序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的標志設計圖形造型要素制作的能力培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

摘要：標志設計是品牌形象設計的基礎，是代表品牌核心理念的符號，是高校廣告設計專業中具有重要地位的必修課程。在教學過程中，圖形造型能力的培養一直備受關注，文章主要闡述的是標志設計中圖形造型要素的制作過程與方法，以“潭門漁”品牌標志設計為主題，通過學情信息、調研收集、頭腦風暴、教學案例制作流程分析、多元評價等步驟探究標志設計中圖形造型要素制作的能力培養方式。

關鍵詞：標志設計；圖形；造型要素；制作能力

標志設計在生活中無處不在，隨著社會的發展，人們的品牌意識逐漸加強，而標志設計是品牌形象設計的基礎，所以其市場需求量非常大。但是由于設計師的設計水平參差不齊，再加上龐大的需求量，導致市面上出現了大量粗制濫造的設計作品，所以培養優秀的設計師，樹立正確的藝術觀和創作觀已迫在眉睫。高校作為設計師進入社會前的最后一站，在設計師能力培養方面有著不可推卸的責任，而標志設計在平面設計課程中屬于難度系數較大的課程，對創意理念、造型表現以及實用性要求極高，所以在制作能力培養方面絕不能馬虎。

1標志設計課程階段學生學情及教學內容

在課程開始之前必須要了解學生現階段的學習情況，從實際出發設定課程內容。學生在學習標志設計之前已經學習了《三大構成》《圖形創意》《字體設計》《版式設計》等設計課程，擁有了最基本的創意思維和創意表現能力。不容樂觀的是，學生的設計經驗太少，即使前面的課程訓練已經提供了大量的設計能力基礎，學生也不能做到融會貫通，所以課程流程設置要更加完善，案例分析要更加詳細。標志設計共有三種形式，圖形為主，字體為主以及圖文并重。學生應循序漸進，先進行稍微簡單的圖形為主的標志設計訓練，按照正確的設計流程學習與反思，切記抄襲或模仿他人作品?，F代學生處于科技迅速發展的信息時代，獲取信息渠道眾多，但由于網絡知識碎片化，他們對設計的認識還不夠系統和全面，學生的設計表現經驗不足，一些好的想法無法實現，所以需要經過正確引導，以學生為本自主探究，充分了解設計內容，激發創作靈感。在課程教學設計中，應注重設計思維的培養，可嘗試多種教學方法展開課程探索。整個課程教學“以學生為中心”“以職業能力為核心”“以市場需求為著力點”，構建以任務驅動式的項目化教學體系，將行動領域轉換為學習領域，構建出基于工作過程導向的課程體系。在完成任務過程中，教師多以引導為主，培養學生遇到問題時可自行解決問題的能力，以此來掌握課程的知識內容，重視思維的培養。

2資料收集與創意構思

教學開始之初應先發布任務，讓學生了解每一個流程的目的，從而加強學生自主學習自主探究的能動性。任務發布之后便是資料的收集調研與創意構思。本文以“潭門漁”標志設計為例，闡述標志設計中圖形造型要素的制作方法，所以課程開始之前可以通過視頻、官網信息或微信公眾號等諸多渠道使學生了解“潭門漁”品牌相關任務信息，信息中提到近年來為適應海洋生態保護的需要，潭門逐漸轉型發展休閑漁業，以此助力鄉村經濟，通過創建“潭門漁”品牌來擴大地域知名度。從信息中可找到關鍵詞“休閑漁業”“生態保護”“助力鄉村經濟”等，可從關鍵詞中找出品牌設計理念，以此來展開視覺設計。設計形態可從地域特色、人文風俗等方向進行資料收集，安排學生根據現有信息繼續擴展，大量收集相關圖片、視頻、文字以及同類型優秀作品等。資料收集過后進入到匯總分析階段，學生分組討論，頭腦風暴，繪制思維導圖，制定標志方案，并以小組為單位闡述匯報。繪制的思維導圖中不僅要有文字信息，還要加上與文字相對應的簡易圖形。大部分學生在繪制思維導圖的時候不愿意附上圖形信息，覺得太過麻煩，只有文字信息就足夠了，但是在人類的潛意識里，圖形信息會更具有識別性，腦海中信息的歸納會更加全面，所以對于初學者來說，只有文字信息而沒有圖形很容易導致部分信息遺漏。思維導圖完成后便可以進行創意構思了，將總結出的元素信息合理融合，形成初步想法，并繪制粗略草圖記錄下來。通過頭腦風暴進行創意構思可培養學生善于觀察、善于分析、善于思考的能力。

