發布時間：2022-08-04 18:29:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的旅游管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一方面嚴格按照高教委相關規定，沿襲專業基本課程框架，另一方面充分考慮社會發展及就業市場動向，重基礎，重理論，同時重實踐，重能力，即寬口徑的人才培養模式。由于行業的特殊性，會展業人才比較寬泛，從核心人才、輔助人才到支持人才，需求大且要求多樣化，而隨著旅游與會展的不斷融合，會展旅游產業鏈的形成，了解和掌握一定的會展管理知識，無疑能拓寬學生的就業領域。
二、會展管理課程的教學思路
1.《會展管理概論》是旅游管理專業的一門選修課程
因此開展具體的教學工作之前，首先要明確選修這門課程的學生的出發點。根據觀察和調查，可分為以下三種：深入學習和了解；拓展知識面；拿學分。每一個學生都希望順利拿到學分，通過課堂提問、作業及期末考察，讓他們認識到拿學分需要付出一定的努力。在每一次的教學中，通過案例引入、理論分析、課堂小結等，幫助學生清晰有序地拓寬知識面，完善知識結構。而對于有更高學習要求的學生，課上和課下都應給予關注，如課堂上及時結合最新時事動態，如APEC在北京的召開，青島園博會的圓滿落幕等，課堂上給予提點。
2.專業課程之間有緊密的內在邏輯聯系
應讓學生充分認識到會展管理這門課程在旅游管理專業課程體系中的意義，最基本角度是分析會展與旅游這兩大產業間的關系。因此，在正式進入教材學習前，將兩者間的關系理順是一個重要環節，包括會展業與旅游業的屬性、相似性、差異性及兩者間的相互促進等，理解會展業與旅游業的融合與共同發展。
3.在看待問題和分析問題的時候
要求學生融入哲學思想。哲學提供了一種世界觀和方法論，與一般科學的聯系十分密切，如動態和靜態相結合的觀點，事物是在不斷發展變化中的，變化是永恒的，而靜態是相對的。講授會展企業組織結構與變革時，這一理念貫穿始終。另外，會展業涉及眾多利益主體，從主辦方、承辦方到參展商、觀眾，以及展館、地方政府及媒體、中介機構等，都是這個行業中直接或間接的參與者，因此需要從不同角度看待問題，如探討市場營銷，則首先要明確營銷主體，繼而確定營銷對象及營銷手段，主體的多樣化要求學生多角度看待問題。
4.教材是學生主要的課程學習工具
教師要吃透教材，結合延伸知識及相關案例進行知識模塊組合，使模塊間層層遞進、相互銜接，使學生充分認識到各知識模塊間的邏輯聯系。此外，因為這門課程是一門概論性質的課程，要建立一條從宏觀到中觀再到微觀的知識線，從會展業到會展企業再到具體的會展項目，充分結合專業相關課程知識，通過圖片、視頻、案例引導等幫助學生了解行業概況、企業管理及項目流程等相關基礎知識。
5.在教學過程中
充分運用PBL教學法，PBL即Problem-basedLearning，要求學生提前預習，帶著問題思考，在引導學生解決問題的過程中，將概念、原理等逐一展開，這種方法有助于學生主動學習，提高積極性。如講授“會展企業組織結構”之前，首先要求學生思考組織的內涵，并通過提問，讓學生用自己的語言將與“組織”相關的知識結合起來，再引入會展業，講起來就很容易理解；又如講授會展項目立項策劃之前，要求學生搜集某一會展活動的信息，并將從會展項目名稱到項目收益等相關信息羅列出來，從而對會展項目的策劃內容有初步自主認識。
三、會展管理課程的考核體系
建立一個全面的、公認的教學質量評價體系，勢必會涉及到指標的確立問題。指標體系過于簡單或是過于繁雜都是會有問題的，難以全面的反映教學質量問題，又或者在實際的工作中難以操作等等，所以在選擇確立質量評價指標時要避免繁瑣、不全面、重復和難操作等的問題。本文根據旅游管理專業具體情況，將評價體系分為三個部分，分別為教學目標評價、教學過程評價和教學效果評價，通過這三部分全面了解海南旅游管理教學質量管理的狀況。
（一）教學目標評價
教學目標評價是旅游管理專業教學開展的前提和保障，制定旅游管理專業教學工作計劃，明確教學工作目標，使得學校的教學工作有計劃、有條不絮地進行。只有制定高效、科學的教學目標管理辦法才能促進教學的順利開展以及穩定專業教學的質量。因而，教學目標管理的評價是教學質量評價體系中的重要一環。參照已有的相關研究，將教學目標評價指標分為：專業培養目標、專業培養方案。其中，專業培養目標是教學目標評價的首要環節，它全面體現在教學計劃中，專業培養目標的制定關系到實施怎樣的教學計劃、輸出什么樣的人才；專業培養方案指導了教學進程，它綜合了培養目標、專業要求、主要課程和實踐安排、專業特色等各個方面。值得注意的是，旅游管理專業培養方案的制定不僅要符合旅游專業的培養目標，而且要符合旅游管理專業的教學特色和規律特點。
（二）教學過程評價
教學過程是在制定高效、科學的教學管理辦法基礎上的實施開展環節。合理的教學過程安排能夠促進教學質量的穩定提升。結合旅游管理專業的特色，將教學過程的評價分為課堂理論教學和實習實踐教學兩部分。在我國的教學模式下，課堂理論教學是高校普遍存在的主要教學方式。所以對課堂理論教學的評價也是學校教學質量評價的重要內容。它對于改進教師課堂教學、提高學生學習質量有著重大的意義。以教師為考察對象，主要包括教師專業素養、教學文案準備、教學方法的運用、教學研究能力、課堂互動氣氛與教學狀態等。實習實踐教學是旅游管理專業教學的重要組成部分，對學生專業能力的培養起到重要作用。從學生方面評價學生在實踐中專業知識與技能的應用程度及理論與實踐融合的能力。除此之外，還從學生的職業素養、對旅游行業的了解程度、工作及學習態度等指標評價學生的實踐教學。從教師方面，從實習指導老師的教學經驗，對實習內容的熟悉程度，工作責任心和組織能力及開辦的實習講座、專題報告等指標進行評價。從學校組織實踐管理方面，主要包括實踐教學體制的完善程度，如實踐教學大綱、實習方案制定、實習制度制定等。除此之外，還需要對校外實習基地的建立和校內實踐場所建設的情況進行評價。
