電磁學知識點在實際生活中的應用，邊講解，邊提問，能夠有效地激發學生的學習興趣，達到較好的教學效果。
2.豐富教學實踐的內涵，促進學生記憶質量的提高。有條件的學校應當讓學生參與到教學當中，為學生提供大量的實驗機會，提高其動手能力。在實驗開始之前，教師應當完成理論教學并向學生提出相關問題，讓學生在實驗過程中尋找問題的答案。可以讓學生分組進行實驗，這樣一來，他們之間可以相互幫助，共同提升，確保實驗質量。例如：在晶體管共射極單管放大器的實驗當中，教師在完成理論教學之后提出了相關問題，讓學生在實驗中探究RC、RL與AV等關鍵變量之間的關系，甚至讓學生自己設計實驗來解決問題。
除此之外，實踐教學也不能單獨存在，而是要與其他的教學方式綜合應用，以提升學生的綜合運用能力，這就對教師提出了更高的要求。在完成了大綱的教學任務之后，教師應當有自己的教學創新，以確保學生能真正學到東西。
二、實施電子電工學科素質教育的策略
（一）建立高質量的素質教育教師團隊
為了確保素質教育達到既定目標，教師應當具備較高的能力水平，中等職業院校的教師更是如此，不僅要有高超的教學手段，還要有自我創新，確保能夠勝任素質教育繁重的教學工作。
1.培養教師良好的師德。對于一個教師來說，自身師德的培養是其綜合素質養成的關鍵因素之一，而在教師師德的培養方面，學校所起到的作用是巨大的。為了建立完善的教師職業道德培養體系，學校應當加大相關硬件建設投入，為教師創造舒適的教學環境。同時，教師應當學會站在學生的角度來看問題，在理解學生想法的前提下適時地調整教學手段。此外，學校還應當定期以講座、論壇的形式開展提升教師素質的培訓，確保教師能在教學工作中不斷創新。
筆者認為，教師在學校不僅是一個知識傳授者，還要能以良好的修養、豐富的學識成為學生爭相學習的榜樣。可以說，教師的一言一行都影響著學生價值觀的形成。師德高尚的教師能對學生的人生產生極大的促進作用，而師德較差的教師往往會帶來負面影響。只有教師的人格完整，才能教出人格完整的學生。
2.不斷提升教師團隊的能力水平。由于中職院校屬于特殊的教學單位，因此，在教學過程中應當體現出其與普通高校之間的差異性。要有效提升學生的動手、動腦能力，完成素質教育的相關教學目標，就應努力提升教師自身的教學能力與素質水平。隨著我國社會的發展，電氣化設備已經成為了日常生活中隨處可見的東西，這也為教師提供了大量的機會來提升自己。有的教師在教學之余獨立設計組裝并運行了一套電子電工實驗器材，并在教學當中予以運用，極大地增加了課堂的趣味性，提高了教學質量，這在素質教育當中是值得推崇的。
（二）深入基層課堂，提升素質教育水平
教師處于教學的第一線，其課堂教學水平直接反映了素質教育的質量。
1.讓課堂教學與素質教育成為一個有機的整體。一般來說，不同的學科之間都有一定的聯系，并且有各自的側重點。電子電工教師在教學過程中要想真正體現出素質教育的相關思想，應當學會挖掘教材當中的隱藏元素，明確教學當中要體現出的重點，通過改變原有的教學方式來提升自己的教學水平，這樣做不僅顧及到了學科教學，同時也達到了素質教育的目的，可謂一舉兩得。
2.一個會講課的教師能通過靈活地調動學生的興趣來達到教學目的，風趣、幽默的教學風格是讓學生喜愛教師、喜愛課堂的關鍵。因此，如果教師能在教學過程中融入更多的個人情感，通過個人魅力來活躍課堂，就能有效地提升素質教育的水平。教師也要注重自己的語言表達方式，設身處地地站在學生的角度來思考自己的提問是否合理，并通過豐富多彩的語言形式幫助學生提升理解能力，有效地開發學生的思維方式。
三、結語
在上述理論的支持下，中等職業院校教學工作的開展就變得較為容易了。相關教學單位要提高對素質教育改革的重視程度，根據自身情況開展有針對性的教學活動，推動素質教育改革的進一步發展。
［
參考文獻］
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［2］王稼耕.關于中等職業教育一體化教學改革與實踐的思考——電子電工課程一體化教學的探討［J］.課外閱讀（中旬），2013（6）.
