序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的小學語文課堂教學評價分析3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

小學語文課堂教學評價篇1

一、小學語文教師課堂教學評價語存在的問題

課堂教學評價語言在課堂教學中尤為重要，也是教師達到理想的教學目標的重要手段之一，這也充分反映著教師的教學機智和教學能力。這種評價語言是以學生的個體特點、學業成績等各方面的能力為主要評價對象，通過一定的價值判斷和價值標準對學生現存的各方面情況進行相應的分析，以此來達到教師課堂教學的預期值，推動教師課堂教學達到理想的狀態。

（一）言語性評價和非言語性評價的運用失衡

言語性評價語言是教師通過一定的評價標準與學生之間進行交流溝通，來達到評價學生課堂表現的效果。言語表達看似種類單一，實際上在語氣的輕重緩急、說話的聲音大小對學生產生的評價效果會有極大的不同。同樣是對某位學生因遲到所產生的評價，由于教師情緒的不同，所呈現的表達方式也存在差異，最終在該情境下產生符合學生心理情況的積極情緒和反饋。非言語性的評價主要是通過面部表情、身體動作等方式來表達，這種評價方式看似只出現在教師與學生交流的細枝末節之中，但對學生的影響卻是極大的。教師在對學生進行評價時，缺乏多樣性的評價形式，只是單一地將言語性的評價或者非言語性的評價在無意識的情況下表達出來，事先沒有進行相關理論知識的學習和運用實踐，所以容易產生言語性的評價和非言語性的評價方式失衡的現象。當然，課堂教學評價語言容易對學生造成顯性或隱性的影響，尤其是低學段的小學生，他們往往將教師的言語和行為視為自身好壞的重要依據。教師對他們的評價完全蓋過了父母的話語權，教師的權威性在低學段的小學生心中占據較高的位置，在課堂中教師對學生的評價語言在小學生看來自然就顯得尤為重要。

（二）鼓勵性評價語言的濫用和否定性評價語言的缺失

負面評價語言并不是讓教師破壞學生的積極性和能動性，對學生的心理造成極大的壓力和傷害，而是需要教師在學生產生錯誤意識和做出某些錯誤舉動之后，采用明確客觀的態度對學生說“你這樣想是錯的”或者“你這種做法是不對的”。然而目前越來越多的教師為了減少對學生產生心理壓力，避免對學生造成消極恐懼的心理狀態，一味地對學生采用鼓勵性的評價語言，錯誤地認為這樣就能幫助學生建立起足夠的自信心，激發他們的積極能動性。教師在言語上的懲戒也要具有一定的合理性，只要做到對懲戒對象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地達到教育的最終目的。教師要明白，對學生進行言語評價時，該評價什么，不該評價什么。教師在半開玩笑的過程中，可能會引起其他同學對教師的認同感，從而使玩笑變成了攻擊，變成其他學生攻擊他人的助力。雖然越來越多的人開始關注學生的心理健康問題，但卻沒有關注到不合適的評價語言形成的攻擊力會對學生造成極大的心理傷害。

（三）學生個體評價語言與學生群體評價語言無法進行有效的區分

教師容易形成對不同學生不同標準的評價語言，會不自覺地把學生按成績分為三六九等，這就在無形之中給學生貼上了標簽。學生在教師心中被劃分成了一個個小群體，教師帶著有色眼鏡對這些群體中的學生做出相應的評價，而不是基于學生本身客觀地給出課堂評價。在教育改革的過程中，雖然一直要求學校和教師轉變“唯成績論”的思想觀念，要注重學生的全面發展，注重他們多種能力的發展和培養，但是由于當代社會壓力的增長以及學生升學，不可避免地需要關注到成績，所以這種根深蒂固的傳統觀念一時難以改變。正是這種“唯成績論”的觀念使得教師按照成績將學生劃分為多個小群體，對每個小群體做出相應的整體性評價，教師在內心形成了一定的衡量標準，就會不自覺地將這些整體評價帶入到學生個體之中，課堂評價的偏見也就形成了。這也就造成了教師對學生無法有效區分個體評價語言和群體評價語言，群體性的特點掩蓋了學生的個體差異性，模糊了學生自身特有的潛能，無法促使學生進一步發展。在這種情況下，教師的評價語言較為單一，久而久之，學生厭倦了教師對自己千篇一律的評價模式和表達形式，自然無法達到理想的評價效果。

