序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的工匠精神融入高職思政教育的路徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

在教育信息時代背景下，人們對工匠精神的重視程度愈發提升。在工匠精神中，創新和敬業精神可以作為其重要元素。培養學生形成工匠精神不但可以迎合社會發展的需求，而且能夠迎合社會主義核心價值體系的建設目標。隨著我國在經濟和科技等各方面的發展水平不斷提升，對各方面人才的需求亦在不斷提高，因此在高職院校中，重點培養學生的工匠精神，應當作為思政教育工作的重要組成部分。

一、工匠精神與思政教育的關系

（一）工匠精神是高職思政教育內容的應有之義

高職院校開展思政教育的目標在于通過品德教育實現學生綜合素養的提高，為社會事業的發展提供人才儲備。通過運用當前社會的主流思想意識來作為樹立學生價值觀念的制動力，以社會核心價值體系來形成國家和個人的行為準則。工匠精神可作為個人在道德層面的追求，具體表現為持續表現出求知的意識和工作積極性，在專業層面追求更高的目標，在個人價值方面不驕傲滿足，對名利追求淡薄。因此社會核心價值與工匠精神具有高度的契合性，可促進學生形成對崗位和職業的敬畏之情，熱愛并刻苦鉆研行業知識，在平凡的工作中體現出個人價值，通過遵守職業操守來促使職業能力的不斷提高。

（二）高職思政教育是培養工匠精神人才的主要陣地

高職院校對學生開展培養工作，可通過開設專業課程讓學生掌握穩固的知識和技能儲備，從而達到崗位對人才的專業要求，此外教師還需側重引導學生在校園氛圍和學生的互助下，形成更為樂觀的心態，實現健康成長。這就需要高職院校在提高學生專業能力的同時滲透德育素養的教育，讓學生具有更高的責任感和擔當意識。高職期間是學生形成堅定思想的重要時期，而開展思政教育也是高職開展德育教學的重要渠道，對學生的思想進行規范引導，對建設其善良、純真的品質具有更為明顯的促進作用。而當代高職學生形成工匠精神也需要在思政教育的基礎上實施，讓學生對生活和工作形成積極的信念，從而建立起堅定的責任感，使其能夠將個人的價值與集體和國家的發展相融合。因此高職學生在對精神文化進行學習和汲取期間，教師可通過開展思政教育來滲透工匠精神，在適當的時期促使學生做出正確的選擇，從而為學生后續的職業發展提供精神指引。

二、思政教育與工匠精神融合的價值

（一）推動教學改革

在新時期，機械制造行業對專業人才提出了更高的標準要求。因此學生只有具備工匠精神才能符合崗位需求，為促進我國向工業強國轉變提供支持。高職院校便需以課改為背景，加強對實踐型和技術型人才進行培養，同時在此期間滲透工匠精神，從而對學生的精神形成潛在的影響。因此將思政教育和工匠精神融合實施，便成為當前高職教育革新的重要發展方向，也可對傳統教學模式實現創新。應用上述教學模式，能夠讓學生在接受思政教育的同時，深入發揚和傳播工匠精神。此外，將二者融合實施也符合國家和社會的發展需求，為促進我國教育行業的革新提供新的動力。

（二）優化思政教學

在多重因素的影響下，高職實施機械制造專業的思政教學工作時，其模式較為單一，且方式枯燥。學生在參與具體的教學活動時，只能機械的完成學習任務，難以實現對學科知識的內化，這樣便導致學生在思想境界和職業素養方面的水平不夠理想，難以體現出思政教育的價值。與之相比，高職院校如果將思政教育和工匠精神結合實施，則能夠對以往的教學模式進行革新，以工匠精神作為著手點，全面提升思政教育的時代性特征，引導學生在從事相關行業工作時能夠以更高的質量和效率完成工作目標。此外將二者結合實施還可提升思政教育與生活之間的關聯性，從而提高職業教育的價值。

