序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的初中數學作業優化設計的策略探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

摘要：在我國教育教學中，作業設計是老師備課的一個重要流程。而初中數學作業是初中生培養技能、了解知識的重要渠道，也是培養初中生優質學習習慣的主要辦法。同時，也是開拓初中生智力、拓展初中生能力的核心手段。利用作業反饋，老師可以細化掌握初中生對知識的掌握程度，能夠有依據地隨時對教學過程加以調整，進而達到提升課堂教學效率的目的。作為一名初中數學老師，不僅應該重視課堂作業設計的高效性，還應該注重作業講解的實效性。良好的作業設計是提升作業高效性的核心所在，倘若在作業設計環節表現得較為理想，不但能夠為老師減輕負擔，還可以為初中生發展創造優質的條件。

關鍵詞：初中數學；數學作業；優化設計；有效對策

基于新課改與新教改背景下，國家教育部門倡導核心素養教育，但是在以往初中數學教學作業設計中，老師主要以“刷題戰術”進行作業設計，同時也呈現出“無設計”的狀況，這些與新時期新課改要求的教學目標有很大出入，同時在一定限度上也抑制了初中生數學學習興趣，嚴重影響初中生創新性思維能力的培養。盡管我國教育部門早就提出了“減負”的教育教學觀念，同時數學作業優化設計的微課研究也在積極推進。但是，單從取得效果的層面而言，依舊存在諸多不足。由此，該文對初中數學作業高效性的優化設計與實踐，還需實施全面探究與強化。

一、設計精煉的作業內容，提升初中生自主性

在初中數學教學中，數學作業不但能夠有效調控及反饋教學流程的實踐活動，也是在老師引導下，由初中生單獨應用和親身感受知識的教育流程。基于新教改背景下，教育機構大力倡導“減負”，卸下初中生作業負擔，老師就要全面掌控好作業的“質”與“量”，而初中生作業負擔過大的主要原因就是大量的刷題狀況導致的，此種狀況的根本原因就是課堂效益不高，一些老師對作業未做到精心選擇，致使作業欠缺典型性，且質量不高數量多。另外，作業作為初中數學教學中的重中之重，初中生可利用強化練習做到對知識進行鞏固與查漏補缺。老師也能隨時采集初中生練習反饋數據消息，對教學做出合理調整。所以，在初中數學教學中優化設計作業內容時，其高效性將會直接影響著教學效果。老師需按照初中生個體差異進行精心選題，針對他們的不同學習水平精心設計相適應的作業習題。比如，針對優異生設計探討性習題時，這種題型對數學基本知識的拓展，比一般試題要難很多，老師可讓初中生在全面了解與掌握重點知識基礎上，切實發揮自身創造力與獨立思考能力來加以練習。在數學作業優化設計中，老師不但要優化作業“質”的控制，還應優化作業“量”的控制。在優化作業“質”的控制層面，數學作業需要融合課堂所學內容進行細化選擇，應該做到優化基礎性訓練，還需盡可能兼顧作業題目的全面性、典型性及系統性。在數學作業的選編上，不但要呈現出所選作業具有鞏固性與啟發性，還應該遵循由簡到難的原則。另外，需要高度注意的是不能采用濫竽充數的作業布置模式，也不要選擇一些技巧性過強及刁鉆怪偏的作業，應該切實發揮出數學作業原本的效用。在優化作業“量”的控制層面，通常而言，課后作業的量需要控制在二十分鐘為宜。當然，作業量的確立因素還受初中生性格特點、年齡、素養及所教內容等諸多層面的制約，不可一概而論。老師需減小不必要的反復性練習，精選輔導習題，為初中生布置獨有典型、高質量的習題，努力做到寫一題會一類題，將初中生從不必要的機械性重復勞動中解放出來。這樣，不但能夠全面激發初中生學習興趣，還能培養其探知欲與超越自我的挑戰精神，全面促使初中生思維能力綜合發展，進而全面達到減負的效果。