二、提升小學語文教師課堂教學評價語的策略

近年來，課堂教學評價語言逐漸引起教育領域的廣泛關注，并且一部分語文教師已經在課堂教學的過程中重視起自身對學生的評價語言。課堂教學評價語言在充分調動學生積極性的基礎上使學生的行為達到最佳效果，在課堂中展現他們自身最佳的學習狀態和學習效果。這就需要語文教師注意合理地使用課堂教學評價語言，促使其得到相應的改善和發展。

（一）言語性評價與非言語性評價有機結合

在不同類型的學生之中，言語性的評價和非言語性的評價要采取不同的評價方式。從學生的性格發展來看，內向性格的學生多偏向于言語性的評價方式，而性格外向、活潑愛動的學生更偏向于非言語性的評價方式。所以教師除了要根據學生的個體差異選取不同的評價方式，更要注重將言語性的評價和非言語性的評價結合起來，實現二者的平衡協調發展。教師的權威性易對低學段學生造成極大的影響力，這就需要教師先轉變自身的課堂評價方式，改變獨斷型的課堂管理方式，以民主型的課堂形式下放自身的權力。教師需要通過合理的民主形式對學生的課堂學習提供助力，使學生處在輕松愉悅的環境之中，最終形成良好的課堂氛圍。在言語性評價和非言語性評價相結合的過程中，特別是在言語性評價方式運用的過程中，要盡量采用幽默輕松的語言和語調對學生的表現做出相應的反饋，這樣對學生產生的顯性和隱性的影響都會在不同程度上對學生的發展產生正面的推動作用。非言語性的評價就是要求教師要管理好自身的肢體語言和情緒，減少自身在無形之中對學生造成的隱性傷害。教師在對自身的情緒和微表情進行管理的過程中要注意把握尺度，情緒波動所展現的反饋往往是劇烈性的，帶有爆發性質，隨之產生的微表情可能會對學生造成較大的傷害性。所以，教師要加強對自身的情緒管理，注意將生活中的情緒與課堂教學中對待學生的情緒價值進行相應的區分，以客觀積極的態度對學生進行相應的評價。

（二）善于運用鼓勵性評價語言和否定性評價語言

教師在使用課堂教學評價語言時可以分為三種合理的類型：“鼓勵者”“鼓勵、觀望者”和“矯正者”。首先從“鼓勵者”類型的教師來看，課堂教學中確實呈現出融洽的氛圍，教師通過發現學生的優勢和特點，在鼓勵中幫助他們增強自信并繼續發揚自身的優勢。在這種課堂環境之下的學生自然是輕松愉悅的，但是此時的大部分學生往往會缺少發現自身問題的眼睛，無法有效地通過教師這個強有力的抓手來發現自己的問題進而有所改進。從“鼓勵、觀望者”類型的教師來看，增加的這種觀望態度主要在于教師善于觀察學生，發現每個學生個體存在的特點與問題。但是這種類型的教師雖然能及時發現學生的問題，卻不容易幫助學生指出來，而是采用鼓勵的方式進行相應的引導，隨之觀望學生的成長變化。最后一種也就是“矯正者”的類型，這一類的教師不僅能夠發現學生的問題，而且善于幫助學生改進錯誤。然而這類教師存在的最大問題是不能通過鼓勵的方式幫助學生改正，他們往往較為嚴厲，學生在重壓之下無法形成有效的改進錯誤的心態和方式，自然也就不能盡快地改進自身的錯誤，向更好的方向發展。三種類型的教師各有利弊，所形成的課堂教學評價語言也就存在著較強的復雜性。因此，不同類型的教師要正確使用課堂教學評價語言，將鼓勵性評價語言和否定性評價語言融合在一起，在不同的教學情境中迸發出更為理想的課堂效果。

