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機電人才培養篇1

校企雙元主體是推動校企結合教學穩定發展、加快職業教育改革的重要教學指導手段。在現代教育活動中，其借由“職業學校+合作企業”的全新育人機制來完成綜合育人任務，保障現代教育活動的高效性、專業性。但綜合校企雙元主體的研究現狀來看，校企雙元主體的建設依舊面臨著諸多問題：教學建設力度不足、學校企業脫軌、教學效率偏低等問題依舊存在。以校企雙元主體為特征的教學模式亟待優化，這是不爭的事實。

1校企雙元主體在實施過程中的關鍵問題

1.1學校與企業的融合問題

校企雙元主體創新了職業教育模式，在響應傳統的“校企合作”理念的同時，進一步賦予了企業單位更多的教育功能，允許企業行使出與學校相等的教育職能，這樣的教育模式保障了教學活動的理論化、專業化，加快了職業教育工作的推進。從教學定位上來看，校企雙元主體的教學模式能否順利實施，教師必須要優先解決學校與企業融合的首要問題。但從現有的教學經驗來看，學校不能與企業及時融合、教學效率難以提升，這是教學中的最大短板[1]。第一，學校與企業的出發點不同，學校與培育人才為目標，企業則重視生產利益，部分機電一體化專業實訓活動中，學校所給出的實訓方案與企業的生產計劃相悖，導致二者之間難以實現有機聯動，企業不愿意提供合理的培訓計劃。第二，企業以職業生產標準實施機電一體化人才培訓工作，忽視了學校要求、教學大綱在教學工作中的綜合應用，導致企業與高職學校之間的隔閡越來越大，校企雙元主體無法實施。要加快機電一體化人才的培養速度，必須解決企業與高職院校融合的重要問題。

1.2企業與學校的資源共享問題

校企雙元主體重新調整了機電一體化專業的人才培養模式，在保障全面育人的大目標不變的情況下，其對學生的學習能力、學習素質進行綜合訓練，重視學生技能的開發與培養。基于此，學校與企業必須保持有機聯動，在共同完成育人任務的同時做好資源的分配、共享工作，保障教學指導質量。但資源的分享與利用、教學活動的調整與實施都面臨著新的問題：高職院校給出的教學指導方案以育人為目標，重視學生技能的開發、訓練；實訓企業給出的育人方案則以提高生產效率、保障生產質量為目標，重視技能水平。學校與企業的出發點不同，導致校企雙元主體的實施面臨著更大的管理壓力。在校企雙元主體背景下，企業對于教學活動的開展擁有了更多的主導權，當其所給出的資源、設備和實習機會發生了變化，整個人才培養過程也必然會受到影響。

1.3學生的適應問題

學習者必須要對校企雙元主體的教學模式作出回應，在理論、實踐之間自由過渡，才能保障教學活動的育人價值。綜合教學要求來看，學生必須要適應企業+學校的全新育人機制，保障現代教學指導活動的高質量。但部分學校在設計教學方案的過程中僅考慮了學校的教育功能，對于企業提供的實訓機會，其并沒有考慮到實訓要求、技能訓練等問題，導致學生無法適應企業的實訓環境，教學的實效性難以得到保障。一些高職院校雖然會在機電一體化人才培養過程中強調從業要求、崗位要求，但紙上談兵的教學方式并不能引起學生的重視，加之企業無法發揮管理強制力，學習者很難適應教學指導工作。

2校企雙元主體的實施優勢

2.1增強企業的教學功能，全面育人

校企雙元主體可以視為校企合作育人模式的“進化版”，在職業教育活動中，其通過學校、企業之間的相互配合來完成教學指導任務，重視理論授課與崗位實踐之間的有機聯動。配合校企雙元主體實施教學工作，可為學生提供參與教學活動的新機會。校企雙元主體賦予了企業全新的育人職能，在指導學生學習、實踐的過程中，企業以“第二學校”的身份完成育人任務：在教育活動中，結合崗位人才培養要求、職業教育要求執行教學工作，對學生的關鍵技能、學習態度進行綜合訓練，站在企業的角度上引導學生學習，促使高職學生盡快接受職業育人活動的有關教學要求。在校企雙元主體下，企業能夠為學生提供全新的學習環境。

