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當前，我國學前教育發展質量不夠理想的基本原因，是學前教育資源與教育需求配置的脫節和錯位。所以為破解該問題，提升教師素養與能力，是至關重要的。在高職院校學前教育專業建設中，教師教學能力影響著教學質量，關乎著幼兒教育人才的培育與發展。教師應與時俱進，加強自我學習、不斷提升自身的教學素質與能力，推動我國學前教育事業的快速發展。但由于學前教育專業與其他專業存在明顯的差異性，不僅要傳授學生專業理論知識、實踐技能，還要將人才培育的理念、方法、模式、體系講授給學生，使學生擁有正確的執教理念、科學的教學方法、扎實的教學基礎。因此，學前教育專業教師必須成為學生學習的典范，明確自身的能力構成，提高自身專業教學能力，這對提升學前教育人才的培養質量，推進教育人才的現代化發展，擁有至關重要的價值。

一、學前教育專業教師的教學能力構成

學前教育主要指針對學齡前幼兒所開展的教學活動，旨在推進兒童專業素養與能力的協調發展。而學前教育專業教師則指承擔“專業教學”“人員培訓”“實習指導”等任務的教師。在學生培育、培養中發揮著“知識講授”“技能傳授”“以身作則”的重要作用。因為，學前教育專業教師在教學能力構成上與普通教師不同，不但要求其擁有較高的“理論知識素養”“教學組織能力”“科學研究能力”“合作意識”“協作意識”“信息溝通能力”。更需要教師擁有“教學設計能力”“課堂調控能力”“示范引領能力”“實踐能力”以及“職業道德”。唯有如此，學生才能在教師的引領下，掌握基本的教育教學本領，形成良好的師德品質，以飽滿的熱情，參與到學前教育事業中。為此，高職院校在培育并提升教師教學能力前，應從整體的角度出發，對學前教育專業教師教學能力構成有所了解。首先是教學設計能力。在高職學前教育專業中，教師的教學設計能力關乎著課堂教學的質量，影響著學生培養得實效，可以確保各項教學活動的有序開展。通常來講，教學設計能力主要包括以下三個層面:一是目標設計。教學目標設計要求教師對課堂教學所要達到的目標或效果進行整體預估，并結合教學目標開展相應的教學活動，保障所有環節都圍繞教學目標來展開。二是內容設計。教學內容通常指教師所講授的知識信息，包括“思想理念”“技巧”“方法”“知識”“理論”“語言文化”“學習習慣”等內容。專業教師應在課前整理并篩選出相關教學資源，優化教學內容，提高教學環節的學理性、科學性、豐富性，契合學生的認知規律，幫助學生掌握并理解課堂知識。三是方法設計。教學方法設計并非一成不變的，教師應根據學生的“學習特征”“性格差異”“能力特點”，選擇或引進多樣化、多元化、立體化的教法體系，促使學生獲得更好地學習體驗。其次是實踐教學能力。實踐教學能力是學前教育專業教師的必備能力，不僅要求教師擁有理論聯系實際的能力，還要求其運用各項實踐活動，提高學生的“動手能力”“操作能力”“問題解決能力”。其重點是教師對學生能力的培育，對各項實踐活動的把控。唯有如此，學校所培育的人才，才能靈活運用各類理論知識，解決學前教育工作中的現實問題，提高幼兒培育的實效性和有效性。與此同時，學前教育專業教師的實踐能力，還關乎著學生對復雜理論的理解，影響到課堂教學的整體質量，因此需要高職院校給予高度的重視。再次是課堂講授能力與調控能力。課堂講授能力主要包括以下兩個層面:一方面教師應結合學生身心特點，選擇簡單易懂的課堂教學語言，循序漸進地幫助學生理解理論知識。另一方面，教師應將復雜而深奧的道理蘊含著教學內容中，引領學生由表及里、由彼及此地增強自身的專業素養與綜合能力。而課堂調控能力具體指教師面對突發情況的應變能力。可以根據教學目標及突發狀況，靈活安排教學內容、教學環節，確保將各項教學活動的有序開展。此外，課堂調控能力還指教師可以積極調動學生的積極性、自主性，使所有學生都能參與到專業學習中。最后是職業道德與示范引領能力。在學前教育中，教師能力不能局限于教學層面，還應涵蓋職業道德與師德師風。作為“幼兒教師”的培育者，專業教師應擁有較高的理想抱負、職業理想，可以堅持自身的原則，落實立德樹人這一根本任務，指引學生提升自身的職業道德與教育理念。而示范引領能力要求教師通過“以身作則”和“言傳身教”，影響學生、感染學生，讓學生承擔起教書育人、立德育人的職責，能夠在未來的崗位生涯中，肩負幼兒培養的職能。