二、實踐作業思維導圖，鞏固學習基礎知識

在初中數學教學流程中，老師在優化作業設計及布置上不可僅停留在習題表面，需要全面深化到數學理論基礎知識中，單一布置某道題太過局限，數學習題事實上是對基本概念、性質及運算的考查。初中生唯有在對數學基本概念掌握透徹與實踐應用較好的前提下，方能順利處理數學問題。此外，初中生在接觸新鮮事物、新概念時均會本能地產生一種陌生感與抵觸感，數學老師應該幫助他們打消這種不良感覺，讓他們切實感受到所學數學概念的實際內容與具體含義，讓他們順利步入理解學習的流程中。所以，數學老師在新課程內容教學過程中，在作業優化設計環節務必要讓初中生建立屬于自己的思維導圖。初中生唯有建立屬于自己的思維導圖，方能順利掌握與理解知識框架，進而全面實施數學知識的探索與學習，針對不能科學建立思維導圖的初中生，僅是追求作業數量只會起到反面作用效果。比如，在學習到《平面圖形的認識（二）》一章時，本章涉及了三角形的構造與推理，這是相對簡單的一種圖形平移方式，在習題中能發現三角形的考點并不是獨立的，通常是由多個三角形組合而成。而在《認識三角形》一課中所涉及的知識又可分成三角形的中線、三角形的角平分線和三角形的高。初中生在練習解答一些關于三角形的習題時，定會通過這些具有重要關系的理論知識。而思維導圖的建立與知識框架梳理恰好就是把三角形知識綜合在一起，當初中生在做題過程中，僅需在腦中呈現有關知識即可。初中生不但需要課后作業，更要有實踐機會，這時老師在優化作業設計中應該把作業與實踐進行有機融合，而思維導圖的建立就是作業與實踐融合的主要階段。

三、優化作業設計，需具備不同難度

在初中數學教學中，老師在優化設計與布置作業時，需要按照課堂教學內容全面找尋作業習題，不能局限于練習冊的習題。老師應在搜到海量習題后，按照習題的難度對習題加以科學的劃分，融合初中生具體學習狀況把習題分配給不同學習水平的學生。經過搜集習題，老師在學生拿到題目前，便進行了仔細的篩選。加之，老師精心篩選的作業題可讓初中生從老師布置作業中尋出一些規律，尤其是同類數學題可放在一起，可讓初中生在做題期間有所感悟。如此一來，此種辦法不但能夠有利于培養初中生數學思維，還能讓其把數學知識掌握得更加深刻、靈活。比如，針對《同底數冪的乘法》一課時，老師在給初中生設計及安排作業題時，主要是為了讓初中生能夠將本節課所學的知識點掌握得更牢固；或是為了初中生從作業題中系統地歸納出解題辦法與規律；或是老師側重于初中生創新能力的培養。按照不同目標與不同要求，作業設計在難度層面也會有恰到好處的安排。諸如，針對上述第一種狀況，老師需要設計一些相對簡單的作業習題，以便初中生精準快速地解答。針對上述第二種狀況，老師需要設計難度適中的作業習題，讓初中生學會相對煩瑣一些的知識點應用方法。針對上述第三種狀況，老師需要設計難度較大的作業習題，這類題目對初中生思維拓展程度與知識掌握的狀況等要求都較高。故此，劃分及設計作業習題的難度，確立不同層次，針對初中生而言是至關重要的。為了方便老師實施教育教學，老師在準備習題期間就需劃分出不同層次，同時按照初中生的反饋逐步對題庫加以調整及更新。由于作業難度本身也是一個至關重要的參考指標，因此按照初中生做作業的狀況來適度加以調整，針對一些題型在難度上加以調整及革新，這樣方便老師開展工作，給初中生設計出最適宜的作業。

