序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的計算機基礎課程研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

計算機基礎課程篇1

1引言

2018年6月教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會議上提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成“金課”。2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，首次正式提出“金課”的概念，要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。

2“金課”的內涵

“金課”，顧名思義是含金量高的課，與“水課”相對。“水課”是指那些教師不用心授課或者所授內容陳舊無法培養學生專業能力素養、對學生要求低輕而易舉即可通過的課程。“金課”旨在真正全面地培養學生的知識能力素養，“金課”的課程內容和教學形式都將是先進前沿的，是與時代發展所結合的，教學內容設計和教學活動的創新將帶給學生全新的學習體驗，激發學生談論互動，課后思考的學習熱情，打破教師一言堂唱獨角戲的局面，贏得學生重視；同時“金課”也是具有挑戰性的，有一定難度的學習任務才能讓學生學會積極探索、深入挖掘，鍛煉學生高級思維的同時培養出學生解決復雜難題的決心和毅力。“金課”是技術與教育的結合，打造“金課”，不僅給課程帶來活力，而且對學生和老師提出的高標準嚴要求，為培養適應社會發展的創新應用型人才打下基礎。

3計算機基礎混合式金課建設的設計思路

隨著信息技術時代的來臨和計算機技術的飛速發展，技術革命日新月異，對人們的生產生活已經產生了翻天覆地的變化。計算機基礎課程是新時代人才培養必備的課程，已經在高等教育、高職教育中普及，其教學意義重要。其既是搭建起學生對計算機相關知識的初步了解，建立從無到有的過程，又是為培養現代信息技術化時代學生綜合能力做鋪墊。計算機基礎課程對學生的培養強調面向應用，能力導向，注重素質，通過該課程的學習，不僅要讓學生掌握基礎的計算機知識，還要培養學生自主學習解決問題的能力，以及提升學生的創新精神和實踐能力。由于地緣差異和家庭環境等因素，不同學生的計算機背景知識參差不齊，目前計算機基礎課程以課堂授課中老師主講為主要學習形式，且對于網絡開放式教學資源未進行充分利用，線上智能輔助學習平臺的使用也欠缺，實踐應用型的項目活動的施行也有提高空間。計算機基礎課程混合式“金課”旨在解決上述傳統計算機基礎課程中的相關問題。這里的混合式指線上與線下、課內與課外的結合，這種混合式不僅指形式上的結合，更是面向教學目標的課程改革與實踐。因此，計算機基礎課程混合式“金課”設計思路包括課前引導、項目驅動、課程學習、小組實踐、多維評價這五個方面。課前驅動促進學生自主預習、自主思考、自主提問、自主求解的能力，培養學生主動學習的能力；項目驅動，指課程教學圍繞項目展開，項目貫穿在教學的全過程中，通過各種渠道、各種形式的實踐活動來代替單一的課堂講授；課程學習為混合式學習方式，線下充分利用多媒體手段、線上精品課堂教學、慕課、超星等網絡學習平臺；小組實踐為團隊合作的形式，有助于進行問題交流談論、合作比賽等方式促進學習：多維度評價是指對學生的考核要求多維，對課堂表現、學習過程、實踐過程、結果等分段分層考核。以windows操作系統教學內容為例的“金課”設計如表1所示。

4計算機基礎“金課”建設的實踐探索

4.1“金課”課堂教學建設

“金課”課堂的建設要打破傳統課堂要打破傳統課堂的單一枯燥，因此要對線下課堂教學內容和教學形式進行創新性設計，例如利用視頻動畫等多媒體教學加深記憶。教師要用心準備，在課前可以利用互聯網充分搜集教學資料，結合課前給學生發布的預習資料及學生反饋，引入問題再引導思考，避免傳統的填鴨式授課。針對不同的專業計算機基礎課程可以進行不同的項目任務布置，例如對office辦公軟件的學習中，可以讓學生結合自己的專業需求制作出相關的產品，如制作圖文混排的word文檔、插入視頻動畫的PPT以及充分利用其計算功能的excel表格等，對于復雜的任務可以安排小組分工協作實現，給予學生自由探索發揮的時間和思想碰撞的機會。同時還可以利用智慧教學工具，如藍墨云班課、雨課堂等，這些應用程序可以幫助教師使課程教學形式多樣化。例如可以設置各種互動模塊，設置搶答題環節，調動起學生課堂學習激情，同時這些智能工具將協助老師對教學課堂進行全面掌握，它的后臺將記錄學生的學習活躍度，學生還可以針對具體知識點表達自己觀點等。