2.2改變當前的教育模式，創新育人

高職院校所發起的機電一體化專業人才培養活動表現出了較為明顯的理想化特點，其將學生限制在一個由理論知識構成的環境當中，雖然重視對學生能力的開發、訓練，但并沒有為學生提供復雜多變的實操環境，導致學生難以正視機電一體化專業的有關教學要求[2]。校企雙元主體允許學生站在專業的角度上設計教學指導方案，從而對機電一體化人才培養計劃進行調整。在實施育人工作的過程中，實訓企業也能夠結合人才培養要求對機電一體化專業人才培養方案進行調整，充分帶動學生進步。這樣的職業教育以全面、科學、高效為特點，能夠逐步加快學生的成長速度。

3校企雙元主體下機電一體化專業人才培養策略

3.1創新管理機制，加快人才進步

校企雙元主體下，機電一體化專業對當前的教學指導工作提出了新的要求：建立集機、電、計算機技術于一體的教學新模式，根據職業要求與學生素質確定人才培養方案。一切教學活動指向當地的經濟發展、企業技術建設與復合型人才培養需求，重視對人才培養目標的調整和優化。但校企雙元主體的實施面臨著職業教育活動與企業管理制度沖突的尷尬問題，企業的管理力度不足，執行效率低，校企雙元主體下的機電一體化人才培養工作并不能滿足學生的發展需求。要加快校企雙元主體下教學模式的更新、進步，必須創新教育教學指導方案，根據企業的職業要求，高職院校的育人要求創新機電一體化專業人才培養模式，加強職業院校與社會企業之間的聯動[3]。校企雙元主體下機電一體化人才的培養以“過渡”為目標，強調理論與實踐之間的自由轉換，學校提供理論、企業提供實訓崗位的育人模式已經無法滿足當前的育人要求。故此，必須要創新校企聯動制度，加快企業、學校之間的有機互動。機電一體化專業要基于校企雙元主體創新管理要求，加強人才管理、重視人才培養。一方面，院系主任與企業培訓經理要共同負責校企雙元主體人才培養模式的開發、運行與管理工作，立足職業院校的教育要求設計教學指導方案，配合校企雙元主體創新人才管理模式，加快專業人才培養制度的開發與應用。在設計人才培養方案的過程中，要以雙向互動為目標，重視企業與學校之間的有機聯動。另一方面，分派管理職責，學校與企業雙方同步在育人活動中發揮管理效能，從管理制度的制定到人才培養方案的優化，建立“從課堂到崗位”的育人模式，學校表達人才培養需求，企業提供專業設備與教學崗位，各司其職的同時積極聯動，加快學生進步，創新校企雙元主體下的人才培養制度。

3.2明確教育要求，加快人才對接

要借由校企雙元主體來實現全面育人、全面教育的教學指導目標，必須要積極發揮學校與企業的教育優勢，在強調雙方所行使的教育職責的同時，要求雙方達成有機聯動，以明確掌握教學指導任務、全面優化教育教學活動為目標，加快人才的成長速度。合作共贏，努力實現“雙贏教學”，加快機電一體化專業人才的成長。在校企雙元主體的支撐下，要明確全面育人的教學指導要求，加快人才對接速度，實現從學校到企業的無縫連接。學校實施理論教學工作，在師資力量、教學設施等角度保障基本的教學需求，針對機電一體化專業教學計劃，要做好職業技能培訓、職業生涯規劃等工作，保障教學效率。企業則根據教學需求提供新的技術、設備等資源，延伸職業院校的教學范圍。在教學指導工作中，可為學校提供變頻器、PLC控制器等機電一體化專業實驗設備。相較于高職院校，機電產業單位在硬件設備配置、軟件開發等活動中都取得了一定的成果，在校企雙元主體的帶動下，要積極展現自身的教育工作：結合自身多年來的行業經驗與產業資源創新人才培養方案，針對機電一體化專業人才的培養要求創新教育指導模式。在實訓教學活動中，要積極將學生的實訓表現、需求與能力記錄下來，實現校企雙元主體人才培養模式的創新，根據實際的生產流程幫助學校解決人才培養難題、豐富教師的理論知識儲備，提高學生的實踐操作能力。對于當前的育人活動來說，新時期下的校企雙元主體育人以全面育人、全方位育人為目標，不能只強調學生某一素質的提升。綜合調整教育模式，才能加快職業教育活動的發展。

