序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的產教融合下護理專業(yè)人才培養(yǎng)探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：目前，我國高職護理專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式仍以課堂教學為主，培養(yǎng)方式較為單一，且偏重理論知識，已不能適應當下醫(yī)療行業(yè)對于高素質復合型技術技能人才的迫切需求。因此，創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)模式勢在必行，不僅有助于提高高職護理專業(yè)學生的競爭力、就業(yè)率、崗位適應力，緩解結構性就業(yè)矛盾，也能促進學校和醫(yī)院形成合作共贏、互惠互利的關系。

關鍵詞：高職院校；護理專業(yè)；產教融合；教材；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教學

0前言

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出要進一步深化產教融合，深化職業(yè)教育、高等教育等改革，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2022.10.154產教融合背景下護理專業(yè)人才培養(yǎng)分析及思考*◆焦俊波側結構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才，加快建設實體經濟、科技創(chuàng)新、現代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產業(yè)體系，推進產教融合人才培養(yǎng)改革，強調促進產教供需雙向對接。隨著社會的發(fā)展和生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)療服務方面的要求也越來越高，這要求醫(yī)護人員具備更專業(yè)、更系統(tǒng)化的知識結構。因此，高職院校過去單一的護理人才培養(yǎng)模式已不符合當今社會人們對高素質高技能型人才的需求。為滿足當今社會對護理人才的需求，高職護理專業(yè)需順應時代發(fā)展，全面深化改革，實現產教融合、醫(yī)教協(xié)同，建立特色化護理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)高素質復合型技術技能人才，為推進實施健康中國戰(zhàn)略作出貢獻[1]。

1高職院校護理專業(yè)教學現狀

1.1傳統(tǒng)教材固化

目前，高職護理專業(yè)的部分課程內容跟不上時代的進步，缺乏醫(yī)學的權威性和穩(wěn)定性。

1.1.1教材形態(tài)單一

目前，高職院校護理專業(yè)所選教材基本是以學科劃分，整書裝訂，采用一位任課教師貫穿到底的教學模式，缺乏信息化、立體化、可視化、活頁化、工作手冊式等多樣化教材形態(tài)，不能滿足學生對各個教學內容模塊的組合式學習。

1.1.2教材內容更新慢

高職院校所用教材雖定期更新，編者結合當時最新研究編入教材，可當大批量發(fā)行作為課本供師生使用學習時，部分內容早已落后于臨床。這就造成學生在校內所學內容與臨床實際工作存在差異，學到的課本知識在實際工作中能被運用到的地方并不多。

1.1.3配套資源匱乏

現用教材所含線上教學資源不足，且不能實時、有效、配套應用。教師備課需從其他網站瀏覽下載相關教學視頻及內容，學生也只能進行課堂現場學習，不能滿足課前預習及課后復習的需求。

1.2學生參與度低

在傳統(tǒng)高職學院護理專業(yè)教學方法中，教師講授時會采用多媒體，并以圖文為主[2]。但護理專業(yè)教學更注重學生的知行合一能力，專業(yè)核心課程中所包含的臨床實踐技能較多，采用這種教學方法會造成學生理論與實踐差異較大，課堂參與度較低，無法與教師形成良好互動，也無法更好地參與技能學習，不能激發(fā)學習興趣。教師缺乏課堂上的創(chuàng)新教學方法，學生也缺乏從課堂中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

1.3評價方法單一

護理專業(yè)的學生只有順利拿到畢業(yè)證以及通過全國護士執(zhí)業(yè)資格考試，才能獲得醫(yī)院就業(yè)的敲門磚。因此，許多學校在對學生進行評價時過分注重校內課程是否順利通過以及護士資格證通過率。使用此評價方式，雖然能較為直觀地反映教師的教學效果、學生專業(yè)知識掌握情況，但不能充分評價學生的綜合應用能力、對護理專業(yè)的正確認識以及對具體情境的臨床思維能力。這一評估方法無法展現護理專業(yè)產教融合的優(yōu)勢，不適用于護理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式。

2高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)概述

2.1人才培養(yǎng)目標

高職院校對于護理專業(yè)人才培養(yǎng)，應根據社會需求制定綜合人才發(fā)展模式[3]，遵守學生的成長規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律，再結合學校的人才培養(yǎng)定位，將堅定理想信念，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力作為目標，面向衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識的高素質復合型技術技能人才。