4.2泛在式“金課”建設

隨著智能設備的普及，大部分學生都擁有自己的手機、平板等設備，這些設備將方便學生進行隨時隨地的移動學習。移動學習是基于通信技術和移動互聯網技術的新型學習模式，為學生泛在學習提供了保障，學生還可以充分利用碎片時間進行學習，這種學習形式還有靈活性和交互性的特點。移動設備的產生為泛在學習創造了平臺，通過教師引導，逐步養成學生課余自主學習的好習慣，這是課余線上“金課”的建設。教師建設網絡班級，在班級中與學生實時保持聯系，同時學生可以充分利用慕課、超星等公共網絡學習平臺，學習全國范圍內的相關課程。這種課堂模式不過于依賴老師，而是老師引導，項目驅動，讓學習者以自我為中心，根據自己的學習能力來進行選擇性學習。“金課”課堂從線下走到了線上，走到了學習者的身邊，從固定的教師空間走到了學生宿舍或其他任何學習場景，方便學生進行自學，大大提高了學習效率，提高學生的自主學習能力。

5項目實踐為導向的實用型“金課”建設

計算機基礎課程的教學目標離不開實際應用，“金課”建設應是以實踐應用為導向的。課堂中強調實施情景引入，先結合實際提出問題，例如在Word文檔編輯的知識點授課中，可以先介紹文檔無處不在的應用場合，引導學生認識到計算機word文檔具備非常強大豐富的功能，學習后，可以提出某些想要實現的功能，讓學生分組探索學習，通過實際操作解決。對于教學內容中較為抽象的知識或者是難以解決的問題，老師可以通過多媒體技術進行實踐演習，布置挑戰性拔高的拓展訓練，讓學有余力的學生在課后主動探索。在線上學習平臺上進一步布置實踐操作任務，使學生對學習的知識進行鞏固練習，加深印象提高熟練度。還可以建立理論結合實際的模式，引導學生小組進行社會實踐，例如尋找自己專業對計算機功能的需求，并查閱資料確認計算機目前是否已經實現這種功能。這種提出問題-知識點講解-項目實踐的學習模式，能促進學生更好地掌握各種計算機基礎功能，并聯系生活實際學會舉一反三運用所學知識，鍛煉學生的創新思維和運用能力，實現真正學有所得的教學目標，同時這種實踐型的課程建設也為學生學習成果評價提供了新的角度。

6評價反饋機制的建立

好的評價反饋機制的建立，可以激勵學生的學習興趣，保障教師對學生學習情況的了解。計算機基礎課程的傳統考核方式大多是平時成績和期末考試成績，平時成績包括考勤和上機操作成績。成績往往是學期結束后上傳至學生教務管理系統，這樣的成績評定方式無法及時反饋，既不能對學生起到激勵作用，也不能讓老師對學生階段性的學習效果進行判斷，且忽視了對學生學習過程的評判，缺少對學生自主學習能力、團隊合作能力、復雜問題解決能力、創新性思考能力等綜合能力的評價。因此，可以建立細化的評價模式，借助智慧教學工具對學生課前、課中、課后的學習情況和成效進行細化的評估，并將動態化的信息及時反饋給教師。同時還可以進行多元化的評價機制，包括教師評價、學生自評和同學互評相結合的方式，這樣得到一個綜合全面的評價，包括學生學習態度、自學能力、專業能力、合作能力、創新能力、解決問題能力等。通過這種動態全面的評價來實現激勵學生主動學習，并指導教師更新教學，促進教師教學過程的反思與改進。

7結語

信息技術的飛速發展給教育帶來機遇與挑戰，面對新形勢，“金課”建設是每個教師都應該思考的問題。計算機基礎混合式“金課”建設借助信息技術手段，對教學過程中的各個環節進行設計，激發學生學習興趣，重視學生自主學習的過程，鼓勵學生創新發散思維，強調理論與實踐的結合，為培養新時代具備綜合能力的應用型人才打下基礎，同時對于計算機基礎課程建設提出新思路，也為其他“金課”的建設提高更多可以借鑒的經驗。

