序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的論語十則教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

現在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經驗，發現了每個老師都會有不同的教學風格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應對自如，課堂內外相結合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。

現就個人實習后的情況和感受作如下回顧與總結。

一、教學工作

安順市第六中學給我安排的是七（2）班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時甚至可以說是有些吵鬧，有些學生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。比如，《論語》是要重點講的課文，我在給學生講《論語》（十則）的時候，就給學生所了這樣的一個故事：清朝時有個文學家叫畢沅，他在陜西當過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經，于是就問他：“小師父，請問一部《法華經》共有多少個‘阿彌陀佛’？”小和尚說：“回大人，我是個蠢人，不知道這個。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部《論語》有多少個‘子曰’吧？”畢沅也答不出。因為“子曰”實在太多了，誰也沒有統計過。我用這個故事來說明孔子的言論之多，不想有個學生下去動手查了查，說有201個左右。在對“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時候，我就順便對古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡單分析，學生也饒有興趣。在后來的教學活動中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。

第2篇

【關鍵詞】閱讀；積累；語文教學

一、語文教師的閱讀現狀

因為職業的關系，“教師”二字，總是與“書香”二字聯系在一起。但是，環顧周遭，還有不少中學語文教師的工作、生活中已少有書香氣息。不可否認的是，也有相當一部分語文教師“不讀書”。他們已從腦力勞動者蛻化成了體力勞動者，在他們的書架上，除了教科書和教學參考書，恐怕很難找到其他的書。讀書成為了一種奢侈。

（一）.沒時間讀書

有的老師說，我也想讀書，但工作緊張，無暇讀書。調查顯示，近一半的教師每周閱讀的時間僅為一小時；也只有一小部分的教師大概能做到每天保持一小時。相當一部分教師的閱讀時間嚴重不足，超過一半的教師選擇“利用空課時間閱讀”。也就是說，教師們利用晚上、周末時間仔細閱讀的不多。人文理想的失落，生活情趣的單調，使得不少語文教師遠離了閱讀，遠離了書齋。如果你整天只顧著奔忙，你也就漸漸失去了人的靈性，也缺乏應有的精神滋養。

（二）.功利性讀書

語文教師為何不讀書或者少讀書，一種說法是讀書尤其讀文學書對教學沒有作用。的確，殘酷的競爭法則和功利的評判價值，造成了“語文教學==教參+教案、試卷+答案”的近乎機械的加工模式。因為忽視了語文教師自身素質的提高，使得不少語文教師只到幾本參考書中討“質量”。常常只看教參和教案，下載現成課件和現成教案來上課，對課本的理解都是別人的，而非是自己的閱讀感受，慢慢就會使自己的閱讀能力降低。殊不知，語文教學的弊病，病象雖在“教學”，而病根卻往往在“語文”。對文本缺乏準確的把握，對教材缺少深入的研究，恐怕再怎么講究“教學”，也常常是“隔靴搔癢”。

（三）.讀書不如學生多：

新課標對學生閱讀量的要求是：僅僅以義務教育階段的新課標對學生課外閱讀量的要求來看：1-2年級學生不少于5萬字；3-4年級不少于40萬字；5-6年級不少于100萬字；7-9年級不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著；而高中生要求課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。

《上海市中小學語文課程標準》“課外閱讀”要求是：“六——九年級能自覺閱讀古今中外文學名著，四年的閱讀總量200萬字；能根據自己的興趣愛好選讀報刊文章和富有時代氣息的文化作品，四年的閱讀總量400萬字。高中生有課外閱讀興趣，能根據自己的個性特點、發展方向和語文學習的目標進行廣泛的閱讀。三年的課外閱讀總量量不少于300萬字。”

當學生已達到這樣的閱讀量，那么，作為語文教師應該怎么辦呢？怎么辦？最好的方法就是讀書。惟有讀書才能沉浸自己的心靈，不至于迷失自己；惟有讀書，才能讓自己始終保有“自由之思想、獨立之精神”。如果老師對學生的必讀篇目都不熟悉，老師讀的書不夠多，那么語感、對作品的理解力就會遲鈍，甚至會趕不上學生，漸漸跟不上時代。

