序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的可視化視覺表征在網絡課程中的應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

知識“大爆炸”的時代，知識和信息呈現快增性和碎塊化，人們需要更加有效地獲取、“打包”、溝通信息和知識的方式，以減輕認知“帶寬”負荷，解決“迷航”問題[1]，提高溝通和傳遞信息的質量和效率。然而，單純語言符號具有嚴謹的線性特征，有時無法傳遞所有信息，此時需考慮運用恰當的視覺呈現方式[2]。于是圖形、圖像、圖表等視覺化的工具成為建構和傳遞知識的重要途徑，而這一過程則被稱為“知識可視化”。“知識可視化”這一概念最早由Burkhand等人提出，并很快被推廣應用到策略管理、廣告、市場營銷以及教育等領域技術的發展。數字化技術的發展使得教學環境呈現可視化、立體化、虛擬化和智能化，圖像等視覺表征與文字結合的呈現形式在學習和教學中得到越來越廣泛的應用。視覺表征比任何其他形式的信息起到更重要的基礎性作用[3]。本文將著重探討知識可視化視覺表征相關概念和研究理論，并探討視覺表征在高職英語在線課程中應用的理據和優勢。

1國內外相關研究述評

1.1國內外可視化教學理論研究

知識可視化的概念最早由M.J.Eppler和R.A.Burkhard等人提出，區分了信息可視化與知識可視化，肯定了知識可視化視覺表征在知識傳播和創造方面的重要性。他們認為“知識可視化視覺表征是改善知識傳遞的手段”[4]，建構了知識可視化應用理論模型，系統回答了知識外化為視覺表征的目的，可視化的知識類型，目標受眾，可視化的優勢以及應用途徑等。總體來看，Burkhard等人的研究較多地關注知識傳遞過程的有效性。馬丁等人則探索可視化用于教學的途徑，他們根據可視化復雜程度編制了可視化方法周期表劃分了可視化的不同類型，提出具體方法，分析其表征形式、交互方式和認知特征。評估各種不同的可視化方法，突出不同方法的優缺點，引導教育者和學習者以恰當的方式、可視化方法完成教學。除了對可視化視覺表征的基本概念和分類、表征形式研究之外，國外的研究和應用實踐更注重如何教會學生可視化視覺表征理念，培養學習者的可視化學習能力和視覺素養，提高其用可視化手段創新知識、視覺創意的能力。知識可視化的應用在中國自古有之，早在明朝就出現了圖畫式教材《蒙養圖說》，清朝的《字課圖說》也是圖文結合教材[5]。但是對知識可視化表征的研究較為滯后，直到近十年才逐漸受到國內研究者較多關注。早期的研究以學習借鑒為主，隨后逐漸拓展研究領域，并在批判性繼承的基礎上，發展了本土化的可視化視覺表征理論。如趙國慶(2009)對R.A.Burkhard等人提出的“知識可視化”的概念進行了修訂和完善。國內其他學者分別從視覺傳播、雙重編碼、符號學等視角討論了視覺表征策略和應用路徑[6]。陳燕燕等人(2016)以視覺形式為切入點，依據視覺表征可視化設計涉及的視覺通道和編碼，對視覺表征的形式類型劃分為兩個層次，并給出了每個層次的設計策略和表達路徑[7]。劉和海等人(2017)依據信息科學和認知心理學理論，劃分了知識類型，從符號學視角探討了如何把抽象文本變成直觀圖像的問題[8]。上述研究以理論探討為主，與學科教學研究不太緊密，但為具體教學應用實踐提供了較為實用的理論指導和清晰的路徑。

1.2在外語教學中的應用研究

目前，知識可視化研究已廣泛應用于諸多領域、多個層次人群，國內研究焦點集中在教育教學、策略、知識管理和智慧圖書館，其中以應用于各類學科教學的研究居多，并且集中探討其對學科教學的促進作用。可視化視覺表征運用于英語或外語教學的研究也較多地肯定了視覺表征對平面、線性的文字符號的補充和輔助作用，從思維發展、知識的理解和記憶以及學習興趣方面促進學生的語言學習。羅冬華(2014)、馮誠誠(2015)的實證研究認為，知識可視化有助于提高學生寫作水平，激發英語學習興趣，有助于鍛煉學生的視覺思維能力[9-10]。嚴曉蓉等人(2015)認為在外語教學中，借助可視化手段，可以“有效增強線性知識和隱性知識的表征效果及促進兩者之間的相互轉化，促進語言知識的學得與習得”[11]。葛軍等人(2018)從多模態符號學，雙重編碼理論、圖式理論以及多媒體學習理論等多方面論述了視覺符號表征外語知識的科學性和必然性，并認為外語知識可視化能促進語言知識的吸收存儲和調用[12]。王曉燕(2018)也認為當文字符號和具象圖形整合成一個系統整體時，使得抽象實物、過程產生實質聯系，有利于提高學生對零碎英語語言知識的理解和記憶并能訓練語言思維和創新能力[13]。上述理論和實踐研究為知識可視化視覺表征應用于高職英語在線課程提供了理據。“一圖勝百言”，盡管可視化視覺表征對教學的促進作用有目共睹，但是研究者也意識到其沒能和傳播學、知識管理的研究大背景整合，與具體學科教學結合的途徑和具體形式也有待進一步探索。