四、注重初中生多樣化發展，革新作業模式

在初中數學教學中，初中生在掌握基礎知識背景下，老師利用設計具有系統性與拓展性的作業來鞏固初中生的基礎知識，這樣可有效提升初中生學習興趣，促使其踴躍學習，提升及培養他們獨立思維與探索知識的能力。比如，在學習《一元二次方程》時，老師在對系統性與拓展性作業加以科學優化設計時，需全面思考初中生的學習能力，將難度系數大的問題、難度系數適中、難度系數小的問題科學劃分并安排給相對應水準的初中生以做練習。這樣，初中生能夠在思考與處理問題時逐漸提升及鍛煉自身學習能力。另外，設計具有系統性與拓展性的作業也可按階段性加以設計，這樣可以在最大限度上強化初中生學習能力與學習水準，從階段性的練習中獲得提升，取得滿意的成績。

五、將作業批改融入作業的設計和安排中

在初中數學教學過程中，老師在實施作業的設計與安排期間，應該想到作業批改的問題，尤其要對作業批改制度確立標準，無論是口頭層面的標準還是文字層面的標準。多樣化作業批改模式力求老師可多拿出一些精力與時間放在作業批改方面，讓初中生能夠從老師的批改中獲取更多信息，為以后學習提供一定指導。在傳統作業批改過程中，一些老師僅是判斷作業答案的對錯，并未對初中生的錯誤給出科學的改正建議。此種既直接又簡單的模式能夠加快老師的批改速度，但會造成初中生不能在批改結果中獲得有效的信息，只知對錯，不知怎樣改正。所以，老師應該為初中生提供具有實際意義的指導建議，幫助他們在糾正錯題時確立正確解題思路。在針對平時考試時，老師對于作業批改更要做到標準化，應該讓初中生從老師的批改中獲取正確信息，呈現出更具個性化的反饋。另外，老師也可利用評語模式給初中生鼓勵，讓其體會到老師對自身學習活動的重視，對自己的關懷。故此，在平日作業優化設計中，老師需要全面認知評改作業流程不但不會加大老師的工作量，同時還會取得較好的效果，這是值得老師嘗試的。比如，在做有關《多邊形的內角和與外角和》一課中的練習作業時，老師可從初中生平時的作業中收集一些有關學習狀況的資料，以作適當的反饋，同時也要鼓勵初中生實施互相評價，提升初中生在學習中的自我監控能力。事實上，作業評改也是師生間實施友好溝通與交流的主要模式，故此，老師應該全面發揮這一模式的重要效用，讓作業評改給初中生帶來不可估量的收獲。

六、作業設計要側重實踐，呈現作業的運用性

基于新課標基礎下，若想優化作業設計，務必要從初中生已有生活實際經驗出發，讓其親自經歷把具體的問題轉化為抽象的數學模型，同時加以解釋與進一步運用。所以，在初中數學教學中，全面提倡數學作業設計的運用性與實踐性，在親身感受中掌握新的學習內容，在實踐中運用知識，經過實踐運用可促使初中生學習質量與學習效率得到進一步提升。比如，老師在進行初中數學作業設計時，可設置這樣一道實際性較強的數學問題：已知七年級一班有五十個學生，請大家在班級里開展調查，記錄五個學生在五天之內用于購買零食的費用是多少元。那么，問題一：請你估算一下五天之內七年級一班所有學生買零食的費用是多少？問題二：倘若七年級共計有十個班級，平均每個班里有五十個學生，估算下一學期下來，整個年級的學生用于買零食的費用總額是多少？問題三：針對上述估算結果，大家做何感想？總之，在初中數學作業設計中，用與初中生實際相關的案例來處理具有抽象性的初中數學知識。實踐性作業的設計與應用，可有效激發初中生學習數學的興趣，激發他們參與調查學習的踴躍性，用平均數來反映自身在購買零食的費用時，還能全面激起初中生的思維潛能與數學興趣，在面對問題時可全面指導初中生開展進一步思考，將理性的思想教育結合在一起。

七、結語

總的來講，在初中數學教學中，老師在作業優化設計過程中，一定要立足于課堂教學內容，全面考慮與之有關的重要因素，細心優化設計作業，真正發揮作業在提高教學效率層面的推動效用。

參考文獻

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作者：翟麗萍 單位：江蘇省常州市田家炳初級中學