序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的高中歷史課堂教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

高中歷史課堂教學篇1

高中是大學教育的一個重要時期，一方面要面對高考帶來的巨大壓力，另一方面又要為將來的大學學業做好充分的心理準備。新一輪的教學改革，充分發揮高中歷史教學的作用，提高高中歷史教學的效果。但是，從目前高中歷史課的教學現狀來看，仍然有很多問題，這已經成為影響高中歷史課教學改革的重要因素。為此，我們應該加強對高中歷史課堂教學的研究，以提高中學歷史課的教學質量。

一、高中歷史課堂教學有效性分析

（一）教師在課堂上的創新意識不足

在新的教育環境下，高中歷史教師必須提高對課堂教學改革的重視，適時地進行教學內容的調整，不斷創新教學資源、教學方法和教學模式，以構建高效的歷史課堂，使學生在課堂教學中真正地融入到音樂之中，從而達到提高教學效率的目的。但是，一些教師在課堂上沒有注意到課堂教學的創新，這就使得中學歷史課堂的多樣性、豐富性難以形成。通過對多媒體技術的應用，說明其自身的靈活性和使用能力，能夠很好地適應教師的各種需要。在高中歷史課上，有些老師只把它應用到了歷史課上，而沒有擴大它的應用范圍，使它的作用不能完全發揮出來。

（二）高中教師對個人問題的重視程度不夠

新課標提出了高中歷史教師在課堂上要把握好兩個基本的教學基礎，即注重學生的綜合素質和個體素質的培養。在教師的指導下，學生在知識、能力、情感態度、價值觀等方面都得到全面的發展，同時，教師也要在課堂上對學生進行個性化的教育，使他們能夠更好地適應社會和國家的需要。一些教師在課堂教學中忽略了注重學生個體素質的培養，以達到與課程教學同步的目的。忽略了學生的個體發展，不但會影響到他們的課程學習，還會制約他們的教學效率。

（三）學生自身對歷史課的學習興趣不強

在高中歷史教學中，教師要重視學生的學習興趣，利用學生的興趣激發他們的學習熱情，從而達到提高課堂教學效果的目的。但是由于歷史學科的特殊性，一些學生對中學歷史課的學習興趣較低，加之一些老師在課堂上不注重創新，不注重學生的個性，不能充分調動學生的學習興趣，這就給中學歷史課的教學效率帶來了困難。

二、高中歷史課堂教學有效性提升的策略

（一）以學生的學習動機為基礎，充實教育資源

在高中歷史課上，教師要想提高高中歷史課的教學效率，就必須從學生的興趣出發，從學生的興趣出發，尋找突破口，使他們更好地融入課堂，從而達到提高課堂教學質量的目的。以“政治體制－中國古代政治體制的形成和發展”為例，以“政治體制－中國古代政治體制的形成和發展”為例，教師可以將教育資源作為激發學生學習興趣的焦點，并通過豐富的教學資源來滿足學生的課程學習需要。教師在運用課本的文字資料指導學生的同時，還應加強對現代資訊科技的研究，并運用現代資訊科技的便利，把課堂上的文字、圖片、視頻等資料，運用到課堂教學中，使學生在更多的視覺資料的輔助下，掌握課堂的知識。例如：老師在指導學生學習禪讓政體和世襲政體時，可以從清單的視角來思考，利用多媒體技術來比較禪讓制與世襲制，使學生了解兩者的產生時間、優點和缺點，進而提高課堂教學的效率。

（二）從課程的效果出發，注重情境的創造

在歷史課上，情境教學是一種有效的教學方法，可以最大限度地提高中學歷史教師的課堂教學質量，減少學生對歷史課程的學習壓力。比如，教師“政治制度——中國古代政治制度的形成與發展”時，教師可以將學生分組，分派學習任務，讓他們從禪讓制、世襲制、宗制、分封制、中央集權制、三省六部制等政制中選擇一種作為研究對象。通過演出，讓同學們認識到不同的政治制度的起源、特征和結束，從而使他們在課堂上更好地發揮學生的作用，并對各個制度的差異進行積極的梳理和分析，以達到改善高中歷史教學的目的。

