序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的茶文化背景下大學英語教學探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

MOOC模式在國際平臺的交流形式以英語語言為主，課程內(nèi)容以英語講述為主，這對于慕課課程的學院來說，擁有良好的英語理解能力與表達能力十分的重要，這樣可以更加深入的理解吸收課程內(nèi)容知識，獲得更高水平的知識文化提升。MOOC模式與大學英語混合教學路徑探究是信息化與教學化的相互融合，這樣混合教學形式集兩者的優(yōu)勢于一身，既可以獲得豐富的教育教學資源，又可以以傳統(tǒng)的教育教學進行幫助引導，加強學生對知識的理解掌握度。

1茶文化的特殊性

茶文化在其發(fā)展歷程中，圍繞著茶這個核心以中國傳統(tǒng)文化為其發(fā)展的富饒土壤，廣泛的引入歷史與時展的優(yōu)秀文化產(chǎn)物，為己所用。中國傳統(tǒng)茶文化自其存在發(fā)展以來，就在中國的社會環(huán)境中形成了一個文化背景，在人們的生產(chǎn)生活中，有意識或無意識的影響著人們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度觀念與思考問題的思維方式。茶文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它以生生不息不斷向前發(fā)展的姿態(tài)陪伴著一代又一代的中國人去經(jīng)營自己生活。在茶文化的背景下，一些社會發(fā)展趨勢導向的發(fā)展路徑也不斷的汲取其文化內(nèi)涵與精神實質(zhì)，隨著時展的浪潮逐步向前演進發(fā)展。

1.1茶文化的自身發(fā)展

中國傳統(tǒng)茶文化在自身發(fā)展的過程中也經(jīng)歷了文化內(nèi)容從簡單到復雜，文化內(nèi)涵從淺顯到深刻，精神實質(zhì)逐步升華的一個過程。以茶為圓心，以文化為半徑，不斷的向外擴展，吸收中華優(yōu)秀思想文化為其茁壯成長的養(yǎng)分，延伸拓展茶文化的內(nèi)容范圍，促進茶文化的自身發(fā)展。讓廣大國人可以從茶文化中受益頗豐，并以茶文化為生活的導向，輔助國人們更好的生活。在茶文化這個文化大背景下，努力探索符合社會發(fā)展趨勢的生產(chǎn)生活模式與教育教學的路徑方式。

1.2茶文化的社會影響

茶文化的社會影響范圍頗廣，茶文化的社會影響范圍可以從時間空間兩個維度進行分析。如在時間這個維度上，茶文化在不同時期的自身發(fā)展狀況不一，不同時間段的國人們都多多少少的受到中國傳統(tǒng)茶文化的影響，古往今來，茶文化的淡泊超逸與純凈自然始終影響著國人們的人格塑造；在空間這個維度上，在不同地域的人們所接受到的中國傳統(tǒng)茶文化的影響不一，茶文化在不同地域的傳播中也與不同地域的特色文化相結(jié)合，形成了茶文化發(fā)展中的不同特質(zhì)影響著不同地域人們的生產(chǎn)生活。由此可見，茶文化無論在時間還是空間維度上都對社會產(chǎn)生了深遠的影響。

2MOOC模式與大學英語混合教學分析

MOOC模式與大學英語混合教學是現(xiàn)代社會教育教學方面的發(fā)展趨勢，MOOC模式結(jié)合了數(shù)字媒體的信息化技術(shù)，讓世界各國在知識教育教學層面上，融為一個統(tǒng)一的整體，世界各國在其模式下進一步加強了交流，促進世界文化知識的全球共享，使得世界人民可以進一步提升文化知識水平。在國際慕課平臺中對英語水平的要求越來越高，擁有更高的英語水平，有助于慕課課堂的知識吸收。與此同時，慕課形式的教學可以最大限度的將英語語言語法詞匯與風俗文化相鏈接，幫助學生們身臨其境的走進英語語言的學習，行之有效的提高學生們的英語水平，兩者相互結(jié)合可相得益彰。

2.1兩者理念的結(jié)合

在信息化時代，社會的發(fā)展日新月異，不斷地進行信息化知識的學習可以與現(xiàn)代的發(fā)展達成同步發(fā)展的成就。將MOOC模式與大學英語混合教學既可以促進學生們對于媒體數(shù)字信息化的學習，也可以讓學生們感受瞬息萬變的時展，最大限度地去獲取更加先進更加優(yōu)質(zhì)的知識內(nèi)容與多樣化新形式的學習資源，不斷地擴充學生的知識與擴展學生的視野，也可以轉(zhuǎn)變學生們傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生們對于英語的自主學習能力，增強對英語學習的興趣，進一步進行創(chuàng)新化的思維發(fā)展。在茶文化的背景下，學習茶文化兼容并蓄的思想內(nèi)涵，將兩者的理念相結(jié)合，促使慕課模式與大學英語教學水平的共同發(fā)展。