（三）正確把握學生個體評價語言與學生群體評價語言

教師由于容易根據成績將學生劃分為不同的群體，從而形成群體的評價語言，也因此忽視了學生的個體發展以及每位學生的全面發展。這就需要教師強化自身的專業知識和能力，提升自身的專業素養，注重學生核心素養的培養和發展。教師對學生個體進行評價時，要將更多的目光放到學生的學習過程當中，通過課堂教學評價語言讓他們養成良好的學習習慣，同時對每個學生個體進行評價時要注重學生的個體差異，分析學生現存的優勢和潛能，這樣才能及時地將學生個體與群體區別開來。教師沉浸在群體評價語言當中時，會使自身的評價語言缺乏多樣性，同時又會有明顯的評價偏見。評價語言的單一會造成學生自我評價較低、自我認同感不足的問題。所以針對這種情況，教師要豐富自己的表達形式和對不同學生的評價模式。學生在每次的評價之中都能找到自己的優勢和不足，才能達到理想的課堂教學的評價效果，才能避免因評價語言的疲勞感而對老師和語文知識的學習缺乏興趣。教師看到學生中存在的群體特性，這種衡量標準將學生群體化，其實可以更好地制定相應的群體計劃，更好地在課堂中對學生進行群體管理。這樣教師在短暫的教學時間內可以關注到更多學生的學習狀態，正確地運用好學生的個體評價，適當地將群體性的評價運用到課堂教學的過程中，使二者有機結合起來。

三、結語

課堂教學評價就是要求教師在學生發展的過程中給以及時性的反饋意見和有價值的選擇性輸出。課堂評價語言對學生產生了重大的影響，但往往成為教師最容易忽略的部分，因此在課堂教學中就會產生一些相應的問題。要解決這些現存的問題，需要教師加強自身的專業知識和能力，提高自身的職業素養，在轉變觀念的同時要重視課堂教學評價語言，以此來達到更好的課堂教學效果。

作者:劉陽

小學語文課堂教學評價篇2

在小學語文教學中課堂評價是非常重要的，適當的課堂評價能夠讓學生獲得學習上的滿足感，進而可以激發學生的學習興趣，促使學生養成積極的學習習慣。但不恰當的課堂評價會對學生造成一定的心理傷害，打擊學生的表現積極性，致使學生對語文知識的學習興趣下降。因此，為了有效發揮課堂評價的教學價值和引導作用，為了能夠切實提升課堂教學質量和教學效率，教師應對課堂評價的方式和內容等進行深入的探究。

一、小學語文課堂評價的重要性

小學語文課堂評價是教學任務中的重要組成部分，其重要性主要表現在以下幾個方面：第一，通過課堂評價有利于提升課堂教學質量，在評價機制的作用下教師可以發現學生在學習過程中存在的問題，并可以針對問題對教學活動的相關部分進行優化和調整，為學生的高效學習奠定基礎；另外教師通過評價機制還可以及時發現自身教學方式中存在的不足之處，并從教學目標、教學內容等方面做出必要的革新，有利于教學水平的全面提高。第二，通過課堂評價可以全方位看到教師的專業能力，切實反應出教師的綜合教學素質和教學水平，促使教師對自身和未來的教學投入更多精力，進而有利于提升教師的專業教學能力。第三，通過課堂評價，學生可以了解自身語文知識的掌握程度，了解自身課堂表現的不足，進而可以促使學生更加明確對待語文的態度，調動學生的語文學習主動性。

二、小學語文課堂評價的實施問題

（一）課堂評價語言運用枯燥乏味

恰當的課堂評價用語可以讓學生體會到語文學習上的滿足感，繼而可以激發學生的學習積極性，尤其對于語文學科而言，其屬于語言類的學科，在進行課堂評價時對評價語的運用更應該體現出語文學科的詩意性、藝術性。但是在實際教學過程中部分小學語文教師的課堂評價用語缺乏趣味性、多樣性，沒有充分發揮語文科目的學科特點，缺乏對評價用語語言藝術的重視，如常對學生說“非常好、回答的不錯、你真棒”等枯燥性的話語，導致課堂評價乏味無趣，學生的積極性難以被調動，課堂中存在的問題也不易被及時發現，不利于課堂教學質量的提升。

