發(fā)布時(shí)間：2022-07-29 04:03:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的弊端逐漸暴露出來，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前兒童對美的探求。首先，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動中，教師多采用講解、板書、多媒體等的方式來向?qū)W生講授知識，學(xué)生也只是被動地接受美術(shù)知識。這種“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了孩子們對美術(shù)課失去了興趣。課堂教學(xué)主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術(shù)知識為中心”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式與美術(shù)這一要求非常個(gè)性化的藝術(shù)背道相馳，難以培養(yǎng)出具有活力、創(chuàng)造力的學(xué)生。其次，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師主要是通過點(diǎn)評學(xué)生們的作業(yè)效果來判斷其對技能的掌握情況，而點(diǎn)評作業(yè)依據(jù)的又是專業(yè)的美術(shù)技能知識，“像與不像”便成為了評價(jià)學(xué)生作品的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有那些畫得像真實(shí)事物、畫得像教師所畫的作品才是優(yōu)秀的。這種單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得美術(shù)教學(xué)完全偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。再次，在美術(shù)教學(xué)過程中，所采用的美術(shù)材料內(nèi)容僅僅局限于美術(shù)知識的范圍，只看重學(xué)生能否掌握專業(yè)技能，而對其他知識的涉及則較少，其內(nèi)容脫離了兒童的生活，使得學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生了疏離感。傳統(tǒng)的美術(shù)教材過于重視美術(shù)知識的嚴(yán)密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無法培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的興趣和審美能力。
二、實(shí)施美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的意義
美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng)造美。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構(gòu)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他們對自然、社會中的美好事物的審美能力以及對藝術(shù)的熱愛，使得他們在追尋美的活動中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平。
1.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學(xué)活動的最終目的是培養(yǎng)兒童全面而個(gè)性化的發(fā)展，建構(gòu)有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)和挖掘出兒童的個(gè)性潛能，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、發(fā)展并強(qiáng)化他們的藝術(shù)個(gè)性。如在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過寫生、記憶、欣賞等方式來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個(gè)性，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。同時(shí)，教師建構(gòu)有效的教學(xué)模式，也能夠鍛煉兒童的觀察力、感知力、想象力，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。
2.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨(dú)立、自我意識等。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)主要注重兒童智力因素的培養(yǎng)，而美術(shù)課堂教學(xué)，主要依據(jù)的是兒童的心理特征來建構(gòu)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，能夠培養(yǎng)其求知欲和對藝術(shù)的興趣；在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，可通過讓學(xué)生完成一幅作品來培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志、耐心。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式也有利于逐漸樹立起學(xué)生的自信心，通過對學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，來讓兒童樹立起良好的自信。
3.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的能力美術(shù)教育主要是通過培養(yǎng)兒童一些美術(shù)技能，來讓他們學(xué)會欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式，教師可將自己的教學(xué)思想、課堂教學(xué)內(nèi)容與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)活潑、輕松的課堂氛圍；通過各種鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生們在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作作品過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我。
三、建構(gòu)美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的策略
美術(shù)教育主要有兩個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，一是形式層面，即通過教學(xué)活動讓學(xué)生們掌握各種美術(shù)技能和知識；二是內(nèi)容層面，即通過學(xué)生們的自我創(chuàng)作來讓他們準(zhǔn)確地表現(xiàn)出自我情感以及對美的認(rèn)知。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式恰恰就是依據(jù)美術(shù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來讓兒童主動建構(gòu)自我的創(chuàng)造能力。
1.建構(gòu)以訓(xùn)練兒童想象力和創(chuàng)造力為主的有效模式