二、高職院校學前教育專業教師教學能力的問題

我國高職院校學前教育專業教師普遍存在實踐教學能力缺失、與崗位能力相脫節、缺失踐行學生本位理念的能力等方面的問題。首先是缺乏實踐教學能力。教師的教學能力不僅體現在理論講授、課堂設計、課堂把控等層面，還體現在實踐教學上，只有教師擁有較高的實踐教學能力，才能做到理論聯系實際，才能將深刻而復雜的理論知識，講授得淺顯易懂。但當前，很多教師的實踐能力不高，普遍強調對理論知識的講授，不能從學前教育、幼兒培育、職業發展的角度出發，突出專業能力培育的特殊性與獨特性。例如部分專業教師在講授幼兒園管理、學前心理學、學前教育學等內容時，注重對相關規律、原理、概念的講解，缺乏對生動案例的引入，不能從實際問題出發，幫助學生深化對知識的理解。又例如教師的實踐教學課時少、教學質量不高，難以結合教學目標、幼兒特點，幫助學生掌握幼兒教學技能。其次是缺乏崗位需求的能力。高職院校學前教育專業的授課任務較為繁雜，不僅包括“心理課程”“教育課程”，還包括“美術”“舞蹈”“音樂”等課程。這些課程的教師擔負著繪畫、舞蹈、樂理等教學任務，他們可以教育出擁有“高超技藝”的音樂人才，也可以培養出擅長“民族舞蹈”的藝術人才。但由于自身職責的特殊性，他們必須擁有與學前教育崗位相契合的能力，以此滿足學生崗位發展、專業成長的基本需求。然而很多教師卻不具備這種能力。例如，音樂教師卻缺乏繪本繪制能力、海報設計能力、環境創設能力，導致專業課程缺乏“行業特性”與“職業特點”，難以幫助學生將專業技能與崗位發展有機地、全面地結合起來。又例如舞蹈教師雖然能夠教授學生古典舞、現代舞、民族舞等動作要領，但難以幫助教會學生如何暖場、如何激發幼兒學習的積極性與自主性。最后是缺乏踐行“學生本位理念”的能力。以學生為本要求專業教師結合學生個體的認知特點、發展規律、行為動態，靈活調整教學目標、教學方法、教學內容，幫助學生以自身需求為導向，獲得專業成長、崗位發展。但現階段，大部分學前教育教師普遍缺乏“學生為本”理念，依舊沿襲傳統的“教師本位”思想，缺乏與學生的交流和溝通。而部分教師雖然有注重學生發展、關注學生需求、尊重學生選擇，但卻缺乏踐行學生本位思想的能力。其主要表現為不能制定出“突出學生主體地位”的教學模式、缺乏探究學生本位思想的科研能力，以及缺乏結合學生學習情況，進行教學內容、教學方法、教學模式調整的能力等。當然，還有部分教師缺乏理念傳達能力，即不能將“學生本位理念”傳授給學生、使其內化為學生執教行為的能力。

三、高職院校學前教育專業教師能力提升的策略

學前教育專業教師是培育“未來教育人才”的重要支撐，是推動我國學前教育事業健康發展的關鍵動力，需要教師將先進的教育理念、教育方法、教育理論以專業教學的形式傳授給學生，使學生在教育實踐中，“傳承”“演進”“發展”學前教育理論，為我國培養出更多的優秀人才。然而在教師能力提升的過程中，高職院校應從如下幾方面出發:

(一)提高教師實踐教學意識與能力

首先，提高教師對實踐教學、實踐能力的重視。高職院校是以服務社會經濟為抓手，注重培養學生技術、技能、實踐能力的教育機構。其辦學特色是突出教育的崗位性與職業性，注重對學生能力與素養的培育。因此在學前教育專業培育中，高職院校應以崗位性為抓手，突出職業導向，幫助專業教師認識實踐能力的重要性，以及實踐教學活動的必要性，指引教師在關注“技能與知識專業性”下，提高學生能力的職業性。其次，提高教師的理論聯系實際以及實踐教學能力。高職院校不僅應要求教師在講解、闡述學前教育“原理”“規律”“內容”及“相關理論知識”的過程中，科學、正確、適當地引入實際問題，還要指引教師提高實踐教學比重，深化學生對理論知識的理解。為此，我們可以通過制定相關的制度規范，或者調整課堂評價體系等方式，規范教師的行為，使教師在理論聯系實際中，循序漸進、有的放矢地磨煉自己的能力。例如在教學評價中，以學生能力培養程度為重點，對教師的專業教學過程進行評價。又比如通過制度安排，要求教師每學期必須有特定課時的實踐課程。這樣，教師在長期的實踐教學中，能夠更好地提升自身的實踐能力。當然高職院校還可以通過教師崗前培訓、職中培訓等方式，加強對教師實踐能力的培養，提高教師理論聯系實際、問題發現、分析、解決等能力。