2.2人才培養(yǎng)方法

高職院校可以通過產教融合、校企合作的辦學模式，使護理專業(yè)的學生更加適應社會發(fā)展[4]。高職院校應把行業(yè)企業(yè)引入學校，使護理專業(yè)人才與行業(yè)融合在一起，形成師資融合、課程建設融合、文化氛圍與實訓基地融合的校企人才培養(yǎng)運行機制融合方法。學校和企業(yè)共同培養(yǎng)教師隊伍，共同建設專業(yè)課程，共同參與人才培養(yǎng)過程，有利于學校培養(yǎng)和企業(yè)獲得更多的高素質復合型技術技能人才。

3產教融合背景下高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)實施策略

3.1教材開發(fā)

高職院校可與行業(yè)企業(yè)合作，共研、共育、共同開發(fā)適合護理專業(yè)人才的教材，融入校園和企業(yè)文化，以工作過程為導向，以崗位任務為主題，以職業(yè)能力為核心，全方位培養(yǎng)無縫對接臨床工作、適應社會發(fā)展需要的人才。把新的內容、新的制度、新的規(guī)范、較典型的臨床工作案例納入教材，以適應當前教學需要。同時開發(fā)集任務、項目、信息化、思政教育于一體的新型教材，滿足護理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，有效地解決教材內容落后、脫離實際需要等問題，從而達到教學目的。

3.2課程體系構建

護理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內容是課程體系建設，因此，高職院校應突出職業(yè)類型教育，重視構建以職業(yè)能力為主的模塊化課程體系。突出動態(tài)創(chuàng)造的新課程觀，完成理實技強的課程目標，突出交叉融合的課程內容，綜合崗證融通的課程結構，注重經驗獲取的活動方式，同時以高水平專業(yè)群為契機，專業(yè)群內課程互通互選，學分互定互認。護理專業(yè)模塊化課程體系見圖1。

3.3完善人才培養(yǎng)方案

產教融合的人才培養(yǎng)模式必須遵循教育教學規(guī)律，以臨床實踐操作技能為主，將護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求貫徹始終，時刻引領專業(yè)建設創(chuàng)新改革，最終培養(yǎng)適應社會需求的人才。在培養(yǎng)方案中增加職業(yè)面向，豐富就業(yè)方向，鼓勵學生在醫(yī)院就業(yè)外，還可到養(yǎng)老機構、養(yǎng)生館、醫(yī)美行業(yè)、產后康復中心等參加見習，開闊視野，給不愿去醫(yī)院工作或不符合醫(yī)院工作要求的學生增加就業(yè)渠道。在行業(yè)見習過程中，學生對所學專業(yè)產生明確認識，拓寬未來就業(yè)途徑，認識到護理專業(yè)的學生不僅能在醫(yī)院工作，還可以多方向多途徑就業(yè)，從根本上解決結構性就業(yè)矛盾。優(yōu)化調整考核考評機制，以崗位任務為導向，以崗位勝任力為目標，行企與院校多元化多途徑共同對學生的理論、實踐、素質、現實表現等各項綜合能力進行考評，重視過程考核，突出醫(yī)德素質，綜合形成學生本學科的總成績。

3.4對接創(chuàng)業(yè)教學結合點

護理學專業(yè)課程除開設醫(yī)學相關課程外，還應開設各類素質拓展課程，突破專業(yè)限制，多專業(yè)互通互選，實現多方位多角度培養(yǎng)人才。在實施課程大綱、教學計劃時，教師可將課程教學與創(chuàng)業(yè)教學模式相結合，比如將老年護理學和養(yǎng)老機構結合起來，將社區(qū)護理學和社區(qū)醫(yī)療機構結合起來，將婦產科護理學和母嬰護理等機構結合起來，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，使學生日后能夠更好地走上工作崗位；還可定期組織學生參加企業(yè)、學校的知識講座、公益活動等。總而言之，學校可以根據自身特點和優(yōu)勢多方向尋找創(chuàng)業(yè)教學的結合點，并根據產教融合的需要，完成課程設計。

3.5創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

醫(yī)院與企業(yè)共同培養(yǎng)學生全面發(fā)展，不僅要求學生具備專業(yè)的文化知識和熟練的操作能力，還需要培養(yǎng)救死扶傷的醫(yī)者仁心、良好的團隊協(xié)作能力和溝通能力等，從現代護理理論和技能入手，為社會提供護理、健康教育、咨詢等綜合型人才。為此，學校應加大產教融合力度，使人才培養(yǎng)由校企交替進行。在模式改革創(chuàng)新中，可打破傳統(tǒng)“2+1”的教學模式，改革創(chuàng)新為“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，即：第一學年，學生在校內學習，掌握病理學、生理學、藥理學等相關基礎課程知識；第二學年將學生送達聯合培養(yǎng)醫(yī)院，將實踐技能操作較多的專業(yè)核心課程由醫(yī)院內臨床一線教師講授，邊學習理論知識邊臨床實踐操作；第三學年，學生自由選擇醫(yī)院完成實習。這種教學模式更有助于學生建立職業(yè)認同感，提高臨床思維能力、綜合評估能力，實施“醫(yī)院即教室，病房是課堂”的教學模式[5]。教師在臨床中教學，學生在崗位上學習，為學生將來在工作崗位上立業(yè)打下基礎。醫(yī)教協(xié)同模式詳見圖2。