（三）教學效果評價
在制定科學、合理的教學目標和教學過程的基礎上，進一步反映和提升教學質量的又一重要措施在于建立反饋機制，即教學效果的評價。對于教學效果的評價可以從教師教學質量評價、學生學習質量評價、社會用人評價三個方面開展。教師教學質量的評價除了隨機聽課專家的評價和來自學生的評價以外，還可以從教師的學習價值感、教學熱情、人際關系、知識面等常被忽略的因素進行評價。還有在每屆學生論文答辯后畢業前，對旅游管理專業教師師德素養、教學能力做出綜合評價。學生學習質量評價是針對學生的專業學習效果的評價，學生作為教育活動的直接感受者，對教師的教學情況具有最全面的了解和感受。學生學習質量不僅通過學習結果質量來進行評判，還需要考慮其學習過程質量。學習結果質量主要是指考試成績及作業成績。學習過程質量主要是包括課堂上的表現、考勤和實踐活動等。在如今主張創造自我價值及個性張揚的時代，對于學生而言更多的是追求個人的興趣愛好及發揮其自身優勢適應社會需求的發展，而不僅僅是傳統學習方式上的你教我學。社會用人單位評價是學生就業后來自社會、旅游行業對旅游管理專業學生思想道德素質、專業素質、綜合能力的評價。讓學校更好的了解社會對人才的需要，從而促進學院的教育教學改革。參照部分學者研究成果，根據上述三個層次建立三個維度，七個指標的旅游管理專業教學質量評價指標體系。具體是以教學目標、教學過程、教學效果這三方面作為一級指標，其下屬為二級指標。
二、海南旅游管理教學質量保障機制的建立
（一）建立全面的質量標準
教學質量的目標（標準）具有很強的導向作用，對于保障教學質量是很有必要的。以《高等教育法》為基礎，從海南本地實際的旅游業發展狀況建立具有本地特色的教學質量保障機制，結合學校自身實際情況對旅游人才培養制定科學的標準定位。一是符合學校教學大綱對旅游管理專業課程的教學質量標準；二是以海南旅游市場需求為導向制定教學質量標準；三是教師的各個教學過程的教學質量標準；四是教學管理質量的標準。
（二）加強旅院系資源建設
一方面，需要加強旅游管理系的師資隊伍建設。學校要定期選派教師到國內外知名的旅游院校和旅游研究機構進修，以此加強教師的科研能力及專業水平。除此之外學校在教師聘任的制度中應該聘請畢業后再研究所或是旅游公司工作了若干年，有一定的旅游社會實踐經驗并在旅游行業有一定名聲的教授。為了提高旅游管理的教學水平，學校可以聘請國內外知名的旅游界專家學者和在旅游企業任職的知名企業人士擔任本專業的教師。另一方面，加強教學實訓基地建設。理論是死的，實踐是活的，對于旅游管理專業來說實踐能力尤其重要。在實訓過程中讓學生的理論知識得以應用，不僅豐富了學生的專業知識還提高了學生的專業技能。所以，加強實訓基地建設是提高旅游教學質量，培養應用型專業技能旅游人才的有效措施。
（三）制定合理的教學獎懲機制
教學質量保障機制不僅要有全面的質量標準、全面系統的評價指標，還需要建立與之配套的教學獎懲機制，包括優秀教師評選、學校懲處制度等等。比如，教學效果差的教師，應督促其自我反思不斷改進其教學質量；對那些沒有達到教學效果和無貢獻的教師給予辭退，避免沒有能力的教師濫竽充數和不求進取。這樣的機制能夠有效的防止教師終身制的弊端，又能高效的激勵和促進教師不斷提高教學質量和自身的學術水平。對于在教學模式、方式具有創新貢獻的教師給予獎勵等。這樣的獎懲機制有利于調動教師的主動積極性，提高教學質量，是教學質量保障機制不可或缺的重要手段。
（四）制度管理建設
制度管理作為一種硬性的保障，使教學活動過程規范化，管理方法科學化。完善旅游管理專業的保障制度是很有必要的。完善教學管理、監督、考核和評價等方面的制度建設，利用現代管理信息系統對教學各個環節進行統籌管理。在教學管理上，教師要根據教學大綱制定的教學進度，嚴格按照培養方案執行教學活動，不能隨意改動。在監督實行校外校內相結合的監督制度，根據專業性特色建立院內部教學督導制度。“教學督導將全方位的介入高校教學活動中，其主要的工作職責有控制、檢查、指導、溝通、反饋、評價、激勵等，而具體的工作手段有巡視、隨機聽課、座談、問卷調查、抽查等”。雖然海南各大高校都有建立督導制度，但不規范，隨意性大，所以建立健全的監督制度很有現實意義。在考核與評價方面，考核以定量指標進行，將考核結果作為評價制度的重要依據。
（五）完善教學評價機制
教學質量評價一般分為外部評價與內部評價。外部評價的實施由當地政府或教育管理部門或是專業的專家組進行評價。除此之外，我們可以借鑒國外采用的社會評價的做法，這有利于學校教育適應社會的需求，質量評價更趨于公正。完善的教學質量內部監控評價機制是保障教學質量的長效機制。建立校、系、院三級教學質量管理體系和相應的規章制度，建立高素質的、專門進行教學質量評估的機構。
三、總結
1.1調查方法與問卷設計
本次研究以對學生進行問卷調查作為信息采集的主要方式。酒店實習滿意度主要是基于學生的主觀評價，為避免學生主觀評價的隨意性和從眾性，需要制定有針對性的分析指標，同時方便學生的判斷和選擇。為此，問卷設計為三個部分，其一為實習生基本情況，包括實習生的性別、性格、年齡等指標;其二是對實習經歷的評判，包括實習崗位安排、每天工作時間、實習中業余互動、實習過程中不滿情緒的來源、酒店服務操作規程的掌握和實習對就業的作用評判等;其三采用5分制里克特量表的方法，來評價實體滿意度(其中，5表示“非常滿意”、4表示“基本滿意”、3表示“不確定”、2表示“不滿意”、1表示“非常不滿意”)。
1.2問卷的發放與回收
