發(fā)布時(shí)間：2023-01-16 22:22:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略
一、職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
職業(yè)教育與普通的高中教育有所區(qū)別。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為基礎(chǔ)，不僅要學(xué)習(xí)基本的理論文化知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能和較高的綜合能力，以便更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求。
化學(xué)是職業(yè)教育中重要的基礎(chǔ)課程，這就要求化學(xué)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。但就目前我國(guó)職業(yè)教育中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師和學(xué)生忽視了對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是實(shí)用性和技能性培養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。但是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，片面的強(qiáng)調(diào)了化學(xué)教學(xué)的專業(yè)服務(wù)理念，導(dǎo)致了職業(yè)教學(xué)中沒有更好的重視化學(xué)教育。而在具體的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，過分的強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科的完整性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難、較深的知識(shí)，學(xué)生們都是一知半解，無法對(duì)內(nèi)容提及興趣。傳統(tǒng)教育忽視了“以人為本”的教育理念，無法提高學(xué)生的主體性，不能滿足學(xué)生的求知欲，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
另一方面，由于每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以老師在具體教學(xué)中無法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，無法實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師的教學(xué)大多是以折中的辦法，即：采取中等生能夠接受的進(jìn)度和需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容解釋的盡可能的詳細(xì)，這就基礎(chǔ)較好或較弱的學(xué)生都無法跟進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育神話中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)：目前，我國(guó)職業(yè)教育已無法培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也無法滿足社會(huì)不斷變化的多樣化需求。這一點(diǎn)在職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。
二、高職教學(xué)中化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
由于現(xiàn)階段我國(guó)普及高中教育政策的影響，各個(gè)高職教育機(jī)構(gòu)不斷降低了學(xué)生入學(xué)門檻，使得生源質(zhì)量不斷下降。就化學(xué)基礎(chǔ)來講，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較低，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也不高，少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生也受其影響，降低了主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致惡性循環(huán)。據(jù)了解，職業(yè)教育中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在了幾個(gè)方面的問題：
首先，化學(xué)基礎(chǔ)差。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)偏低，化學(xué)知識(shí)就更加薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒有什么概念，更不可能掌握應(yīng)用。學(xué)生在初中的初步化學(xué)學(xué)習(xí)中沒有更好的掌握，到了起點(diǎn)更高的職業(yè)教育階段，就更加無法理解，當(dāng)然就不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，失去主觀能動(dòng)性。
其次，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力。良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的先決條件之一。中職學(xué)生化學(xué)成績(jī)的普遍較差，大多數(shù)是因?yàn)闆]有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有及時(shí)的預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中無法完全理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課后也沒有對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有認(rèn)真思考，甚至抄襲他人。化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱難的過程，大多學(xué)生沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不能嚴(yán)格要求自己，態(tài)度不端正，思想松懈等都影響了化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
再次，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。職業(yè)教育與高中教育相比，沒有升學(xué)的壓力，另一方面，化學(xué)學(xué)科在職業(yè)教育中有屬于一門公共課，所以中職生大多不重視化學(xué)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生也認(rèn)為化學(xué)沒有用處，就更加不會(huì)很好的去學(xué)習(xí)。學(xué)生無法提高自己的獨(dú)立能力，喪失了創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
三、優(yōu)化職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)策略
文獻(xiàn)[1]中筆者提到了采用有效教學(xué)法，來提高職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)法理念來自于20世紀(jì)西方的教育理念，從本義上講有效教學(xué)就是提高老師的工作效率，強(qiáng)化評(píng)價(jià)過程和實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的一種新模式的教育理念。職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行有效的教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的全面素質(zhì)，才能為學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過一下幾點(diǎn)來優(yōu)化職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)策略：
1.提高老師的專業(yè)素質(zhì)
職業(yè)教育中化學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)包括現(xiàn)代的教育理念和化學(xué)的專業(yè)能力。化學(xué)的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在教學(xué)能力方面，如何有效的提高教學(xué)中的教學(xué)效率是衡量化學(xué)老師能力高低的重要方面。作為職業(yè)教育的化學(xué)教師，不僅要有豐富的化學(xué)知識(shí)，更要具有相應(yīng)的教育理念。不但要了解學(xué)生，以學(xué)生興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷的探求化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，不僅要更好的傳授知識(shí)和技能，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，了解和掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的過程與辦法，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