（三）在課堂氣氛的基礎上進行教學活動的創新

高中歷史教學環境的好壞，對高中歷史課的教學效果有很大的影響，因此，歷史教師應從教學活動的設計視角出發，通過各種教學活動，使學生能夠平等、自主地與老師進行溝通，發現自己的學習缺陷，對自己的實際情況進行修正，從而達到提高教學質量的目的。仍然是“政治體制—中國古代政權的形成和發展”。歷史教師在完成課程后，可以根據教學內容的不同，開設一些探究活動，使學生能夠就所學的內容進行探討。例如，教師可以通過“中國古代政治體制的形成和發展內在動力的探究”，在這個過程中，老師可以根據不同的政治體制產生的時代，為學生設計一條時間線，然后將不同的政治體制寫在時間線上，讓學生按照課本上的內容，來對應不同的時代和產生的原因，然后再進行深入的剖析，讓學生在老師的指導下，發現中國古代政治體制的形成和發展，從而推動歷史學科的核心素養，從而使歷史的課堂教學真正發揮出來。

（四）基于課程教學實效，創新教學模式

高中歷史課的改革與優化，其首要目的是要使課程的教學效果得到提高，而教師的改革措施若不能達到提高教學效果，則根本沒有任何意義，因此，要使高中歷史課的教學效果得到有效的提高，就必須注重教學方式的創新。通過改革教育模式，提高歷史課的影響力，提高歷史課的效果。例如，高中老師在指導學生了解中國古代政治體制的形成和發展時，可以將各種政治體制做成不同的短片，然后分發給學生，讓他們在閑暇的時候，掌握政治體制的特征和時代，然后在課堂上運用各種教學手段和活動，提高學生對政治體制的認識，提高課堂教學的效率。因此，有效的教師既是培養學生的知識，也是培養學生道德情操、樹立正確的人生觀和世界觀的重要平臺。要想真正提高高中歷史教學的有效性，必須深入理解新課程改革的內涵和教學理念，不斷實踐、反思、大膽探索、靈活教學、不斷創新。

作者:張秋華

高中歷史課堂教學篇2

課程改革追求有效教學，充滿智慧的課堂應該是實現有效教學的重要途徑。對于怎樣認識教學智慧，也是仁者見仁，難有定論。有學者強調：“教學智慧，指教師在與學生交往促進彼此發展的課堂教學活動過程中，教師所表現出的聰明才智；教師對教學活動本質的把握；教師在教學中深刻洞悉、敏銳反應、機智應對、善于創造、正確解決教學問題的綜合能力；教師實施合理教學、實現高效教學的一種品質。”但不管怎樣，教學智慧的最終歸宿是學生核心素養的發展。課堂教學活動必須依靠教師的教學技能，就教學智慧的生成而言，教師在教學技能實施方面突出表現在教學活動的課前設計、課中教學和課后檢評環節中，是內化于教師自身信念、價值與方法的實踐能力。其中最為核心的是教學活動中處理“預設”與“生成”關系的智慧。它使二者在教學實踐活動中完美結合，達成高度統一。但是，教學智慧不等同于教學經驗，也不等同于教學理論，而是一種能力、素養，可以體現教師個性品質的教學風格、教學藝術、教學技巧。教師的教學智慧既可以從教師日常積累的教育教學經驗和自身的聰明機智加以培養，也可以在不斷復雜變化的教育情境中涵育。