問卷調查于2014年3月5日－4月5日集中開展，由揚州大學旅游烹飪學院團委，選取了向剛從酒店實習半年后回校的旅游管理本科大學生發放調查問卷，采取了一人一座，匿名填寫的方式，共發放調查問卷100分，回收79份有效問卷，問卷有效率79%。2.3人口統計因素分析本次被調查實習生的具體情況見表1，從表中可以看出:一是在酒店實習的大學生中，女生遠多于男生，某種程度上也更適應酒店的要求;二是實習學生為大三階段，年齡在19到21歲之間，是最富有活力同時也是自身價值判斷能力初步形成的年齡;三是在自我性格認知上，50.6%的學生認為自己性格難以用外向或內向來判斷，但有21.5%的學生認為自己性格內向，這對于酒店實習來說需要一個轉化的過程。
2旅游管理本科專業學生酒店實習滿意度分析
學生對實習過程的評價，多是由于實習中的客觀條件和自己的感受而形成。為此，對實習滿意度的評價從客觀的實習崗位安排及調整、實習單位對學生的關照和培養等入手，進而得出學生實習滿意度的關鍵因素以及對實習價值的總體判斷，形成相對全面客觀的評價體系。
2.1學生的實習崗位安排及調整情況
從圖1可以看出，酒店對學生的實習崗位安排主要集中在餐飲和前廳，分別達到了43%和35%。兩個部門也是酒店對外接待的窗口部門。尤其是餐飲部門，多是工作時間長、消耗體力大的崗位。這類崗位實習生往往承擔著相對于正式工的替代作用。實習本身也是學習的過程，是教學計劃的一部分。因此，通過實習能夠多大程度地提升自身的專業技能和實踐能力，這是實習生尤為看中的方面，實習中的輪崗是大多數學生的訴求。圖2可以看出，71%的實習生始終在一個崗位，而實習中能夠轉崗的僅為25%。這一現象是酒店基于自身業務和利益的考慮，因為調研對象的實習時間為6個月，對于酒店來說這一實習時段不大愿意讓學生換崗，因為酒店實習區別于其他行業，實習過程也是工作過程。
2.2作息時間安排及業余活動
作息時間是學生實習中意見最大的因素之一，超出規定的8小時工作時間在實習單位中尤為普遍，僅有38%符合規定要求，而46%的受訪者超過8小時的工作時間，另有9%為沒有固定時間，詳見圖3。飯店服務的特殊性使得員工作息時間多變且不確定。而與工作時間相對應的是員工業余活動，業余活動質量往往能夠彌補員工對工作時間較長的不滿。圖4顯示，31%的實習單位采取外出郊游的方式安排實習生的業余時間，事實證明，這一方式尤其受到學生的歡迎。16%的實習單位采取專業技能比賽的方式，反映飯店對員工技能的要求。而體育類活動項目如羽毛球等的安排很少，這一現象值得重視。
2.3實習不滿情緒的來源
實習是大學生初步接觸社會的過程，實習中不滿情緒的出現有許多原因。實習生認為工作中部門領導的工作水平是讓他們產生不滿的因素，達到了36%。其次是由于客人的原因，占24%。11%的不滿原因是與同事的關系以及8%的因素是自己難以勝任崗位要求。從圖5可以看出，實習單位提升管理者職業能力和實習生盡快提升自身實踐能力是消解不滿情緒的主要辦法。
2.4對實習成效的評價
實習過程到底讓學生學到了什么，是檢驗實習成效的重要標準。通過圖6和圖7可知，57%的實習生認為通過實習對酒店服務操作規程是一般了解，較好掌握的僅為37%。另從“實習對就業和未來發展的作用”看，72%的受訪者認為通過實習鍛煉了社會適應能力，對未來發展很有作用，另有19%認為實習和自己預期的不一樣，存在著很大的偏差。無論是對酒店職業能力的培養，還是實習對學生職業生涯的發展，都還存在著一定的差距。
2.5實習滿意度的綜合評價
根據里克特量表進行的指標統計，可以發現:在實習的客觀條件評價方面(見表2)，均值最高的指標為“與他人相處”4.01，說明了同學們有著較強的人際關系能力。其次是對實習崗位的滿意度，達到了3.22，說明了總體上實習崗位是較為滿意的。而住宿條件和實習報酬的均值則都很低，分別為2.97和2.87，實習單位需要在這兩方面有所改善。體上評價較低，但“辛苦工作得到上級認可”的評價均值為3.32，“企業培訓情況”次之3.20，反映出學生對企業培訓基本認可。“企業文化感知”的評價均值為3.13，這方面的認知和評價尚處于中等水平。“管理模式感知”的均值為2.82，實習生接觸管理層面的幾率較低，因而也難以對這方面有深刻認識。
3基于學生滿意度的酒店實習管理
學生對酒店的滿意度，為提升實習工作的成效提供了很好的參照。針對實習中存在的問題以及學生評價，院校對酒店實習管理應加強以下三方面工作。
3.1做好大學生的實習引導教育
院校應對學生的實習做好引導和教育工作，實習本身也是學習的過程，學生面臨著與學校截然不同的情景和環境。酒店業與其他行業不同，每逢節假日等休息時間往往也是酒店最為忙碌的時段，每天8小時的工作制，也很難在酒店中得到貫徹。作為主要面向一線崗位的酒店實習安排，這既讓學生得到豐富的實踐鍛煉機會，但同時也是消耗學生體力的過程，這對于年輕大學生來說，是體力上的考驗。因此，院校的實習引導教育應重點在挫折教育、逆境承受等方面給學生進行心理鋪墊和輔導。
3.2與實習單位保持緊密溝通
對于很多酒店企業來說，吸收實習生很大程度上是緩解用工成本壓力。在實習過程中，多數實習單位不愿意讓學生輪崗，主要是基于學生實習時間短而培訓，培養員工需要較長周期的考慮。因此，在學生實習過程中，學校應與實習單位保持緊密溝通，一方面是了解學生的實習狀態，另一方面是盡可能讓學生有輪崗的機會，可能的情況下，應爭取學生在管理助理的崗位鍛煉，練就除了技能之外的組織和管理能力。
3.3開展酒店實習的成效評估
1.高校旅游管理專業的培養規模與學生素質脫節。