美術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力的提升。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，只有通過教師引導(dǎo)學(xué)生們自我喚起其想象力和創(chuàng)造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生們從不自覺創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)造的過程。首先，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生們所要表達(dá)的情感來進(jìn)行大小畫交替的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生畫較大物體時(shí)用小張紙來畫，而畫較小物體時(shí)用大張紙來畫，以幫助兒童提高其構(gòu)圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來讓學(xué)生運(yùn)用不同的構(gòu)圖方法來畫同一事物，即先將畫紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫紙尺寸逐漸放大，注意畫面主題要一致，以培養(yǎng)兒童對畫面的駕馭能力，這種教學(xué)模式對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)采取讓學(xué)生畫想象畫與現(xiàn)實(shí)畫相結(jié)合的教學(xué)模式。教師要以現(xiàn)實(shí)畫為基礎(chǔ)向他們講授繪畫的基本技能，然后積極鼓勵(lì)孩子們“異想天開”地創(chuàng)造作品，這樣的教學(xué)模式，既可以讓兒童打牢基礎(chǔ)技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要積極引導(dǎo)兒童體驗(yàn)美、認(rèn)識美，還要結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征、表現(xiàn)能力等實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方法，靈活調(diào)控教材，并運(yùn)用各學(xué)科知識，有計(jì)劃、有目的地對兒童進(jìn)行想象訓(xùn)練，給學(xué)生搭建一個(gè)豐富的想象平臺。再次，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以采用繪畫故事的教學(xué)模式，可選取一些詩歌、故事的情節(jié)或?qū)W生自己編寫故事，然后讓他們描繪連續(xù)的圖畫，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫故事的教學(xué)模式相對來說要比描繪單幅繪畫有難度的多，然而學(xué)生對自己所熟悉的詩歌、故事等內(nèi)容興趣較大，在美術(shù)教師的引導(dǎo)下能夠很好地表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng)造能力。
2.建構(gòu)以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式
興趣是開啟美術(shù)教育的大門，因此，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施以激發(fā)興趣為主的教學(xué)模式，利用學(xué)前兒童的年齡和心理特征來安排和設(shè)置一些感興趣的活動。首先，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲活動之中，以游戲?yàn)轭}材進(jìn)行繪畫，以加強(qiáng)兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置“畫自己”的繪畫課程，繪畫完成之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。其次，教師在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體手段來優(yōu)化教學(xué)模式，以提高兒童的繪畫水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進(jìn)兒童的觀察力、想象力以及審美情感的形成，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。再次，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際條件將教學(xué)課堂搬出教室。比如教師可以帶學(xué)生去參觀美術(shù)展覽，以開闊他們的視野，讓他們在觀賞的過程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的沖動和激情。同時(shí)，教師還可以帶學(xué)生到大自然中，體驗(yàn)自然帶給我們的美，讓他們對不同季節(jié)的樹木、人物等進(jìn)行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。
3.建構(gòu)以培養(yǎng)兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術(shù)教育對兒童造型和色彩的訓(xùn)練主要以形象感覺為主。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用了直觀圖模式對兒童的造型感和色彩感進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師可以準(zhǔn)備一組靜物，先讓學(xué)生對這組靜物進(jìn)行觀察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進(jìn)行重新擺放，這樣便可以培養(yǎng)兒童對事物的造型感。同時(shí)，教師還可以采用填色訓(xùn)練的模式，用以測試和訓(xùn)練兒童在色彩表現(xiàn)上的個(gè)性、情感，以強(qiáng)化兒童對色彩的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學(xué)生對一幅冬日的圖畫進(jìn)行填色，有的學(xué)生會用偏冷的色彩，而有的學(xué)生則會選用較暖的色彩，之后教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，以便讓學(xué)生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。
四、結(jié)語
在國內(nèi)一些大城市，教師也將信息技術(shù)能力作為兒童的必備生存技能。幾乎每個(gè)幼兒園教室都配有計(jì)算機(jī)和相應(yīng)學(xué)習(xí)軟件，可以帶動兒童唱歌跳舞、繪畫、游戲等。信息技術(shù)圖像聲音等多媒體的介入，使幼兒的學(xué)習(xí)輕松愉快，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。從國內(nèi)外的形勢看，信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)入幼兒園教學(xué)是當(dāng)今學(xué)前教育的必然趨勢。信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)很廣泛，幼兒園也基本都備有信息技術(shù)等多媒體教學(xué)硬件。幼兒園也把使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)作為研究課題，劉萍老師的《幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究》入選中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題，可見計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到幼兒園課堂。在本地，我們通過對城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的調(diào)研也了解到，幼兒教師還不具備自主開發(fā)適合幼兒課件的能力。很多教師只習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。