（二）課堂評價內容過于單一

隨著新課標改革的不斷深入，教師對教學評價也給予了全新的認識，雖然在新的教學任務的要求下，教師對課堂教學評價進行了相應的調整，但是其評價內容仍然存在不完善性，評價內容過于單一，依然將評價的關注點放在學生課堂的積極表現、回答問題的積極性和準確率以及學習效果的進步性上，側重于學習結果而忽視了學生的學習過程，對學生學習方法的運用以及對文章、對知識的靈活運用能力缺乏重視，不全面的評價機制所評價的結果會讓學生對自身出現誤解，學生不能及時發現自身存在的問題，長此以往，學生也會產生只重視結果而不重視過程的學習態度，對學生未來的成長和學習造成消極影響。

（三）課堂評價目標層次不均衡

小學語文課堂評價中存在評價目標層次不均衡的問題。在新課程標準中強調語文教學應尊重每一位學生的主體地位，給予每一位學生以平等的對待。但實際上，部分語文教師在對學生進行課堂評價時常常忽視這一點，只對學習成績好或學習表現好的學生進行相應的評價，對于成績較差的學生常常不做出任何評價，導致部分學生的主體性被忽視。學生在沒有獲得評價的情況下就無法充分了解自身表現的正誤性和自身觀點的準確性，進而就無法全面了解自己的學習成果，不能發現自身存在的不足就不能進行針對性的調整，所以部分學生難以取得學習上的進步和發展。此外，部分教師在對學生進行評價時，常常從一個整體的角度出發，最明顯的現象就是在小組合作學習模式下，語文教師對學生們進行評價時總是直接對小組給予評語，沒有給出對小組成員表現的評價，進而就導致評價對象的不完整，影響評價的有效性。

（四）課堂評價時機掌握不準確

在小學語文課堂評價中部分教師對評價機制的時機把握的不夠準確，一方面體現在當學生對問題進行回答之后，教師直接忽視對學生的評價，直接開始接下來的教學，導致課堂評價的作用無處發揮。另一方面體現在教師在教學過程中選擇了不合適的時間對學生進行評價，打亂了課堂節奏的同時也打亂了學生的思路，對語文教學活動的有序性開展造成影響。

三、小學語文課堂評價實施問題的解決策略

（一）創新課堂評價的用語

趣味性、詩意性的語言能夠讓學生獲得不一樣的評價感受，并且能夠對學生產生更加深刻的印象，在小學語文課堂評價中教師應注重對評價語言的設計應用，因此對教師的語言藝術修養提出了更高的要求。小學生的想象力極為豐富，當教師引用意趣性的語言給予學生評價時，能夠激發學生的積極興趣，進而就有利于語文知識的傳授。由此可見，語文教師需從自身專業素養出發，不斷提升專業語言能力，提高語言藝術性，創新更具趣味性、藝術性的語言去評價學生，充分發揮課堂評價的積極作用。例如，在對部編版三年級上冊中《金色的草地》進行教學時，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示蒲公英盛開的景象，讓學生直觀的看到蒲公英的美，之后引導學生對課文進行閱讀，教師對學生的閱讀表現進行評價，如當學生閱讀至“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”時，教師可以給予學生評價“同學們讀得真棒，你們把蒲公英花朵的動態美感讀了出來，相信大家都可以感受到金色草地的美麗景色了。”借助多樣化的評價語言讓學生體會到金色草地的美感以及感知作者對金色草地描寫所運用的寫作手法，從而有利于學生鑒賞能力的提升。

