序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的小學數學課堂中提問技巧淺議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

提問式教學是小學數學教學課堂中被廣泛應用的一種教學模式，在課堂上通過教師運用提問問題作為引導，將學生的注意力凝聚在數學課堂中，激發學生的數學學習興趣，幫助學生更好地對數學知識進行理解和掌握。小學數學教學課堂中教師運用提問式教學，需要教師對每位學生的性格特點進行充分了解，并針對每位學生的學習情況提出問題，把握數學問題的難易程度，來減少學生之間學習的差異性，促進學生思維能力的提高。提問式教學應用到小學數學教學課堂中，對激發學生的數學學習興趣，提高數學教學課堂效率和教學質量有促進作用。

一、提問式教學模式

提問式教學是以教師提問為導向，學生思考能力為前提，對課本教材知識進行提問，教師以提問的方式將學生帶入到課堂學習中。通過思考問題、分析問題并解決問題，讓學生自主地去學習和了解課堂知識，充分培養學生的積極主動性和創新性。提問式教學利用學生自身的求知欲，來培養學生的創新能力和自主學習能力。提問式教學模式是一種典型的探究性學習活動，由教師針對知識點提出問題后，便將課堂主體交還給學生，學生自己去發現問題、分析問題、探究解決問題。在培養學生實踐創新能力的同時，也提高了課堂教學效率。相較于傳統的教學模式，提問式教學更偏重于培養學生思維能力和數學素養。將課堂主體交還給學生，不再采用機械記憶的方式去學習和理解知識，而是讓學生自己去構建和尋找知識，從而對知識進行學習和理解。提問式教學是以教學知識為引導，學生為教學中心，對教學素材進行學習的一種新型教學模式。

二、小學數學課堂中提問應用的價值

數學是小學教學中較為考驗學生思維能力的一個學科。傳統的教學模式中缺少對提問進行引導，在教學課堂上學生的主體意識也未被開發。導致小學數學教學課堂上經常出現學生缺少學習興趣，課堂氣氛不活躍，沒有學習氛圍，學生學習數學的積極性較低。數學本身抽象和枯燥的特點，也使學生在學習數學時無法深入課堂，對數學提不起興趣。在小學數學課堂教學中，教師通過提問將學生帶入到數學課堂教學中，成功改變了傳統教學模式中的提問方式。小學數學課堂教學中教師充分運用提問技巧，以提問為導向，學生作為課堂的主體，讓學生在思考教師提出的問題過程中，對數學知識有了深刻的理解，從被動接受變為主動學習，充分提高了學生學習數學的積極性。教師在小學數學教學過程中應用提問的教學模式來激發學生的思考能力，鍛煉學生自己去分析解決問題。在解決提問的過程中學習數學知識，培養了學生樂于探索的信心和勇氣，提高了學生的思維創新能力和自主學習意識。提問式教學模式更加注重發展學生的思維能力，在課堂上不僅是傳授知識，而且是在思維能力和自主學習能力提高的同時，對知識進行學習和探索。數學本身是偏為理性的學科，對培養學生的思維能力和創新能力是十分重要的。提問式教學模式直接切入問題，激發學生思考，相較于傳統的教學模式節省了課堂時間，提高了課堂學習效率。教師提問式教學模式采用學生自主學習思考，在思考過程中充分了解數學知識，對數學知識理解更加深刻，不再是生硬刻板地去記憶，提高了學生的學習效率和思維能力。教師在小學數學教學課堂上運用提問式教學模式，引導學生進入課堂中，激發學生對數學學習興趣的同時，也為學生以后的學習奠定了基礎。

三、小學數學課堂中提問技巧與應用

（一）利用提問引入課本教學內容

在小學數學課堂中教師要先根據教材內容設計出層次性，不同難易程度的問題，將知識點充分體現在問題中。在學習知識前教師通過提出問題來引入課本教學內容，推動教學課堂進程。在小學數學教學課堂中應用提問式教學模式，教師提出與知識點有關的問題引發學生的思考，培養學生的自主學習能力和思維能力。在層層遞進的問題下，教學內容被逐步引入，學生在思考一個個問題的過程中對知識點進行了深刻的學習。例如在學習“長方形的面積”計算時，教師可以先為學生提出問題：生活中有哪些常見的長方形？長方形和正方形之間有聯系嗎？思考長方形的面積與長方形什么有關系？在課堂教學前教師通過三個問題對學生進行引導，本章知識是學習長方形的面積計算，使學生的注意力集中到數學課堂中，幫助學生進入數學學習狀態。教師通過層層遞進的問題引出了本章的教學內容，為學生思考和學習指明了方向。在學生思考并回答問題時，教師也可以根據學生的回答，對學生之前掌握情況進行充分了解，及時發現學生之前學習理解不到的地方并為學生加以鞏固。因為小學生的活潑好動，在開始上課前難以進入學習狀態，教師在課堂開始運用恰當的問題，能夠迅速集中學生的注意力，將學生吸引到課堂教學中。