作者:徐新新 單位:湖南廣播電視大學

計算機基礎課程篇2

眾所周知，高職院校的學生和本科學校學生相比，在日常學習和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當今智能手機的高普及率，使得手機成為每個學生的必備品，導致一部分學生沉迷于其中，無法自拔，影響了學習生活和教師課堂的教學效果。面對這樣的問題，學生有責任，但老師也更應該反思自身教學方法是不是不夠吸引學生，是不是過于傳統。當今信息化教學已成為教學模式與方法改革熱潮，“互聯網+”模式已經滲入到傳統的課堂教學，促使課堂教學發生著變化。作為老師我們應該與時俱進，加強自身學科信息化教學方法的探究。

一、傳統教學模式與信息化教學模式區別

傳統教學模式是一種教師站在講臺上將書本的知識灌輸給學生的課堂教學模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學生在其中是被動接受者的角色。而且教師授業往往是單向的、學生存在被動接受學習的情況，所以在傳統教學模式下學生缺乏學習知識的主動性和積極性。信息化教學模式是一種在現代教學理念的指導下，依靠信息技術的支持，應用現代教學方法的教學模式。在信息化教學中，以學生為教學中心，教師通過引導學生進行探究、討論、反思，以此實現知識內化的移動功能。信息化教學注重學生獨立思考能力，批判意識、團隊精神和創新意識的培養。下圖展示了傳統教學模式與信息化教學模式在教師、課前、課中、課后和評價這五方面的比較（見圖1）：

二、信息化教學特點

“互聯網+”背景下的信息化教學相比較傳統教學模式存在以下特點：（1）教學不再局限于課堂。隨著移動網絡和各種智能終端的興起，教學邁入了混合階段，線上、線下的O2O教學可以跨越課堂之上，教師可以采用互聯網實現在線教學，將教學資源上傳云平臺，或者在線直播教學等。（2）教學手段變得多樣。信息化教學手段以現代信息技術為基礎，將人工智能技術、多媒體技術、虛擬技術、網絡技術等應用于教學過程，使整個教學過程易于理解，而且更加生動、形象。（3）教學資源變得豐富。隨著互聯網的發展，越來越多的信息化教學資源得到開發。例如微視頻、虛擬仿真技術、動畫及3D打印技術等各類資源進入課堂。此外還有諸多網絡教育資源，比如MOOC網、騰訊課堂等等。（4）教學主體發生轉變。信息化教學充分發揮學生的主動性，自主探究意識。學生從被動接受知識向主動學習知識轉變，教師從傳統的站在課堂上教和講向“導學”、“診學”和“助學”轉變。信息化教學過程一般由課前、課中、課后三部分組成。課前：布置任務，提前預習，準備相關材料，帶著問題參與學習。課中：情境創設，視頻等手段導入課題，教師輔助引導學生分組合作完成項目任務，并進行過程性評價。課后：布置任務，借助教學平臺進行課后拓展、交流、反饋等活動。

三、計算機應用基礎課程信息化教學方法探究

當今各行各業的發展都離不開計算機，掌握計算機基本操作能力是學生入職不可或缺的。對于職業學校來說，培養學生的職業技能尤為重要，而計算機實踐技能恰恰是學生職業生涯必備的，所以計算機基礎課程必須高質量、高標準完成。在培養學生計算機應用能力方面，教師要探究激發學生學習興趣的教學方法，創新教學方法適應“互聯網+”的信息化教學顯得尤為重要，在教學過程中再結合學生實況，靈活應用現代的信息化教學手段，不斷提高教學質量和效率。

（一）借助于新型教學模式和教學工具

1.云班課

智能手機的普及吸引了很多學生們的目光和注意力，而杜絕學生不看手機，已經是不貼合實際情況的，那么我們可以有效利用手機，讓手機為我們課堂服務，成為教師的教學助手。云班課是一款移動端APP，在移動互聯網的環境下它充當了教師的教學助手的角色。云班課可以實現教師和學生課堂內外即時反饋的教學互動，幫助教師推送學習資源、反饋學生問題以及評價學生學習成果，進而激發學生學習熱情。在計算機基礎課程的教學中，嘗試使用藍墨云班課APP，課前將教學資源推送給學生，學生提前學習，教師可以監測學生學習情況，課中給學生下發任務，學生獨立完成或分組完成，教師答疑，課后教師對學生任務完成情況進行反饋評價。