（二）拓展課堂評價的角度

現階段的教學更加重視對學生綜合素質的培養，語文課程的文化內涵極為豐富，在開展語文教學的過程中教師不僅要教會學生如何理解語文文章和語言表達技巧，而且要從語文學科特點著手對學生進行道德素養的培育。因此，在這一教學任務的要求下，小學語文教師應全方位、全方面的去關注學生的學習，除了重視學生的學習成績之外，其學習過程也應引起關注。對此，語文教師在教學過程中應積極觀察學生的各種表現，并及時給予適當的評價，促使學生獲得學習上的滿足感。例如，在對部編版小學四年級上冊中《為中華之崛起而讀書》的課文進行教學時，教師引導學生對文章的深層情感進行分析，學生認識到讀書的重要性時教師應給予學生肯定的評價，當學生能夠在文章中感受到對祖國的熱愛之情、奉獻之情時教師應對學生給予高度的表揚評價，激發學生課堂學習參與的積極性。

（三）均衡課堂評價的對象

語文課程教學標準中指出教師開展教學活動必須尊重每一個學生，平等對待學生之間存在的差異性。因此在進行課堂評價時教師應從全體學生入手，結合教學安排對所有學生都應進行適當的評價，其中對于不同層次的學生可以給予不同程度的評價，充分體現因材施教的教學原則，保證每一位學生都可以獲得恰如其分的學習鼓勵。對于成績優秀的學生而言，其學習能力以及對基礎知識的掌握已經達到了教學目標的要求，并且已經具備了良好的學習習慣，因此教師在對這部分學生進行評價時主要以鞭策為主，除了教材課本之外，更重要的是要通過評價引導學生對語文知識進行拓展和深層次的學習。對于成績中等的學生而言，其具有語文學習的必要能力，同時具有非常大的發展潛力，因此教師在對其進行評價時應以激勵為主，為其指明學習探究的正確方向，維持其學習自信心的同時給予恰當語言的批評。對于成績較差的學生而言，教師的評價需保持高度的耐心，用簡易的語言讓學生認識到自身存在的不足，并指導學生如何做出學習上的調整以促使其可以獲得進步。

（四）準確把握課堂評價的時機

在小學語文教學中教師只有準確把握了評價的時機才能夠充分發揮課堂評價的有效作用，才能夠促使理想教學目標的快速實現，提升課堂教學質量。因此就要求小學語文教師對語文教學課程進行合理的規劃，從教學實踐中積極總結教學經驗，對課堂評價時機進行有效判斷。例如，在部編版小學五年級上冊中對《長相思》進行講解時，讓學生先對詩詞中的生字進行認識，之后引導學生對詩詞大意進行探討，讓學生解釋榆關、那畔、故園等詞是什么意思，當學生回答正確之后教師要及時對學生的回答給予肯定和表揚，當學生沒有回答正確時，教師也應對學生回答的積極性進行認可和鼓勵，同時引導學生對正確答案進行把握和理解。

四、結束語

綜上所述，課堂評價是小學語文教學中十分重要的內容，當前課堂評價中存在著諸多的問題，并對課堂評價質量和教學效率產生了影響，對此，教師應提高對課堂評價重要性的認識，優化教學評價用語，拓展評價角度，均衡評價對象，準確把握評價的時機，發揮課堂評價的作用，提升小學生的語文綜合能力，提高整體教學質量。

作者:何玉順 單位:天水市麥積區中灘中心學校

小學語文課堂教學評價篇3

在課堂教學活動中，課堂評價是重要的評價方式之一，也是整個課堂教學活動的重要組成部分。其核心目的在于幫助學生及時了解當前的學習狀態，并對學習策略加以調整和優化，激發并形成主動學習的動機，進而實現課堂教學質量的提升。本文針對小學語文課堂評價實施的問題與解決策略展開論述，分析當前語文課堂評價中存在的主要問題，基于實踐的層面提出有效的解決策略，以供參考。