3.3確定教育目標，加快學生進步

部分高職院校已經確定了以校企雙元主體為核心框架的全新育人指導方案，但在教學指導工作中，校企雙元主體的建設流于表面：高職院校依然對相關教學活動持有絕對的管理權與指導權，實訓企業僅僅負責提供實訓崗位，并不重視學生實訓技能、勞動能力的培養。部分實訓企業提出的人才培養意見甚至會被高職院校無視。在實施職業教育活動的過程中，必須確定明確的教育目標，在加快學生成長的同時針對崗位設計要求、專業需求、職能要求深入分析教學指導方案，以此來確定校企合作的全新育人機制。高職院校和實訓企業要嘗試設計不同的育人管理目標，加快學生的成長。在高職學校內，教師與院系主任負責根據機電一體化專業的教育要求、教學指導方案給出對應的教學指導計劃，在理論教學、學習能力等角度開發學生的專業素養，保障學生全面適應機電一體化的有關教學活動，為后續的實訓做好準備。在職業實訓過程中，企業單位根據學校的教育要求繼續完善教育指導方案，根據機電一體化專業的實施情況確定校企雙元主體的實施策略。除考慮高職院校所設計的育人方案之外，還可嘗試結合崗位要求對高職院校所設計的教學方案進行補充，完善教學計劃。機電一體化專業人才培養活動中，一些高職院校以掌握機電技能、掌握設備的操作技巧為出發點，并不重視學生職業技能的訓練，導致學生難以適應實操教學中的相關要求。配合校企雙元主體模式，要進一步提升企業的教育價值，在機電一體化人才培養活動中參考企業給出的教育意見，設計從認知到實踐的教學目標，創新教育教學指導模式。

3.4完善課程體系，強化崗位聯動

在高職機電一體化專業人才培養活動中，教師根據有關專業的教學要求建設了對應的課程體系，對學生的思維、能力進行綜合訓練。從教學過程上來看，其所建設的課程體系機制確實能夠在一定程度上滿足學生的學習需求，但有關教學只能在學校內發揮作用。面對“教育指向職業發展”的全新教學要求，相關教學活動表現出了鞭長莫及的無力感。在創設機電一體化專業人才培養方案的過程中，必須以學生職業能力的開發、培養為目標，要求學生適應從課堂到崗位的教學模式。基于此，教師應該在設計教學體系的過程中搭建指向工作崗位的教學新模式。在教學指導環節，學校必須加快合作企業與機電一體化專業教學的綜合建設，以工作崗位的有關要求為標準，尋找推動校企合作的最佳方法，解決企業與教學內容對接的尷尬問題。校企雙元主體背景下，企業與學校必須積極聯動。一方面，學校在設計教學體系的過程中要參考企業給出的專業人才培養意見，構建模塊化的教學指導方案，將自動化控制、電焊、液壓氣動等板塊引入到育人活動當中，構建多元化育人機制，充分激發學生的學習興趣與主觀能動性。另一方面，實訓單位在組織實訓活動的過程中要以學校的教學要求為切入點，以教育為目標，以工作過程為導向，在真實環境下推動“教學做一體”的教學模式，保障機電一體化專業人才培養工作的職業性、系統性，實現專業技能訓練與崗位從業之間的無縫對接。在條件允許的情況下，企業還可嘗試幫助高職院校構建全新的課程體系，將職業發展要求引入到教學指導工作當中，為高職院校實現全面育人提供有利條件。

3.5加快資源共享，保障教學效率

校企雙元主體下的教學必須重視學校與企業之間的有機聯動，加快資源的共享速度，保障教學的高質量。在教學活動中，要及時將資源的分享、應用工作提上日程，根據學校與企業的不同定位完成育人指導工作：企業負責給出教學指導意見，對高職院校所發起的教學工作進行管理；學校則負責對企業提出學習目標，保障企業教學活動與學校的教育工作穩定對接。保障資源的及時共享，可以快速處理教學中存在的諸多問題。企業與學校要構建校企雙元主體的教學模式，營造從理論到實踐的教學新方式，加快人才的成長速度[4]。有關教學活動可從認知、實操、技能開發等角度入手。以數控機床控制柜的教學為例，可設計帶有階段性特點的教學方案：高職學校與教師負責繪圖、教學模塊編排等工作，對數控機床電氣原理圖進行繪制，鍛煉學生的相關技能，保障教學效率。在實施教學工作的過程中，實訓企業根據教學要求繪畫圖紙，并將其轉化為教學任務，要求高職學生在學習的過程中對相關知識進行應用。實訓企業要積極對教學活動、教學流程進行綜合化評價，配合校企雙元主體的有關要求發揮自身的教學管理功能，對學生的繪圖能力、識圖能力、線路設計能力發起綜合訓練。校企雙元主體背景下，學校與企業可同時參與教學指導工作，但不能過度干預學生的學習過程。在教學環節，依舊要堅持“合理分工，積極互動”的基本原則，保障教學的實效性。