3案例制作流程與分析

設計案例展示是學生掌握設計方法的有效途徑之一，通過個別案例的制作，可讓學生了解一個標志是如何產生的，中間都有哪些流程，學生應根據案例制作流程舉一反三，并大量練習。標志圖形往往簡潔易懂，所以外行人會認為設計標志是非常簡單的事情，殊不知其中的“門道”非常多。接下來依然以“潭門漁”標志圖形造型要素制作為例進行闡述分析。

3.1素材選擇

在標志設計中，選擇合適的素材極為重要。根據之前收集的資料可得到大量主題相關的設計形象素材，例如魚、漁船、漁民、“南海明珠”雕塑、“船舵”雕塑、大型漁船瓊瓊海漁01599號、更路簿、漁港牌樓等。為了使案例淺顯易懂，選擇了素材中的魚和漁民兩個元素。漁民象征著勤勞、樸實、熱情，魚則象征著收獲，漁民和魚組合起來能夠表現出收獲的喜悅以及樸實的幸福，也給人一種熱情好客、健康原生態的感覺。素材的選擇直接影響后期的造型設計，例如漁民的著裝、捕魚的姿勢、魚的外觀以及魚的動態等都可以作為造型設計的參考，所以參考物的形象尤為重要。

3.2造型提煉

提煉造型在之前學習的設計構成課程中有相關訓練，對于學生來講不是陌生環節。在頭腦風暴的環節中已經繪制了粗略草圖，所以接下來就是根據之前的構思進行精細繪制。學生將所選參考素材盡可能簡化、輪廓化，將復雜造型提煉簡潔清晰，再將素材合理的組合在一起。在標志設計中，圖形越簡潔大方，視覺效果就越突出，越容易被人們記住。然而很多設計師為追求簡潔或某種境界使圖形造型晦澀難懂，從而偏離了最初的設計目的，所以提煉造型的前提是保證造型的識別性。

3.3造型調整

將提煉并組合完成的素材進行細致調整，教師展示錯誤示范，將學生在制圖過程中容易遇到的問題展示出來，例如整體構圖不均衡、部分細節處理不到位、線條形狀粗細變化不合理等。通過造型調整可培養學生發現問題并解決問題的能力。

3.4標準制圖

標準制圖部分通常在電腦上完成，即通過比例標示、弧度角度標示、幾何定位等方式將標志規范嚴謹的制作出來。在繪制標志圖形草稿時，無論造型能力多強，都會有一定偏差，所以設計者應在原有草稿基礎上進行標準制圖，在制圖中，嚴格按照規定的比例、角度、弧度繪制，不能存在任何偏差，避免出現節點不順滑、曲線不柔美、正負形空間形狀不協調美觀等問題。在初學者中，最容易犯的錯誤就是直線角度不標準和曲線節點不順滑的問題，比如在直線較多的造型中，本應平行的線不平行，應該呈垂直或水平的線歪歪扭扭；或者在曲線較多的造型中，柔美的曲線上總會出現違和的尖突。而這些“小毛病”在初學者眼中往往被忽視，他們似乎是注意不到的，但是卻能感覺到自己設計的造型看起來不太舒服，又不清楚具體哪里不舒服，所以教師應該在學生繪制圖形之前將易犯的錯誤展現出來，演示輔助線及輔助圖形的應用，如果碰到類似問題，學生可以自行解決。在標志造型比例掌控方面也是有很多“講究”的，例如蘋果手機的標志圖形，雖然看起來是一個簡單蘋果造型，但是它的每一條線、每一個弧度都是嚴格遵循黃金比例繪制的。在掌控造型比例方面有很多標準比例參考，例如著名的斐波那契螺旋線，也稱“黃金螺旋線”，被視為世界上最完美的經典黃金比例。通過黃金比例的運用可使線條與線條之間比例更加勻稱，觀感更加舒適。標準制圖的練習可培養學生嚴謹科學的專業態度和縝密的邏輯思維能力。