一、小學語文課堂評價的重要意義

(一)有利于提高學生的課程學習狀態

課堂評價能幫助學生更好地了解自身的學習狀態和對語文知識的掌握情況，正確認識到自己課堂表現的優點與不足，端正學習態度，改善學習策略，形成主動學習的積極性。因此，在教學過程中，教師注重教學評價語言的設計和應用，能更充分地調動學生學習的積極性，實現學習行為的塑造，促進學生以最佳狀態投入學習。

(二)有利于提高教師的專業能力

在教學過程中，教師需要及時開展課堂評價活動，這樣才能及時發現課程教學的優缺點，及時找到不足和問題，對教學進行優化和改進，不斷提升課程教學效果。教學評價能不斷促進教師對課程進行反思，并且能更好地反映教師的綜合素養和整體教學水平，促使教師投入更多精力提升教學能力，從而促進教師專業能力的提升。在此過程中，教師不斷鉆研課堂內外的評價方式，豐富評價的語言形式，增強評價語言本身對學生的吸引力，最終達到更好的教育效果。

(三)有利于促進語文課程教學質量的提高

課堂評價是課堂教學活動的重要組成部分，也是教學任務的重要模塊，在語文課堂教學中具有重要意義。恰當的評價機制能幫助教師及時了解學生在學習過程中的真實狀態，及時發現教學過程存在的主要問題，并針對相應的問題調整、優化具體的教學策略，進而實現高效教學。有效的評價機制也能幫助教師及時發現教學過程中存在的不足，并對課程教學內容加以優化，促進教學水平的提高。

二、小學語文課堂評價實施的主要問題

素養是指一個人整體呈現出的修養，更體現了一個人在整體上所表現出的綜合能力。當今社會的發展，更加強調核心素養的培養，也對語文課程教學提出了新的要求。課堂評價作為師生互動的重要橋梁，是促進學生積極學習、培養核心素養的重要途徑。然而，在實際的應用中，卻出現了一些問題，影響了課堂評價價值的發揮。

(一)評價語言缺乏生動性

在語文課堂教學過程中，教師的課堂評價用語對學生學習的積極性具有一定的影響作用。語文作為語言類學科，在評價的過程中更應當體現出語文課程的獨特性、藝術性和詩意性。但在實際的應用過程中，部分教師的評價用語枯燥乏味，缺乏一定的趣味性和多樣性，沒有真正表現出語言學科所具有的特點。且在語言的運用上缺乏藝術性，僅以放之四海而皆準的評價給予學生回饋，如“回答得很好”“非常好”“你很棒”等，類似的語言導致整個評價活動缺乏生動性和趣味性，難以引起學生的關注。

(二)課堂評價的內容缺乏多樣性

新課改對教學評價也提出了新的要求，在全新的教學任務中，教師要注重培養學生的核心素養，教學評價也應當進行調整。但在當前的語文課程評價中，評價的內容相對單一，教師將課堂教學評價的關注點和重點均放在回答問題的積極性、準確率、學習效果和進步等方面，但忽略了對學習過程的關注。同時，也忽視了學生對學習方法在實踐中的應用以及對知識的靈活運用。評價機制的不完善會造成學生對自身能力產生誤解，不能及時發現存在的問題。也會讓學生更加注重于學習結果，忽視學習態度和學習習慣的養成，這對長期的自主學習將產生消極影響。

(三)課堂評價的對象缺乏完整性

在新課改背景下，語文課程教學應當尊重學生在課堂上的主體地位，教師應對每一位學生給予同樣的對待，因材施教，強調實現不同學生的“最近發展區”。但在實際教學中，教師對學生課堂表現的評價卻容易忽視這一點，評價主要集中于成績好或表現好的學生，相對忽視性格內向或成績較差的學生，或很少評價，或不作評價，這部分學生的主體性被忽視。在這種缺乏評價的學習機制下，學生難以及時發現自身的優點和缺點，不能正確分析自身的學習情況，難以實現學習策略的優化與調整，影響學習進步。此外，在對學生評價的過程中，教師通常從一個角度出發，例如，在小組合作的評價中，給予小組整體表現評價，忽視對小組成員的評價，這就導致評價對象的不完整，影響評價效果的發揮。