4結語

校企雙元主體背景下，學校與企業面臨著全新的教學挑戰，教師必須要重視學生技能的開發與培養，圍繞著高職院校的教學要求、企業的實訓功能設計教學板塊。加強企業與學校之間的聯動，高職院校必須與企業達成共識，針對學生的理論學習過程、實操過程、未來從業需求合理設計教學模塊，充分提高學生的專業技能水平。

作者:章建勝王昕金姣單位:嘉興職業技術學院

機電人才培養篇2

當前和今后一個時期，加快完善人才培養體系，探索“崗課賽證”相互融合，把住“1+X”證書制度質量關，高職機電類專業點多面廣，是國內實現從制造大國邁向智能制造強國關鍵支撐，是高職院校的重點建設領域，將高職機電類專業“崗課賽證融通”作為研究對象，設計“崗課賽證融通”策略，具有很強的代表性和典型性，有較強的借鑒意義。

一、國內外研究現狀

國際上的職業教育做得較好的有德國“雙元制”、美國“CBE”、英國“BTEC”和澳大利亞“TAFE”。對比國內職業教育，德、美、英、澳將職業教育立足本國的實際情況，從市場需求出發，與校企深度融合，圍繞產業行業企業辦專業，培養了大批高素質的、適應社會發展需求的技術應用型人才。職業教育助力經濟飛速發展，是大眾化的高等教育主要路徑，對我國職業教育探索“崗課證融合”，增強職業教育適應性具有借鑒意義。國內部分高職院校開展了“崗課賽證融通”探索與實踐，如深圳職業技術學院的“課證融通”、金華職業技術學院的“賽教融合”和山東職業學院的“賽證課相通”三種模式具有較大影響力。但從深圳職業技術學院、金華職業技術學院和山東職業學院的部分專業進行“崗課賽證”部分融合取得的巨大反響上看，目前國內高職院校大多是采用物理組合的“加法”，容易出現兩張或多張皮現象，實現“崗課賽證融通”是熱點也是難點。

二、當前職業教育存在問題

從調查情況看，職業教育的人才培養要適應經濟社會發展趨勢，教育教學要適應類型教育特征，存在以下問題。一是職業院校的專業和當地產業不匹配，高職學校所開專業與當地產業匹配度較低，占比不足52．5%。二是職業院校學生就業后穩定率偏低，學生畢業一年內就業穩定率在80%以上的，僅占23．88%。企業認為影響畢業生就業穩定率的主要因素是專業對口、專業技能、職業道德。三是職業院校專業課程開設的效果整體上反映較好，選擇“很好”和“較好”的人數達74．21%。四是“1+X”證書制度的深入實施還需要一定時間。對“1+X”證書制度“非常認同”“比較認同”“不太了解”和“完全不了解的”占比分別為13．09%、27.16%、46．34%和13．41%。五是高職學生對各類競賽活動的積極性較低。對學校開展競賽等活動的看法，教師和高職學生選擇“有必要經常開展的”人數比例分別占72.53%和53．56%。因此需要根據行業企業的崗位標準、生產流程、確定職業院校的課程標準、教學內容和評價標準，探索“崗課賽證融通”人才培養策略，突出就業導向、職業資格證書導向、專業技能導向，大力推進現代學徒制、“1+X”證書制度，扎實開展實習實訓和企業實踐活動，體現“以學生為中心”“以技能為核心”的類型教育特征。