二、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程兩點(diǎn)定位
為滿足社會對幼兒師資的需求，培養(yǎng)新形勢下適應(yīng)國家要求的專業(yè)人才，學(xué)校需改革學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的設(shè)置（因?yàn)檎n程設(shè)置是專業(yè)設(shè)置的核心），要提高認(rèn)識、改變教育理念、并在課程設(shè)置方面進(jìn)行新的定位。
1.信息技術(shù)課程內(nèi)在價(jià)值的定位。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的信息技術(shù)技能必須注重課程的內(nèi)在價(jià)值，而內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)分兩個(gè)層次的目標(biāo)：一是計(jì)算思維能力目標(biāo)。2011年第三屆教育技術(shù)與信息技術(shù)國際會議（ICECT2011）基于計(jì)算思維的特征，制定了一個(gè)可操作的定義，為信息技術(shù)教學(xué)的開展指明方向。該定義認(rèn)為：“計(jì)算思維是解決問題的一種過程”。專家認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建設(shè)、自動化實(shí)現(xiàn)”的計(jì)算思維、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力已成為當(dāng)今信息技術(shù)課程的一種重要內(nèi)在價(jià)值。我們在制定課程計(jì)劃時(shí)力爭不偏離這一定位，使信息技術(shù)課程內(nèi)在價(jià)值落到實(shí)處。二是現(xiàn)代教育技術(shù)目標(biāo)。包括信息技術(shù)的photoshop圖片處理能力、flash課件制作能力、基本的網(wǎng)頁能力。通過這些課程的設(shè)置，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握基本的圖形圖像處理、課件制作和網(wǎng)頁制作能力。
2.學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)定位。在對學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程定位的同時(shí)，還要考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作所面臨的對象———幼兒，這一特殊群體。我們不能不考慮孩子各年齡段的真正需求，更不能站在成人的人生觀角度去對孩子的兒童觀指手劃腳。因?yàn)椋覀儾荒芡耆硭麄儯瑥乃麄兪仟?dú)立的個(gè)體角度來說不合適，從我們的年齡和他們的年齡特征角度來說也不合適，從科學(xué)的幼兒教育角度來說更不合適。因此，我們在進(jìn)行專業(yè)定位時(shí)，既要考慮時(shí)代的要求，還要考慮孩子的需求。當(dāng)前形勢下，使用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行幼兒園活動教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，信息技術(shù)技術(shù)能力已成為現(xiàn)代人必備的能力。我們要培養(yǎng)的應(yīng)該是綜合素質(zhì)較高的、能適應(yīng)社會發(fā)展和新形勢下幼教改革計(jì)劃與發(fā)展需求的、具有鮮明時(shí)代特征的高素質(zhì)幼兒教師。
三、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)的課程實(shí)施
隨著人類社會向信息社會的轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容不斷擴(kuò)充，美國的信息技術(shù)課程形態(tài)復(fù)雜多樣，主要包括信息素養(yǎng)課程、計(jì)算機(jī)科學(xué)課程、教育技術(shù)課程以及行業(yè)組織課程。初等教育學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)改革信息技術(shù)技術(shù)課程時(shí)，可以參照美國標(biāo)準(zhǔn)，我們不妨把它分為以下兩個(gè)方面：
1.信息技術(shù)課程中的信息素養(yǎng)目標(biāo)。保羅•澤考斯基于1974年提出信息素養(yǎng)的目標(biāo)，主要包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個(gè)方面。美國學(xué)校圖書協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會制定了九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價(jià)信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品與其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能在信息查詢和知識創(chuàng)新匯總做得最好；能認(rèn)識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息。新形勢下，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求我們在開設(shè)信息技術(shù)課同時(shí)，注重與其他課程的整合。幫助學(xué)生自主探索，主動使用信息技術(shù)知識解決問題。
2.信息技術(shù)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)總的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的、具有系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識，具有鋼琴、舞蹈、聲樂等過硬的專業(yè)技能，具有科研、管理、教育能力的專科以上層次的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)86%的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過等級考試，而調(diào)查顯示“會使用計(jì)算機(jī)開發(fā)制作教學(xué)課件”的只有30%。這顯然偏離了信息技術(shù)教學(xué)的初衷。所以我們在多樣化課程設(shè)置的同時(shí)要給學(xué)生說明，讓學(xué)生把目標(biāo)定位于提升自己的信息技術(shù)水平和為將來的工作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備上。學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程除了教授信息技術(shù)的基本知識（如windows基本操作、word、excel、power-point等）和基本的信息素養(yǎng)外，還應(yīng)該在課程中設(shè)置適合幼兒的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，如兒歌動畫制作、使用圖形處理軟件進(jìn)行幼兒園主題墻飾設(shè)計(jì)。由于受課時(shí)安排的限制，部分教學(xué)內(nèi)容采用選修方式進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)管理能力、多媒體課件開發(fā)能力、簡單的圖形圖像處理能力以及引導(dǎo)幼兒使用信息技術(shù)的能力。
四、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)的課程評價(jià)