(四)課堂評價時機把握不精準

評價是對學生當前學習狀態的反饋，應當具有即時性的特點。如在學生回答問題之后教師應及時給予評價，在學生體會到某種情感時教師應給予評價等。但在實際的執行過程中，部分教師忽視了及時評價，為了加快課程進度，直接進入接下來的課程教學，導致評價的教育價值難以發揮。同時，還有部分教師在教學中沒有把握合適的時間進行評價，打亂了課堂教學節奏，也影響學生思路，對課堂教學的有序展開帶來了負面影響。

三、小學語文課堂評價實施的策略

課程評價的實施，既要有效改善教師的教學策略，也要促進學生的高效學習，在評價的過程中教師要根據不同的評價對象、評價內容和課程的具體類型做出相應的調整，以新課程標準為導向，以培養學生的語文核心素養為目標，在評價中更加側重于學生綜合素養的發展。因此，教師應當注重教學評價語言的優化，通過語言的設計、評價角度的擴寬、評價對象的調整與評價時機的把握來全面提升課堂評價策略實施的有效性。

(一)豐富評價語言，加強評語的趣味性與藝術性

語文是語言類學科，具有語言多樣性、豐富性、藝術性等特點。因此，在語文課程的評價中，教師應當不斷豐富課堂評價語言，通過趣味性、藝術性的評語，讓學生在語文課堂上獲得不一樣的學習感受，增強評價對學生成長產生的積極影響。因此，在課堂教學評價中，教師應當高度注重評語的藝術性設計。針對小學生想象力豐富的特點，教師對學生的評價也可使用富有想象力的語言，激發學生的興趣，促進其對語文知識的學習。要實現評價語言的豐富性，教師應當不斷提升語言的藝術性和創新性，通過更有感染力的語言開展課堂評價，充分發揮課堂評價在教學中的積極作用。例如，在部編版小學語文三年級上冊第二課《花的學校》教學中，教師可應用多媒體設備展示“花的學校”的景象，讓學生直接觀看這所學校的特別之處。在此條件下，引導學生進行多樣化閱讀，并對學生的閱讀表現進行綜合性評價。在讀到“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡”的時候，教師給予即時性評價:“同學們，你們讀得真歡快，把花兒的心情都讀了出來，相信大家也感受到了花兒們激動的心情。”多樣化的評語讓學生感受到花兒的美感，感知作者在描寫時所運用的寫作手法，更有利于培養學生的鑒賞能力。

(二)重視學習過程，多角度培育道德素養

語文課程相較其他學科而言文化內涵更為豐富，在課程教學中，教師不僅應當引導學生掌握一定的語言表達技巧，還應當基于語文學科所具有的獨特性，通過評價語言實現道德素養的培育。為此，在教學評價中教師應當構建全方位、多角度的教學評價機制，在關注學習效果的同時，更要關注學習過程。教師在教學活動中應觀察學生在不同階段的表現，并針對相關表現給予恰當的課堂評價，使學生能及時獲得學習滿足感。例如，在部編版小學語文四年級課文《為中華之崛起而讀書》的教學過程中，教師需要引導學生對整篇文章進行深層次的情感分析。當學生通過學習真正認識到讀書的重要性時，教師就應當及時給予學生肯定的、正面的評價，使學生能在感受到對祖國的熱愛之情時獲得積極評價，進而使學生產生愛國主義情感，強化學生在學習中對某種情感的識別，并意識到“情感感悟”也是值得贊賞的，進而實現情感態度與價值觀的教學目標。