三、高職機電類專業“崗課賽證融通”的意義

職業教育的人才培養要面向區域產業鏈對接崗位鏈，服務區域經濟發展，教育教學要有職業教育的類型特征。一是“崗課賽證”是產教融合、校企合作的具體形式。二是“崗課賽證”模式是當前職業教育的方法指南。“崗課賽證”模式，涵蓋了當前職業教育的職業技能等級證書、技能競賽成果轉化等熱點問題，就目前現狀而言，各職業院校需要具體方法層面的指導，聚攏不同職教手段的合力，避免“多張皮”現象。三是“崗課賽證”各元素自身也需要不斷完善。工作崗位與課程的對接需要繼續深化，特別是在崗位能力分析層面需要夯實基礎;當前正在推行的“1+X”證書制度試點工作，如何課證融通，在落實上還有較長的路要走;學生職業技能大賽在具體實施中與“以賽促教”的初衷尚存在一定的差距，職業院校在落實中需要不斷地糾偏。因此，厘清“崗課賽證”內在契合關系、找到“崗課賽證”理念融到具體的專業人才培養方案中的著力點是當前職業教育的迫切需要。裝備制造業產業是支撐國民經濟飛速運轉的“大動脈”，機電類專業是支撐裝備制造業快速發展的“發動機”。一是通過開展機電類專業“崗課賽證融通”的研究有利于機電類專業更好對接地方產業，讓機電類專業更好地服務于區域經濟發展;二是通過相關有利于深化校企雙元育人機制，理清產業鏈崗位鏈的新要求，實現崗位、課程的動態融合;三是通過“崗課賽證融通”人才培養模式的實施，有利于技能大賽成果的落地，“1+X”證書制度進一步落實激發高職類型教育的活力，提升職業教育適應性。

四、“崗課賽證融通”的策略

按照“123456”理念設計“崗課賽證融通”策略。一條主線:高素質技術技能應用人才必須在生產過程中以培養為主線;校企雙元:校企協同開展生產性學習;三個課堂:課前、課中和課后;四個融合:“崗課賽證”融合;五業聯動:產業、行業、企業、職業、專業;六個環節:線上線下“感”素養、師生互動“知”素養、踏入車間“看”素養、實訓實習“練”素養、操作生產“驗”素養、進入企業“亮”素養。

(一)基于內在契合關系，“崗課賽證”耦合共進結構

“崗課賽證”是產教深度融合、校企深度合作的載體。工作崗位、課程體系、職業技能競賽和職業技能等級證書為產教融合、校企合作的提供新的路徑。首先“崗”既是來源又是目標。“崗”既是“課賽證”的內容來源，又是“課賽證”實施的目標所在，通過“課賽證”的實施，可以提高學校的教學質量。其次“課”是人才培養的中心環節。“崗賽證”必須要融進人才培養方案和課程體系，最終要落實到課程并經課堂教學實現。再次“賽”是檢驗教育教學質量的“試金石”，是職教改革的“指揮棒”。職業院校技能競賽能全面考核學生面對典型工作崗位展示出的知識、技能和素養，全國職業技能大賽改革方案中提出競賽規程要依據專業教學標準、企業實際崗位和“1+X”證書。最后“證”是行業的引領。職業技能等級證書體現了行業企業在專業人才培養和評價方面的先進經驗和成熟標準。

(1)崗位標準對接課程體系，職業技能等級證書融通課程體系。從三者外在表征可以看出，三者具有相互融通的基礎，如下表所示。

(2)技能競賽融入課程體系。人才培養中心環節在于課程體系，技能競賽和課程體系融合具有共鳴點。高職機電專業技能大賽特色鮮明，競賽項目普遍具有綜合性實訓課題性質，可以較好地進行項目化、教學化處理，實現技能大賽競賽項目體系與職業教育人才培養體系一一映射。如下圖所示。單元，“崗課賽證”耦合共進機電類專業人才培養模式可找準崗位鏈銜接崗位需求，根據產業行業企業需求、職業資格證書、職業技能等級證書考核要求內容及時融入專業教學，動態優化課程內容，形成動態多樣的校企雙元育人模式，建立人才培養模式改革與課程改革動態映射，進一步提高人才培養的適應性和針對性。

(二)基于崗位技能標準，重構課程體系

產業行業技術標準、崗位標準、用人需求，是職業院校人才培養的行動指南。區域經濟發展的產業鏈、崗位鏈直接映射地方高職院校人才培養鏈。只有校企深度合作，培養的人才才能精準對接產業行業企業需求，服務區域經濟發展。因此，提高職業教育人才培養的適應性和針對性，要基于企業的崗位技能標準，使人才培養深度對接產業轉型升級需要和經濟社會發展需要。基于崗位重構課程體系，課程內容設置和實踐教學設計要緊扣崗位技能標準。