(二)提高教師的“崗位需求”能力

由于缺乏“一線實踐教學經歷”，導致“音樂”“美術”“舞蹈”等專業教師難以結合學前教育專業的特性，為學生提供“額外”的知識、例如“暖場活動”“繪制繪本”“幼兒園管理”等。為此，高職院校必須為“音樂”“美術”“舞蹈”等教師，提供一線實踐經驗，幫助其在提高實踐教學能力的前提下，為學生帶來更多與學前教育相關的知識、技能。首先，加強校園合作。即深化高職院校與幼兒園的交流合作，通過“頂崗實訓”或“人才交換”的方式，讓專業教師進入教學一線，通過與幼兒接觸，了解幼兒教學特點，進而結合專業特點，重新優化“教學目標”“教學內容”“教學方法”，提高教師的教學能力。例如音樂教師在一線實踐中，會關注幼兒的年齡特征，從幼兒認知的角度出發，調整教學設計方案，幫助幼兒在愉快的氛圍中，學習基本的樂理知識。而重歸學前教育專業的教學崗位后，教師則能將自身的教學經驗，滲透并融入教學實踐中，增強專業教學的崗位性、職業性。其次是加強經驗交流。高職院校應要求學前教育工作者來校進行考察，并在音樂、美術、舞蹈等課程教學中，指出專業教師所存在的問題，或者所缺失的教學內容。從而在“教學交流”“教育溝通”“教學經驗分享”的過程中，幫助專業教師循序漸進地提升自身的“崗位需求能力”，使其完善教學模式、教學體系、教學方法，指引學生從“幼兒園教學內容”“幼兒保育特征”“幼兒發展方向”等層面，深化對知識與理論的學習。當然在經驗交流的過程中，學校還可以將學前教育工作者作為“兼職教師”，使其參與到高職教學工作中，幫助專業教師在觀摩、評價其教學活動中，獲得較高的崗位需求能力。

(三)提高踐行學生本位思想的能力

高職院校要想引領教師踐行“學生本位理念”，還需要突出學前教育專業的職業性與崗位性特征。首先，通過教研活動，指引教師認識到學生本位思想的重要性。在教學實踐中，高職院校應要求教師從多個角度、多個層面、多個方位，探究學生本位思想在教育信息化中的重要性，使其通過理論研究，強化對學生本位的理解，使其內化為“教學行為”。其次是通過教育指導，提高教師“踐行學生本位思想的能力”。例如要求教師通過與家長的聯動，了解學生的性格特征、思想特點，進而結合學生的認知規律，靈活調整教學策略。或者指導教師創設形式多樣、內容豐富的課程形式，鼓勵學生根據自身愛好或偏好，選擇課程。在學習指導下，教師可以充分地掌握“踐行學生本位思想”的方法和方向，提升自身的教學能力。最后是通過制度手段，強化教師對學生需求的滿足。例如通過構建教學激勵機制，引導教師給予學生去群體，更多的精力和時間，或者通過制定學分制度，要求教師圍繞學生的職業發展需求、專業成長訴求，完成相關的任務或計劃。此外，學校還應以教學改革為抓手，鼓勵教師通過教學模式、教學方法、教學內容的改革，突出學生在課堂教學中的主體地位，進而使教師擁有“踐行學生本位思想”的能力。這樣教師可以在滿足學生需求，推動學生成長的基礎上，將“學生本位思想”傳遞給學生，使學生在未來的學前教育工作中，關懷兒童、尊重兒童、體貼兒童，將所有時間和精力都聚焦到兒童的成長與發展上。

四、結語

高職學前教育專業教師的教學能力主要包括“教學設計能力”“課堂調控能力”“課堂講授能力”“實踐教學能力”“職業道德”及“示范引領”等能力。由于在新時代背景下，社會發展對學前教育提出了諸多的新要求。所以教師教學能力的提升，必須從“實踐教學能力”“崗位需求能力”以及“踐行學生本位理念的能力”出發，強化學前教育專業的崗位性與職業性，推動學生的“健康成長”。

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作者:周徐娜 鄭青 單位:湖南高爾夫旅游職業學院