一、目標設計，五位一體

歷史學科的核心素養具體為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”，是“學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念，是歷史學科育人價值的概括性、專業化表述和集中體現”，在教學實踐中，不少歷史教師對五大素養的關系不能很好地認識和處理，有的甚至分割處理，從而影響教學有效性。歷史學科的五大素養是一個統一整體，教學設計中應彼此相融，渾然一體。簡而言之，唯物史觀是理論保證；時空觀念是歷史學科本質的體現；史料實證是必要途徑；歷史解釋是歷史思維與能力的要求；家國情懷是追求的價值和意義，并通過諸素養的培育，實現歷史學科立德樹人的要求。教學設計要體現歷史學科五大核心素養的有機融合。對重難點問題不是教師根據課本直接宣講，而是通過情境創設與問題設計，引導學生參與討論過程，積極思考回答問題，“歷史解釋”中又悄無聲息地實現“家國情懷”的升華。

二、情境創設，精巧導入激興趣

學習興趣是最好的學習源動力。就歷史學科而言，調動學生學習興趣最有效的方法就是“創設情境一問題引領”，幫助學生進人學習、探究的狀態。如人教版必修２第２２課“戰后資本主義世界經濟體系的形成”導入設計中，教師用一張真實的美元作為導入并提問：“美元曾經被稱為美金，為什么？”學生其實大多不解紙幣美元稱美金的歷史之因，但美元又是我們日常生活中經常聽說或者直接接觸過的。因此，用學生生活中熟悉的美元但又不知美金歷史原因導入，激起學生求知欲，吸引學生注意力，收到了引人人勝的效果。當然，實際教學中導人方法多種多樣，常見的按內容分有：開門見山法、復習提問法、知識邏輯結構法、故事法、格言警句法、漫畫法、時政新聞法、情景法等。按導入方式則有傳統手段（語言、文字、繪畫等）和現代多媒體手段（音像、視頻等）等多種。

三、教學方式多樣化，讓課堂充滿靈動

１．激疑置惑，展現教學深度

課堂巧問，循序誘導，會激起學生思維的漣漪，課堂氣氛隨之而活躍，保持學生持續的學習動力。但存疑設問需要智慧，講求問題的層次或分類。其一是內容問題，即知識性問題和具體問題。范圍小，可在課本或課堂情境中直接找到答案。如“你知道春秋戰國時期儒家、法家基本政治主張嗎？”其二是單元問題，即與內容相關的一系列內容，開放性的、思維性的、探索方向性的。問題范圍涉及一個單元或時期。如“儒家的王道和法家的霸道在當時有什么不同的境遇？為什么？”實際教學中，一些教師“滿堂問”看似熱鬧，但問題沒有層次，所以課堂缺乏深度。因此，教學要避免傳統課堂的“滿堂灌”，也要防止新課堂的“滿堂問”。富有靈性的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后畫龍點睛，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如人幽微之境，突見“柳暗花明”，豁然開朗。

２．教“活”書，讓課堂充滿活力

第一，枯燥知識活處理。如人教版高中歷史必修２中“羅斯福新政的措施”。教科書對新政措施的文字陳述繁多、比較枯燥，學生學習缺乏興趣。大多教師教學中一般用表格的方式讓學生讀書填寫、記憶，學生學習被動且學習效率低下。為讓學生學得主動，學得投人，可創設如下問題情境：如果你是美國公民（模擬）：情境一：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的銀行存單無法兌現，你希望政府采取什么措施？情境二：如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農產品價格低廉還毫無銷路，你希望政府采取什么措施？情境三：如果你是企業老板，所生產的工業成品庫存如山，而同行還在拼命地生產，你心急如焚，希望政府怎么辦？情境四：如果你父母失業在家，家境貧寒，他們自尊心很強，不愿意接受簡單的救濟，希望政府能給他們體面的救濟？你有什么好建議？通過情境設置，將學生置于那場世界性經濟危機情境中，增加了課堂趣味性，模擬化方式激發了學生學習熱情，學生成“歷史主人”，變被動學習為主動參與，活躍了課堂。第二，知識融會貫通，活躍思維。課本每個知識都是知識系統中的一個因素，而非孤立存在，知識之間有著方方面面的聯系。教學的智慧就在于注重知識之間的聯系，使其融會貫通，提高學生綜合學習能力。教學實踐中常常通過情境模式引導學生對知識進行縱橫聯系、比較，或者利用學生頭腦中已有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生生長新知識。具備這種教學素養，有利于促進學生思維發展。