3.5造型美化

繪制完成的基礎圖形首先要添加顏色，在添加色彩時要根據品牌調性進行配色，以“潭門漁”標志圖形為例，理念中包含“休閑漁業”“海洋保護”，主形象選擇了魚和漁民，魚依托于海，給人以清涼純凈之感，所以主色調可以選擇冷色系的藍色，輔色可以選擇暖色系的橙色，代表了漁民們的熱情好客。如果添加顏色后發現整個標志形象稍顯單調，可以通過添加層次來豐富標志效果。層次添加包括裝飾線的添加、色階的添加、漸變效果的添加、立體效果的添加等，添加的層次會使標志形象更加完善、更加精致美觀。造型的美化可提高學生的觀察能力和審美能力。通過以上幾個流程，如圖1所示，我們可以制作出標志設計中的圖形造型要素，并根據客戶要求確定圖形風格，即圖1所示的最終美化成果，一個偏具象形，一個偏抽象形。偏具象形的圖形細節多一些，形象更好識別，接受度更大一些；偏抽象形的圖形細節較少，更加簡潔且容易記憶，視覺效果更突出一些。無論是哪一種風格，都有各自的閃光點，設計者們要做的就是保障設計的識別性，掌握多種設計技巧，不局限于一種風格，為客戶提供更多可選擇的優秀方案。

4多元評價

各小組將美化完成的標志圖形通過多媒體學習平臺展示出來，并詳細匯報設計思路與設計過程，各小組作品將通過組內自評、小組互評、教師點評這三個步驟完成多元評價。

4.1小組自評

在小組自評過程中發現學生能夠將自身大部分的優點和缺點總結出來，自信中充滿了自省。作為初學者，學生很清楚自身的問題大多為造型的美觀度，有很多優秀的想法無法付諸實踐，即使實踐出來也達不到預期效果，這是一個需要長期積累經驗的過程。

4.2小組互評

作為競爭對手，組與組之間的評價會顯得更加客觀，從旁觀者的角度去看其他組的作品，會給出不同角度的意見。例如被評價方自認為優秀的創意想法是否能夠被品牌受眾群所接受、表現形式是否太過大眾化等，而這其中給予的部分意見甚至連老師也會忽 略掉。

4.3教師點評

教師點評會將各組的優缺點更加清晰化的表達出來，好的地方不吝于夸獎，不好的地方逐個指出并悉心解答。首先從創意思維開始點評，不放過每一個細節，例如資料收集的方向是否正確、素材的選擇是否恰當、繪制的草圖中是否有被遺漏的好點子等。到電腦繪圖階段，客觀評價學生在造型方面的優缺點以及細節處理是否到位等。多元評價是學生主動獲取、應用、并掌握知識的一種活動。如果按照老式的教學方法只有教師一人進行點評，那么很容易造成知識技能單一化片面化的局面，學生的發展應該是全面化、多樣化、個性化的。世界在向多元化發展，教學也一樣，多元評價能夠起到激勵與糾正的作用，能夠使學生學會反思、交流并得到全面提高。

5結語

課程內容主要是激發學生的創造精神，培養學生的實踐能力，為學生樹立正確的藝術觀和創作觀。通過任務驅動使學生明確設計目的，增強學生的學習主動性；通過資料收集與分析，提高學生觀察能力、分析能力和思考能力；通過淺顯易懂的案例使學生掌握課程的重難點，增強學生發現問題并解決問題的能力，提高學生審美能力，樹立學生科學嚴謹的學習態度。在教學過程中應發揮學生所長，激發學生職業夢想，引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀，以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

參考文獻：

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作者：朱天驕 單位：海南軟件職業技術學院