3.6提升“雙師型”師資力量

產教融合背景下應大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教學模式的師資建設，選擇認同創(chuàng)業(yè)新理念、有改革創(chuàng)新意識的教師或行業(yè)優(yōu)秀員工進行雙向互動交流。交互式溝通模式可分為學校到行業(yè)、行業(yè)到學校。1）護理專業(yè)可以通過聘用優(yōu)秀臨床一線人才的方式，在學校兼職擔任教師，向學生灌輸行業(yè)文化，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。2）學校挑選優(yōu)秀的教師到醫(yī)院學習，在醫(yī)院參加技能培訓，不斷加強護理教師的專業(yè)知識和實踐能力。學校與行業(yè)的對接可以通過教師到行業(yè)企業(yè)的學習和培訓來實現。同時，學校也應制定相關政策，給教師到行業(yè)企業(yè)工作和學習提供充分的保障，并制定相應的獎懲制度。采用這種“教師進企業(yè)、企業(yè)員工進學校”的模式，可以使護理專業(yè)教師根據企業(yè)對人才的需求有針對性地改進教學內容和教學方法[6]，共同探討如何將企業(yè)文化與校園文化相結合，尋找校企合作與產教結合的有效方法，使在企業(yè)學到的實踐技能在課堂上得到運用，對提高學生各方面能力發(fā)揮重要作用。

3.7實施“1+X”證書制度

高職院校可以借鑒國外優(yōu)秀護理教育的做法，開展母嬰護理、老年照護等等級證書制度試點工作，推進“1”與“X”技能等級訓練的深度融合。將“X”技能等級培訓納入人才培養(yǎng)計劃中，還應按照教學標準，建立相應的“X”模塊培訓課程，以支撐學生職業(yè)能力的拓展，同時可以獲得相應的職業(yè)技能證書，以培養(yǎng)個人職業(yè)所需的綜合能力。與此同時，還可以實行現代學徒制。高等職業(yè)學校可以按照“學生—見習學生—實習員工—員工”的模式進行培養(yǎng)，在教學模式上可以讓學生采用半工半讀的學習形式，按照一名教師對應一個學生，學生跟著臨床帶教教師學習，教師把教學過程與實際工作環(huán)境、工作過程有機地結合，由學院和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃和考核方案。運用現代學徒制教學模式，使學生把理論知識和臨床實踐結合起來，由校內模擬職業(yè)技能訓練轉變?yōu)楝F實的工作情境，切實體現技能訓練與崗位需求的真實互動，滿足行業(yè)企業(yè)對人才的需求，有助于提高高素質復合型技術技能人才培養(yǎng)質量。

4產教融合的不足及展望

河南護理職業(yè)學院護理專業(yè)從2019年開展校企合作、產教融合，至今已有三屆學生，在此過程中不斷汲取經驗、發(fā)現問題、多方協(xié)調解決問題，但仍存在一些問題。首先，護理專業(yè)學生認可度低，一半以上的學生對于第二學年需要去教學醫(yī)院生活、學習存在抵觸心理。雖然學院采取醫(yī)院宣傳、教學講座、學長學姐分享等措施來解決，但仍需進一步提高教學醫(yī)院的綜合條件和培養(yǎng)水平，不斷提高學生的接受程度。其次，由于醫(yī)院的臨床教師需兼顧臨床工作和課堂教學，時間緊迫、任務繁重，無法雙向兼顧，而符合教學要求的外聘教師數量有限，這也是學院與教學醫(yī)院一直在協(xié)調解決的問題之一。最后，教學醫(yī)院普遍實訓器材匱乏，教學模型配備不足，不能滿足每五人一套，且沒有專門的實訓教室，學生實訓只能去臨床科室床旁教學，學生不能反復練習與操作，嚴重影響學生動手操作能力的培養(yǎng)，還需要醫(yī)院和學校不斷優(yōu)化實訓課程構建及實訓教室建設。通過聯合培養(yǎng)，學院結合實際情況，不斷深化探索，突出辦學特色，提高產教融合辦學質量，努力為社會培養(yǎng)更多高素質復合型技術技能人才。

作者：焦俊波 單位：河南護理職業(yè)學院