３．貼近生活與現實，課堂充滿鮮活性

“一切歷史都是當代史”。課程是一種以人類生活經驗為內容溝通學生現實生活和可能生活的教育中介，這就要求教師應該讓教學內容貼近現實與生活。在歷史教學中常用的方法就是從時空上拉近學生與歷史的距離，以情境創設的方式讓學生感受歷史在身邊，與現實生活緊密相連，并借助歷史審視現實，從而激發學生探究歷史的內在欲望。以人教版歷史必修２“經濟體制的改革”中“家庭聯產承包責任制”為例，如何準確深刻認識這一新的經濟體制是本課的重點內容之一。教師設置以下情境：萬利高速公路萬州段修建過程中，征用了一個村４戶社員的承包地，村里獲得１０萬元耕地補償款。圍繞補償款如何分配，形成兩種意見：其一，主張全村社員平均分配１〇萬元；其二，主張被征耕地４戶社員分配１０萬元。情境之下提出學習要求：請同學們聯系“家庭聯產承包責任制”相關課本知識，以村委會主任身份調解上述糾紛，并說明調解理由。這一教學事例中，家住高速路邊被征用耕地家庭學生踴躍發表意見，課堂氣氛活躍。通過上述情境設置，激發了學生學習熱情，踐習了用歷史解決現實問題，升華了歷史學科價值。此外，時政熱點（如特朗普的逆全球化、美國優先政策、同時，注重學生參與學習實踐活動的重要性。教學中讓學生動腦動口動手，能提高課堂有效性。往往一個概念的形成，一個小結的概括，寧可讓學生去得出結論，哪怕不完整，也比教師直言陳述的效果要好。

四、機智應對課堂生成

一堂成功的課，一看預設，二看生成。課堂教學存在多項變量，充滿不確定因素。互動中，師生或生生思想不斷交匯碰撞，認識提高，體驗加深、情感升華，不斷迸出新見解（正確或錯誤），這就是生成性的課堂。面對課堂閃現的各種生成，教師應有隨機應變的能力（機智），敏銳抓住機遇（機遇稍縱即逝），把這些生成轉化為自己的教學資源，及時調整課前預設，創造新的教學行為，以達成教學目標。

１．應對預設生成

在孔子“仁”思想的教學中，先用說文解字法講解仁字結構，并討論“在我們生活中有哪些二人相處現象？彼此怎樣才能相處？”一學生舉手發言：仁字中的“從二”并非確指兩個人之間關系，而是泛指眾多的人（實為老師預設問題，故意隱而不發）。教師抓住該生瞬間閃現的新見解，首先贊揚該同學（保護積極性），然后追問討論：“同學們認為他的觀點有道理嗎？請說明理由。”經過討論之后學生非常認為該同學觀點：這里的“二”是復數，包括我以外的很多人，彼此善心相待。學生還舉出孔子《禮記》名言“人不獨親其親、不獨子其子”。然后又補充了孔子的大同思想和孟子“老吾老及人之老，幼無幼及人之幼”思想加以證明。老師從容應對這一生成，使學生加深了對“仁”思想的認識，收到更佳的效果。因此，所謂預設生成，就是預設中教師引而不發的問題，課堂上通過誘導讓學生自己去發現，從而發展學生的思維能力。

