序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語文教師課堂探討3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學(xué)語文教師課堂篇1

1小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入設(shè)計的積極意義思考

1.1提高學(xué)生的注意力

一堂生動有趣的語文課，不單是靠教師的威信維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生能夠全程參與，提升專注度。而是要運用導(dǎo)入語像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的參與度和配合度，以至于讓教師在整個教學(xué)課堂中都能“收”“放”自如。這就要離不開教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入，給學(xué)生制造一個又一個的懸念，使學(xué)生的注意力一直保持在集中狀態(tài)，再讓他們或是獨立思考，或是相互討論，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

1.2增進(jìn)教師與學(xué)生間的交流

教師和學(xué)生之間構(gòu)建民主、平等、寬容的交流氛圍，可以消除學(xué)生對教師的畏懼心理，激起學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地參與到課堂中。而有趣的課堂導(dǎo)入能架起師生之間交流的橋梁，緊密聯(lián)系教師和學(xué)生間的認(rèn)知和感情，避免了課堂教學(xué)的冷場現(xiàn)象，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)通過有效的課前導(dǎo)入語設(shè)計，更多地扮演顧問和朋友的角色，與學(xué)生平等地進(jìn)行課堂交流和學(xué)習(xí)。

2提升學(xué)生參與度的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計原則

2.1直觀易懂，貼近生活實際

在我們的語文教育中，我們能夠知道語文的發(fā)源地是我們的生活本身，我們將生活中的知識改造成語文知識，又將其應(yīng)用于生活。因此，直觀生活化的課堂導(dǎo)入也是一種有效的教學(xué)法，是與實踐相結(jié)合的體現(xiàn)。身為教師，我們必須做好課前引導(dǎo)工作，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、興趣和接受能力入手，重新處理和再現(xiàn)語文語言，力求貼近學(xué)生生活實際。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)語文知識變得簡單易懂，充滿樂趣，讓學(xué)生易于理解和接受語文，提升課堂的參與積極性。

2.2優(yōu)化語言，風(fēng)趣幽默

在語文課導(dǎo)入語設(shè)計上不失時機地幽默一點，能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。幽默感有多種作用，上課之初，幽默的課堂導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的注意力，并將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，引發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力。[1]此外，用幽默的語言在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生提出問題，能引發(fā)學(xué)生的思考，避免學(xué)生的抗拒情緒。讓學(xué)生在開心的氛圍中學(xué)習(xí)知識，才是提升學(xué)生課堂參與度的最好方法。

3促進(jìn)學(xué)生參與課堂的導(dǎo)入語設(shè)計策略

3.1結(jié)合懸念，導(dǎo)入課堂

小學(xué)生好奇心更強，對新鮮事物好奇，想要了解。語文教師要靈活運用學(xué)生的心理，在充分掌握新知識生長點的基礎(chǔ)上，利用新舊知識的連接點，設(shè)置懸念，提升學(xué)生的“食欲”，同學(xué)們將非常激動，渴望探索。舉例來說，在講授“詩詞”的相關(guān)內(nèi)容時，可以用學(xué)生懸念來吸引學(xué)生：從前有一只青蛙，它生活在井底，抬頭便能看見圓形的天空。它時?？匆娞焐嫌续B兒飛過，大家知道這只青蛙的心里在想什么嗎？[2]又如在課文《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師可以在進(jìn)入課文內(nèi)容之前向同學(xué)們提出幾個有關(guān)這篇課文的問題，草船借箭是誰借箭呢，為什么要借箭呢？借箭來干什么呢？同學(xué)們有了這些疑問，自然會更有興趣來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生們帶著這些懸念，在讀完這篇課文之后有種豁然開朗的感受與收獲答案的開心，且在這樣的指導(dǎo)下，他們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的迫切愿望，從而使教學(xué)更順利地進(jìn)行。