由于市場的需要，我國高校旅游管理專業的學生數量不斷上升，其旅游教育也獲得了長足發展。但是旅游管理專業學生的增多并非就意味著高校旅游專業的建設是成功的，是值得推廣的。近幾年中，我國旅游管理專業出現盲目擴招的情況，盲目設置專業、盲目重復投入、盲目兼并重組等一系列問題相繼出現。隨著市場經濟的不斷發展，這種粗獷型的人才培養模式遠遠不能夠適應社會發展的需要，盲目地擴大辦學規模只會使得學校發展的道路越來越窄。另外一方面高校這種缺乏內涵建設的發展方式，致使培養出來的學生，旅游管理的專業技能不高，根本無法與旅游管理專業的發展規模有機結合。
2.高校旅游管理專業的師資專業化程度與教學需求相矛盾。
當前，我國高校旅游管理專業教育教學的師資力量與專業化程度與旅游管理專業的教學需求是相矛盾的。雖然很多的高校都相繼創新了學校的辦學模式，創新了旅游管理專業的課程設置，配備了較全的教學課本。但是旅游管理專業課程的教學是需要大批具有很強專業知識的教師資源的。部分高校很難配備齊全旅游管理專業所需要的師資力量，又或者有些旅游管理專業教師專業化程度不高，兼代、半路轉行現象嚴重。這樣的教師資源幾乎都缺乏對專業課程系統的把握能力，缺乏旅游管理專業系統的理論知識，缺乏教學方法的靈活性以及實踐經驗，因此也就很難將原本晦澀的理論深入淺出地傳授給學生，更別談理論與實踐的有機結合了，如此課堂教學其效果必定難以提高。
3.高校旅游管理專業課程設置偏離人才培養目標。
當前我國旅游管理專業本科教育教學的過程中，其專業課程的設置偏離了人才培養的目標。對于教育來說，人才培養的目標應該是航向，是指引廣大教師教學與改革創新的燈塔，任何一種旅游管理專業人才培養模式都不能背離目標。可是當下有較多的高校礙于生存的壓力，盲目地擴大學校的辦學規模，采用“高大全”的人才培養模式，這種極端的人才培養模式，忽視學生的內涵發展，只會拖垮學校發展的步伐。所謂的“高大全”的人才培養模式，是指旅游專業在具體的教學過程中，將多個課程單純地疊加，將多個培養任務與目標單純地疊加。專業課程的設計缺乏有效性與針對性，缺乏有效的整合。此種一味追求“高大全”的課程設計模式，不僅不能提高旅游管理專業學生的素質，提高學生的專業水平，還會造成教育資源的浪費，使學生在知識結構與能力上難以勝任未來的工作。
二、旅游管理專業本科教育教學改革的重點是調整教學內容
如果要改革當下我國旅游管理專業本科教育教學，就應該科學地調整旅游管理專業的教學內容，在調整教學內容的過程中要堅持以工作任務為準繩。比如，我國旅游法規課程的特點，決定了其不適合在工作的時候進行課程模式的設計與開發。這樣并不是說我們就不能對旅游管理專業課程本身的教學模式進行開發與設計，我們可以堅持以工作任務為中心，建立一套具有旅游專業特色的教學情境，此外還要在圍繞工作任務實施的情況下展開學習。經過筆者的調查與研究發現，很多本科院校出來的旅游管理專業的畢業生，他們的就業崗位主要集中在旅行社導游、旅游營銷以及旅游接待等幾個方面。所以旅游管理專業的學生其工作任務主要是以下幾個：第一處理好旅游糾紛；第二簽訂與履行旅游合同；第三設立與經營旅行社。高校在進行課程設置時就可以將與之無關的課程去掉。在這里筆者根據自身的調查與教學經歷，打破傳統的教學內容設計模式，將旅游管理專業的課程教學內容設置為三大模塊，每個大模塊中又包含著子模塊，具體如下。
1.第一大模塊：正確地處理旅游糾紛。
正確地處理旅游糾紛這一模塊又可以細化為二個小模塊。一是教會學生提交與處理旅游投訴的能力。該課程的教學目的主要是：學生在畢業以后，在從事工作的過程中能正確地以游客或者旅游經營者的身份進行旅游投訴，能正確評判旅游投訴的處理結果。因此在教學過程中教師可以讓學生提交一份旅游投訴狀，一份正確的旅游投訴處理決定書。二是可以正確地處理旅游中的民事糾紛與訴訟。該階段課程教學的主要目的是為了學生能以糾紛當事人的身份正確地提起民事訴訟，學生能夠清楚了解一審民事審判流程。對于該課程學習的任務是讓學生以小組為單位完成一次模擬法庭審判。
2.第二大模塊：旅游合同的簽訂與履行。
在旅游合同的簽訂與履行模塊中包含以下三個小模塊：其一，教會學生訂立旅游合同。這個階段教學的目標是，讓學生了解旅游合同的特殊性，正確地掌握旅游合同的訂立程序與技巧。該階段學習完成后，教師可以讓學生提交一份自擬的國內旅游合同。其二，教會學生管理旅游合同。旅游管理專業出來的學生不僅要會制定旅游合同，還要會管理旅游合同。該階段的教學目標是，讓學生正確地理解旅游合同，了解旅游合同的法律效力，學生在學習了該專業課程之后，能完成旅游合同的變更與轉讓，可以不違背法律規定履行旅游合同。完成該模塊教學任務之后，教師可以讓學生分組討論，提交相關的案例，并能根據案例分析結果。其三，學習旅游合同的違約責任。該階段教學目標主要是，讓學生能夠正確地辨別當事人是否違法，如果出現違法行為的話，可以利用法律手段維護自身的合法權益。完成該模塊教學任務之后，教師可以讓學生分組討論，提交相關的案例，并能根據案例分析結果。
3.第三大模塊：設立旅行社以及對其的經營管理。
在設立旅行社以及對其的經營管理的模塊中，可以細化為兩個模塊：一個模塊是旅行社的設立，另外一個是旅行社的經營和管理。對于前者來說，教師教學的主要目標是使學生掌握如何按照國家的法律法規以及相關的行業政策設立旅行社。完成教學任務之后，可以讓學生提交一份關于設立旅行社的申請材料。對于經營和管理旅行社來說，該階段的教學目標是，能按照法律規定經營旅行社的業務，正確行使旅行社的權利，適當履行旅行社的法定義務。完成教學任務之后，教師可以讓學生根據學習內容分組討論，提交分析案例與結論。
三、深化旅游管理專業本科教育教學改革，全面提高旅游管理人才的質量
1.更新旅游管理專業教育教學觀念。
要想進一步深化旅游管理專業本科教育教學的改革，就必須要更新旅游管理專業教育教學的觀念，樹立每名學生都能成為專業人才的教育觀念，努力提高旅游管理人才的質量。當前我國高校旅游管理專業的生源比較復雜，學生的知識面以及學習習慣具有很大的差異，因此這就要求教師以及輔導員在教學的過程中因材施教，尊重學生的學習個性，運用多樣化的人才培養目標，充分地激發學生學習旅游管理知識的熱情與積極性，激發學生的學習潛能，培養學生的思想道德素質。思想道德素質對一個旅游管理人員來說也是相當重要的，所以我們還要注重培養學生的誠信意識、責任心與愛心，使其進入工作崗位之后，能成為一名滿足社會需要的合格的旅游管理專業人才。