２．應對非預設錯誤生成

缺乏機智的教師常常面對課堂上的錯誤生成，簡單處理，甚或視為“搗蛋”，害怕課堂學生出錯影響效果，對錯誤回答避之不及。如學生課堂回答“羅馬法是資產階級性質”（應該是奴隸制性質），但教師視而不見，沒有對“意外錯誤”創設新教學行為，引導學生鑒別糾錯，喪失了難得的教學時機。如果老師及時調整教學預設，組織討論該生觀點，就會收到“意外”效果。學生課堂的錯誤，也是珍貴的教學資源。因此教師不僅要善待學生的錯誤，還要抓住這稍縱即逝的錯誤調整預設方案，創設新行為去發現錯因，挖掘錯的價值。

３．應對非預設正確生成

在信息時代，學生知識儲備渠道多樣化，獲取的知識信息在某些方面甚至超過老師，課堂會出現老師不知的學生的新見解、新問題。如某語文教師公開課教授“花木蘭代父充軍”，學生提出：木蘭裹足沒有？古代女人裹腳是在什么時候？該教師遇到突然的非預設問題無法回答而冷場。教師不是知識儲存器，也有知識短板，應虛心面對這些不知的新問題，可用研究性學習形式處理。鼓勵引導學生利用網絡和其他社會資源，開展研究性學習，促進學生創新能力的發展。

五、引導抽象中概括，升華知識

在某次青年教師歷史賽課活動課堂上，某教師提問公民法、萬民法是成文法嗎？有學生搖頭，教師沒有理會搖頭的學生，也沒有引導學生比較分析習慣法與十二銅表法、公民法、萬民法的區別，只是自己概括出成文法概念，并簡單說它們都是成文法。這就使學生對羅馬法的了解停留于感性認識階段，不能上升到理性認識階段，不能形成概念性認識，從而削弱了課堂有效性。抽象與概括是建立知識結論和形成概念的邏輯方法，尤其是在高中歷史教學中，但有些教師往往會忽略，常常課堂講解精彩有余，而理性思維不足，忽視概念教學，影響學生知識遷移。總之，在我們的教學實踐活動中，教學智慧無處不在，其最終指向是為了學生的發展。博觀而約取，厚積而薄發。課堂智慧功夫在課外，重視課外功夫的積累，才能在課堂上得心應手，是以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在智慧中成長，走出自己的教學之路。

作者:向文斌 單位:重慶市萬州高級中學

高中歷史課堂教學篇3

概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互聯系的空間網絡結構圖，具有概念、命題、交叉連接及層級結構四個特征，能將認知的思維過程可視化，有利于突出內在邏輯關系，促進學生加強對概念的記憶、理解及應用。歷史概念包括時間、地點、人物、經過、結果、作用及影響等內容，是學生認識歷史人物、事件及現象的前提。學生在掌握歷史概念的基礎上，才能運用理性思維解讀歷史事實。這既是學生認知歷史的起點，也是學生發展歷史素養和能力的必然要求。歷史概念圖導學是教師利用圖形化的表示方法，將枯燥、生硬的歷史概念以一種有關聯的組合方式呈現出來，能夠構建完整的學習路線，引導學生探究歷史問題，從中收獲心得體會和思維啟發，達到解決記憶、理解及應用歷史概念的目的。特別是利用概念圖導學還能加強唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋及家國情懷的滲透，有利于實現立德樹人的教育任務，幫助學生構建完善的歷史認知結構，提升歷史素養和能力。