［3］顧愛琴.職業學校電子電工課程教學管見［J］.中國教育技術裝備，2011（32）.
1通過學習本課，初步了解電視塔的特點及作用，體會電視塔帶來的快樂。
2.能認識本課11個字，會寫4個字。
3.能自主積累詞語。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
1.學習本課生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
1.了解電視塔的作用。
2.識記認讀“變、成、彩”等難記難認字。
教學準備
生字卡片、課件、教學掛圖。
教學時數
2課時。
教學過程
第一課時
（一）談話導入
1.出示生字卡“塔”字，這個字娃娃我們在哪一課里見過？
2.誰愿意當小老師帶大家讀“電視塔”。（將字卡貼在黑板上）
3.你見過家鄉的電視塔嗎？它是什么樣子的？現在，我們去看看課文是怎樣寫的。
（二）初步感知課文內容
1.放課文的錄音，學生一邊認真聽一邊仔細看課文。
2.學生自由讀課文，遇到不認識的字可借助拼音，也可以請教同學或老師。
3.讀了課文，你發現了什么？
（三）學習生字新詞
1.小朋友們看，課文中的生字娃娃急著跑出來，要和大家交朋友呢！你認識它們嗎？
2.（課件出示要認讀的生字或出示生字卡。）學生自由讀。
3.你覺得哪些生字娃娃最難認？（變、成、彩）
4.小組內交流：你有什么好辦法記住這些生字娃娃？
5.全班交流。
6.你能給這些生字娃娃找找朋友或用其中的詞語說話嗎？
7.復習鞏固。
（1）識字游戲變魔術：（老師將兩個認識的獨體字合在一起變成今天學習的新字）
子+小（孫）
云+力（動）
（2）開火車認讀生字。
（3）生字娃娃要回家了，讓我們一起將它安全地送回家吧！齊讀生字。
（學生讀對了，生字回到課文中）
8.自主積累詞語。
（1）自由練讀：電視精彩電視塔動畫片。
（2）指名讀。
（3）你還喜歡課文中的哪些詞語？帶大家讀讀吧！
（4）從課文中畫出這些詞語。
（四）中間休息
（點擊課件）欣賞各種電視塔的圖片。
（五）細讀全文，邊讀邊悟
1.出示第一句：鐵塔高，鐵塔尖，高高鐵塔入云天。
指名讀。
你知道了什么？
師：鐵塔真高，它正和藍天白云握手呢！誰能把鐵塔高高的感覺讀出來？
2.學習第二句。
（點擊課件或出示教學掛圖）小朋友看，誰來了？讓我們一起用掌聲來歡迎孫悟空。
孫悟空來到小朋友家的電視前，小朋友多高興呀，誰來高興地讀讀這一句？
小朋友想想，是誰迎來了天上的孫悟空？你們想知道是怎樣迎來的嗎？還是讓聰明的藍貓告訴大家吧。
點擊課件，呈現衛星發射信號，電視塔接受信號又傳送到千家萬戶的情景。同時配有藍貓的畫外音：（或老師邊畫簡筆畫邊描述）小朋友，電視塔的本領可大啦！它通過看不見的電波，接收電視信號，然后把信號發送到各家各戶。這樣，你們喜歡的孫悟空就來到了你們的眼前。
除了孫悟空，你還能給大家說說你最喜歡的電視節目嗎？
正因為有了電視塔，小朋友們才能看到這些精彩的電視節目。讓我們向電視塔說聲“謝謝”吧！
3.學習第三句：
誰來讀讀這句？
變得可真快！誰能讀出不同的變法？
變得真有趣，大家一起讀。
4.學生愿意讀哪一句就讀哪一句。
5.齊讀課文。