2.2兩者實訓的應用

在這樣混合模式的教學路徑中，二者的教學理念相互結(jié)合，實訓內(nèi)容也相互結(jié)合應用從而獲得進一步的發(fā)展。如，在傳統(tǒng)的大學英語教育教學中，更加注重課堂與校內(nèi)的實訓練習，老師們常常讓學生們在課堂上進行口語交際訓練與聽力練習，以提高學生們在英語方面的聽說能力，或是讓學生們在校內(nèi)街頭進行與路人的英語口語練習，培養(yǎng)學生的口語交際能力與勇敢大膽的品質(zhì)精神。在慕課模式的教學中，更關(guān)注學生們在社會層面的鍛煉，主張學生們多多進行社會實踐的鍛煉，培養(yǎng)學生的的信息獲取能力與社會生存能力。兩者實訓應用相互結(jié)合有益于學生的全面?zhèn)€性發(fā)展，這也符合茶文化的發(fā)展趨勢要求。

2.3兩者效果的影響

慕課模式側(cè)重于學生們的自主學習能力，鼓勵學生們?nèi)プ晕姨剿鱾€性發(fā)展，這對于學生們的思維拓展與創(chuàng)新延伸具有很大的幫助。而傳統(tǒng)的大學英語教育教學是對學生們進行知識的基礎(chǔ)化教學，具有奠基性的作用，同樣是教育教學中不可分割的部分，兩者相互結(jié)合對于教育教學的效果影響也有很大的進步意義。如，MOOC模式與大學英語混合教學促進了師生角色在一定程度上的變化，教師不再是單一的灌輸者，教師可以在不斷學習的過程中成為學生的引導者和輔助者，學生不再是被動的接受者，而是教育教學中的主人公。在茶文化背景下，二者助力于英語教學，發(fā)揮著最大限度的效果影響作用。

3茶文化背景下MOOC模式與大學英語混合教學路徑

對于茶文化背景下MOOC模式與大學英語混合教學路徑探究，將從教學理念的變革；教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；教學評估的改動這三個方面進行探究。理念的改革變化通常是根本上的變化，樹立一個新的理念是行動的指引。隨之改變的是具體的教學內(nèi)容與教學評估的標準。二者模式的相互結(jié)合混合教學，在一定程度上也對英語教育教學做出了相應的變動。在茶文化的背景下，以傳統(tǒng)茶文化的優(yōu)秀文化內(nèi)涵作為無形的混合教學的發(fā)展輔助，也對混合教學的發(fā)展大有助益。

3.1教學理念的變革

教學理念的變革將英語教育教學的重點轉(zhuǎn)移到了學生本身，在一定程度上弱化了教師的教學輸入作用，強化了教師在教育教學的指引與輔導作用，以學生為主體，不斷地加強學生們英語學習層面的綜合能力，激發(fā)學生們對于英語語言的自主學習能力，讓學生們真正的做自主學習的主人，促進學生的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。這樣教學理念的變革有許多益處。如，可以有效的提高英語教學的教學質(zhì)量與學生的英語學習能力，也提高了學生們對數(shù)字化信息技術(shù)的掌握程度，有利于提高學生們信息化社會的適應能力。

3.2教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

隨著師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語教學的內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師在一定程度上將英語學習的舞臺交給學生，教師有了更多的時間和精力對自身的教學水平進行進一步的深造發(fā)展，也可以借助慕課了解世界教育教學的信息發(fā)展與不斷更新發(fā)展的知識內(nèi)容，有效的提升自己的綜合素質(zhì)。這樣可以避免教學內(nèi)容的止步不前，從而更好的指引學生進行英語學習。教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變使得學生們的英語學習不在局限，去擁有更為廣闊的知識天地。不斷的向前發(fā)展尋求進步，也與茶文化與時俱進的發(fā)展要求不謀而合。

3.3教學評估的改動

教學理念與教學內(nèi)容發(fā)生變革轉(zhuǎn)變，教學評估也隨之改動變化，現(xiàn)代社會所看重的是人們?nèi)姘l(fā)展的綜合素質(zhì)水平，同時也看重個性化的發(fā)展與創(chuàng)新化思維的發(fā)展。因此作為茶文化背景下MOOC模式與大學英語混合教學路徑探究方向之一，對教學評估的改動探究十分重要。MOOC模式與大學英語混合教學可以集二者的優(yōu)勢于一身，結(jié)合MOOC模式與大學英語的評估標準，既需要達到大學英語中真實語言交際與讀寫方面的英語能力，也需要接受掌握慕課課程中所接納的信息化知識與新興的英語知識，共同促進學生們的全面發(fā)展。

4結(jié)論

對于茶文化背景下MOOC模式與大學英語混合教學路徑探究，有助于MOOC模式與大學英語混合教學相互融合，促進人類教學水平更好的發(fā)展。