二、語文教師的閱讀積累在語文教學中的作用

（一）培養教師自身的素養和氣質

“腹中有詩氣自華”：教師長期的閱讀積累會培養其儒雅、獨特的氣質，形成教師獨特的個人魅力。形成教師詩化的語言：長期的閱讀積累使得一些教師的語言很有文采，他們的課堂語言不是那樣的干癟，而是充滿詩意和文采。上他們的課本身就是一種享受和熏陶。有的老師熱愛詩歌，他上課的開場白、過渡語、總結語都很有詩意。

身教重于言教：教師個人獨特的氣質、語言、修養、板書，對學生學習語文都是一種潛移默化的影響。余秋雨在《文化苦旅》中深情地回憶“60年代歡樂而清苦中學生活”時說，“那時候，中學教師中很奇異地隱藏著許多出色的學者”，因為“哪怕再稚嫩的目光，也能約略辯識學問和人格的亮度”。我們知道，錢穆當過小學教師，朱自清、葉圣陶當過中學教師。那些博覽群書者，他們的課必然浸潤著濃濃的文化氛圍，閃耀著人文光輝。教師我們首先應該博覽群書，發揮教師的示范熏陶作用，要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，教師要以身示范，與生同讀。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

（二）提高學生閱讀的興趣和積極性

在網絡和視頻科技的沖擊下，現在的學生閱讀積極性越來越差，很多學生以影像和圖畫來代替文字的閱讀。問學生：“看《三國演義》和《水滸傳》嗎？”他們回答：“看過電視劇。”有的學生在作業里運用成語，一個四個字的成語有三個錯別字，作文更是錯字連篇，很多其他科目的老師也把學生卷面上錯別字問題歸咎于語文老師。而其實這些問題歸根究底是學生閱讀時間和閱讀量太少。那么，如何在網絡時代提高學生的閱讀興趣和閱讀積極性呢？

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”國外的學校開設專門的閱讀課，學生直接到圖書館，先由圖書館的老師介紹館藏的一些圖書的故事梗概，然后學生借閱，并和他們的寫作掛鉤。加拿大政府提倡學校每天有固定的閱讀時間。

教師可以利用自己閱讀積累調動學生的閱讀興趣。

1.通過作家生平介紹調動學生對作家作品的興趣：例如：在上《十則》前問學生：“你知道對世界歷史思想史影響最大的十大人物誰排在第一位嗎？”當學生知道是孔子的時候都非常驚訝，教師這時就可以介紹孔子的生平，指出孔子不僅對中國幾千年來的歷史、文化、政治、思想的巨大影響，甚至世界各國已經建立了300多所的孔子學院。鼓勵他們不僅要好好學習課文，也要去買一本《論語》來好好了解孔子的思想。

2. 通過介紹作家的其他作品引發學生課外閱讀的興趣：例如：在教授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，課下注釋提到莫泊桑的代表作《羊脂球》《俊友》等，我就特別介紹了《羊脂球》的內容，調動學生閱讀莫泊桑作品的興趣，很多學生就到圖書館借閱或者到書店購買莫泊桑作品。

3. 通過介紹原著鼓勵學生閱讀節選課文的原著：教材中有很多課文節選自名著《紅樓夢》《三國》《水滸》等，教師可以鼓勵學生回到原著，尋找和課文內容相關的信息：例如：在教授《林教頭風雪山神廟》時，很多老師都會要求學生回到《水滸》閱讀關于林沖的情節，以加深對課文的理解。而在教《鴻門宴》一課時，可以介紹史記中關于項羽、劉 邦、張良的故事，鼓勵學生閱讀《史記.項羽本紀》《史記.劉邦本紀》《史記.留侯世家》。