評價(jià)即評判課程實(shí)施的價(jià)值。孟子說過：權(quán)，然后知輕重；度然后知長短；物皆然，心為甚。課程評價(jià)的目標(biāo)在于創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為課程設(shè)置提供信息。一般的課程評價(jià)包括兩個(gè)方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和對課程本身的評價(jià)兩個(gè)部分。我們可以分為兩個(gè)方面的評價(jià)。
1.學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為對象的評價(jià)活動，它主要存在于教學(xué)活動過程中或教學(xué)活動結(jié)束后。學(xué)生評價(jià)主要以過程性評價(jià)為主，在授課過程中可以使用小組測評、學(xué)生檔案袋、作品評比等方式。通過多樣化的評價(jià)機(jī)制為學(xué)生提升自己、發(fā)展能力搭建自己的知識平臺，為以后的工作需求做準(zhǔn)備。
2.教師評價(jià)。教師評價(jià)即對教師的工作及其績效進(jìn)行評價(jià)的活動。教師評價(jià)可以通過教學(xué)、社會服務(wù)、教學(xué)科研等三方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校可以放棄以往的閉卷考試方式，引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，通過先進(jìn)的考試系統(tǒng)更客觀、公平公正地反映學(xué)生對知識的掌握。與此同時(shí)，還要糾正“等級考試與畢業(yè)證掛鉤”的舉措，在教學(xué)中兼顧兩者，找到平衡點(diǎn)，讓學(xué)生既符合等級考試的要求，又注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)束語
語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質(zhì)兼美
言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理，領(lǐng)悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。
八、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫
語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點(diǎn)和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí)，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強(qiáng)語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。
摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來深造的有力根基。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一些問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；方法
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式仍過于傳統(tǒng)，制約了小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師往往只看重書本上所描述的“死”的東西，卻沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個(gè)弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時(shí)間安排的很滿，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識十分的被動，同時(shí)教師不能夠結(jié)合實(shí)例來傳授知識，知識似乎是強(qiáng)加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲備了知識，卻失去了自我學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力養(yǎng)成。
作為日常從事課堂教學(xué)的教師來講，必須要按照新課標(biāo)新要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發(fā)展，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們在具體到實(shí)踐的教學(xué)活動中需要做好以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孩子在少年時(shí)期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識，解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識面。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對于學(xué)生的未來發(fā)展來講具有重大的意義，自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識空間，自我學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究數(shù)學(xué)智慧分析數(shù)學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)，去思考。
三、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學(xué)生為主體
為了在數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)我國培養(yǎng)全方面人才的目標(biāo)，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開辟出新的教學(xué)之路。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開互動，在課堂上對于學(xué)生所提出的問題要做出正確性的引導(dǎo)式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，按著我國新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對于一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決，教師要運(yùn)用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開互動，提倡學(xué)生對課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習(xí)倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動中，讓學(xué)生切實(shí)的掌握學(xué)習(xí)方法，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識的同時(shí)，學(xué)會獲取知識的.方法。
四、構(gòu)建新的評價(jià)體系