2.微課

微視頻以聲像結合、圖文并茂，短小精悍的形式吸引觀眾的注意力，在教學中，探究制作教學微視頻有利于學生對知識的內化。而微課恰恰是以微視頻為核心載體，它基于一個學科知識點或結合某個具體的教學要素和環節，精心設計和開發的可視化微型(5-8分鐘左右)優質學習資源。制作微課時可以運用一下幾點：（1）引起注意：在微課開頭可以設定一個知識點運用的工作場景，吸引人往下看；（2）告知目標：即告知這門微課主要講什么內容，解決什么具體問題，給人以清晰的框架；（3）刺激回憶：可以是關聯已有的知識點讓學生更好地學習理解新的知識，比如制作電子表格時，可以展示公司、學校應用的各種表格。（4）呈現教材：即呈現出主要的知識要點；（5）引導學習：通過歸納總結、步驟等讓學習通俗易懂；（6）誘發行為：提供小測試或思考題等；（7）提供反饋：告知小練習的參考答案或思考路徑；（8）評估行為：鼓勵學生去做練習等；（9）加強保持：通過最后回顧總結、競答游戲等加強知識點掌握。微課制作的工具有很多，例如CamtasiaStudio、Focusky動畫演示大師、萬彩動畫大師等軟件。教師可以將內化的知識、經驗濃縮成一門微課，打造更快樂、有趣、交互性更強的學習生活。對于計算機基礎這門功課，在設計微課時，可以采用技術演練型、任務驅動型、情境導入型等多種形式。例如Word中講解論文排版操作，可以制作有關論文格式要求的微課，學生通過觀看微課，帶著論文格式要求學習論文排版操作。

3.翻轉課堂

“翻轉課堂”這一概念的提出是與傳統課堂相對應。傳統課堂模式中教師往往扮演的是講授者的角色，在課堂上根據課程教學大綱把相關課程的知識點傳授給學生，通過課后作業的形式使學生掌握課堂中老師所講授的知識。從傳統課堂的模式我們了解到，其知識傳授階段發生在課中，知識內化階段發生在課后。而“翻轉課堂”這一新興教學模式則顛覆了傳統的教學組織結構，它要求學生必須做到課前的學習，提前學習教師利用微課等形式下發的教學資料，而課中的時間主要是實踐和討論，鞏固學習效果，教師扮演的是組織和答疑的角色。由此可見，“翻轉課堂”模式知識傳授是在課前和課中的實踐完成，知識內化是在課中的討論、實踐和課后的鞏固完成。“翻轉課堂”這種教學模式可以更好地促進教師與學生，學生與學生之間的有效溝通，打破傳統課堂的沉悶，充分調動學生的學習積極性和主動性。翻轉課堂顛覆了傳統課堂，對學習過程進行了重構，是一種“先學后教，以學定教”的課堂模式。學生通過互聯網獲取更多更優質的教育資源，而不再是單純地依賴于教師對知識的教授。老師的責任更多是去理解學生提出的問題并引導學生將知識運用。在翻轉課堂教學中，學生需要在課外進行所學內容的學習，在課上將知識完全消化，翻轉課堂在重構課堂教學流程的同時，提高了學習效率。成功翻轉課堂的四大落腳點是資源準備、課前自學、課堂深化及課后拓展。在計算機基礎課程教學中使用翻轉課堂的教學模式，例如制作“自我介紹”演示文稿這節內容，課前給學生布置任務，在網上搜集圖片和文字資料，并通過觀看教學視頻完成相關操作的學習，課中學生根據所學知識直接完成“自我介紹”演示文稿制作，教師解決學生提出的問題，學生完成作品上傳、教師點評學生作品，課后學生完成在班級根據“自我介紹”演示文稿進行自我介紹活動的拓展。