一、在高中歷史課堂教學中應用概念圖導學的困境

歷史作為一門研究人類變化、社會更替的人文學科，蘊含豐富的知識內容和思想精神，學習起來具有一定難度，需要學生具備扎實的歷史知識基礎，養成良好的歷史思維，以及掌握科學的思想方法。歷史思維及其思想方法是在準確記憶、理解及運用歷史概念基礎上形成的。也就是說，如何加強學生對歷史概念的記憶、理解及應用是重中之重。然而在歷史概念教學的過程中，教師常常遇到一個比較尷尬的問題，即學生的記憶鞏固率和理解率特別低，特別是部分學生總是學不會、記不住，且每次概念講解中總有他們陌生的領域。盡管教師進行大范圍、大批量的精講細講，但回報與付出始終不成正比，這主要是因為學生的機械記憶較多，內化理解較少，遷移能力薄弱。隨著教學理念的更新換代，多媒體網絡技術的發展，其與高中歷史概念圖導學的結合，為學生構建了直觀化、立體化、趣味化的教學情境，教師借助數字化技術手段，還原歷史真相及過程，剖析各歷史概念之間的關系，更利于激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。雖然越來越多的教師認識到概念圖導學法在學生學習知識、提升思維、積累經驗等方面發揮的重要作用，但由于概念圖本身的弊端，讓教師在運用概念圖導學法時遇到諸多難題：一是歷史概念圖的制作需要花費大量的時間和精力，再現知識和加強思維訓練也是一個長期過程，要求教師做充足的準備；二是歷史概念圖只對圖的創建者有用，構圖內容應是學生自己反思學習的成果。教師片面地利用歷史概念圖開展概念教學，反而限制了學生的思維發展，也不利于學生的個性化學習；三是歷史概念圖反映的是歷史知識結構中的靜態部分，雖然有助于增強學生對歷史知識的認識，但對學生的想象、解決問題等能力的發展造成一定的影響；四是學生難以理解歷史概念圖學習策略，容易產生畏懼心理。加之歷史概念圖在表現上可能存在不足，如不滿足學生的興趣偏好、不符合學生的思維習慣等，需要學生利用較長的時間來適應。總的來說，要讓歷史概念圖導學法發揮應有的價值作用，教師應當在不斷的實踐中汲取經驗和改進方法[1]。

二、在高中歷史課堂教學中加強概念圖導學法設計

學生在學習歷史知識時，常常不知從哪里入手。面對一些含義模糊、包容性大、抽象性強的概念時，難以產生探究興趣，進而選擇回避，忽視深化理解與運用，使得學習成果不夠理想。基于此，為了幫助學生消化歷史概念，構建完善的認知體系，教師需加強概念圖導學方案的設計。教師充分挖掘教材內容，梳理歷史概念，并利用信息技術制作知識清單。比如：將含義模糊、包容性強、抽象性強的概念放在圖的左端，將最具象、最容易理解的概念放在圖的右端，再用連接線將這些概念連接在一起，并在連接線上說明關聯性，利用具體例子進行補充說明。學生一眼看透概念圖中的玄機，便能深化理解概念間的關系。可見，一個好的概念圖導學方法是教師將自己頭腦中的教學內容、方法及經驗以可視化的方式呈現出來，讓學生掌握教學重難疑點，從而跟得上教師的教學節奏。以統編版高中歷史教材《諸侯紛爭與變法運動》一課教學準備為例，為了使學生深刻理解本課知識內容，教師利用多媒體技術手段，依托政治、經濟、文化三個板塊設計一些簡單的概念圖，幫助學生認識本節課學習哪些知識內容，系統地概括各個知識點。（在課上，要求學生根據此概念圖閱讀課本，提煉知識要點。）為了深化學生對本課概念的理解，教師依托設問的形式引導學生思考，并在此基礎上設計完善概念圖。如a、春秋戰國時期爭霸、兼并戰爭的影響；b、春秋戰國時期農耕經濟發展的表現；c、各國變法的原因及效果；d、私學興起對春秋戰國時期的影響；e、百家爭鳴出現的時代背景。在a問題下引出春秋五霸指的是哪幾個國家，戰國七雄指的是哪幾個國家，這些國家在哪一年發生了哪些戰爭。再利用連接線將這些國家和戰爭連接在一起，并在線上說明發動戰爭對這些國家造成了哪些影響，配合一段歷史文字記載加以說明；在b問題下引出春秋時期農耕方式及特點，如這一時期有哪些發明等，將各個概念用連接線連接在一起，說明具體表現內容，配合相應的圖片和歷史文字記載加以說明；在c問題范圍下，引出各國在哪一年進行了變法，變法的內容、原因、過程及影響，同時引入一段歷史文字記載，引導學生深入思考這些變法是否取得成功。若未能取得成功，那么失敗的原因是什么；在d問題范圍下引出各私學概念，私學是否得到統治者的支持，以及私學產生后對當時各諸侯國的影響，同樣引用一段歷史文字記載進行說明；在e問題范圍下引出孔子、老子、孟子、莊子、荀子及韓非子等人物，指出這些人物的代表作及學派主張，配合相應的語錄深入解讀各學派的思想。同時歸納百家爭鳴的歷史地位，分析此次社會大變革產生的原因及后果。（在課上，要求學生帶著問題進行學習探究，在梳理這些概念的過程中，認識問題所涵蓋的相關概念及與其他概念之間的關系，以此找尋解決問題的思路，強化對概念的記憶、理解及運用[2]。）