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行很好的評價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評價(jià)體系是綜合評定學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)。長久以來，“應(yīng)試教育”模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)為“考試分?jǐn)?shù)”才是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)考升學(xué)的模式讓教師無法合理的對學(xué)生展開真正的素質(zhì)教育，因此，要培養(yǎng)出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動中的教學(xué)評定，即從單一的考試評定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多方面多角度入手，以多樣化的指標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實(shí)現(xiàn)筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問題等相結(jié)合的綜合性考評形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生中和評價(jià)排名時(shí)，要將考試分?jǐn)?shù)作為參考內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對知識的運(yùn)用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內(nèi)容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。
五、多元化結(jié)合，做到學(xué)以致用
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用與生活，達(dá)到學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，我既重視學(xué)生獲取知識的結(jié)果，更重視學(xué)生獲取知識的過程。因?yàn)椋挥袑W(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過程，才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值。為此，我注重多方面的結(jié)合，以利于學(xué)生更好地掌握知識、運(yùn)用知識。
1.與實(shí)踐活動相結(jié)合
教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。通過活動，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內(nèi)匯報(bào)交流過程，也是數(shù)學(xué)交流提高的過程。
2.與生活問題相結(jié)合
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。”數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。
3.與課外活動相結(jié)合
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);信息技術(shù);融合
二十一世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個(gè)性化的時(shí)代。這對傳統(tǒng)教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。面對這種數(shù)字化生活環(huán)境的挑戰(zhàn),語文教學(xué)如何“與時(shí)俱進(jìn)”,適應(yīng)社會的發(fā)展,已經(jīng)是擺在我們語文教師面前的一個(gè)必須面對的問題。語文教學(xué)的創(chuàng)新需要信息技術(shù)的支持,語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。也只有實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)的雙向溝通和交流。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,語文教學(xué)的改革才有更寬的路子。
一、語文教學(xué)充分應(yīng)用信息技術(shù)的必要性
語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合,要用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決好的問題,來優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量,來推進(jìn)課程改革。
語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合,不妨從“計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)”起步。但僅把計(jì)算機(jī)、電視、投影儀等個(gè)別手段當(dāng)做教學(xué)的補(bǔ)充,或僅在某個(gè)知識點(diǎn)上使用一下多媒體課件,并不是根本目的。在信息技術(shù)迅速改變著人們的行為方式、思維方式,改變著人們生存、學(xué)習(xí)、工作條件的今天,我們有必要從學(xué)科課程“融合”的高度,對信息技術(shù)在語文教學(xué)中的地位和作用給予再認(rèn)識。
信息技術(shù)在語文學(xué)科的充分應(yīng)用,它的目標(biāo),是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展,根據(jù)信息技術(shù)新條件、新手段所帶來的全部可能,重新審視語文學(xué)科并實(shí)現(xiàn)其整體優(yōu)化。它最終解決的是全方位問題,從語文課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到考試評價(jià),都要在“融合”過程中實(shí)現(xiàn)改造。“融合”不是趕時(shí)髦,而是著眼未來的改革;也不是盲目否定以往的成果,而是把過去語文學(xué)科中許多該做卻做不好的事情真正做好,是讓過去一切寶貴成果得到更好的繼承發(fā)展,并真正實(shí)現(xiàn)共享。
總之,語文學(xué)科面對的是未來的挑戰(zhàn),是信息時(shí)代的空前機(jī)遇,是構(gòu)建新課程體系的探索;語文教學(xué)面對的是空前的視野,是空前拓展的豐富資源,是教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)所獲得的空前便利條件。
二、語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)越性
首先,課堂信息容量增加、密度增厚,擴(kuò)大了學(xué)生的視野。多媒體參與教學(xué)給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新鮮的血液,多媒體信息在知識傳遞中表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢,增加了課堂教學(xué)的信息容量,擴(kuò)大了學(xué)生的視野。以圖像或音像呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體具有容量大、生動、形象、直觀、接收面廣、參與性強(qiáng)的特點(diǎn),傳遞教學(xué)信息時(shí),顯示出極其豐富的表現(xiàn)力和極強(qiáng)的感染力,它能將認(rèn)識對象在大與小、虛與實(shí)、靜與動之間相互轉(zhuǎn)化,不受空間、時(shí)間、微觀、宏觀的限制,使教學(xué)內(nèi)容所涉及的事件、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂,從而擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息的容量與密度。