2.與時俱進，以市場為導向，靈活設計專業課程。
高校的旅游管理專業課程的設置應該堅持以市場為導向，科學靈活地設計專業課程，堅持與時俱進，根據市場需求的變化靈活調整，確保與旅游、酒店行業的需求相適應。不能盲目追求“高大全”，盲目設置課程。上述筆者根據自身的教學經驗與市場調查提出了幾點關于課程設計的構想，這顯然與傳統的課程設置是有所變化的。
3.改革教學內容，創新人才培養模式。
1.1滿足當前我國旅游市場發展的要求
當前我國旅游市場出現了快速發展的趨勢，尤其是國際旅游市場出現了快速增長的態勢，我國公民境外旅游以及國外公民到我國旅游的人數在不斷增加，為此需要大量的既懂旅游管理知識，又懂英語翻譯的復合型人才。而高職院校作為培養社會實用型專業人才的主要場所要深化人才培養模式改革，積極構建適應現代旅游業發展的專業人才隊伍。
1.2提升學生就業渠道的重要手段
當前大學生就業難已經成本社會公認的主要問題，作為培養社會實用型專業人才的教育部門，一定要從自身教學方面入手，正確認識當前大學生就業難的主要問題。高職旅游管理專業的學生要想獲得滿意的就業崗位，除了要具有扎實的理論基礎之外，最重要的就是要具有較強的實踐應用能力，因為就業崗位對學生的要求最終要體現在學生應用相應知識的實踐能力方面。因此構建“英語+專業”相結合的人才培養模式是提高學生英語知識與旅游專業知識相結合應用能力、提升學生就業率的主要手段。
1.3提高高職英語翻譯教學質量的必然選擇
面對日益競爭激烈的教育市場，高職院校要想在教育市場中占據穩定的地位，就必須要靠過硬的教學質量、較高的就業率獲取穩定的生源。提高高職英語教學質量，并不是簡單的從教學手段、教學理念等方面入手，而是要實現英語教學與學生專業知識的結合，具體而言就是在旅游管理專業英語教學過程中要側重對學生英語翻譯知識與旅游管理知識的融合，在英語翻譯教學中要融入旅游管理知識，以此強化學生的旅游管理知識的英語翻譯能力。同時實現英語翻譯知識與學生本專業知識的融合也可以提高學生的學習興趣。筆者在英語翻譯教學中發現學生的學習興趣很不高，問其原因主要是由于學生認為自己所學的英語知識與自己的專業沒有多大的聯系性，因此學生在英語翻譯學習的過程中出現了興趣不高的現象，而通過構建“英語+專業”的人才模式以后學生的學習興趣點必然會得到大大的提升。
2“英語+專業”復合型翻譯人才培養模式的構建對策
構建“英語+專業”的復合型英語翻譯人才培養模式就是在英語翻譯教學中要融入旅游管理專業知識，強調英語翻譯知識的社會實踐應用性，進而為社會培養更多的復合型專業人才。構建“英語+專業”復合型英語翻譯人才的具體對策是：
2.1實現英語翻譯教師與學生專業知識教師之間的工作銜接，培養“雙技能”型專業人才培養“英語+專業”的英語翻譯人才最主要的就是實現高職院校英語翻譯教師與學生專業知識教師工作的銜接，保障英語翻譯教師既要具有扎實的英語翻譯理論知識，還要具有一定的旅游管理專業知識，也就是我們通常所說的“雙技能”知識體系。培養高職英語翻譯教師的“雙技能”知識：一是高職院校要定期組織各種教育培訓，為英語翻譯教師與專業教師工作的銜接提供平臺。首先高職院校要利用“校企合作”平臺為英語教師提供實踐性的專業崗位鍛煉的機會，增強英語翻譯教師了解旅游管理專業實踐的要求，以此增強英語翻譯教師在教學中與社會實踐崗位要求的結合。其次高職院校要組建由英語翻譯教師與旅游管理專業教師共同組成的教學小組，并且設置一名教學組長，負責協調英語翻譯教學與學生本專業課程教學之間的融合，以此實現他們之間的協調作業。最后高職院校要多組織各種教育培訓活動，鼓勵英語教師與旅游專業教師之間進行交流與合作，并且就某些問題進行深層次的合作。二是高職英語翻譯教師要以積極主動的態度在學習與掌握英語翻譯基礎知識的同時，與其它專業教師之間進行交流與溝通，以此提高自身的綜合素質，保證自己在滿足日常英語理論教學的同時能夠掌握更多的旅游專業管理知識。
2.2深化高職院校英語翻譯教學內容，突出高職特色一是高職英語翻譯教學的教材要結合旅游管理專業的特點與學生未來的就業崗位。英語翻譯教材是教師教學的主要信息來源，其對教學模式會產生重要的影響，因此高職院校要深化英語翻譯教材改革，根據旅游管理專業的特點選擇合適的英語翻譯教材，改變傳統的單一化的教材模式。基于旅游管理專業的就業崗位要求，高職院校在選擇英語翻譯教材時要更加突出對旅游專業方面的知識，高職院校在編制英語翻譯教材時一定要結合旅游管理專業教師的意見。二是加強英語翻譯教學的內容創新。英語翻譯教學的內容不要局限在傳統的書本知識，而是應該積極創新教學內容，注重與社會經濟發展的相聯系，比如隨著我國旅游市場的不斷發展，一些新的英語詞匯要不斷的融入到英語翻譯教學中，同時根據具體的英語翻譯教學對象也要采取不同模塊的英語教學內容體系。
2.3高職英語翻譯教學要側重理論教學與實踐教學的融合高職教育的本質特征決定了高職教學的手段不要僅僅局限在理論授課模式，而是應該采取實踐教學與理論教學相結合的辦法，并且要積極創新現代教學手段：一是注重英語翻譯教學的理論知識與實踐知識的銜接。英語翻譯教學的最終目的是提高學生的英語翻譯能力，但是英語翻譯能力的提升歸根結底還要依賴于較強的理論知識，因此高職院校要合理優化理論教學與實踐教學之間的關系，創建各種英語翻譯實踐教學平臺為學生創造各種英語翻譯氛圍。二是高職院校英語翻譯教學要積極采取各種先進的教學設備，通過采取先進的教學設備提高英語翻譯教學的效果。三是高職院校要為學生創建英語翻譯教學與未來職場相結合的英語翻譯應用氛圍。將英語翻譯知識與學生未來的崗位要求相結合，提高學生應用英語翻譯能力的實踐能力。