(三)借鑒技能競賽理念，“證課融通”對接

行業標準，創新“崗課賽證融通”人才培養模式從“產業—競賽—教育”三層面，設計“崗課證賽融通”人才培養模式，健全教學標準體系，課程內容涵蓋行業企業證書要求，融合技能競賽內容。做好需求融合、標準融合、過程融合與評價融合實現職業教育產教深度融合載體。校企雙元針對專業崗位群設計課程體系，動態調整教學內容，課程標準對接崗位標準、大賽標準、技能等級標準，將課程學習與工作崗位、職業技能大賽、職業技能等級證書融合在一起，促進學生學習能力、職業技能及職業素質的提高。一是要專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程的要求，對接行業企業證書評價標準，持續更新并推進社會服務產業領域職業院校專業教學標準、頂崗實習標準、實訓教學條件建設標準等的建設和實施。二是要以賽促學、促教、促評，賽項設備轉化為教學設備、賽項任務轉化設計為教學項目，將技能競賽成果轉化為教學資源，賽項標準轉化完善為教學標準、賽項評價轉化為教學評價等，帶動相關專業建設。三是結合產業行業企業標準，校企雙元開發職業技能教育培訓標準，動態調整職業院校專業課程設置和教學內容，使畢業生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格或者技能等級證書，實現學歷教育與職業技能相融合，暢通技術技能人才成長渠道。

(四)在教學層面，以“崗課賽證”作為引領

“三教”改革的抓手以“三教”改革為抓手，一是校企雙元開發對接主流生產技術，融合崗位技能、通用技術等內容新教材;二是完善以學生為中心的多樣化教學方法，推動“課堂革命”，適應學生個性化和多樣化特點;三是教師團隊“四有”好老師標準，積極鉆研新教材、新教法，提高教學能力。

五、結語

高職機電類專業“崗課賽證融通”的人才培養模式，對接崗位群素養、知識、技能要求，涵蓋技能大賽關鍵要素，融合職業技能等級證書考核要點，序化課程體系，優化課程標準，調整課程內容，促進了學生學習能力、職業技能和職業素質，增強職業教育的適應性和針對性。

作者:孫常華 李志敏 尹四倍 郝濤 孫向群 單位:山東勞動職業技術學院電氣及自動化系 中國廣電山東網絡有限公司 日照莒縣閻莊街道中心小學

機電人才培養篇3

一、研究現狀

國家“十二五”規劃綱要提出了改造提升制造業，要求調整人才結構，大力提升高端技能型人才的崗位能力、管理素養和掌握新技術、新工藝的能力［１～２］。當前，高職機電一體化專業學生的學習包括機、電、液、控等幾個學科的知識，內容繁多，對應的主干課程之間的內容聯系不夠緊密，導致以往職業教育中存在重理論輕實踐、重單一技能而輕全面能力培養的問題，再加上學生往往對專業課程之間的聯系以及專業整體性技術認知的不足，導致學生能力培養目標與社會需求的不同步，已無法適應制造業向智能制造產業發展的要求［３～４］。機電產品的生產過程，包括機械結構、電氣控制、液壓或氣壓控制等設計與制造，需要機、電、液、控等幾個學科的知識，設計與行業企業同步的機電產品生產過程教學項目，貫穿機電一體化專業主干課程，構建機電一體化專業教學體系，培養具有項目開發設計能力和創新能力的人才，對于提高教學質量，具有重要的現實意義［５～６］。