作為職業(yè)教育的化學(xué)老師，就必須不斷的更新教學(xué)觀念，形成新的課程、知識(shí)和學(xué)生觀。在化學(xué)教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的參與，勤于思考；在教學(xué)策略上，要注重學(xué)生發(fā)展，不斷向“學(xué)”方面轉(zhuǎn)變。只有老師重視了自身能力和專業(yè)素質(zhì)上的提高，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能得到進(jìn)一步的提升。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是指在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。可通過以下兩點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)：（1）轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。化學(xué)老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想，從灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，不斷的發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自我解決問題的良好習(xí)慣。不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能長(zhǎng)久的保持自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（2）利用學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引同學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣，不斷的參與的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)奇妙的過程，一個(gè)完美的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但包含了豐富的化學(xué)知識(shí)，也體現(xiàn)了化學(xué)本身的學(xué)科魅力。文獻(xiàn)[2]中筆者也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用做了具體的闡述，可見化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。
3.對(duì)化學(xué)課加強(qiáng)重視
就目前我國(guó)職業(yè)教育的課程安排來看，存在了許多不合理的現(xiàn)象。化學(xué)課的內(nèi)容相對(duì)較多，但是課程的安排卻比較少，這就不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)教育學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視，合理安排課程。高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的化學(xué)教材，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)校和同學(xué)兩個(gè)方面都重視了職業(yè)教育化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好的掌握化學(xué)知識(shí)，才能更好的提高自身的整體素質(zhì)，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
四、總結(jié)
在實(shí)際的職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)中，要不斷的總結(jié)和歸納好的教育理念，找出更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育模式，通過教學(xué)中的具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的動(dòng)手能力，才能不斷的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，也才能去主動(dòng)的、更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊林梅. 提高中職化學(xué)教學(xué)效果的探索與體會(huì)[J]. 教育與職業(yè). 2006，5
一、以明確的教學(xué)目標(biāo)為指向
任何行動(dòng)策略都是以明確無誤的目標(biāo)為前提的.課堂教學(xué)是吸取知識(shí)解決問題的教育活動(dòng)，鑒于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和容易流向周邊問題的散射性，在制定教學(xué)策略時(shí)就更應(yīng)該以提出明確的教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù).
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以“課標(biāo)”理念、教材體系（包括教學(xué)要求）和學(xué)生基礎(chǔ)三個(gè)方面作為依據(jù).深入專研教材是非常必要的.某些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解膚淺導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把握不準(zhǔn)而顯得空虛；而有的教師則會(huì)因?yàn)檫^分依賴過往經(jīng)驗(yàn)而難以將章節(jié)、課的教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”掛上鉤來……如此等等.所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以新課程“三維目標(biāo)”為宗旨，以教材提供的資源為依憑，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位，力求提出一個(gè)全面、具體、適度，可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo).實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合.如乙醇教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
1.通過在學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)時(shí)的合作、交流的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性，讓他們敢于提出不同見解，敢于修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn).
2.通過對(duì)學(xué)習(xí)乙醇在生產(chǎn)、生活中規(guī)律的總結(jié)，體會(huì)自然萬物變化的豐富多彩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點(diǎn)教育.
這一目標(biāo)安排不但照顧到當(dāng)堂課的推進(jìn)需要（第1條），也考慮到學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（第2條）.因而就實(shí)現(xiàn)了與新課程““三維目標(biāo)”的連接.
二、以引人思考或具有挑戰(zhàn)性的
問題情境切入
在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境（如質(zhì)疑式、懸念式、矛盾式、遞進(jìn)式等問題情境）時(shí)一定要先正確分析學(xué)情，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì).探究、討論不要過于機(jī)械，關(guān)鍵在于科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)和具體的行動(dòng).問題情境的設(shè)計(jì)必須符合新的、學(xué)生待知的化學(xué)事物（概念、原理）的某些特點(diǎn)，切合學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平.這樣，就有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促使他們積極參與學(xué)習(xí)進(jìn)程.
例如，在復(fù)習(xí)“乙炔的制取”時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題情境：（1）向燒瓶?jī)?nèi)滴加飽和食鹽水的速度是怎樣的？為什么一滴一滴加？（2）怎樣連接裝置？（3）檢驗(yàn)氣密性（4）除去反應(yīng)生成的雜質(zhì)（5）能否用啟普發(fā)生器來制取乙炔？（6）怎樣驗(yàn)證產(chǎn)物中的氫氧化鈣？這些問題在教學(xué)進(jìn)程中順次提出，能夠誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力.
