序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的英語專業人才培養模式探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

1大類招生背景下教學體系的改革舉措

1.1大類招生課程體系的構建原則

天津外國語大學英語學院結合自身特點構建出相應的教學體系，英語學院重視人才的專業化發展、復合型發展和實踐型發展。在教學層面追求以深度人文內涵和復合培養雙軌并重，增設第二課堂學分，優化課程體系，突出“英語+專業”復合型人才特色，強化本科生的自主學習能力、創新實踐能力以及綜合素質的培養。實施“三三制”本科人才培養方案。第一個“三”指學生進入學校后將經歷“三”個培養階段:首先，本科生進校后在一年級和二年級進入“通識培養階段”，各專業打通專業基礎課程，全面提升人文與科學素養。其次，學生完成通識教育后，進入“專業培養階段”，著重提升專業素養和能力，即學生根據興趣、成績和雙向選擇原則在第四學期末進行專業選擇。英語學院下設三個專業，英語語言文學專業、翻譯專業和商務英語專業。最后，進入“多元培養階段”，學生在高年級可修習多種個性化課程群模塊，滿足自我成長需要。第二個“三”指學生入校后可根據自身興趣選擇“三”種發展路徑:首先，學生可以參與各類“產學研”培訓或出國交流訪問項目，為今后繼續深造打下堅實基礎，即“專業學術類路徑”。其次，學生可學習雙學位或復合課程群，使自己發展成為更具競爭力的交叉復合型人才，即“復合實踐型類路徑”。最后，學生還可通過參與各種大學生創新和創業項目、接受職場專家指導等，為今后就業或自主創業奠定基礎，即“就業或創業類路徑”。

1.2修訂培養方案，重視專業教育課程

英語學院在大類招生背景下，修訂了本科人才培養方案，規定本科生進校后在低年級階段進入“通識培養階段”，各專業打通專業基礎課程，全面提升人文與科學素養;在高年級階段，學生在完成通識教育并具有扎實的語言能力后，進入“專業培養階段”，學習專業課程，著重提升各專業素養和能力。在新培養方案中，本科學生培養體系由課程教學和實踐教學兩部分構成。課程教學的學分類型由通識教育課(通識必修課、通識選修課)和專業教育課(學科基礎課、專業主干課和專業選修課)構成。實踐教學由課程實踐(實驗)、軍訓、實習、畢業論文、第二課堂等5部分組成。培養方案充分實現“通識教育+專業教育+自主教育”三位一體的培養目標，調整優化課程體系，促進通識教育、專業教育和自主發展有機結合，構建與時俱進的課程體系和平臺，建設“3個平臺+1個模塊(專業方向模塊)”的課程體系，即開設面向全校的課程，構建通識教育平臺和適合學校語言特色的通識課程體系;開設面向其他學科的課程，構建學科大類教育平臺;開設面向其他專業的課程，構建專業教育平臺。將課程教學中的專業教育課程構建成學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程。學科基礎課程是根據大類招生的培養目標和培養模式而設置，涉及的主要是基礎課程的實踐，如基礎英語、聽力、語法、寫作、閱讀等課程。專業主干課程的目的是重視專業技能的培養。課程設置上兼顧“復合型”和“應用型”人才的專業要求，設置的是英語專業必會課程，如英國社會與文化、美國社會與文化、英國文學閱讀與賞析、美國文學閱讀與賞析、語言學概論、英漢翻譯理論與實踐、漢英翻譯理論與實踐、口譯理論與實踐、論文寫作等。專業選修課程是拓寬學專業學生就業渠道、豐富專業知識的模塊，如英語文體學、英文電影與文學鑒賞、英美現代詩歌、國學經典翻譯等。

1.3重視人才的復合型和實踐型發展

目前許多國內知名高校，如北京大學、浙江大學、華東師范大學等都已推行了外語專業本科生的主輔修制培養模式。經過多年的教學實踐，許多國內高校在輔修專業課程設置、教學管理、教學要求等方面積累了大量可借鑒的經驗。國內許多學者也從復合型英語專業人才培養模式方面對輔修專業的可行性進行了論證。從宏觀的課程設計方面，英語專業可以通過推行和完善“雙學位”、“主輔修”等制度培養復合型人才。有鑒于此，英語學院從微觀的課程體系方面，對“大類招生”背景下的英語專業人才培養方式進行了設計，在培養方案的設定中體現出加強專業融合，在現有的雙學位課程之外，推出輔修、復合課程群等自主復合培養方式，堅持精英人才培養模式改革，構建“混合式教學”、“討論+講授”、“慕課”、“翻轉課堂”等課程教學模式。緊密聯系商務、傳媒、翻譯、跨文化交流等實踐類需求，以語言知識、翻譯專業技能、相關專業知識為著眼點，建立起一整套強化學生知識技能和實踐能力的復合課程體系。此外英語學院還重視人才的實踐型發展。實施“英語學院實踐創新型人才培養計劃”，著力提高學生創新創業能力。鼓勵學生參加學校組織的國際交流項目;鼓勵學生通過線上、線下學習，考取證書;鼓勵學生參加各種專業競賽獲獎獲取第二課堂學分。學院已經建設完成“英語專業學生自主學習教學平臺”項目。在導師配備、國內實踐教學基地、出國留學或者短期交流項目向入選學生傾斜，引導學生開展學術研究或創新型社會實踐活動。把創新創業教育融入課程建設、教學方法、實訓實踐、教學管理等人才培養全過程，鼓勵學生申報各級各類大學生創新創業項目。逐步形成一批特色鮮明、相對固定且與各專業方向密切相關的實習、實踐基地。為學生提供機會，以翻譯、項目專員或志愿者身份參與“一帶一路”重大外事活動或國內外高層次賽事和會議，在專業實踐中得到淬煉。

2大類招生背景下教學體系的改革成效及展望

2.1提高人才培養質量，推進教學模式改革

實施大類招生后，英語學院將學生創新能力和實踐能力的培養作為重要的教學環節，加以落實，瞄準專業發展前沿，根據《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》，更新完善教學內容，優化課程設置，特別是增加輔修專業課程和自主學習課程，形成優質教學資源。深化教學研究、改革教學觀念，轉換教學方式，利用信息技術、完善更新教學手段，于2017年增設一門專業主干課的慕課課程“語言學概論”。結合英語專業特點及人才培養要求，增加實踐教學比重;加強教學監管，形成了有利于形成促進學生全面發展和個性發展的評估方法和教學管理模式。

2.2積極服務國家“一帶一路”倡議

以國家和區域“一帶一路”建設的實際應用為導向，將國際旅游資源開發與高端人才培訓、中外經貿與文化交流、國際商務合作、區域與國別社會發展研究設為方向，依托英語學院的“實踐創新型人才培養項目”，在教學、科研和社會服務上力求取得重大突破。

2.3促進人才的國際化發展

增加本科生短期留學渠道，擴大學生交換項目，完善學分認證體系，自2017年起與美國、加拿大、法國、澳大利亞和英國的8所合作大學開展“3+1”、“2+2”、“3+1+1”以及短期留學項目。計劃派出學生的比例年均遞增約5%。拓寬了吸引外國留學生來英語學院參加短期交流項目以及學士和碩士學位項目。

3結語

天津外國語大學英語學院在大類招生模式下，實施“三三制”本科人才培養方案，重視人才的復合型和實踐型發展，促進學生參加國際交流，鼓勵專業融合，初有成效。大類招生是順應社會和行業對復合型創新人才需求的產物。在改革與實踐的過程中，應始終堅持“以學生為本、因材施教”的教育理念，遵循高等教育教學的基本規律，保障教學的順利進行。