其次,教學(xué)方式多樣化、復(fù)合化,加快了教學(xué)的節(jié)奏。隨著教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新,課堂教學(xué)方式的多樣化、復(fù)合化優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已成了大家的共識。從學(xué)生接受的角度看,語文教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)視與聽并重的“融合”時(shí)代。 在“融合”條件下,讓教學(xué)手段圖文并茂、聲形共舉以及多媒體刺激(將文字、圖片、圖表、動畫、聲音效果、背景音樂融于一體),讓學(xué)習(xí)者視聽并重、全方位感受信息的教學(xué)方法更符合學(xué)生的接受規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律,可以進(jìn)一步可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大教學(xué)內(nèi)容的密度,加快了教學(xué)節(jié)奏,促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
三、語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的措施
首先,發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣。語文教師在教學(xué)過程中,應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣,為質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新提供條件。教師在制作課件時(shí),根據(jù)創(chuàng)設(shè)成功教育情境的需要,精心設(shè)計(jì)、剪輯、制作,使課件展示能充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次、利用現(xiàn)代信息技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
1、借助多媒體手段,通過賞析詞句的訓(xùn)練在學(xué)生心中得到凸現(xiàn),情感得到了升華。
2、對于語文中許多學(xué)生無法感知的遙遠(yuǎn)環(huán)境,如宇宙中的天體運(yùn)動,微觀粒子的運(yùn)動形式,通過計(jì)算機(jī)模擬技術(shù),可以形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,拓寬了學(xué)生的視野,克服學(xué)生理解上的難點(diǎn)。
3、對于一些議論文、說明文,可以將文中難以理解的部分,用淺顯的比喻或幽默的類比,配以三級論的方法加以解說。比如采用FLASH動畫或三維立體圖等形式加以說明,以克服學(xué)習(xí)和理解上的障礙。
再其次,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),加大課堂教學(xué)容量。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,單位時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識受著各方面條件的限制,教師一面講課,一面板書,很難最大容量地把要講的知識在四十五分鐘內(nèi)充分表現(xiàn)出來。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程實(shí)際是一個(gè)廣取博覽,博采眾長的過程,在這一過程中,學(xué)生通過大容量的接觸知識,經(jīng)過自己的分析取舍,最后形成語文知識的積淀。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),把互聯(lián)網(wǎng)接入課堂,可以打破上課時(shí)間的限制,穿越時(shí)間的隧道,把遠(yuǎn)古的神話拉進(jìn)課堂欣賞;可以打破空間的局限,思接千載,神游萬里,盡覽世界奇麗風(fēng)光;可以同陶淵明一起“采菊東籬下,悠悠見南山”,也可以同李白一道去感嘆“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。這種大量占有教學(xué)資源的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,是不可實(shí)現(xiàn)的,而借助于現(xiàn)代信息技術(shù),則可以很容易地做到這一點(diǎn),從而加大課堂教學(xué)的容量,提高45分鐘利用效率,讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)獲得最大量的知識。
【參考文獻(xiàn)】
[1]謝傳榮《淺談多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的整合》《教學(xué)與管理》2004.8
一、暗示式
暗示在銜接過渡中，就是為學(xué)生的思維水平步步升高豎起的梯子，為學(xué)生到達(dá)認(rèn)識的彼岸搭起的橋梁。好的暗示，讓人豁然開朗，帶給人“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜與興奮。特級教師蔡澄清，在教授《祝福》時(shí)，有這樣精彩的一段：當(dāng)學(xué)生沉浸在小說悲哀氛圍里的時(shí)候，蔡老師問道：“你們知道祥林嫂是怎么死的嗎？”學(xué)生一時(shí)不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是魯四爺逼死的!”“凍死的!”“氣死的!” “自殺身亡!”等等，不一而足。此時(shí)的意見不統(tǒng)一，說明學(xué)生思路是多向的，頭腦是靈活的，很有利于點(diǎn)撥暗示。蔡老師開始步步誘導(dǎo)：你知道祥林嫂臨死前的樣子嗎？學(xué)生找出文中第三次肖像描寫。老師隨即肯定：很對。作者逼真、具體地描寫了祥林嫂肖像，尤其是“眼珠間或一輪，還表明她是一個(gè)活物。”這一句，充分地說明祥林嫂已成了一個(gè)活著的死人了。但要研究“死因”，我們從這個(gè)“肖像”上又能發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生答道：說明祥林嫂是老死的。有位學(xué)生還打了一個(gè)比喻：猶如一盞油燈，油竭芯盡火滅。老師此時(shí)反問道：“怎么能說是老死的呢？我們知道，說老死，一般指七老八十的老人的死亡，祥林嫂多大歲數(shù)？她是一個(gè)不到四十歲的中年婦女啊！按照生命的自然法則正是年富力強(qiáng)之際，怎么能說是老死的昵？”
老師重復(fù)著“怎么能說是老死的呢”這句話。我們知道，在教學(xué)中重復(fù)就是一種暗示，一種提醒，是對學(xué)生思維的一種輕輕的叩動。此時(shí)老師寄于學(xué)生一種期待，期待著一種富有創(chuàng)見的回答。而學(xué)生此時(shí)也處在緊張的思索中。老師及時(shí)提示：“同學(xué)們，從肖像描寫上看，滿頭白發(fā)，仿佛像木刻似的，這些都鮮明地寫出祥林嫂的衰老，由此而說她老死，是有道理的。問題是她只有四十歲的年齡，這個(gè)年齡與相貌上的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時(shí)的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機(jī)關(guān)，扣動扳機(jī)，學(xué)生的思維之箭，就將射向認(rèn)識的彼岸。而觸動這機(jī)關(guān)，扣動這扳機(jī)的，正是老師點(diǎn)撥暗示、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的語言，真正銜接過渡性的語言。蔡老師此時(shí)說到：“中國有句俗話，叫‘富家出少年’。你們知道這句話的含義嗎？”這真是絕妙的暗示。
轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學(xué)生們醒悟了。一個(gè)朐有成竹的學(xué)生說：“富家出少年，是講家境優(yōu)裕，生活無憂無慮，即使是年紀(jì)大點(diǎn)的人也顯得很年輕。由此，我想到了祥林嫂，她雖然年紀(jì)不大，但因?yàn)樵馐芷群χ睿顦O度凄苦，因此她超前衰老。她是老死的，更能深化作品的主題。”