3.2結(jié)合游戲，導(dǎo)入課堂

小學(xué)生的生理、心理逐漸成熟，其心理發(fā)展的特點是變化多端、紊亂，對趣味性話題感興趣。對于緊張乏味的語文課，必須注重啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)自己的特長對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓教師的指導(dǎo)面向全體學(xué)生。導(dǎo)學(xué)活動需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓所有的人都能通過語文學(xué)習(xí)，得到各種各樣的發(fā)展。其次，通過游戲形式導(dǎo)入教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，與知識相關(guān)的故事資源能夠生動地呈現(xiàn)新知識，并可獲得語文知識和體驗。這能減輕學(xué)生的緊張和抵觸情緒，快速集中注意力，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，例如在學(xué)習(xí)《口耳目》的識字課時,為了加深學(xué)生對新字的印象,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個比反應(yīng)的游戲,將學(xué)生分成兩排占好,中間桌子上放一個空水瓶,然后根據(jù)教師喊的順序摸相應(yīng)的事物,最后看誰能快速的拿到水瓶,讓同學(xué)們能鍛煉自己的反應(yīng)能力。

3.3結(jié)合故事，導(dǎo)入課堂

故事對于小學(xué)生來說是非常具有吸引力的，通過一些生動形象的故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠喚起學(xué)生們濃烈的學(xué)習(xí)欲望，不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣，還幫助學(xué)生們開闊了視野，讓他們了解了一個故事，是一個非常有效的導(dǎo)入方法。[3]例如在課文《雪地里的小畫家》的學(xué)習(xí)中，教師可以先提問學(xué)生有誰知道“小畫家”們是怎樣畫畫的，同學(xué)們有的聽過，有的沒聽過，聽過的同學(xué)想講，沒聽過的同學(xué)好奇，教師可以給大家講一個雪地里小畫家畫畫的故事，進(jìn)而導(dǎo)入到課文中，接著引導(dǎo)思考這篇課文中的它們?yōu)槭裁纯梢援嫯?。由此，有了故事的引?dǎo)學(xué)生們更想了解到課文的內(nèi)容。再例如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文之前，教師可以先給同學(xué)們講一個完璧歸趙的故事來導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)，通過故事吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生對課文的理解也會更深入。

4結(jié)語

總之，教學(xué)活動是一個雙向建構(gòu)的過程。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)有意識地反思自己課堂導(dǎo)入的類型、價值以及對學(xué)生的影響，提高導(dǎo)入質(zhì)量，為學(xué)生參與課堂創(chuàng)造條件。教師的課前導(dǎo)入是頻率較高的教學(xué)語言，會影響學(xué)生的語言、行為、課堂參與度等。所以語文教師一定要合理地設(shè)計課前導(dǎo)入，以愉悅積極的語言，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂中。

作者:費海英單位:江西省上饒市鉛山縣新灘鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)語文教師課堂篇2

1小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入設(shè)計的積極意義思考

1.1提高學(xué)生的注意力

一堂生動有趣的語文課，不單是靠教師的威信維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生能夠全程參與，提升專注度。而是要運用導(dǎo)入語像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，加強學(xué)生的參與度和配合度，以至于讓教師在整個教學(xué)課堂中都能“收”“放”自如。這就要離不開教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入，給學(xué)生制造一個又一個的懸念，使學(xué)生的注意力一直保持在集中狀態(tài)，再讓他們或是獨立思考，或是相互討論，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

1.2增進(jìn)教師與學(xué)生間的交流

教師和學(xué)生之間構(gòu)建民主、平等、寬容的交流氛圍，可以消除學(xué)生對教師的畏懼心理，激起學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地參與到課堂中。而有趣的課堂導(dǎo)入能架起師生之間交流的橋梁，緊密聯(lián)系教師和學(xué)生間的認(rèn)知和感情，避免了課堂教學(xué)的冷場現(xiàn)象，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)通過有效的課前導(dǎo)入語設(shè)計，更多地扮演顧問和朋友的角色，與學(xué)生平等地進(jìn)行課堂交流和學(xué)習(xí)。

2提升學(xué)生參與度的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計原則

2.1直觀易懂，貼近生活實際

在我們的語文教育中，我們能夠知道語文的發(fā)源地是我們的生活本身，我們將生活中的知識改造成語文知識，又將其應(yīng)用于生活。因此，直觀生活化的課堂導(dǎo)入也是一種有效的教學(xué)法，是與實踐相結(jié)合的體現(xiàn)。身為教師，我們必須做好課前引導(dǎo)工作，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、興趣和接受能力入手，重新處理和再現(xiàn)語文語言，力求貼近學(xué)生生活實際。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)語文知識變得簡單易懂，充滿樂趣，讓學(xué)生易于理解和接受語文，提升課堂的參與積極性。