又如，在講“有機(jī)化學(xué)消去反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以設(shè)置緊扣教學(xué)課題的系列性問題，將學(xué)生逐步引入乙烯生成過程的廣闊的探究空間，使其積極主動(dòng)探究乙醇的反應(yīng)在不同條件下的產(chǎn)物不同（1700C時(shí)生成乙烯，在1400C時(shí)生成乙醚），指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么是這樣的順序加入化學(xué)試劑？（2）氣體通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液時(shí)現(xiàn)象以及褪色的原因？（3）實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)怎樣？（4）反應(yīng)生成物變黑的原因？這樣，通過設(shè)計(jì)多途徑的思維過程和認(rèn)知方式，使多種觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)消去反應(yīng)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維能力和個(gè)性品質(zhì).
三、以有效的師生互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)
目標(biāo)的落實(shí)
課堂不應(yīng)該是一潭湖水，而應(yīng)當(dāng)是一條河流，“流水不腐，戶樞不蠹”.只有教師表演的教學(xué)猶如一潭死水，“魚翔淺底”的景觀才是教學(xué)充滿活力的表現(xiàn).化學(xué)教學(xué)就是要追求這樣的景觀.
例如，在講“氣體摩爾的體積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)安排了一系列的師生探究活動(dòng).以下是其中的第一個(gè)活動(dòng)（物質(zhì)摩爾體積）.
A.學(xué)生活動(dòng)
（1）學(xué)生根據(jù)體積與密度、質(zhì)量之間的換算關(guān)系：計(jì)算探究1mol固體、液體物質(zhì)在0 ℃ 101kPa下的體積（略）.
（2）學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：相同條件下，1mol的固體、液體的體積一般是不同的.
（3）學(xué)生觀察模型，體驗(yàn)1mol的固體、液體的實(shí)際體積的大小.
B.教師活動(dòng)
（1）對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果，作出評(píng)價(jià).
（2）教師展示：表示1mol的固體、液體的實(shí)際體積的模型.
（3）設(shè)疑：根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生思考1mol氣體物質(zhì)在一定條件下的體積又有什么規(guī)律呢？
一、設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，而設(shè)疑問難又是化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在教學(xué)過程的各個(gè)階段都應(yīng)精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。如在“空氣”教學(xué)活動(dòng)中，筆者既考慮了學(xué)生知識(shí)水平層次的不同，又考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景，從學(xué)生最直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。然后在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從藥品用量、裝置的設(shè)置上進(jìn)一步設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生深入思考。隨著問題的逐步解決，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣大大提高，最后提出終極探究的目標(biāo)。由淺入深、分層次地設(shè)疑問難，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的探究狀態(tài)。
課堂設(shè)疑應(yīng)科學(xué)、合理，恰到好處。如在氧氣的制取教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過一個(gè)模擬場(chǎng)景的設(shè)疑，即“假設(shè)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室急需一瓶純度較高的氧氣，要求你制取的話，首先需要解決什么問題”，問題的拋出一下子激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以溫故舊知并借助于學(xué)生的課外知識(shí)設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要選擇這樣的藥品以制取氧氣的原因。在探究過程中，學(xué)生始終表現(xiàn)出極大的熱情，課堂氣氛尤為活躍。
課堂設(shè)疑提問應(yīng)注意以下問題：一是設(shè)疑問難應(yīng)體現(xiàn)層次性，處理好點(diǎn)與面的關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、活躍程度有一定的了解，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題。如可以先從學(xué)生的直觀感受（如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）或者從學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行溫故設(shè)疑，然后逐步引向最終需要解決的問題。也就是說，通過若干分層次的子問題的設(shè)疑，經(jīng)匯總即為最終解決的問題，這樣可以充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是涉及一些化學(xué)原理的問題，如為什么化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律？這樣的問題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，難度較大。對(duì)于這類較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易。二是設(shè)疑問難要注意手法的多樣性。不同的內(nèi)容，不同的對(duì)象，不同的階段，不同的環(huán)境，都應(yīng)采取不同的方式，從而取得理想的效果。如有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算中涉及過量運(yùn)算的問題，可以故意將過量物質(zhì)的質(zhì)量全部代入計(jì)算，從而造成與實(shí)際不符的矛盾設(shè)疑，就可以很好地引發(fā)學(xué)生的興趣。
二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，點(diǎn)燃探究熱情
化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)情境可以激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生思考。如在“空氣”教學(xué)活動(dòng)中，筆者一改貌似探究、實(shí)則驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模式，以氣體的種類提出問題，然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，在合理的范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較完整的猜想。這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。接下來引導(dǎo)學(xué)生由氣體性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生的思維再一次得到激活。而后續(xù)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)散了學(xué)生的思維，有效地導(dǎo)入了新課。