（二）教師借助在線教學資源，深化信息化教學思想

1.慕課

慕課（MOOCs）是“互聯網”時代的一種新型學習方式，融合了大量的學習和教學資源，以及先進的教學理念。慕課的學習為教師的專業發展提供途徑，而且教師可以借鑒慕課中豐富的教學資源，以及名師教學方法，深化自身的教學功底，同時也為信息化教學方法的探究打下基礎。

2.清華平臺

清華平臺是學校建立的信息化教學平臺，是基于混合教育，在學校層面、課程層面、專業層面的改革，旨在幫助老師利用信息化手段提升教學質量。清華信息化教學平臺主要包括基本信息、學習內容、課程活動等模塊。基本信息模塊包括課程介紹、教學大綱等信息，通過基本信息模塊向學生介紹課程的基本情況以及課程包括的主要知識點等；學習內容模塊按照課程標準及課程設計方案建立對應課程的教學情境，針對每個教學情境分課前、課中、課后三個環節設計課堂教學內容；課程活動模塊配合教學情境進行答疑討論、在線測試等活動。

3.多媒體課件

多媒體課件是應用廣泛的輔助教學的工具，利用多媒體課件教師可以將復雜的教學內容細化整理，并將邏輯性強、難以理解的知識點直觀的展現在學生面前，幫助學生理清學習思路。在日常教學中，教師缺乏研究制作具有吸引力，生動形象的多媒體課件的意識，總是“拿來主義”，亦或照課本制作PPT。當前要學會結合O2O模式，充分利用好線上優秀多媒體課件，轉換成適合自己課堂的PPT。進而提升多媒體課件的吸引力，激發學生的學習興趣，為創新教學模式、提升教學效果奠定良好的基礎。

4.教學軟件

隨著互聯網的發展，教學軟件也層出不群。教學軟件在日常教學中發揮著重要作用，選擇合適的教學軟件輔助課堂也至關重要。教師要學會利用教學軟輔助課堂，并學習新型的教學軟件。好的教學軟件可以提升課堂效率，先進的教學軟件有助于信息化教學。

四、結語

信息技術為未來教育提供了不可或缺的教育手段和資源，我們要充分利用先進的教學資源和方法，積極探究適合本課程的信息化教學方法，從而提升課堂教學效果，培養學生自主學習和探究的能力。校應用的各種表格。（4）呈現教材：即呈現出主要的知識要點；（5）引導學習：通過歸納總結、步驟等讓學習通俗易懂；（6）誘發行為：提供小測試或思考題等；（7）提供反饋：告知小練習的參考答案或思考路徑；（8）評估行為：鼓勵學生去做練習等；（9）加強保持：通過最后回顧總結、競答游戲等加強知識點掌握。微課制作的工具有很多，例如CamtasiaStudio、Focusky動畫演示大師、萬彩動畫大師等軟件。教師可以將內化的知識、經驗濃縮成一門微課，打造更快樂、有趣、交互性更強的學習生活。對于計算機基礎這門功課，在設計微課時，可以采用技術演練型、任務驅動型、情境導入型等多種形式。例如Word中講解論文排版操作，可以制作有關論文格式要求的微課，學生通過觀看微課，帶著論文格式要求學習論文排版操作。

（一）“翻轉課堂”

“翻轉課堂”這一概念的提出是與傳統課堂相對應。傳統課堂模式中教師往往扮演的是講授者的角色，在課堂上根據課程教學大綱把相關課程的知識點傳授給學生，通過課后作業的形式使學生掌握課堂中老師所講授的知識。從傳統課堂的模式我們了解到，其知識傳授階段發生在課中，知識內化階段發生在課后。而“翻轉課堂”這一新興教學模式則顛覆了傳統的教學組織結構，它要求學生必須做到課前的學習，提前學習教師利用微課等形式下發的教學資料，而課中的時間主要是實踐和討論，鞏固學習效果，教師扮演的是組織和答疑的角色。由此可見，“翻轉課堂”模式知識傳授是在課前和課中的實踐完成，知識內化是在課中的討論、實踐和課后的鞏固完成。“翻轉課堂”這種教學模式可以更好地促進教師與學生，學生與學生之間的有效溝通，打破傳統課堂的沉悶，充分調動學生的學習積極性和主動性。翻轉課堂顛覆了傳統課堂，對學習過程進行了重構，是一種“先學后教，以學定教”的課堂模式。學生通過互聯網獲取更多更優質的教育資源，而不再是單純地依賴于教師對知識的教授。老師的責任更多是去理解學生提出的問題并引導學生將知識運用。在翻轉課堂教學中，學生需要在課外進行所學內容的學習，在課上將知識完全消化，翻轉課堂在重構課堂教學流程的同時，提高了學習效率。成功翻轉課堂的四大落腳點是資源準備、課前自學、課堂深化及課后拓展。在計算機基礎課程教學中使用翻轉課堂的教學模式，例如制作“自我介紹”演示文稿這節內容，課前給學生布置任務，在網上搜集圖片和文字資料，并通過觀看教學視頻完成相關操作的學習，課中學生根據所學知識直接完成“自我介紹”演示文稿制作，教師解決學生提出的問題，學生完成作品上傳、教師點評學生作品，課后學生完成在班級根據“自我介紹”演示文稿進行自我介紹活動的拓展。