板書設計：
子+小（孫）
云+力（動）
第二課時
（一）復習
1.開火車認讀生字。
2.指名讀詞語。
電視精彩電視塔動畫片
3.指名讀課文，學生評議。
4.學生練習背誦課文。
（二）指導書寫
1.出示要會寫的字，指名讀，齊讀。
2.個人自學會寫字，說說你有什么好方法記住這些字。
3.分小組討論，在個人自學基礎上，組長帶領全組討論每個字的讀音、間架結構、記憶方法。
4.全班交流，介紹記憶會寫字的方法。
（1）順口溜：上小下大尖尖尖。
（2）加一筆：“米”字上加一橫就成“來”。
（3）圖片展示法：
①逐個出示“云”和“畫”的圖片，學生觀察。
②學生看圖說說從圖到字有什么聯系。
③老師補充。
5.你認為哪個字寫時應注意什么？請告訴大家。
6.指導書寫。
（1）重點指導“尖”的寫法，第一筆豎沒有鉤，第四筆橫寫在橫中線上，第五筆撇與第一筆豎稍稍隔開一點。
（2）學生練習按筆順規則書空。
（3）學生在書上的田字格中練習，描兩個寫一個。
（4）老師巡視，注意糾錯。
（5）優秀作業欣賞。
（三）鞏固練習
1.擴詞：
云（）（）（）來（）（）（）
2.說反義詞：
前——來——
板書設計：
感覺統合（以下簡稱感統），是大腦對個體從視、聽、觸、嗅、前庭覺①及本體覺②等不同感覺通路輸入的感覺信息進行選擇、解釋、聯系和統一的神經心理過程。③殘障學生的大腦或某些感官存在先天性的缺陷，各感官系統之間會出現信息組織與整合不協調的狀況。感統訓練通過多感官刺激，建立各感官之間的關聯等方法，提高殘障學生各感官系統之間組織協調的能力，對殘障學生，特別是智障學生來說，是非常有幫助的。感統訓練因此成為了特教學校康復領域新出現的康復訓練手段，越來越多的特教學校開始設置感統教室作為其特定的訓練場所。目前，《特殊教育學校建筑設計規范》尚未對感統教室做出明確的設計要求。感統教室在缺乏規范的指引下，可能會在空間形態、使用方式、設施配置等設計上出現疏漏。為了提高感統訓練效果，應對既有的感統教室的現狀特點進行調研，剖析其規律性問題，并總結其在規范中需要被統一規定或指導的設計要點。《特殊教育學校建筑設計規范》中對康復訓練用房提出了“適用、安全、舒適、衛生”的設計原則。④感統教室作為特殊教育學校康復訓練用房的其中一類，應將這一設計原則作為其核心評價標準。同時，筆者認為感統教室的設計需要考慮以下三方面的因素：首先是應考慮殘障學生的身心特點。因個體的器官缺陷導致殘障學生在行為能力和生理需求上具有特殊性，這會直接影響到教室在空間尺度、色彩、安全防護等方面的設計要求。其次，應考慮相應訓練器材的使用需求。感統訓練需要進行多感官的刺激，要借助于多樣的感統訓練器材來完成。如何滿足器材的使用需求，發揮其訓練效果是感統教室設計中需要考慮的問題。最后，應充分考慮無障礙的要求。感統訓練對于盲、聾、智障學生來說都有幫助，其使用對象包括多類的殘疾，此特點決定了感統教室需要有高于普通公建且同時能滿足多類殘疾的無障礙要求。
2.調研現狀