1.1政府
如果準確定義政府在校企合作人才培養模式建設中的利益相關者角色定位，他應該是屬于利益相關者，但政府行為對旅游行業影響較大，政府的引導往往對企業和學校起到決定性的作用。目前，各級政府尚未建立專門的協調機構負責設計、監督、考核和推行校企合作，造成很多項目難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調，校企合作主要靠“關系和信譽”建立與維系，缺乏合作辦學的內在動力，難以形成長效的合作機制。本次調查研究中針對學校調查問卷中關于校方認為影響校企合作的原因，61.54%的學校認為是政府原因，而且是在幾個選項中比例最高的，而在對企業調查問卷中也反映出33.96%的企業認為政府缺乏校企合作引導政策是阻礙校企合作的原因所在。由此可見，無論是企業還是學校，對于政府能夠出臺行之有效的校企合作鼓勵政策是非常認可的。
1.2學校
職業院校在校企合作中應得到以下利益：（1）通過企業合作，獲得學生學習與就業的機會，借助企業的條件培養社會合用之才；（2）充分利用企業獲取企業用人標準與不滯后的人才技能標準；（3）從企業中請專家參與學校人才培養模式的建設、培養計劃的設定、培養方案的設置和實施等。然而目前職業教育在此環節上卻存在諸多問題，人才培養模式的參與度中最多停留在專家指導委員、校企聯誼會等表面形式上，學生在企業中往往是服務員中最底層的角色，校企合作則流于形式，從根本上偏離了校企合作教育模式的本質目標。在本次調查研究中關于學校從校企合作中得到反饋的調查情況如下：①實習紀律表現84.62%；②技能水平84.62%；③專業知識30.77%；④教學改革建議30.77%；⑤教學管理建議15.38%；⑥其他15.38%。從中我們可以看出實習紀律的表現成為校企合作的主要形式，學校所獲取的只是學生層面上的一些東西，比如紀律、專業技能兩項，在教學的深層次合作上還比較有差距。
1.3企業
站在旅游相關企業的角度，校企合作的利益主要體現在：（1）通過學校可以得到擁有基本操作技能的專業人才，節省自身培訓的費用和實踐。（2）校企合作為企業節約人力資源成本方面提供了較好的條件。（3）通過對教育的支持，起到宣傳效應，樹立企業形象。（4）在旅游旺季可以為旅游企業解決燃眉之急。但在現實當中，旅游相關企業往往和學校的合作是過河拆橋，需要的時候積極尋求幫助，在不需要的時候態度冷漠，主觀上主要是旅游企業缺乏法律的約束，急功近利，把學生當做廉價勞動力，而在校企合作中卻不愿意承擔自己應有的責任。本次調查研究中企業參與職業學校人才培養，最希望得到學校哪些服務或支持選項調查結果如下：①是企業人才儲備的重要途徑64.15%；②提升生產效益35.85%；③為企業的員工開展文化素質提升培訓43.4%；④為企業提供生產管理的技術支持28.3%；⑤宣傳企業品牌41.51%；⑥協助企業完成應急性任務或緩解企業在生產旺季的用工需要26.42%；⑦資源共享26.42%，其他1.89%。而在企業能夠為學校提供哪些方面的幫助選擇結果為：①為學校派出技術人員，參與課堂教學39.62%；②為學校提供學生實習場所和設備32.08%；③幫助學校完善專業、課程設置體系建設37.74%；④為學校開展專業師資培訓26.42%；⑤學生到企業頂崗實習56.6%；⑥學生到企業進行專業實訓45.28%；⑦學生到企業進行社會實踐39.62%；⑧學生到企業就業26.42%。從調查結果我們可以看出企業最在乎的是從學校中獲取人才人力，這一點在學生問卷中71.87%的學生認為自己充當了廉價勞動力；其次是自身員工素質的提升。
1.4學生
在校企合作中擁有雙重身份的學生，在校企合作中的核心利益應該是：（1）對自己的專業能力有一個很好的檢驗機會，通過校企合作發現自身的不足，與社會接軌積極彌補自身社交能力方面的完善；（2）通過在企業的操練，完成畢業后與就業崗位的無縫對接；（3）獲取相關的經濟報酬；（4）通過在企業里的實習與實訓，積累必要的經驗與技能，提升就業競爭力。在當代中國國情下，獨生子女較多，旅游專業的起點往往較低，當學生進入旅游企業的起點為服務員狀態時，學生面臨的社會歧視較多，家長的支持少，甚至反對，造成學生在實踐中往往意識形態較差，吃苦耐勞的精神不足，拜金主義嚴重，這些都嚴重影響了校企合作的實際意義。在本次研究過程中，我們對351位學生進行跟蹤調查，有效回收330份，其中對于學生認為自己在旅游企業中最看重的是工作內容和薪資，比例分別為48.94%和26.76%，在希望通過旅游管理專業校企合作校企合作獲得選項中，經濟來源58.45%，增加個人閱歷，提高能力83.8%，在校企合作中學習更多知識、經驗85.92%，其他15.85%，不清楚2.82%。從中可以看出學生在校企合作中最希望獲取的不是我們經常認為的工資待遇，而是自身能力的提高和知識經驗的豐富。
2基于旅游管理專業校企合作相關利益者調查的建議
經濟學上有一個非常著名的術語稱為納什均衡，以約翰•納什命名。納什認為，一個非合作博弈是在兩人缺乏合作的博弈中進行的，即假使其中一人不變換其策略，則另一個人也不能以單方面變換自己的策略來增加其效用，也即每個博弈者在使自己受到最小威脅的前提下來達到自己期望的最大收益值，我們通過以上主要相關利益者的分析發現他們自身最需要的是什么，最欠缺的是什么，最不想付出的是什么，只有明白了這些我們才有可能找出真正行之有效的職業院校校企合作人才培養模式來打破納什均衡，實現合作，達到校企合作中利益相關者的共贏。
3結語