課堂教學(xué)過程中無疑――有疑――釋疑的完美實(shí)現(xiàn)，首先要求教師在銜接過渡中精心設(shè)計(jì)暗示性語言。
二、投石式
學(xué)起于思，思源于疑。用提問的石子，打破學(xué)生頭腦中原有的平靜，掀起思維的波瀾，引發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入的理解和把握，是銜接過渡中最生動的方法之一，在課堂教學(xué)中能有力地鼓動學(xué)生思想感情的風(fēng)帆。
《從百草園到三味書屋》中有一段對百草園景物的描寫，以“不必說……，也不必說……，單是……就有……”的句式串起了全段。老師問：作者著重描寫的景物在哪里？學(xué)生依上述句式的牽引回答：(單是)短短的泥墻根一帶(就有無限的樂趣)。這固然不錯(cuò)，可當(dāng)老師再問：“可見作者最喜歡的地方是……”此時(shí)學(xué)生極有可能不假思索地繼續(xù)肯定，是在“短短的泥墻根一帶”。這時(shí)老師就要投一塊過渡轉(zhuǎn)折的石子：“著重描寫的地方一定是最喜歡的地方嗎？”以此引起討論，打破學(xué)生原有的思維定勢，理解作者景物描寫中以此襯彼，以點(diǎn)帶面的獨(dú)特筆法。
《濟(jì)南的冬天》中說到“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句時(shí)，老師也投一塊探究的石子：“與北平整日的大風(fēng)相比，濟(jì)南的冬天怎么樣？” 學(xué)生往往會說，濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)，如果老師再追問一句：“真的沒有風(fēng)嗎？”就會將學(xué)生引上仔細(xì)比較，認(rèn)真辨析的軌道。
再如《岳陽樓記》一課，在初步閱讀課文后，老師這樣說道：“本文首段第一句中，就點(diǎn)出一個(gè)‘謫’字。被謫遭貶，降職遠(yuǎn)調(diào)，是滕子京的不幸。作為老朋友，范仲淹理當(dāng)避諱不提才是，何況這篇《岳陽樓記》將存之名樓，傳于后人，這不是存心刺傷老友嗎？”這番話，引出了“謫”字該不該提的熱烈討論，迫使學(xué)生從文章內(nèi)容的各個(gè)方面去尋找反駁教師的依據(jù)，最后統(tǒng)一本文恰恰是如何圍繞對待謫貶這一點(diǎn)展開的，故而“謫”字不能不提，沒有這個(gè)“謫"字，就沒有“不以物喜，不以己悲”，沒有“先憂后樂”的崇高與豁達(dá)。范仲淹不是刺傷老友，而是贊賞他的業(yè)績，慰勉他進(jìn)入新境界。
銜接過渡中“投石激浪”，是為了促使學(xué)生變換思維角度，獲取新知識。
三、比較式
把相同、相近或相反、相對的內(nèi)容、詞語放在一起比較，使教學(xué)過程的內(nèi)涵更充實(shí)，更豐富，也是銜接過渡的任務(wù)。
小學(xué)語文《凡卡》一課中，有一句描寫鄉(xiāng)村夜景的話：“天空中撒滿了快活的眨著眼的星星……”為了讓學(xué)生了解景物描寫與小主人公心情的密切關(guān)系，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生分析比較：“如果我們把‘撒滿’換成‘布滿’好不好呢？”通過多方的比較體味，學(xué)生清楚了“布滿”在這里有受人擺布控制的意味，而“撒滿”則蘊(yùn)含著隨意與自由、無拘無束、輕松自在的鄉(xiāng)村生活的心情。從而增強(qiáng)了學(xué)生的語言感受能力。
《論雷鋒塔的倒掉》一課，老師說：“文章最后，‘活該’二字單獨(dú)成段，讀來痛快淋漓。可為什么作者不像別人一樣，順著那股痛快的勁兒，打一個(gè)重重的感嘆號，而是用了一個(gè)沒有狂熱色彩的句號呢？透過這個(gè)圓圓的句號，作者想傳達(dá)給我們些什么呢？”這個(gè)句號和感嘆號的比較，有利于學(xué)生發(fā)散型思維的訓(xùn)練，聯(lián)想到魯迅的個(gè)性特征，雜文風(fēng)格及本文的寫作特色。
校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進(jìn)國家人力資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)市場就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終能夠?yàn)槲覈嵘C合國力，構(gòu)建和諧社會，實(shí)現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學(xué)校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學(xué)校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學(xué)生能夠在上學(xué)期間就真正體驗(yàn)崗位實(shí)際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。
二、校企合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式實(shí)施辦法
（一）根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)合作
學(xué)校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生入學(xué)階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)計(jì)劃可以由學(xué)校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法時(shí)既要強(qiáng)化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學(xué)校進(jìn)行授課，接受案例式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與實(shí)際想脫節(jié)的缺陷，學(xué)校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學(xué)前教育的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學(xué)校期間可以帶學(xué)生到真正的幼兒園去體驗(yàn)教學(xué)，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。
（二）根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)開展互換模式
既然是校企合作，就要學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。那么，學(xué)校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學(xué)校上課，給學(xué)生最真實(shí)的教育。就學(xué)前教育的特點(diǎn)，幼兒園可以和學(xué)校制定計(jì)劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師到高校內(nèi)給學(xué)生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實(shí)案例，學(xué)生在聽的同時(shí)可以增加經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前輩的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時(shí)，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機(jī)會。由于幼兒教師的特點(diǎn)，高校的實(shí)行校企合作的同時(shí)，不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時(shí)，可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，搬進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地，不但可以解決學(xué)校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富、技能出色的兼職實(shí)訓(xùn)老師，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)前教育藝術(shù)特色人才培養(yǎng)校企合作的未來趨勢