（三）拓展教材的外延與內涵

教師的閱讀積累在授課過程對教材內容也是一個很好的拓展和補充，例如在教授居里夫人的作品《我的信念》時，我特別向學生推薦閱讀居里夫人懷念自己丈夫的文章《懷念皮埃爾》，比埃爾·居里和瑪麗·居里，他們是工作中的合作伙伴，更是生活中的癡情伴侶。1906年一場車禍奪走了比埃爾的性命，也使居里夫人承受了一次生離死別的沉重打擊。在這篇文章中，我們看到的不再是堅強的居里夫人、嚴肅的居里夫人、執著于工作的居里夫人，而是一個因喪夫而悲痛欲絕的女人。她寫丈夫的遺容，寫丈夫的葬禮，寫丈夫的實驗室，寫丈夫喜愛的花木……表面看來，似乎思路不夠連貫，語言也不很順暢，其實正表達了作者濃得化不開的悲痛情緒。然而，就是這個極度憂郁的女人，很快振作起來，在丈夫去世五年后，再次獲得了諾貝爾化學獎！這篇文章有一種震撼人心的作用，寫出這位偉大的女科學家在失去丈夫的巨大悲痛中依然堅強地繼續科研事業，對課文的內容是一個很好的補充。也可以介紹學生閱讀梁衡的散文《跨越百年的美麗》，也是寫居里夫人的，可以幫助學生更好理解居里夫人。

（四）激發學生的創新和挑戰權威的精神

《中小學教師職業道德規范》第四條指出教師要“激發學生創新精神，促進學生全面發展”；新課標也要求語文教學要“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”，教材要“有助于激發學生的學習興趣和創新精神”。

國外的學者認為中國的學生只會死記硬背老師所傳授的內容，缺乏自己的思考和觀點，這也是中國教育的一個很大弊端。教師如何利用自己的閱讀積累和閱讀經驗教會學生挑戰課本和權威，培養他們的創新精神，是我們教育面臨的一個課題。在七年級上冊的語文教材的第16課是《化石吟》，里面有一段話“逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫；你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”課本要表達的意思是化石證明了進化論的理論，可是我卻發現在云南澄江地區發現的化石群卻恰恰證明了進化論的錯誤，難道課本上說的都是對的嗎？鼓勵學生尋找材料來挑戰課本的權威，甚至可以結合七年級上冊的語文教材的第六單元綜合性學習活動《追尋人類的起源》來進行，因為這個活動也探討進化論的問題，結果大大調動學生探究的積極性，閱讀大量資料，展開激烈辯論。

奧地利作家茨威格也說過：“任何地方，不僅在我們這時代，書籍正是一切知識的源泉，各種科學的開端。一個人和書籍接觸得愈親密，他便愈加深刻地感覺到生活的統一，因為他的人格復化了：他不僅用他自己的眼睛觀察，而是運用著無數心靈的眼睛；由于他們這種崇高的幫助，他將懷著摯愛的同情踏遍整個世界。”（《書的禮贊》）

試想，一個連文本都沒有獨到見解的語文教師，教學怎么能體現新課改精神，一個沒有深厚語文功底的教師，怎么能把握教學的規律？怎么能不在萬花筒般的語文教學中迷失自我？教師讀書是關系教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，就沒有教育信念，就沒有教育思考，就沒有教育智慧，就沒有教育活力，就沒有教育創新，一句話：就沒有教育生命。盼望我們在忙碌的教學工作中，仍然勤奮讀書，讓自己成為一個“源頭活水”常流的教師。

參考文獻：

[1]《從文化學的視角看語文閱讀教學》 陜西師范大學文學院 暢廣元

[2]《對美國初等教育的觀察與思考》中華人民共和國駐芝加哥總領事館教育組調研報告

[3]《教師與讀書》東嶺中心小學張雙云

[4]《讓語文教學綻開詩意的花朵》湖南望城一中 胡嶺

[5]《營建語文教學的詩意美》張小波（語文教學與研究2007年第35期）