（三）提升人才效益

在高職實施人才培養工作時，需將人才的技能作為主要培養目標，從而迎合國家和社會的發展需求。為提升經濟水平，保證人才具有更高的技能水平，此外還需側重培養學生形成更高水平的職業素養與創新精神。可見，高職院校的教學工作與工匠精神存在本質上的相似之處，可作為開展思政教學的著手點，實現對學生的全面培養。因此將思政教育與工匠精神融合教學，能夠明顯提高人才的效益，盡量迎合社會需求，提升高職教學的側重性，為促進社會的長足發展提供人才支持。

三、工匠精神融入高職思政教育的路徑

（一）基于工匠精神構建校園文化

在對思政教育和工匠精神進行融合教學的背景下，高職院校需以此作為文化建設的著手點，充分發揮其積極作用。具體來講，高職院?？梢罁C械制造專業中所具有的工匠精神，在景觀、文化長廊等位置進行科學設計，重點運用與思政教育相關的素材，從而在校園內營造更為濃郁的氛圍。由此對學生的思想形成潛在的教育和影響，促使其形成工匠精神，體會到其中的價值，并以此作為規范行為的指導。在此期間，高職院校可通過利用微信、ＱＱ及公眾號等線上平臺資源傳播機械制造行業的名人事跡，此外還可把握“工匠進校園”的機會與宣傳部門共同完成宣傳任務。如可邀請行業知名的工匠來校講座，將工作的案例和事跡與學生進行分享，或者開展向工匠學習和致敬等主題活動，從而充分發揮榜樣的引導作用，為學生構建具有濃郁工匠精神的文化環境，從而為思政教育提供前提保障?？蓮V泛應用不同的形式來豐富學生的學習和生活，充分調動學生的積極性，從而達到思政教育和工匠精神相結合的目標，保障學生能夠實現多元化的發展。

（二）結合工匠精神創設思政體系

一般來講，高職的思政教育工作主要通過課程進行落實，從而實現對思政意識的宣傳和推廣。為有效融合思政教育和工匠精神，將其深化落實到具體的工作中，便需側重發揮課堂的教育功能，保證工匠精神能夠落到實處。首先，教育部門需在專業教材中重點突出工匠精神，這樣便可為學生正確認識工匠精神的內涵提供渠道。其次，可依據思政教育工作的指導思想來對工匠精神的落實情況進行考察，同時依據具體情況對高職的教學標準進行細化完善，提高條理性。最后，教師在進行備課、講課及評價等工作時，還需將工匠精神進行有機滲透，利用不同的信息技術手段參與教學工作，對思政教育的主體進行有效引導，促使其形成學習的主動性。如在備課時，教師可依據具體的教學內容來選擇適合的案例類型，從而充分體現工匠精神，實現對案例內涵的深度挖掘。這樣便可明顯提升思政內容的直觀性，降低理解的難度，避免由于教學內容乏味而影響學生的學習效率，最大限度提高思政與工匠精神結合的緊密度，深入影響學生的意識和行為。通過創設與工匠精神相關的思政體系，加強了學生實踐能力，利于全面提高高職思政教育教學質量。因此，在開展思政體系研究與建設過程，要根據學生實際，以工匠精神培養為前提，有效地將工匠精神融入思政課堂，不斷提高課堂教學質量，進一步為學生日后發展提供有效保證。高職院校應緊跟時代步伐，在培養工匠型專業人才方面建立統一的目標和標準，重點培養學生的創新創業素養，并設置專業的課程和實踐活動促進其能力和意識的養成，構建更為完整的工匠人才培育體系。

（三）依據工匠精神塑造師資隊伍

在高職開展教學活動期間，多數教師均承擔較為重要的歷史重任，對學生的思想意識進行積極引導。首先，教師需主動迎合社會發展的需求，引導學生深化學習和內化工匠精神，此后將其落實在學習和工作中。即在對思政教育和工匠精神融合的背景下，教師需先深化理解其本質內涵，將其內化到思想中，體現到行為中。其次，教師需從職業和專業的角度來打造雙師型的教師團隊。高職院校需為專業教師提供更為豐富的深造機會，讓其不斷提高自身的學科素養和教學能力。如教師可通過深造或者組成科研小組等方式來開展課題的研究活動，從而提高自身的綜合能力水平，為優化教學質量和效果提供動力。此外教師還可發揮自身的溝通作用，在企業和院校之間進行協調，建立新型的師徒教學機制，為學生樹立良好的榜樣作用，產生更為積極的引導。最后，院校中的新教師需加強交流互動，對學科知識和教學經驗進行分享，全面提高師資隊伍的教學能力。從根本上講，新教師的思想更具創新性特征，能夠對老教師思想固化的問題進行調節，而老教師可將多年積累的教學經驗與新教師進行分享，促使其能夠在教學工作中表現出更高的水平，明顯提高師資隊伍的綜合能力，有效提高思政教育與工匠精神的融合效果。