二、基于生產過程的高職機電專業人才培養模式改革探索與實踐

（一）構建基于生產過程的高職機電專業人才培養體系，提升學生系統思維

通過分析職業崗位（群）工作過程、典型工作任務及其對從業者的任職要求，依據機電行動領域構建機械溝通基礎、機械子系統制作、電氣控制設計裝調、氣液電控制與實現、機電控制系統裝調、工業機器人應用、智能生產線應用、機電設備維修、客戶交流與銷售等９個機電學習領域，設置學習領域課程群，確定課程教學內容和教學組織形式，使得教學內容與產業技術更新同步、課程設置與崗位能力變化適應。以學院機電一體化技術專業人才培養方案為基礎，基于機電產品的生產過程，修訂相關主干課程的教學目標，確定學習的內容，通過三年探索與實踐，形成可借鑒和可操作的高職機電一體化技術專業人才培養體系，如圖１所示。將機電產品的生產過程大致分解為機械結構、電氣控制、氣液傳動控制、程序控制等設計與制造，融入對應的機電專業主干專業課程《機械溝通基礎（機械制圖）》《機電產品設計（機械設計）》《機械測繪實訓》《金屬加工實訓》《機電控制技術》《氣液傳動控制》《可編程控制技術》等，組織與修訂它們的教學內容。在相關核心主干課程學習中，課程的項目逐步融入機電產品的內容，課程子項目內容選取與學生所作機電產品設計與制造的內容基本一致。各課程子項目的內容按照機電產品生產過程依次完成，直至畢業，學生也就完成了整個機電產品的設計與制造內容。

（二）基于生產過程的實訓室改造與建設，學習場景更貼近生產實際

企業對學生的技能要求越來越受重視，相對應的課程的實訓課比例在增大，需要更多的實訓室來滿足課程的要求，而學校的場地和資源是有限的，在這樣的發展趨勢下，建設能夠融合多門課程的綜合實訓室就顯得十分重要。機電一體化專業包含了機械、電子、控制等多門核心課程，課程難度相對較大，國家和企業對技能型人才的需求增加，現有的實訓室大部分是相對獨立的實訓室，基本上是針對一到兩門課程設立的。隨著科技的發展，很多課程之間的關聯越來越緊密，界限也沒有那么清楚了，現代職業教育廣泛采用項目制，設計的教學項目不僅僅是針對單門課程來進行，基于生產過程的機電專業教學體系，要求在實施時需要有綜合的實訓室來進行。根據上述機電一體化綜合實訓室應滿足的條件進行了綜合實訓室的改造設計。整個實訓室分為６個區域，分別為授課區域、工作區域、公用設備及材料放置區域、工具存放區域、私人物品存放區域、清潔工具存放區域。在授課區域，學生以小組為單位進行學習和討論，在小組學習過程中，學生可以很方便進行頭腦風暴、探究式學習；課桌不是固定不變的，可根據教學需求調整。在工作區域，每個小組有一個工位，在工位上學生可以完成電子焊接、電氣接線、機械裝配、氣動系統搭建、ＰＬＣ接線、單片機設計等內容的學習，一個機電一體化系統的機械裝配、電氣安裝和控制都可以在上面進行。公用設備及材料放置區域放置了一些常用的比如臺鉆、虎鉗、小臺鉆等設備，方便進行一些常用的機械再加工，材料放置區放置了一些常用的電子電氣的耗材。工具存放區域分小組存放了常用的機械和電氣工具，如萬用表、游標卡尺等。私人物品存放區域和清潔工具存放區域存放學生和老師的個人物品以及清潔工具。整個實訓室是機電專業多門課程都可以使用的，也可以作為專業群共享。學生要完成一個綜合的項目，從工具、材料、機械裝配、電氣裝配等都可以在此完成。此布局還方便學生課后進行拓展和創新性的學習和研究。

（三）運用行動導向教學法，使課堂“動”起來

以多元化教學資源為基礎，以網絡空間為平臺，教師改變傳統講授式、灌輸式教學方法，按照行動導向的教學模式，構建“六步”教學法，開展教學方法改革，以學生為中心，充分發揮學生的主動性，提高學習質量。機電一體化專業核心課程均采用行動導向教學法，設計實施了“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”的六步教學法。在教學中開展以學生為主體的行動導向教學改革，極大地調動了學生學習的積極性，加深了學生對基本理論的理解和掌握，通過任務驅動，讓學生自主查找資料，上臺展示和分享，促進了學生綜合能力、綜合素質的提升。三、結語為了增強學生可持續發展能力，創新高等職業教育人才培養模式，全面提高人才培養質量，按照人才培養模式改革和課程體系改革的總體思路，按照機電產品設計與制造的生產實際過程，對高職機電一體化專業人才培養模式進行改革探索與實踐。將機電產品的生產過程融入機電主干專業課程中，使機電課程體系主干專業課程銜接更加緊湊。將機電產品的機械結構設計與加工、電氣控制與調試、液壓或氣壓控制與調試、程序控制與調試等生產過程，逐步融入對應的機電專業三年學習的主干課程，將各學科的知識與技能串聯在一起。

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作者:曾義聰 姚佳