三、高中歷史課堂教學中突破概念圖導學困境的方法

（一）依托概念圖激活歷史思維

歷史作為一門以時間空間為軸線，各知識要點緊密相連的學科，每個問題中都蘊含豐富的歷史概念。所以教師可利用概念圖導學法，在帶領學生梳理舊知識的同時，深化歷史思維，并在此基礎上牽引出新知識，使學生依托所學知識和已有經驗找尋理解新知識點的技巧和方法，進而達到解決問題的目的。這樣一來，不僅能幫助學生鞏固對舊知識的運用，還能促進學生接受學習材料，在學習新知識中收獲更多的思想啟發。以統編版高中歷史教材《從明朝建立到清軍入關》一課教學為例，教師先利用多媒體技術手段呈現朱元璋率領大軍打敗元軍的影視片段，利用氣勢恢宏的戰爭場面吸引學生的注意力，使其對后續學習本課知識產生濃厚興趣。在播放此段視頻后，教師插入元朝時期的概念圖，包括元朝成立的時間，元朝的政治（行省制）、經濟（生產技術、墾田面積、水利興修）、文化（元曲）及社會狀況等內容。再結合概念圖呈現的內容，提出元朝滅亡的根本原因和直接原因等問題，讓學生在分析概念之間的關系的過程中找尋答案。待學生解決這些問題后，教師再利用多媒體技術手段呈現明朝的政治、經濟、文化及社會狀況，并出示相應的概念圖：政治上，廢宰相，設內閣（包括張居正提出的一條鞭法），權分六部（提問有哪六部，各部有什么職能），宦官專權（出示《龍門飛甲》電影中宦官權傾朝野、排除異己、亂殺無辜的片段）；在海疆治理上，鄭和下西洋（途經哪些國家），從海禁到重新開放海外貿易，包括西歐強國殖民擴張，沿海地區受外寇騷擾（戚繼光抗倭）；在內陸邊疆問題上，明朝對西藏的有效治理等內容。通過將元朝末期到清朝初期的歷史利用生動的圖片、豐富的問題呈現出來，幫助學生從時間軸上解讀各個歷史事件，使學生深刻理解各概念之間的聯系，避免認知上出現漏洞，運用上出現盲區。總的來說，這種概念圖的應用方式具有較強的邏輯性、推理性，在分析元朝滅亡的原因后，學生可以結合具體史實分析明朝滅亡的原因，加深對朝代更迭的認識，從而收獲更多的心得體會和智慧啟發[3]。