浙江省內的特教學校已普遍設置了感統教室，因此筆者選取了浙江特教學校展開調研。在調研過程中，主要關注感統教室的空間大小、平面布局，器材配置以及使用狀況等問題。溫州特殊教育學校、浙江省盲校、杭州市楊凌子學校三所特教學校涵蓋了盲、聾、智障、肢殘四種最基本的殘障類型。故本文將以該三所學校為例介紹感統教室的調研結果。2.1溫州特殊教育學校的感覺統合教室溫特教是一所綜合性的特殊教育學校，建于2008年。學校招收，盲、聾、培智三種類型的殘障學生，學校分設有啟明部、啟音部及啟智部，感統教室設置于啟智部內(圖1)。教室中，一般會有兩個班，每班10人左右同時進行感統訓練。因此感統教室的面積較大，約為432㎡，層高3.9m，是一個長寬為24m×18m的開放有柱空間(圖2)。室內布置有大量的不同種類的訓練器材（圖1、2），每種訓練器材都有自己固定的使用區域，甚至會有單獨的隔間（圖3）。考慮到每種類型的器材（例如，球類、滑行類器材等）在使用時對地面的要求不同和一定的安全因素，地面采用了地膠與地墊兩種材料。為了防止學生在訓練時出現安全事故，整個教室都做了軟包處理。室內在隔墻中設置了儲藏柜。據教師反映，儲藏柜遠不能滿足器材的儲藏需求。另外，為了完成特定的訓練動作以及方便清潔器材，室內需要學生更換拖鞋后進入，因此教室在入口處放置了鞋柜。但教師反映，現有的換鞋區域較為局促，不能滿足學生坐下來換鞋的需求，同時也阻礙了入口的交通，因此希望室內有一個獨立的有座椅的換鞋區域。室內的采光通風條件很好，裝飾色彩豐富，整體給人以活潑輕松的視覺感受，能很好地激發學生在課堂訓練時的興趣。2.2杭州楊凌子學校的感覺統合教室杭州楊凌子學校是一所培智學校。感統教室的平面形狀不太方正，面積約70平方米左右，層高3.9米左右(圖4)。室內布置的訓練器材種類、數量較少，但都有特定的使用區域。從平面圖中可以看出，除走道外，其余空間被劃分為清晰的三個功能區域。右側平衡觸覺板訓練區域還設置了升降機（Ceiling-mountedhoists）(圖5)，升降機可將殘障學生從輪椅上運送到指定的訓練區域，方便其進行康復訓練。考慮到安全因素，球類與爬行類器材的使用區域內鋪設了地墊，其余地面材料為地磚。比較特別的是，室內垂直墻面采用毛氈材料進行軟包處理，保障安全的同時，也方便教師在墻上進行訓練成果展示。教室北側有大片的落地玻璃，南側有大片鏡子，但未設安全防護欄。教室采光通風條件非常好，室內色彩豐富，且布置有很多卡通元素，符合學生的心理，能激起學生訓練的興趣。2.3浙江省盲校的感覺統合教室浙江省盲校的感統教室位于新建的康復訓練樓的三層北側，面積相比其他訓練用房較大，約為113.9平方米，層高3.9米左右（圖6）。器材的種類和數量較少，均布置在教室的兩側，在中間留出了適當的活動空間(圖7)。為了防止安全事故的發生，地面以木地板為主，球類訓練區域內鋪設了地墊（圖6）。室內墻面和柱子軟包材料的高度為1.9米左右。教室一角為儲藏空間，收納有一些小型器材。部分地墊收納在窗臺上。據教師反映，僅僅這些儲藏空間不能滿足器材的儲藏需求，且不利于教室的美觀（圖8）。教室具有良好的采光通風條件。有教師反映，窗臺的高度為900mm,進深為800mm，原本用來存放空調室外機，后因不符合室外機的尺寸而停止使用。在使用過程中，學生會往窗臺上爬坐，造成一定的安全隱患。因此教師建議應考慮減小或不設窗臺的進深，防止安全事故的發生。
3.設計要點