2.2優(yōu)化語言，風(fēng)趣幽默

在語文課導(dǎo)入語設(shè)計上不失時機地幽默一點，能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。幽默感有多種作用，上課之初，幽默的課堂導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的注意力，并將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，引發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力。[1]此外，用幽默的語言在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生提出問題，能引發(fā)學(xué)生的思考，避免學(xué)生的抗拒情緒。讓學(xué)生在開心的氛圍中學(xué)習(xí)知識，才是提升學(xué)生課堂參與度的最好方法。

3促進(jìn)學(xué)生參與課堂的導(dǎo)入語設(shè)計策略

3.1結(jié)合懸念，導(dǎo)入課堂

小學(xué)生好奇心更強，對新鮮事物好奇，想要了解。語文教師要靈活運用學(xué)生的心理，在充分掌握新知識生長點的基礎(chǔ)上，利用新舊知識的連接點，設(shè)置懸念，提升學(xué)生的“食欲”，同學(xué)們將非常激動，渴望探索。舉例來說，在講授“詩詞”的相關(guān)內(nèi)容時，可以用學(xué)生懸念來吸引學(xué)生：從前有一只青蛙，它生活在井底，抬頭便能看見圓形的天空。它時常看見天上有鳥兒飛過，大家知道這只青蛙的心里在想什么嗎？[2]又如在課文《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師可以在進(jìn)入課文內(nèi)容之前向同學(xué)們提出幾個有關(guān)這篇課文的問題，草船借箭是誰借箭呢，為什么要借箭呢？借箭來干什么呢？同學(xué)們有了這些疑問，自然會更有興趣來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生們帶著這些懸念，在讀完這篇課文之后有種豁然開朗的感受與收獲答案的開心，且在這樣的指導(dǎo)下，他們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的迫切愿望，從而使教學(xué)更順利地進(jìn)行。

3.2結(jié)合游戲，導(dǎo)入課堂

小學(xué)生的生理、心理逐漸成熟，其心理發(fā)展的特點是變化多端、紊亂，對趣味性話題感興趣。對于緊張乏味的語文課，必須注重啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)自己的特長對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓教師的指導(dǎo)面向全體學(xué)生。導(dǎo)學(xué)活動需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓所有的人都能通過語文學(xué)習(xí)，得到各種各樣的發(fā)展。其次，通過游戲形式導(dǎo)入教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，與知識相關(guān)的故事資源能夠生動地呈現(xiàn)新知識，并可獲得語文知識和體驗。這能減輕學(xué)生的緊張和抵觸情緒，快速集中注意力，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，例如在學(xué)習(xí)《口耳目》的識字課時,為了加深學(xué)生對新字的印象,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個比反應(yīng)的游戲,將學(xué)生分成兩排占好,中間桌子上放一個空水瓶,然后根據(jù)教師喊的順序摸相應(yīng)的事物,最后看誰能快速的拿到水瓶,讓同學(xué)們能鍛煉自己的反應(yīng)能力。

3.3結(jié)合故事，導(dǎo)入課堂

故事對于小學(xué)生來說是非常具有吸引力的，通過一些生動形象的故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠喚起學(xué)生們濃烈的學(xué)習(xí)欲望，不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣，還幫助學(xué)生們開闊了視野，讓他們了解了一個故事，是一個非常有效的導(dǎo)入方法。[3]例如在課文《雪地里的小畫家》的學(xué)習(xí)中，教師可以先提問學(xué)生有誰知道“小畫家”們是怎樣畫畫的，同學(xué)們有的聽過，有的沒聽過，聽過的同學(xué)想講，沒聽過的同學(xué)好奇，教師可以給大家講一個雪地里小畫家畫畫的故事，進(jìn)而導(dǎo)入到課文中，接著引導(dǎo)思考這篇課文中的它們?yōu)槭裁纯梢援嫯?。由此，有了故事的引?dǎo)學(xué)生們更想了解到課文的內(nèi)容。再例如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文之前，教師可以先給同學(xué)們講一個完璧歸趙的故事來導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)，通過故事吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生對課文的理解也會更深入。4結(jié)語總之，教學(xué)活動是一個雙向建構(gòu)的過程。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)有意識地反思自己課堂導(dǎo)入的類型、價值以及對學(xué)生的影響，提高導(dǎo)入質(zhì)量，為學(xué)生參與課堂創(chuàng)造條件。教師的課前導(dǎo)入是頻率較高的教學(xué)語言，會影響學(xué)生的語言、行為、課堂參與度等。所以語文教師一定要合理地設(shè)計課前導(dǎo)入，以愉悅積極的語言，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂中。