對(duì)于以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為主要內(nèi)容的章節(jié)，在課堂教學(xué)中可以采用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。當(dāng)然，在以探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課時(shí)還應(yīng)注意以下問題：一是“探究”不等于“動(dòng)手操作”，切忌用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替代探究實(shí)驗(yàn)，不能把探究實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地理解為安排一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)很多時(shí)候，同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)過一定的整合與安排，把握探究的精髓，完全可以實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性向探究性的轉(zhuǎn)變。二是合理把握導(dǎo)入的探究實(shí)驗(yàn)與新課之間的關(guān)系，控制好探究的難易程度。教師應(yīng)該選擇那些既切合課堂教學(xué)內(nèi)容，便于實(shí)驗(yàn)操作與觀察，同時(shí)又能有效控制其時(shí)間的探究實(shí)驗(yàn)以導(dǎo)入新課。三是教師要拓寬自己的思維，有跳出書本的勇氣。如教學(xué)中會(huì)涉及不少物質(zhì)鑒別的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)，在家庭中利用生活中的物質(zhì)進(jìn)行類似的鑒別探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案。四是教師提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考空間，尤其是學(xué)生在假設(shè)和現(xiàn)象分析這兩個(gè)階段，真正使探究的問題進(jìn)入每位學(xué)生的大腦中進(jìn)行加工、提煉，而不是停留在“蜻蜓點(diǎn)水”這一膚淺層面。
三、明確目標(biāo)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 生活化 教學(xué)策略
化學(xué)來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識(shí)。大部分高中生會(huì)很好奇生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并主動(dòng)研究。但是卻無法完全投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。這種現(xiàn)象就暗示了化學(xué)教師需要把生活中的化學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，用生活中化學(xué)實(shí)例來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣與熱情，讓學(xué)生感受化學(xué)的無處不在，促使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、將生活現(xiàn)象巧妙引入高中化學(xué)教學(xué)中
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，高中化學(xué)教師在授課時(shí)往往站在學(xué)科角度。而這種方式既影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，化學(xué)教師需要多站在學(xué)生的角度發(fā)問，授課，讓學(xué)生真正理解教師所傳授的內(nèi)容。在成為學(xué)生之前，學(xué)生都是社會(huì)的一部分，他們有著自己的生活經(jīng)歷，為了突出教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象巧妙地引入化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，化學(xué)知識(shí)與自己緊密相關(guān)，并不是課本上僵硬的化學(xué)公式所能代替的。
教師將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中能夠促使高中生有效地構(gòu)建所學(xué)知識(shí)，并讓其在真切感受化學(xué)知識(shí)的同時(shí)有選擇、有規(guī)律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農(nóng)村生活過的孩子肯定會(huì)知道農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時(shí)間再打開后會(huì)冒出熱氣，這就是化學(xué)課本上常提的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。而這種化學(xué)現(xiàn)象確實(shí)存在在學(xué)生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中與課本知識(shí)相聯(lián)系，不做“空談?wù)摺薄?/p>
當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學(xué)方式，利用多媒體來放映一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態(tài)度認(rèn)真、仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的高中化學(xué)教學(xué)情境
營(yíng)造生活化的教學(xué)情境至關(guān)重要，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能感同身受。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的閱歷，已經(jīng)在日常與人交往的過程中形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。對(duì)高中化學(xué)教師而言，教學(xué)活動(dòng)并不單純是知識(shí)的傳遞與接受，更重要的是延續(xù)學(xué)生在生活中的理解，糾正其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師需要幫助學(xué)生從生活過渡到課堂上，保留學(xué)生在生活中對(duì)待事物積極的態(tài)度，讓其通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要為高中生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，借鑒課本上的內(nèi)容，在營(yíng)造生活化情境時(shí)認(rèn)真分析教材，讓學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。