（二）利用提問激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在小學數學教學課堂中教師可以通過提問的方式激發學生的數學學習興趣，使學生積極主動地參加到數學教學課堂中來培養學生的學習能力。教師可以通過生活化的問題對學生進行提問，使學生將數學知識充分聯系到日常生活中，在熟悉的生活環境里自主去探究問題，激發學生數學學習興趣。例如在學習“乘法”知識點時，教師在提問時可以為學生創設一個生活化的教學情景，提出生活化的問題，使學生進行思考。三年級三班組織親子游活動，學生和家長一起去動物園游玩，在動物園門口購票時，教師說：“大人門票每張40元，學生門票在成人票的基礎上有五折優惠。我們一共有四個成人，兩個學生。請同學們計算出大家都參加動物園活動共需多少錢？”對于這種生活化的問題，學生在思考時充分聯系日常生活，激發了學生數學學習的興趣和探索能力。學生在看到問題時，可以先考慮學生的門票是多少錢？通過題目可以得知學生門票是成人票的一半，也就是20元。現在一共有四個成人和兩個學生，便是40×4+2×20=200元。所以三年級三班組織親子游活動一共需要200元。生活化問題的提問，在小學課堂教學中更能激發學生的數學興趣，使學生在自己熟知的生活化問題中運用數學知識進行解決，提高了小學數學課堂教學效率，培養了學生的數學思維能力。

（三）利用提問鍛煉學生計算能力

小學數學對鍛煉學生的計算能力有一定的要求，在數學教學課堂中教師可以通過提問來鍛煉學生的計算能力，激發學生的計算熱情。例如在學習五年級“小數乘除法”知識點時，本章主要內容是讓學生掌握小數乘除法，可以通過大量的計算來夯實基礎。教師先為學生講解小數乘除法的運算法則后可為學生展示例題，讓學生掌握小數乘除法計算。小學生的好奇心和勝負欲很強，教師可以通過開展知識競賽的形式來加強學生對小數乘除法的計算。在比賽中教師通過提問的方式來鍛煉學生的計算能力和思維能力，使學生在快樂緊張的游戲氛圍中培養自身的數學思維。比賽的形式不僅讓學生對計算產生了濃厚的興趣，也在比賽中加強了計算能力和數學基礎知識。教師可將學生平均分為幾個小組，以小組的形式來開展知識競賽。知識競賽可以設置成循環答題和搶答題兩項，使每位學生都可以參與到計算中，對最終取得勝利的小組，教師應及時進行鼓勵和表揚，來激發學生的學習興趣。知識競賽模式在小數乘除法中的運用，使學生更靈活掌握了小數乘除法，提升了學生的計算能力，也激發了學生對數學學習的積極主動性。在知識競賽中教師通過提問后得到學生的回答，通過學生回答的正確率和速度也能對學生掌握知識的情況進行了解，實時地對學生學習情況進行靈活掌握。教師在小學數學課堂中將提問式教學和游戲教學合理地融入在一起，使學生在快速回答的過程中鍛煉了自身的計算能力，學生在一個積極主動又輕松愉快的數學學習氛圍中，充分掌握小數乘除法運算。利用學生的勝負欲和好奇心采用提問教學模式，來激發學生的數學計算熱情和鍛煉學生計算能力。

（四）利用提問幫助學生掌握重難點

數學教材知識較為繁瑣抽象，教師應對教材進行充分的理解后，運用提問式教學方式，幫助學生掌握數學中的重難點，有利于鍛煉學生的數學思維和提高數學課堂教學效率。教師在針對教材重難點進行提問時，不能直接將重難點內容進行提問，而是應該巧妙地設問，使學生在問題的引導下去自行思考出知識點。例如在學習“認識三角形”知識點時，本章主要內容是對三角形的三邊關系進行學習和理解。教師在針對重難點進行提問時，由于教材中并沒有直接明確地寫出三角形三條邊的長度關系，教師便可為學生提問：“三角形兩邊長度相加和第三邊有什么樣的關系？”在教師問題的引導下，學生會自然地聯想到三角形的三邊關系，并動手操作實踐，通過計算自主地探究出三角形三邊關系：三角形任意兩邊之和大于第三邊。學生直接將本章的重難點通過教師的引導后自主進行探索實踐，得出本章的重難點。教師通過對重難點進行巧妙設問，使學生去自主地探索出本章知識，提高了課堂教學效率的同時也幫助學生樹立了數學學習的信心，提高數學教學質量。

四、結束語

小學數學學科是培養學生數學思維和鍛煉學生計算能力的主要學科之一，在小學數學課堂教學中教師通過提問式教學方法，激發學生的學習探索欲望，鍛煉學生的計算能力，幫助學生掌握重難點知識，深刻理解數學概念有十分重要的影響。在小學數學教學課堂上，教師合理地運用提問式教學方法，使學生在問題中感受數學的魅力，鍛煉學生的自主學習能力，為學生以后學習奠定了良好的基礎。教師在提問式教學時應充分對課本教材和學生進行了解，保障提問的質量和難度，幫助學生在思考問題的過程中樹立良好的學習信心，提高數學學習思維，進而提高小學數學課堂教學的效率和質量。

【參考文獻】

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作者:譚森 單位:江蘇省興化市臨城中心校