作者:費海英 單位:江西省上饒市鉛山縣新灘鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)語文教師課堂篇3

高效且深入的課堂提問，會將課堂教學(xué)引入更為寬泛的視域，既為師生交流搭建了平臺，又為課堂增效提供了保證，且更利于對學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘與核心素養(yǎng)的塑造。然而，受到傳統(tǒng)思想觀念的制約，以致小學(xué)語文教學(xué)中的很多提問都存在難度掌控不當(dāng)、提問目的不明、提問形式單一、提問脫離實際等弊病。在這些不良現(xiàn)象的制約下，學(xué)生參與課堂問題探究、分析、解答的積極性較低，很多提問活動的開展，也僅僅是為了應(yīng)付課堂活動的推進(jìn)，并未取得實質(zhì)性效果。這使得探究小學(xué)語文課堂提問效能的科學(xué)性、目的性、針對性，顯得很必要，也更加符合當(dāng)前課改要求與導(dǎo)向。因此，針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在的諸多問題與誤區(qū)，教師應(yīng)該以切實優(yōu)化提問形式、科學(xué)設(shè)定課堂問題、深度延展提問內(nèi)涵、不斷增強提問實效為輔助，將課堂提問與學(xué)生發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，使課堂提問更好為學(xué)生認(rèn)知遷移服務(wù)，以確保小學(xué)語文課堂提問設(shè)計更具科學(xué)性、實效性，從而促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題

提問是激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的最佳選擇與有效途徑。在科學(xué)、高效、充分、深入的課堂提問驅(qū)動下，學(xué)生的思維方可切實激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的性、發(fā)展性、實效性方可切實增強。但是，受到諸多因素影響，目前很多小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計與實施，開展與落實，依然存在諸多不盡人意之處。

1.課堂提問注重形式不關(guān)注效果

小學(xué)學(xué)生的個性特質(zhì)普遍比較顯著，且由于思考、分析、探究問題的切入點不同，以致對同一提問的認(rèn)識與回答也會出現(xiàn)較大差異。但是，一些教師在設(shè)計課堂提問時，關(guān)注更多的是提問的形式，而對于提問的預(yù)設(shè)目標(biāo)、對應(yīng)效果關(guān)注不足。很多提問的設(shè)計，對全體學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)，缺乏層次性、遞進(jìn)性、發(fā)散性，學(xué)生的思維與認(rèn)知也難以在提問的輔助下而有所發(fā)展。同時，有些教師則是為了提問而提問，很多課堂活動的開展，主要依靠大量問題堆積來實施，面對蜂擁而至的提問，學(xué)生應(yīng)接不暇，陷入迷茫，提問也成了一種形式。

2.課堂提問脫離實際且過分冗雜

對于課堂提問的科學(xué)掌控，是提升小學(xué)語文教學(xué)效能的關(guān)鍵。但是，很多教師在提問構(gòu)建時，并未切實關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展需要，以致提問往往嚴(yán)重背離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有些提問難度太大，有的提問脫離生活，有些提問過于淺顯。很多問題的設(shè)置，大都停留于表面。“是什么”問得太多，“為什么”問得太少。而且，部分教師對學(xué)生答問過程的關(guān)注也不夠充分，以致課堂提問的交互性、延展性、開放性難以凸顯。

二、提高小學(xué)語文教師課堂提問有效性的策略

1.將提問投射至預(yù)習(xí)指導(dǎo)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

為了切實提升語文預(yù)習(xí)的針對性，教師應(yīng)以提問滲透為驅(qū)動，借助提問引導(dǎo)學(xué)生開展課前自學(xué)、自讀，以獲得對教學(xué)內(nèi)容的熟練、充分、完備掌握。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，再結(jié)合預(yù)期目標(biāo)與具體知識提問，以提問為引領(lǐng)，指引學(xué)生自主感知課文內(nèi)涵，深入理解課文特色，獲得思想、情感、認(rèn)識的升華。例如，在開展《梅花魂》預(yù)習(xí)時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)定問題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說“梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達(dá)外祖父眷戀祖國的思想感情的？（6）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一個自然段在文章中的作用？隨著預(yù)習(xí)提問的層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過自己的方式對課文獲得初步感知與充分理解，為課堂教學(xué)深度推進(jìn)提供鋪墊。