例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》之前，可以以發(fā)問的形式來營(yíng)造生活化的教學(xué)情境。教師可以詢問學(xué)生“為什么博物館中存放的大多數(shù)是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考。這樣學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營(yíng)造良好的生活化情境，還有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在思考中感受在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。為接下來教師的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，也讓高中生由被動(dòng)回答到主動(dòng)發(fā)問，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
三、促使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課授課的形式，以及傳統(tǒng)的講解方式，多給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們能在實(shí)踐中感受實(shí)驗(yàn)課的樂趣，并從中感受生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇素材時(shí)候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實(shí)驗(yàn)的神秘感又能讓學(xué)生感受到生活氣息。在實(shí)驗(yàn)過程中教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)以及幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中既鍛煉了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要組成部分。通過生活化的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)歷過的化學(xué)現(xiàn)象。通過這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。
四、布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)
課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。高中化學(xué)教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應(yīng)該重視課后作業(yè)的重要性，以布置課后作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師教學(xué)效果的重要途徑。在構(gòu)建生活化高中化學(xué)教學(xué)課堂的要求下，化學(xué)教師需要布置生活化的課后作業(yè)，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)的前提下由傳統(tǒng)的“封閉”到“開放”，由“獨(dú)立完成”到“協(xié)同合作”。
布置生活化的化學(xué)課后作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，就可以不以書面形式讓學(xué)生把日常生活中常見的食用的實(shí)物進(jìn)行分類，并讓學(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)的時(shí)間，以小實(shí)驗(yàn)的方式促使學(xué)生協(xié)同合作。讓學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生動(dòng)手操作，親自嘗試來找到實(shí)驗(yàn)失敗或者成功的原因。
布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)，并主動(dòng)接受教師布置的課后作業(yè)，不再把課后作業(yè)當(dāng)作自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種樂趣，主動(dòng)積極地完成。
總而言之，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)。所以為了提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)，化學(xué)教師需要將化學(xué)現(xiàn)象與日常教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受生活化的化學(xué)知識(shí)，從主觀上理解和接受生活化教學(xué)方式，從中提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
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一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)
每當(dāng)學(xué)生遇到一門新學(xué)科的時(shí)候，都需要先走進(jìn)它、了解它。化學(xué)是一門由實(shí)驗(yàn)建立起來的科學(xué)，有許多科學(xué)家如門捷列夫、法拉第等為化學(xué)科學(xué)的修正和探索建立了不朽的功勛，化學(xué)的建立是許許多多的科學(xué)家的辛勤探索加上長(zhǎng)此以往的熱情追求，教師需要讓學(xué)生先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成正確的宇宙觀。教師還需要向?qū)W生仔細(xì)介紹化學(xué)學(xué)科的形成過程以及發(fā)展歷史，除此之外，教師還需要適當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生看到化學(xué)擁有如此之多的知識(shí)點(diǎn)并且知識(shí)點(diǎn)很復(fù)雜瑣碎，就會(huì)想到以前的學(xué)習(xí)方法“死記硬背”，其實(shí)擁有這種認(rèn)知是有很大危害的，因?yàn)榛瘜W(xué)不是一門文科學(xué)科，沒有文科學(xué)科那樣具有知識(shí)點(diǎn)固定并且解答思路固定的特點(diǎn)，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯斯文能力。一方面，學(xué)生需要像學(xué)習(xí)文科類科目那樣記憶一些化學(xué)概念、元素物質(zhì)等，同時(shí)需要注意這些物?|之間的規(guī)律；另一方面，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的邏輯，先易后難，在理解問題的時(shí)候需要從已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)中搜尋并且進(jìn)行整合歸納。
二、注重上課效率，做好課前準(zhǔn)備工作
學(xué)習(xí)化學(xué)的每一節(jié)課都需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，因?yàn)槿绻蛔龊妙A(yù)習(xí)，當(dāng)教師進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生就很難跟得上教師的節(jié)奏。如教師在講解鐵絲在氧氣中灼燒生成三氧化四鐵的時(shí)候，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多特殊的現(xiàn)象，如果學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，就很難理解其中的反應(yīng)過程和記憶反應(yīng)現(xiàn)象。因此學(xué)生上課之前一定要有一定的預(yù)習(xí)時(shí)間，通過閱讀即將上的內(nèi)容，首先了解一下那些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)熱記憶。對(duì)那些既是重點(diǎn)，而且自己不是太好理解的進(jìn)行圈點(diǎn)，然后在老師上課的時(shí)候，集中注意力而且有意識(shí)地聽一聽老師講的內(nèi)容與自己之前不能理解的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看老師的想法與自己的想法有什么不同，如果仍然有疑問，學(xué)生可以在課堂上的相應(yīng)提問環(huán)節(jié)問老師或者下課后單獨(dú)問老師。