通過觀察上述三個具有代表性的感統教室，梳理分析了他們各自的特點和現存的問題，筆者發現了其中一些規律性的問題，認為應作為感統教室的設計要點進行規定。（1）感統教室需要大型的室內空間。感統訓練需要大量的多樣的感官訓練器材，以實現多樣感官刺激，建立感官之間關聯的目標。這是感統教室區別于其他訓練教室的重要特點。在2010年教育部頒布的盲、聾、培智學校儀器設備配備標準中明確要求了需要配置的訓練器材的類型（表1）。感統訓練器材種類和數量較多，其中部分器材尺寸較大（表2）。因此，教室需要為器材的正常使用提供充足的使用空間以及儲藏空間。同時，教室需要為教師提供充足的空間來指導器材的使用，開展訓練活動。此外，感統訓練多數以游戲活動為主，教室需要寬闊的活動空間以滿足游戲活動的需求。感統教室除須滿足上述的空間需求外，還需預留一定的可擴展空間以應對訓練儀器的增設。因此其勢必會是大面積的室內空間。另外，從國外特教現狀與國內趨勢可見，今后特教學校中殘障學生的殘障程度會逐漸加重，輪椅使用者的人數會大幅增加，感統教室需要考慮升降機的使用（圖5）。在教室層高設計時需要考慮升降機對室內空間高度的要求。（2）感統教室需要進行功能分區。上述三個感統教室均對室內空間進行了功能劃分，其原因在于：首先，特定的功能分區能使殘障學生迅速集中注意力，進入訓練狀態，提高康復訓練的效果，以免殘障學生面對種類數量眾多的器材時出現困惑、無所適從、注意力分散等不良表現。其次，通過對一些器材進行區域分隔，可以防止器材尤其是一些大型器材間的碰撞。最后，功能分區可以防止無關人員誤入訓練區域，干擾訓練或引發安全事故。（3）感統教室應為保證學生安全選用相應的特殊內裝材料。首先，感統教室應使用符合器材需求的地面材料（表3）。上述感統教室都運用了不同的地面材料。這是因為不同種類的器材在使用時對地面的要求不同。例如，滑行類或騎行類的器材需要地面材料平坦、少阻力，而爬行類或球類器材需要地面材料柔軟而有彈性。當然，每種地面材料都應注意防滑處理。其次，墻壁、柱子、柜子的轉角、凸起部分易與學生發生碰撞，應進行軟包處理。此外，教室中若采用玻璃、鏡子等材料時，應對其進行防沖撞處理，同時加設安全護欄，室內的窗臺應進行防攀爬處理。（4）感統教室應注重室內附屬空間的完善。為了教室內的整潔美觀以及器材管理的方便，除部分固定在使用區域內的大型器材外，其余器材均需要特定區域或單獨隔間進行儲藏。儲藏空間應注意防潮，給學生提供一個衛生的訓練環境。另外，因為一些訓練動作是需要穿拖鞋進行的，感統教室中需要設置特定的有座椅的換鞋更衣空間，也要為教師的備課休息等提供準備區域或隔間。（5）感統教室應注重建筑物理環境設計。特殊學生需要一個清潔、衛生的訓練環境，應注意教室內部的采光與通風。針對殘障學生常有的注意力不集中、不配合康復訓練等的不良反應，教室應提供一個積極向上的、輕松活潑的訓練環境。例如，運用豐富的色彩或卡通形象對教室的界面進行裝飾，以期引起學生上課的興趣。教室及其周邊區域應提供滿足多類殘疾的無障礙需求的設施設備，保證每類殘障學生在進出和訓練時的安全，培養其獨立的行為能力。例如，走廊及教室內墻面加設扶手，設置導盲塊，設置電子屏提醒聾生上下課等。
4.結語