（二）教師借助在線教學資源，深化信息化教學思想

1.慕課

慕課（MOOCs）是“互聯網”時代的一種新型學習方式，融合了大量的學習和教學資源，以及先進的教學理念。慕課的學習為教師的專業發展提供途徑，而且教師可以借鑒慕課中豐富的教學資源，以及名師教學方法，深化自身的教學功底，同時也為信息化教學方法的探究打下基礎。

2.清華平臺

清華平臺是學校建立的信息化教學平臺，是基于混合教育，在學校層面、課程層面、專業層面的改革，旨在幫助老師利用信息化手段提升教學質量。清華信息化教學平臺主要包括基本信息、學習內容、課程活動等模塊。基本信息模塊包括課程介紹、教學大綱等信息，通過基本信息模塊向學生介紹課程的基本情況以及課程包括的主要知識點等；學習內容模塊按照課程標準及課程設計方案建立對應課程的教學情境，針對每個教學情境分課前、課中、課后三個環節設計課堂教學內容；課程活動模塊配合教學情境進行答疑討論、在線測試等活動。

3.多媒體課件

多媒體課件是應用廣泛的輔助教學的工具，利用多媒體課件教師可以將復雜的教學內容細化整理，并將邏輯性強、難以理解的知識點直觀的展現在學生面前，幫助學生理清學習思路。在日常教學中，教師缺乏研究制作具有吸引力，生動形象的多媒體課件的意識，總是“拿來主義”，亦或照課本制作PPT。當前要學會結合O2O模式，充分利用好線上優秀多媒體課件，轉換成適合自己課堂的PPT。進而提升多媒體課件的吸引力，激發學生的學習興趣，為創新教學模式、提升教學效果奠定良好的基礎。

4.教學軟件

隨著互聯網的發展，教學軟件也層出不群。教學軟件在日常教學中發揮著重要作用，選擇合適的教學軟件輔助課堂也至關重要。教師要學會利用教學軟輔助課堂，并學習新型的教學軟件。好的教學軟件可以提升課堂效率，先進的教學軟件有助于信息化教學。四、結語信息技術為未來教育提供了不可或缺的教育手段和資源，我們要充分利用先進的教學資源和方法，積極探究適合本課程的信息化教學方法，從而提升課堂教學效果，培養學生自主學習和探究的能力。

作者:張翔

計算機基礎課程篇3

一、計算機基礎課程遠程教學系統的體系結構

本文旨在實現的計算機基礎課程遠程教學系統由于最大吞吐量的原因，暫時只支持通過連接學校內網進行訪問，一方面保證系統的穩定性，另一方面保證系統能夠跟蹤每一位用戶的行為。本系統有三類主用戶，分別為管理員、教師和學生。其中管理員具有最高的管理權限，能夠訪問教學系統內的所有資源，其次是教師和學生。而本系統亦能夠為多位教師同時提供教學服務，教師之間既能夠共同實現部分功能，其自身亦是獨立體。具體功能如下：

（1）管理員模塊。由于各個教學班之間存在相互獨立的狀態，加之用戶組別之間存在著單向管理的關系，管理員模塊首先負責管理各個教師和學生的信息，其中包括信息的添加、修改、查詢、刪除等，如存在已經畢業的教學班，管理員需要批量對學生進行賬戶刪除的處理。另一方面，由于教師有進行線上授課的需求，管理員需要對在線課堂進行時間段的劃分及新課堂的創建、刪除等操作，以保證課程的開展能夠井井有條。另外，管理員能夠直接干預學生及教師的個人信息，一方面能夠保證教學系統的穩定性，另一方面通過學生和教師兩大用戶主體的使用，能夠加深其對該遠程教學系統的理解程度。