還有一點(diǎn)，在上課之前，在大致了解課文的主要內(nèi)容并理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，可以嘗試一下課文后面的習(xí)題，聯(lián)系一下已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)來結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，看看自己到底掌握了多少內(nèi)容。如果碰到了自己一時(shí)間無法解決的問題，可以先做上筆記，在上課的時(shí)候去問同學(xué)或者老師。學(xué)生在上課的時(shí)候需要注意的是：以高度集中的注意力來聆聽老師的授課，只有集中注意力才能跟得上老師的節(jié)奏，老師有時(shí)候講課可能會(huì)有一定的思維跳躍或者出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接。這就需要學(xué)生在課堂上緊跟老師的步伐。除此之外，學(xué)生還需要多注意聽老師的講解思路，遇到一些自己認(rèn)為比較新奇并對(duì)自己有學(xué)習(xí)有幫助的方法的時(shí)候。學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈鲆蛔?P記，如果遇到了沒聽明白的地方也需要記下筆記，并且要在課后及時(shí)問老師或者已經(jīng)聽懂的同學(xué)。這些問題需要及時(shí)解決，如果解決不及時(shí)就會(huì)留下很多問題，歷史遺留問題積累多了對(duì)自己的自信心也是一種打擊。因此凡是學(xué)生遇到問題都需要及時(shí)解決。
三、養(yǎng)成多觀察的好習(xí)慣
許多課程安排中都會(huì)或多或少穿插一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要仔細(xì)地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作步驟。并且老師在操作的過程中，學(xué)生需要多多注意實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程記錄。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前也需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模肋@個(gè)實(shí)驗(yàn)是要研究什么內(nèi)容？解決什么問題？發(fā)生什么現(xiàn)象？等等。在觀察的時(shí)候必須做到仔細(xì)、全面。例如在做灼燒的鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生需要注意很多方面。首先需要記錄實(shí)驗(yàn)的發(fā)生環(huán)境是在整瓶氧氣中，并且鐵絲要處于燒紅的狀態(tài)。然后將鐵絲慢慢放入整瓶氧氣之中，此時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，灼燒的鐵絲在整瓶氧氣之中發(fā)生了劇烈的化學(xué)反應(yīng)，發(fā)出火光四濺的現(xiàn)象并且在一會(huì)兒之后生成了黑色的粉末。學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，要明確實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)發(fā)生條件、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要自己親自動(dòng)手操作，如果不動(dòng)手操作就很難切身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的精髓和本質(zhì)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的過程中一定要遵守實(shí)驗(yàn)室的要求。
四、加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)，要學(xué)以致用
一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
（一）教學(xué)觀念和教學(xué)方式相對(duì)落后。
從整體上看，目前初中九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)受中考應(yīng)試教育思想的影響比較明顯，使得很多實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)都浮于表面，在教學(xué)方式的選擇上也相對(duì)狹窄，教師主要還是采取“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，沒有為學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，很多教師忽略了在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，沒能準(zhǔn)確把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，并采取有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不是很高。
（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的重視。
由于初中九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)面臨著中考的壓力，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，或者只是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范和講解，而沒有讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作。同時(shí)，在一些農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落手，沒有配備完整的實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)室，無法保證初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
（三）課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，教學(xué)過程缺乏吸引力。
目前，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，過分依賴課本內(nèi)容和理論知識(shí)教學(xué)，而沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解不夠深入，沒有形成應(yīng)有的化學(xué)意識(shí)和環(huán)保觀念，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。
（四）化學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)水平不高。
在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，很對(duì)教師由于受到教學(xué)思維和教學(xué)能力等方面的影響，對(duì)課程設(shè)計(jì)不夠重視，尤其是在問題提問環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生集體“啞語”或者集體正確回答的狀況，沒有有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望。此外，有的教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使得初中化學(xué)的課堂教學(xué)缺乏吸引力和藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)沉悶，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不是很高。