校辦企業模式是指一些有實力并且主要開設旅游管理專業的學校創辦自己的實踐基地來培訓學生的模式。學院建立旅行社、酒店等實訓基地，為學生提供實習場所，將教與學結合起來，一方面提高了學生的動手操作能力，另一方面也為高職院校旅游管理專業教師與企業零距離接觸提供了良好的平臺，使教師能不斷提高自身的實踐能力，促進教學質量的提高。
二、影響高職院校旅游管理專業校企深度合作的問題剖析
（一）理念滯后是制約高職院校旅游管理專業與企業深度合作的重大瓶頸
高職教育的目標是培養適應市場需要的高技能型人才，但實際上校企雙方沒有真正領會到其中的深意，影響到了校企深度合作的質量。當前，高職院校發展的趨勢較好，學校生源比較充足，就業形勢也比普通本科學校要好，學校缺乏開展校企合作的熱情和動力。而企業認為培養人才是學校的事，與企業無關，無需過多地去介入和參與。很顯然，從目前的形勢來看，如果不進行校企之間的深度合作，高職院校的生存與發展遲早會面臨更大的壓力和挑戰，其辦學目標很難實現。
（二）校企合作過程中，政府主導地位缺失，運行機制不健全
在職業教育領域，如果沒有政府的推動，僅僅依靠學校和企業是遠遠不行的，必須要有政府的扶持。要確立政府在高職教育校企合作過程中的主導地位，國家和地方政府應制定相應的政策和制度保障高職院校的校企合作教育。目前，在校企深度合作中，由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學校一方積極參與，企業一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼。鑒于校企深度合作的問題層出不窮，高職院校應與政府、企業一起共同制定校企合作有關政策制度，想方設法化解合作過程中出現的難題，推動雙方的發展。因此，在政府推動下，構建學校與企業互利、共贏的合作機制已迫在眉睫。
（三）校企雙方的人力資源缺乏共享
當前，我國高職院校都非常重視雙師教師隊伍建設，鼓勵教師考取職業資格證書，很多學校專任教師中雙師教師的比例都非常高，但目前存在的一個突出問題是，在具有雙師型身份的教師中，往往是理論知識水平較高，但旅游實踐經驗卻不足，自然也就不能對企業的經營管理活動起到好的指導作用。此外，企業專家由于受時間、待遇等問題的制約也不能很好的參與到學校的人才培養上，校企事業雙方的人力資源不能真正共享。
（四）高職旅游管理專業課程體系亟待改進
目前，我國很多高職院校的專業培養計劃中大多沿用以學科知識為核心的專業培養計劃，即仍將傳授理論知識作為課程的核心，在課程設置上，忽視就業崗位對學生能力的要求，教學過程缺乏實踐性，能力本位的課程模式落實不到位。
三、推動高職旅游管理專業校企深度合作的措施
（一）深化認識，轉變觀念，政、校、企合力推動校企合作共贏
校企深度合作是我國高職教育改革和發展的重要途徑之一，它要求高職院校和企業要全方位、深入進行合作，解決好在合作中遇到的諸如教育理念、合作機制、人力資源共享、課程設置等方面的問題，對推動高職旅游管理專業向專業化、實踐化、社會化方向發展具有重要促進作用。高職院校旅游管理專業校企深度合作的問題及思考高月萍校企合作是政府引導、學校與企業雙方直接參與的合作教育。政府作為其中重要的一方首先要轉變認識。全國教育“十二五”規劃指出，要建立以政府為主導、行業指導、企業參與的校企合作體制，明確了政府在校企合作中的主導地位。提高企業的“育人”社會責任感；高職院校也應認識到企業追求利益的本質屬性，應以企業需求為目標、開展互惠互利的合作。
（二）構建企業、學校、學生三方聯動的合作機制，促進校企深度合作的發展
在校企合作中，改變以學校為中心的傳統校企合作機制，構建企業、學校、學生三方聯動的合作機制，使校企合作能夠深入開展。作為校企合作的主體之一的高職院校，其追求的是提高專業人才的培養質量，而企業的核心目標是需要具有較強的操作技能、知識面較寬和綜合素質較高的應用型旅游人才，增強企業在市場上的競爭力，促進企業持續發展。因此，學生是聯系高職院校和企業的共同紐帶。在校企深度合作中，要充分考慮學生的需求。以學生的職業能力培養為核心，根據旅游企業需求，在專業設置、課程體系構建、學生實習、實訓的組織等方面與旅游企業進行深度合作，并將旅游企業的工作流程及工作標準引入到教學過程中，使專業培養與旅游企業經營管理相融合。
（三）加強高職院校教師和企業兼職教師的交流與溝通，建立校企人才共享制度
充分發揮校企雙方自身人才資源優勢，實現人才資源共享。對于旅游企業而言，要培養高素質、高技能的應用型人才，就要求專業教師不僅要有扎實的理論知識，更要具備較強實踐能力與素質。高職院校要鼓勵青年教師積極考取導游證等專業資格證書，鼓勵教師在星級酒店、旅行社、旅游景區兼職，提升崗位職業能力，從而提高教師參與校企合作的主動性。另一方面，聘請旅游業一線優秀的員工作為學校兼職教師，通過參與人才培養方案設計、實踐教學指導、專題講座、就業指導等方式為學生提供來自業界最新行業動態和管理思想，培養適應地區經濟發展的、高素質應用型旅游行業的專業人才。
（四）根據旅游企業需求，設置課程體系，提升學生職業能力
信息技術飛速發展和“慕課”時代的到來，極大地改變了人們的生活和學習方式，尤其為高校教學改革烙上了時代的烙印。
1．高校教學的信息渠道發生了變化
“慕課”教學模式下，信息傳播速度和傳統渠道都更加符合現代化教學改革的需求。首先，“慕課”利用互聯網開展在線學習，可以提供給學習者豐富的信息量，信息速度更快而且形式多樣，符合當前受教育者的心理需求。在“慕課”時代之前，人們獲取教學信息主要通過電視、廣播、報紙等傳統媒體，獲取信息的方式主要是圍繞教材展開，極大地依賴于教課者的經驗，這種傳統的教學方式受到場所和較長的時間域的限制，容易形成思維定勢，正面臨“慕課”教學模式的挑戰和沖擊。其次，“慕課”教學模式海量的信息量不是單純以文字的形式展現出來，其展現方式是多方面的，可以是音頻、圖片、影像資料或者其他多元化表現方式的組合，有利于受教育者感受到立體的教學資源，有利于激發學習者的學習興趣，幫助受教育者更好地提煉知識點，更好地快速消化知識。