2.將提問延展至情境構(gòu)建領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，受到自身年齡、性格、思想、意識等因素影響，以致小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，好奇心、求知欲比較迫切，他們更樂于在受呵護(hù)、被關(guān)注中獲得認(rèn)知夙愿的釋放。因此，教師應(yīng)以提問為輔助，營造寬松、和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，多關(guān)注不同學(xué)生在課堂提問探究中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要的鼓勵、肯定、指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到源自教師的溫暖與關(guān)愛，進(jìn)而積極、主動、勇敢將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、認(rèn)知、思考等反饋于課堂，和教師一起爭辯、與同學(xué)一起研討，并能充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，對于同一知識、問題、內(nèi)容提出不同的意見與想法。同時，對于學(xué)生答問過程中的缺憾與不足，教師也應(yīng)該給予更大寬容，慢慢地，學(xué)生的自信心也會逐步建立，課堂提問的預(yù)期目標(biāo)會逐步達(dá)成。例如，在開展《坐井觀天》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生用白紙卷成一個小筒，閉上一只眼睛，仰起頭另一只眼睛透過小筒向上看。并設(shè)問：請問大家看到了什么？接著，讓學(xué)生拿下紙筒，張望窗外，繼續(xù)追問：此時，大家又看到了什么？這時，學(xué)生紛紛說自己看到了美麗的花朵、蔚藍(lán)的天空、碧綠的樹葉等。在課堂提問輔助下的寬松而和諧的教學(xué)氛圍內(nèi)，開啟課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.將提問滲透至活動領(lǐng)域，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了使小學(xué)語文教學(xué)活動的開展更具吸引力，教師應(yīng)以提問為驅(qū)動，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與語文知識，設(shè)計一些具有探究性、發(fā)散性、開放性的問題，組織學(xué)生開展思考、分析、探索，在探尋解決途徑與問題答案中萌生“想問”的沖動，獲得問題意識的培養(yǎng)。同時，將提問與活動有機融合起來，盡量使提問更具趣味性、開放性、生活性特質(zhì)。借助具體化、明晰化的課堂提問，來開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能。另外，對于提問的難度也需適時調(diào)控，多在教學(xué)的重難點處設(shè)疑、易錯點處設(shè)疑。在課堂提問中實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造。例如，在開展《春天的雨點》教學(xué)時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文中“春天的雨點，落在草原上……仿佛也落在達(dá)麗瑪?shù)男睦铩钡日Z句，并設(shè)問：為什么說春天的雨點仿佛也落在達(dá)麗瑪?shù)男睦?？春天的雨點，落在草原上，草原上萌發(fā)出勃勃生機。那么，春天的雨點落在達(dá)麗瑪?shù)男睦镉謺鯓幽?？在設(shè)問中激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、解析課文，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?？傊?，結(jié)合新時代小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的需要與現(xiàn)狀，教師應(yīng)該以優(yōu)化課堂提問為抓手，不斷優(yōu)化提問的形式、途徑、策略、手段，精心設(shè)計課堂問題、深度拓寬提問內(nèi)涵、切實創(chuàng)新提問方法，使課堂提問更好地服務(wù)于學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，更好作用于教學(xué)效能的提升。同時，教師在做好課堂問題設(shè)計外，也應(yīng)該充分培育學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極提問，學(xué)會質(zhì)疑，敢于探究，進(jìn)而在化解一個個教學(xué)問題、突破一個個學(xué)習(xí)難點中拓寬教學(xué)路徑，使小學(xué)語文課堂教學(xué)在有效性課堂提問的驅(qū)使下獲得更好的發(fā)展，為推動學(xué)生認(rèn)知遷移而提供助力、奠基鋪路。

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作者:周舒 單位:廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣那林鎮(zhèn)中心小學(xué)