二、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
為了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果，化學(xué)教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生能夠在一個(gè)自由、平等、互動(dòng)的課堂環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。例如，在粵教版九年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)空氣的潔凈清新”的教學(xué)中，由于空氣是無色無味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺知識(shí)相對(duì)抽象，教師可以現(xiàn)在課堂上播放一些與“有色”氣體相關(guān)的畫面，例如沙塵暴、化工廠的濃煙、酸雨的危害等，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)到空氣被污染的危害性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)的興趣，然后教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣往往可以取得良好的教學(xué)效果。
（二）實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的“生活化”，拓寬學(xué)生的視野。
初中化學(xué)本身就是一門實(shí)踐性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較緊密，因此初中化學(xué)教師只有積極調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效的融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和條件，才能讓學(xué)生更好的理解各種化學(xué)現(xiàn)象，掌握更多的化學(xué)知識(shí)。
（三）提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
初中化學(xué)教學(xué)策略的調(diào)整以及教學(xué)質(zhì)量的提高，與初中教師的綜合素質(zhì)是密不可分的，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有重視對(duì)化學(xué)教師的教育和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)變，掌握更多有效的教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能確保初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中也要不斷反思自身在教學(xué)過程中存在的缺陷和不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。[5]
（四）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以通過課件演示，使課堂授課變得更加靈活、便捷，還可以借助圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等多種手段，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀、形象，這對(duì)擴(kuò)大化學(xué)課堂的信息量、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲是非常有幫助的。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行真實(shí)化的模擬和再現(xiàn)，尤其是存在污染和安全隱患的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的環(huán)保、經(jīng)濟(jì)與安全。
三、結(jié)語
總之，在素質(zhì)教育背景下，隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，初中化學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的效率，尤其是對(duì)于初中九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)，不能因?yàn)槊媾R中考，而過分“功利化”。對(duì)此，初中化學(xué)教師要積極調(diào)整教學(xué)觀念，敢于對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)
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[3]楊寧.九年級(jí)化學(xué)課程教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的建議[J]
關(guān)鍵詞： 例題；主導(dǎo)性；習(xí)題；典型
一、例題精選精講，要突出教師的主導(dǎo)性
例題教學(xué)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，它有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知 識(shí)、理順解題思路、明確解題規(guī)范，其實(shí)它還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)間有限，不可能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行精選，找出典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的例題。一方面選例題時(shí)，例題涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，不必追求偏、怪、難，不要貪多，要重視一題多解、一題多變?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生解題能力的作用；另一方面在選題時(shí)要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所選的題目應(yīng)有不同的層次與梯度，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能解高檔題，基礎(chǔ)差的學(xué)生能解低檔題，爭(zhēng)取中檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例題教學(xué)的目的不是為了求得解答結(jié)果，也不是為了展示解題過程，而是通過題目的解答過程為學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法提供原型或模式，教會(huì)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)。總之我們?cè)诶}教學(xué)中要從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。
二、習(xí)題精練，突出學(xué)生的主體性