（二）運用概念圖把舵學習方向

學生通過讀書、看視頻、聽廣播等方式和途徑，已經對某些歷史人物和事件形成深刻的認識，并有了固定的思維方法，能夠表達出自己的觀點。但由于沒有讀過正史，學生可能對歷史人物和事件的認識比較局限，這就要求學生認識到善于思考歷史真相不代表掌握正確的歷史認知方法。也就是說，在評價歷史人物和事件時，學生必須在尊重歷史事實的基礎上梳理歷史概念，形成唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。以統編版高中歷史教材《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》一課為例，教師利用多媒體技術出示三國時期政權示意圖時，學生對魏國建立者是曹丕，魏國首都是洛陽有爭議。特別是基于對《三國演義》的了解，很多學生認為曹丕是一個陰險小人，在位期間沒有任何作為，伐蜀伐吳均以失敗告終。針對這種情況，教師要讓學生認識到《三國演義》這部名著小說及相關影視，雖然將歷史人物和事件刻畫得淋漓盡致，但很大成分上是作者和編劇的主觀臆想。盡管熟讀《三國演義》這本名著，有助于開闊歷史眼界和思維，但教師仍要強調尊重歷史事實，引導學生利用科學的方法看待歷史問題。如在利用概念圖指導學生梳理歷史概念時，教師揭示前概念（學習課程前的歷史認知）的錯誤，幫助學生養成健康的歷史觀，獲取正確的歷史思維方法。教師應當拿出相關史料，讓學生明確正史和小說的區別，利用科學的方法引導學生認識政權建立的概念，如了解曹丕在位期間的所作所為，了解建國和定都的意義，避免出現定義不清、混淆和錯認的情況。

（三）引導學生制作歷史概念圖

教師應當教授學生制作概念圖的技巧和方法，讓學生親自動手制作概念圖，深刻體會概念圖的奧妙，加強對概念的認識，以及對概念之間聯系性的理解。需要注意的是，教師應當讓學生認識哪些是已有概念，哪些是不同概念，不同概念之間有哪些關聯，以及相關到什么程度等。具體來說，對所學習的歷史人物、事件、經過、原因、結果及作用影響進行思考，對相同屬性的事物進行歸類，配合相應的歷史資料進行補充說明，以實現對這些知識內容的記憶、理解及運用。當然，厘清這些內容需要對相關概念有一定的理解。在有了初步理解之后，才能進行高階的思維發散。制作概念圖是梳理概念的一種方式和方法，學生結合具體歷史資料，對已有概念內容進行拓展和延伸，自然能形成更加高級的思維方法，并圍繞某個主題構建知識圖。特別是隨著學習的不斷推進，知識量的不斷增加，學生可以繼續在此知識結構上增加新概念。經過反復的修正與完善，使歷史概念圖內容越來越豐富，思維方法越來越明晰。對學生來說，自己動手設計歷史概念圖，更有利于記憶、理解及運用歷史知識。在此過程中，學生多向自己提幾個“為什么”，在探索這些“為什么”時牢牢抓住知識的內在聯系及要領，從更加寬闊的視角上思考問題，總領全局，整合知識，從而構建完整的認知結構。而為了加強學生對歷史概念的記憶、理解及運用能力，教師還需讓概念圖導學法的運用常態化。特別是在學完每一節課、每一個單元、每一本書后，讓學生利用概念圖整合所學知識和經驗，將零散的知識有機地統一在一起，最終實現知識結構條理化、系統化。結束語高中歷史知識具有一定的晦澀性、難懂性，特別是繁雜的歷史概念，加大了學生的學習難度。若沒有一個良好的教學方法為依托，學生將很難系統性地掌握歷史知識和技能。雖然歷史概念圖導學法在學生記憶、理解及運用歷史知識等方面發揮重要作用，但基于其本身的一些弊端和缺點，使其運用效果并不理想，需要教師在實踐運用中不斷進行改善，以提高導學質量和效果，促進學生深化歷史概念及概念之間的相互關系，正確解決歷史問題，實現歷史素養和能力的全面發展。

參考文獻

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[2]徐敏.多元探究視域下高中歷史導學運用方法探究[J].考試周刊,2021(78):136-138.

[3]李興恩.高中歷史問題式導學法的應用研究[J].學周刊,2020(35):123-124.

作者:潘志超 單位:福建省晉江市毓英中學