（2）教師模塊。教師作為能夠和管理員、學生兩種用戶直接溝通的角色，其功能主體繁雜而瑣碎。教師具有查詢其所在教學班學生信息的功能，但無法進行刪除等操作；能夠為學生在線布置作業并進行批改，亦能夠為學生布置在線考場。以及教師之間亦存在著等級的分化，教學組長可以進行在線會議的布置，而普通教師缺乏該項功能。普通教師能夠申請聯機會議，但需要征詢管理員的意見，以保證在特殊情況下如學生對該節課堂存疑時，能夠繼續進行網上答疑的過程。

（3）學生模塊。學生僅限查看學生和授課教師的信息，并能夠將該節課的課后作業進行在線完成或線下完成的操作。而直至瀏覽器關閉前，學生都可以保持其登錄狀態。學生在上課期間，能夠在課堂內部統一提問的期間點擊提問按鈕進行提問，亦能夠在在線完成作業的期間進行圖片、視頻的添加以及最后的提交等操作，同時能夠在接受考試時全程在線操作，且該教學系統存在如下的考場監督方式：一為攝像頭處于強制開啟狀態，教師可以全程進行查看；二為該在線教學系統禁止其他窗口的切換，且存在兩次警告處理，極大保證了考試的公平性。

二、計算機基礎課程遠程教學系統的主要技術特點及實現方法

（1）數據庫訪問組件。數據庫訪問組件主要進行課后作業、試卷、考試結果、學生及教師等信息的存儲，并由ASP腳本實現了信息的全局快速讀取及查詢等操作。而具體的應用程序皆由二進制代碼進行存儲并調用，其充分解決了存儲環境對于不同存儲單元之間容錯性的依賴。

（2）ADSI。ASDI技術主要作為目錄的接口，在上述的存儲過程中，ASDI可以大大簡化信息的存儲流程，如學生個人信息的存儲代碼簡化、對于教師及管理員不同管理權限的設置、賬戶登錄流程時間的壓縮等。

（3）視頻流技術。視頻流技術主要處理兩方面的內容。一是線上授課時通過UDP進行連接，保證音頻及畫面傳輸時的完整性。二是將教師線上授課的主要內容進行篩選并存儲至數據庫內，保證學生有需求時的隨時調取。但在授課過程中，往往音頻和視頻是不夠的，還需要教師將本節授課的內容存儲為幻燈片的形式進行上傳，并保證幻燈片與教學內容的實時對應。本文擬在構建計算機基礎課程遠程教學系統，以便于學生和教師可以在任意時間，依托校園網訪問。本文所采用的數據存儲工具為NavicatPremium，前端構建框架包括手機端和web端均為Vue，后端構建語言為java。數字切片庫分為教師端、學生端和管理員端。其中，數據庫可以通過調用學生和教師職工的學號作為登陸的賬號，對于密碼的設定，初步考慮先設置初始密碼，后續由學生和教師自行更改。本資源庫的構建難點有如下幾方面：一為前后端的交互，包括數據名稱的對應等。二是設定僅在校園網環境下方能夠進行訪問及登錄操作。三為一套前端頁面如何實現跨屏自適應的過程，而如若為web端和手機端的瀏覽器分別兩條兩套前端代碼，難度會大大增加。最后則是為教師提供更簡潔流暢的教學體驗及增刪改查、在線授課、在線布置考場體驗。這邊需要資源庫的不斷更新迭代，及教師意見的定期反饋，以達到較為理想化的使用效果。

參考文獻

[1]袁愛新.計算機基礎系列課程網絡CAI教學的研究與實踐——現代遠程教學系統基于Web的輔助教學平臺[D].成都理工大學,2003.

[2]姚遠耀,游穎.“互聯網+”時代計算機網絡基礎課程微課資源的設計與開發[J].計算機產品與流通,2019(7).

作者:傅解蘭 單位:郴州技師學院