練是教與學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，也是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力不可缺少的重要手段，對(duì)于學(xué)生掌握“雙基”是必須的。練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此我們必須加強(qiáng)課堂練習(xí)，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。如講完一道題，再對(duì)題目變式、增減已知條件、改變?cè)O(shè)問角度、多問幾個(gè)為什么、改變教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練、一題多得、觸類旁通的作用。對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)可要求一題多解。另外，把一個(gè)比較復(fù)雜的問題拆成幾個(gè)小問題，分步設(shè)問，解決了前面的問題為后面的問題奠定了基礎(chǔ)或暗示了解題的方向和途徑。
三、加強(qiáng)評(píng)析歸納小結(jié)，啟迪思路，提高效率和學(xué)習(xí)能力
習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等。通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。在練習(xí)和評(píng)析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新途徑、新方法。
總之，運(yùn)用科學(xué)的方法組織課堂練習(xí)優(yōu)化教學(xué)策略，是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，具有積極重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0147－01
“普九”全面推行素質(zhì)教育為學(xué)校、教師、學(xué)生帶來許多機(jī)遇，也給初中化學(xué)教學(xué)帶來一些問題。教育教學(xué)質(zhì)量明顯下降。面對(duì)學(xué)生能力參差不齊的課堂教學(xué)，教師循循善誘，使出渾身解數(shù)，甚至對(duì)同一內(nèi)容作多次重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，教學(xué)效果收效甚微。心理學(xué)家古魯格（W?C?F?Krueger）的研究表明：超額學(xué)習(xí)的次數(shù)與保持的成績(jī)雖然成正比，但超額學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，其保持的增加也會(huì)成比例的遞減。在教學(xué)實(shí)施中，可對(duì)化學(xué)教材的一些重、難點(diǎn)且枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有記憶規(guī)律的教學(xué)策略。
一 諧音記憶策略
諧音記憶能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將抽象識(shí)記轉(zhuǎn)為具體識(shí)記，把無意義識(shí)記化為有意義識(shí)記，使大容量變小容量。以簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂、風(fēng)趣幽默的語句特點(diǎn)將課文相關(guān)內(nèi)容高度概括，活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更持久、更有效。如“水的電解實(shí)驗(yàn)”，課文中的結(jié)論用百余字來敘述，且枯燥乏味。通常教師的板書為：
簡(jiǎn)化記憶：負(fù)氫正氧2比1。改為用諧音記憶：父親正養(yǎng)2比1（負(fù)諧音：父；氫諧音：親；氧諧音：養(yǎng)。意思是：父親正在養(yǎng)著2比1）。這樣一來，課堂氛圍馬上活躍起來。其識(shí)記意義和教學(xué)效果就可想而知了。
二 古體詩式記憶策略
古體詩（絕句、律詩），其押韻平仄、字?jǐn)?shù)固定、朗朗上口。如對(duì)化學(xué)教學(xué)過于繁瑣而又是重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁。如能以古體詩歌的特點(diǎn)加以編排成古詩的格式，學(xué)習(xí)起來效果大不一樣。如核電荷數(shù)有1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)順序。新課標(biāo)降低要求，但考試卻是“高頻內(nèi)容”。可將其用古體詩歌格式來記憶：
氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。
（說明：鉀和鈣現(xiàn)行教材沒有要求，但在各類考試中偶爾出現(xiàn)，為增加韻律而補(bǔ)充。）
又如，“金屬活動(dòng)順序”的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，列為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶，但課文中僅以元素符號(hào)或化學(xué)式表示，短時(shí)間內(nèi)不便記憶。若讓學(xué)生用中文替換后，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生模仿五言絕句將其用古體詩歌格式記憶：
金屬要分清：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金。
三 順口溜記憶策略
順口溜記憶可使毫無規(guī)律的文字、圖表內(nèi)容重新編碼，使其按一定規(guī)律編成順口溜，從而使繁瑣的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔、有序，降低識(shí)記成本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版初中《化學(xué)》（上冊(cè)）第83頁，表4－6一些常見元素和根的化合價(jià)及正文的化合價(jià)的確定的內(nèi)容是初中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。然而，表中的數(shù)字和正文的內(nèi)容卻無規(guī)律可言。把它們編成順口溜，可以解決這個(gè)難題。
正文歸納為：
化合價(jià)的實(shí)質(zhì)要記住：
金（屬）正，非（金屬）負(fù)，單質(zhì)零，氫1（＋1）氧2（－2）很牢固，正負(fù)總價(jià)和為0，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)不同，學(xué)會(huì)了你就樂融融！
表4－6一些常見元素和根的化合價(jià)歸納為：
1價(jià)氫氯鉀鈉銀，2價(jià)氧鈣鎂鋇鋅，3鋁4硅5氮磷，1、2有銅2、3鐵，2、4碳，2、4、6硫都齊全，銅為2價(jià)最常見。根價(jià)也有1、2、3，不信？把書翻到83。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”關(guān)鍵在策略是否得當(dāng)，具體采取什么樣的教學(xué)策略，還必須與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征相適應(yīng)，只有這樣，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。同志曾經(jīng)把完成任務(wù)比作過河，把方法比作橋和船，他說：“不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”正確的教學(xué)策略能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；集中學(xué)生的注意；能在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，使他們掌握的知識(shí)質(zhì)高量多；能在掌握技能的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情感，拓展創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)科滲透。初中化學(xué)教學(xué)策略的大膽創(chuàng)新，極力推廣，能讓師生在“普九”環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂！
參考文獻(xiàn)
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