(三)尊重學生個體差異，確保評價對象的均衡性

在課程教學中教師應當充分尊重學生的身心發展特點，尊重不同學生的個體差異，在評價時應當從全體學生入手，結合課程教學安排，對學生進行差異性的評價。同時，針對不同層次的學生應當給予不同側重點的評價，以此體現因材施教的原則，確保不同的學生能在取得進步時獲得適當的鼓勵，并能在成長中得到一定的引導。例如，針對綜合能力較強的學生，其在基礎知識的掌握上已經達到教學要求，同時具有良好的學習習慣，對這類學生應當以鞭策評價為主，鼓勵其進行知識拓展，積極開展自主性的深層次學習。對綜合能力中等的學生而言，教師要根據其具體的能力進行鼓勵和批評相結合的評價，激發學生的自信心，促使學生時刻保持自省狀態。對綜合能力較弱的學生，教師應當以更強的耐心和平和的語言，引導學生認識到自身的不足，在教師的幫助下實現學習策略的調整，以此獲得不斷的進步。也就是說，在課堂評價的過程中，教師應當善于運用鼓勵性和否定性評價相結合的方式，可大致分為三種合理的類型:“鼓勵型”“鼓勵+觀望型”以及“矯正型”。從“鼓勵型”的評價角度來看，其能營造出更融洽的氛圍，充分發揮學生在學習過程中的優勢與特點，通過鼓勵的模式增強自信，并進一步發揮其學習優勢。從“鼓勵+觀望型”的類型來分析，這種評價模式以觀望的態度增強教師對學生的觀察，充分發現學生的個體特點與實際的問題，再通過鼓勵的方式進行引導，促進學生的成長。最后一種“矯正型”，不僅能發現學生學習中的問題，而且能幫助其及時改進，但這個方法可能過于嚴厲，容易給學生造成心理壓力。三種評價類型各有利弊，在教學評價中教師應當進行融合，在不同教學情境中發揮不同教學評價的價值，營造理想的課堂氛圍。

(四)合理規劃教學活動，正確把握課堂評價時機

在課堂評價的實施中，教師應當準確把握評價的時機，才能更大程度地發揮評價的積極價值，促使教學目標實現。因此，在課堂教學中，教師應當對課程進行科學合理的規劃，不斷總結，實現對課堂評價時機的判斷和把握。例如，在部編版小學語文五年級課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解過程中，教師引導學生對詩詞中的生僻字進行有效的認識，在理解相應的詩詞大意基礎上，對該詩情感的把握，若學生能準確回答，教師應當及時給予表揚，如果不能準確回答，也要對回答的積極性進行認可。在教師的啟發下，學生能感悟詩歌所描繪的具體情境，體會朋友間的情誼，激發對詩歌的熱愛之情。當學生能將詩歌中的情感遷移到日常生活中時，教師要給予及時的評價，鼓勵學生主動實現“學以致用”，以此達到學習行為的塑造和鞏固，提升課堂教學效果，培養學生的運用意識，促進其核心素養的形成。

(五)結合語境開展評價，增強學生與文本的情感共鳴

在課堂評價中，語言的運用需要體現及時性和準確性，同時應當增強評價內容的針對性，以更好地促進學生的思維能力發展，調動學習的積極性。為此，在評價的過程中教師可結合文本內容展開課堂評價，通過修辭、幽默與情境語的應用，增強評價的豐富性。教師可以通過形象的比喻和擬人手法，使評價的內容更加直觀，使學生能“看得見”“摸得著”，更有助于形成正面的鼓勵。同時，在語言中體現出幽默風趣的風格，能讓課堂氛圍更活潑。另外，在評價的過程中，教師結合具體的課文語境可對學生的學習過程進行及時的反饋和評價。如在朗讀的評價過程中，除了體現技巧方面的評價，教師還應當增強對情感層面的引導，通過情境語言的融入，提升課堂評價的效果。例如，在《觀潮》的課文閱讀過程中，在朗讀潮來的相關語段時，教師可以結合學生的朗讀情況提出相應的問題。比如，“錢塘潮大不大”，然后引導學生朗讀，要能表現出“滾滾而來的氣勢”，生動形象的語言也更有利于引導學生進入課文的情境，增強與文本內容的共鳴。

四、結語

綜上所述，在語文課堂教學中，教師應當積極加強對課堂評價模式的探討，充分發揮教學評價在課堂教學中的教育教學價值和引導價值，通過合理的課堂評價切實提高教學效率，從而全面提高課程教學質量。

作者:趙玲