2可視化視覺表征在高職英語網絡在線教學中的應用

2.1用于提高在線教學中知識傳遞效率、激發英語學習興趣

依據格式塔心理學理論，人類通過視覺通道獲得的信息也是一種直接的經驗，天生具有追求完型和意義的屬性，因此視覺是人類5種感官通道中，感知和處理信息最高效的通道。在線課程中使用可視化視覺表征，讓隱性知識外顯化，可以使知識和信息更容易在不同文化水平和背景的人群之間同步或異步分享和溝通。其在在線課程中的具體運用形式有三種：關系可視化、場景可視化和思維可視化。關系可視化即運用視覺表征工具表述各類知識之間內在邏輯關聯，快速歸置和整合零散的知識點，幫助學習者在頭腦中快速構建一個完整和系統的知識體系，有利于降低認知負荷，提高大腦的信息處理能力；場景可視化是指運用視覺工具表征知識衍生的周邊物理環境和發生語境，不僅將學習者的注意力導向關鍵知識和事物本質，更能幫助學習者更好地理解和記憶所學知識；思維可視化訓練可用于激發新思維、生成新知識，幫助在線課程學習者梳理學習內容，開發其學習潛力和訓練發散性思維能力。視覺表征于在線教學的益處不僅于此，它還可以影響情緒、激發興趣。21世紀的學習者是讀圖的一代，可視化知識體現了這一代學習者獨特的結構類型和話語范式。“在多媒體技術支持下，視覺資源符號及表征編碼的形象直觀性和生動娛樂性在教學資源建設中得到充分展現”[14]，有利于激發高職學生英語學習興趣；圖片、圖形、圖像可以提升學習體驗，為教學提供更具包容性的途徑[15]，促進高職學生視覺素養的提升。綜上所述，可視化視覺表征可解決高職學生英語水平參差不齊、缺乏興趣、關注力較弱問題，幫助在線學習者在有限的英語學習時間內習得大量語言知識，構建二語知識的完型，提升英語學習興趣和效率。

2.2協調統一語義加工系統和形象思維系統，解決在線課程隱性知識傳遞難問題

2015年教育部發布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》和2019年《國家職業教育改革實施方案》中明確加大對省級、國家級、職業教育國家級在線精品課程的建設力度。如何科學有效地建設在線課程和提高利用效率是課程建設者需要考慮的關鍵問題。在線學習具有時空分離和面對面交互缺失的局限性，隱性知識難以傳遞。認知科學理論認為，單純的語言文字所能承載的信息是線性化和碎片式，因此不能勝任復雜結構的表達[16]。在異步互動時，單純的語言講解容易產生誤解，圖片比文字信息更能有效傳遞信息，在未明示情況下也能支持意義的建構[17]。高職英語在線課程多以母語輔助英語教學，但中英兩種語言和文化存在很大差異：中文詞語內涵意義較窄而外延廣，而英文單詞內涵較廣而外延窄。因此單純依靠語言來溝通可能會出現冗長啰唆、詞不達意，甚至產生誤解的情況。如授課教師將lasagna解釋為“千層餅”，則大多數的學習者可能會想到圖1，但準確說來，圖2中的實物才是lasagna。再如，解釋一組同義詞“hop”“jump”“leap”“skip”時，圖3配上教師的講解可能比單純的中文釋義更加容易為學習者理解和記住。鑒于在線課程教學資源的預置性和互動的異步性，授課教師無法預先設想到學生所有可能的疑問，學習者有疑問也無法及時與授課教師溝通，此時將以語言文字為基礎的語義加工系統和以表象為基礎的形象思維系統結合起來，能有效地幫助學習者正確地重構、記憶和應用知識，提高學習者與課程設計者之間異步互動的效率，打破兩種語言之間的壁壘。

2.3建立和強化具象或概念與語言符號之間的聯系，提升關聯負荷，促進語言的習得與提取

與其他學科不同，語言類課程如英語語法點和詞匯知識等以語義表征為基本特征，在線教學中需要幫助學生建立外在事物或概念與語言符號之間的聯系，不斷強化兩者之間的聯系，并讓學生能在恰當的時候提取符號意義來表意具體實物。換言之，網絡在線英語教學中涉及的知識主要為陳述性知識，教師需要通過構建學習場景、表征知識點之間的關系，讓學生能理解、領會語言知識點。通過視覺表征手段將知識結構系統化，再經過強化訓練，使得視覺信息中蘊含意義反復出現，這樣學生在現實生活中遇到類似場景時，能依據圖式提供的線索激活語言知識，順暢提取。如圖4所示，在線課程教學中插入真實場景下的語言交際短片或視頻，將學生帶入語言使用的自然語境，有利于提升學生語用能力。在這一過程中，可視化視覺表征可以起到觀念橋梁、輔助理解、記憶的作用。此外，以概念圖為主、輔以語義網絡等可視化設計概念類知識元，能降低學生的內在認知負荷，提升關聯負荷[8]（劉和海，2017)。

3結束語

隨著3D游戲在年輕人中流行，未來的一代年輕人的視覺處理能力隨之得到鍛煉和提升，他們將能處理更為復雜的視覺形式，同時也會更加適應視覺“符號”溝通的方式。在5G網絡和增強現實技術的支持下，遠程視頻動態交互形式也會更多應用在高職英語在線教學中。在此背景下，知識可視化視覺表征與視覺溝通科學研究將會有更多交匯點和更為廣闊的應用前景，但我們仍需對高職學生視覺認知方式深入研究，同時也需要關注視覺溝通對言語符號溝通的沖擊和影響。

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作者:查靜 單位:武漢職業技術學院 外語外貿學院