（四）根據工匠精神打造實踐項目

高職在對思政教育和工匠精神進行融合期間，不能將工作停留在表面，而需深化落實到具體的實踐中，促使學生真正提高實踐技能，將學科理論與實踐結合應用，便于對工匠精神形成情感層面的體驗，從而深化思政教育的意義。如院?？赏ㄟ^與企業合作，依據社會和企業的具體需求構建校內的實訓基地，為學生提供更為全面的實踐渠道。以此為基礎，高職院校可在完成既定的理論知識教學后，組織學生集體參與到實踐教學活動中，這樣不但能夠突出學生的核心地位，同時還可促使學生將知識進行內化，盡量優化思政教學的效果。此時需注意，教師在對實踐教學內容進行規劃設計時，需盡量將思政和工匠精神內容緊密結合，避免教學方向發生偏離。這樣學生經過長期的培養便可明顯提高綜合技能，準確把握時機來提高自身的專業素養，促使其在思政教育和工匠精神的引導下，成為社會和企業所需要的高技能和高素質人才。獲得上述教學結果除了可體現出二者融合教學的價值，同時也是高職院校教育職責的體現。通過進一步分析工匠精神內涵，有效的構建實踐項目機制，加強了學生實踐能力，進一步培養了學生綜合素養，利于高職院校全面開展思政教育。

（五）借助校企合作構建工匠精神實踐平臺

若想在思政教學工作中融入工匠精神，便需構建能夠體現工匠精神的平臺，側重將專業知識與實踐內容統一實施。首先，高職院校需緊隨時代發展，側重將工匠精神與思政教學內容融合實施，形成職業的實踐情境，綜合開展校內培訓、技能和創新競賽等互動，促使學生能夠準確把握工匠精神的深刻含義。其次，高職院校還需主動擺脫課堂教學的局限，通過校企合作的形式，將學生輸送到企業內，真實體驗工匠精神，通過一對一的帶動和傳承來塑造更高水平的職業精神和素養。最后，高職院校還可鼓勵學生參與到工藝制作和崗位實踐活動中，讓學生能夠通過真實的工作內容來體驗工匠精神，從而促使學生能夠真正獲得工匠精神的熏陶。校企合作培養了學生專業能力，加強了學生對于工匠精神的理解與認識，在思政教育過程，通過科學的將工匠精神融入校企合作教學體系中，激發了學生實踐熱情，提高了學生綜合能力，利于培養更加專業性并且具備工匠精神的人才。因此，在構建工匠精神實踐平臺過程，教師要結合學生實際，有針對性地進行教學實踐，從而創新校企合作形式，進一步為學生工匠精神形成奠定基礎。

四、結束語

高職院校的發展、學生的職業生涯、企業的發展都離不開工匠精神，作為高職院校，我們不僅要將工匠精神這一重心融入學生的思政教育課程體系中去，而且還要體現在學生的日常學習、生活中。從而培養出高尚道德情操與職業素養的學生，以培養出未來優秀的企業工匠。作安全、操作流程、操作紀律的過程考評結果關注。關注過程評價，利用多種信息化互動手段過程跟蹤。因學生頂崗實習期間，分布廣且崗位流動性大，借助頂崗實習平臺、微信群等即時性互動平臺，對校企合作企業文化精神、石化行業榜樣故事、紅色企業家故事，對工匠精神、愛國主義情懷、社會主義核心價值觀等進行宣傳，借助網絡學習，線上線下考評結合，通過過程考評記錄與反思性成果提交，結合頂崗實習崗位實際操作過程，勞動教育實踐，過程中踐行課程思政“潤物細無聲”的教育目標。

作者:黃佳怡 單位:無錫職業技術學院