一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題
1.課堂教學(xué)方法相對單調(diào)
盡管新課程改革已經(jīng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中深入地開展，但小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)仍存在一些問題。有些任課教師在課堂教學(xué)中采用的方法相對單調(diào)，沿用著“教師黑板講，學(xué)生主要記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種教學(xué)模式相對比較單調(diào)，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位，學(xué)生一般只是被動地去聽。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏主動性，課堂教學(xué)效果相對不高。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新
許多教師在課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)以教材為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，對于自主教學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)充得相對較少。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)中后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏新鮮感，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這主要是因?yàn)殡S著現(xiàn)在信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)等工具提前進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容更加傾向于課外知識的補(bǔ)充，因此，這使教師在使用傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中無法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮。
3.課堂教學(xué)缺乏必要的互動
小學(xué)生是一個(gè)更愿意通過各種活動來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的群體，而美術(shù)教學(xué)又是一個(gè)互動性很強(qiáng)的學(xué)科。許多小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中缺乏必要的活動，只是采用簡單提問的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種簡單的互動教學(xué)方式無法滿足美術(shù)課堂中學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)互動的要求，因此就導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)相對凌亂散漫，無法使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
4.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備使用不夠
隨著國家對于基礎(chǔ)教育的大力投入，許多小學(xué)的教學(xué)設(shè)備都得到了極大的改善。特別是多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室等先進(jìn)的信息化時(shí)代教學(xué)工具的出現(xiàn)，可以使得教師采用多種的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。但是由于許多教師對于相關(guān)教學(xué)工具掌握不足，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)對于先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用不足，導(dǎo)致許多教學(xué)方式和方法無法科學(xué)的改進(jìn)。
二、改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的策略
1.課堂教學(xué)方法多樣化
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，這樣既能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，又能充分調(diào)動課堂教學(xué)氣氛。比如，教師可以采用“欣賞評述”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“造型表現(xiàn)”“綜合探索”等課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，既能豐富教師課堂教學(xué)的手法，又能帶動課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生課堂教學(xué)的參與度逐漸增強(qiáng)。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新
信息化時(shí)代的到來使學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)途徑更加的快捷、方便。同時(shí)，各種課外補(bǔ)習(xí)班、興趣班也促使許多家長提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)完校內(nèi)的課程。因此，許多學(xué)生對于課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)提前掌握，常規(guī)的教材內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。這就要求相關(guān)學(xué)科的任課教師要加大力度創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行基礎(chǔ)教材講解的同時(shí)，不斷地引入課外拓展內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容不斷地創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
3.良好的課堂教學(xué)反饋和評價(jià)體制
對于小學(xué)美術(shù)課來講，教師課堂教學(xué)的好壞需要有一個(gè)良好的課堂教學(xué)反饋和評價(jià)體制來為其衡量。因此，建立適合課堂教學(xué)的評價(jià)和反饋體系對于小學(xué)美術(shù)學(xué)科的發(fā)展極其重要。特別是，美術(shù)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)反饋和評價(jià)體系的建立既需要任課教學(xué)、相關(guān)學(xué)科專家的參與，更需要學(xué)生、學(xué)生家長、社會相關(guān)人士等共同加入這個(gè)體系的設(shè)計(jì)中。
4.充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)