2．高校教學的運行方式發生了變化
“慕課”時代為高校教學改革，提供了更多的選擇和機會。傳統的教學模式以黑板和粉筆為主要媒介，“慕課”以網絡視頻、圖片、文字等為主要展現形式，極大地推動了教學手段的變革。“慕課”的展現方式可以提高受教育者的教學體驗，有助于激發他們的學習熱情。另外，“慕課”教學模式有利于餞行情感教學，因為其可以有效構建和模擬學習情境，增強學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解知識點。最后，借助“慕課”，不同的學生個體之間可以廣泛交流探討，可以實現資源共享、網上作業、網上考核、網上獲取畢業資格證書等，這些都極大地改變了當前高校教學的運行方式。
3．青年學生的學習習慣發生了變化
“慕課”時代背景下，學生的學習習慣發生了變化。隨著信息技術的飛速發展，人類邁入了4G時代，3G手機、平板電腦充斥著青年學生的生活，學生與互聯網的距離幾乎為零，幾乎可以實現隨時隨地的聯網，網絡是大學生生活必不可缺的部分。在這樣的背景下，青年學生的學習方式也在悄然發生變化，他們越來越依賴于網絡，越來越傾向于利用網絡解決學習中的難題。“慕課”模式的發展，使得他們的學習習慣悄然發生改變，大學生不再被動等待教師安排學習任務，開始嘗試選擇自己感興趣的知識和信息，有利于提高學生的思辨能力和學習的自主性。
4．高校師生的互動關系發生了變化
“慕課”模式有效改善了傳統高校的師生關系，學生和教師除了有面對面的互動外，還會產生一種的新型的互動趨勢———“鍵對鍵互動”。通過在線學習、信息共享和隨時溝通分享，有助于增進師生之間的了解，有效釋放師生之間的交流壓力，有利于學生真實情感的表達。傳統的教學中，雖然我們一直強調營造和諧的教學氣氛和融洽的師生關系，但是在教師面前，學生仍然難以擺脫拘謹，而“慕課”模式可以帶來良好輕松的互動氛圍，可以促進師生在尊重、平等的前提下良好的溝通交流和信息往來。
二、“慕課”時代背景下高校旅游管理專業教學改革建議
上文分析了“慕課”時代背景對高校教學方式、教學內容等方面的影響，下面我們將重點探討下如何把握“慕課”的特點和規律，充分發揮其在現代化旅游管理專業教學中的作用，使之為培養社會需求的綜合性人才服務。
1．充分重視“慕課”教學并把握其傳播規律，科學開展旅游管理專業的教學改革
“慕課”時代來了，要想開展好當下的旅游管理專業教學改革，我們首先必須充分重視“慕課”這一新興的教學模式，要了解其從興起到發展的全過程，在此基礎上準確把握“慕課”的發展規律，科學開展旅游管理專業教學改革。首先，我們必須關注現代化教育技術的發展，有意識地將現代化的教育理念和教育技術引入當前的高校旅游管理教學工作中來。其次，我們要加強“慕課”教學模式的研究，組建“慕課”教學模式研究團隊，研究各國各高校的研究成果，為高校旅游管理專業教學改革提供理論指導。再次，充分利用“慕課”教學模式開放新、共享性等特點，加強資源共享，時刻關注旅游教育和旅游業發展的需求和熱點話題，有針對性地調整當前旅游管理專業的教學內容，爭取為社會培養更多符合市場要求的綜合型人才。最后，尊重“慕課”教學模式下，學生生活和學習方式的轉變，要尊重學生的學習主體地位，構建平等和諧的師生關系，共同加強師生溝通和分享，了解學生的思想，并嘗試將他們感興趣的熱點話題融入到我們日常的教學工作中來。
2．合理利用“慕課”教學模式的優勢，創新高校旅游管理專業教學模式
首先，高校要加大在“慕課”教學模式方面的研究投入和建設投入，加大旅游課程、旅游課件和旅游軟件的開發力度，通過現代教育技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、遠近綜合的表現形式為學生呈現直觀性強、極具真實感的教學內容，培育嶄新的旅游教學審美氛圍。其次，加強課堂互動，培養學生主動學習能力，引導他們自發、積極、主動地參與教學活動。高校旅游管理專業涉及大量的教學信息和多環節的技能培訓，高校要不斷嘗試利用虛擬現實技術將各地旅游景點直觀呈現，利用“慕課”教學模式豐富的圖文并茂的教學材料，模擬現實情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解教學知識點掌握技能，促進學生把知識轉化為能力。值得注意的是，“慕課”教學模式雖然有諸多優勢，但是并不能完全取代傳統旅游教學，我們要注意將傳統教學的解析式教學法與“慕課”教學模式的生動性緊密相結合，充分引導學生認識到旅游管理專業的多元性、靈活性。
3．立足“慕課”教學資源，有效延伸高校旅游教學的空間
“慕課”教學最大的特點在于其可以提供公平的教學機會，因此，其不僅針對高校教學，也為高校與旅游企業之間的“產、學、研”合作創造了條件，有利于促進高校與企業之間的信息共享、人才交流和協同創新。第一，依托于“慕課”教學的平臺，高校要積極探索校企合作模式。一方面，可以為在職員工培訓提供良好的教學平臺;另一方面，與企業的合作有助于學生實習基地的建設，還有助于將現代化旅游業出現的新情況新問題及時介紹給學生，從而開拓學生眼界。第二，旅游企業在實際工作中，會自然而然地遇到許多書本之外的真實案例，校企合作后，可以將這些真實的案例引入到我們的在線學習平臺，促進課堂教學與實踐教學的緊密結合，也有利于員工們、學生們溝通交流討論和提高，有利于構建面向旅游市場需求的人才培養模式。第三，高校要借助“自媒體”技術拓展旅游教學的陣地，通過即時通訊手段以及建立個人教學網站、教學微博、班級空間等，將旅游教學的講義、重點、參考文獻等教學資源及時在網絡上共享，以提高學生學習的效率和質量。
三、結語
