發布時間：2022-02-14 11:55:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實驗教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先看傳統的學科型課程模式，往往教育面偏窄，學科劃分偏細，課程設置單一，顯然在今天已不能適應社會快速變化的用人需求。實驗教學依附于理論教學，處于從屬地位，教學內容以驗證性實驗為主，教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。教學內容的確定、活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權。
現代職業教育要求樹立全新觀念：人才培養一定要適應社會發展需求：課程設置一定要做到厚基礎、寬專業、增強適應面；教學內容既要抓好共性教育，更要重視個性發展；教學方法既要注重知識傳授，更要加強能力和素質培養：教學模式要求建立“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念，培養學生勝任崗位的能力；堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據市場和社會需要。不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整課程結構，建立有別于普通教育的，具有職業教育特點的課程體系．以增強創新意識和能力培養為標準。認識傳統學科型與現代職業型教育的差異，無疑是樹立新的教育教學理念的前提。
二、樹立實驗教學中師生的新觀念
現代衛生職業教育強調“以學生為中心，以能力為本位”，落實于藥學實驗教學中，就有很實在的創新性、建設性的任務，我們認為，從教師做起．師生先行樹立新觀念十分重要。在藥學基礎實驗課程教學方面，必須要樹立實驗重要性的觀念，實現師生角色、教學模式的轉變。
1．樹立實驗教學重要性的觀念
改革實驗教學依附于理論教學的格局，單列實驗課程，形成相對獨立的實驗教學體系．突出實驗的重要性，引起學生對實驗教學的重視，避免一部分學生認為實驗可有可無的現象。通過實驗，學生可增強基本操作技能，激發求知欲和對專業的認同感，訓練動手能力與創新意識，養成科學、規范、嚴謹的工作作風以及分析問題、解決問題的能力。
2．樹立學生是實驗活動主體的觀念
在傳統的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合非但教學內容的確定、活動的安排、方法的設計都出自教師，一切活動都是老師事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權。按現代職業教育教學的新理念，創新型實驗教學中應樹立以學生為主體的觀念。教學活動是教與學的雙向活動，而不是學生單向的認識過程和一種簡單的知識接受活動，更不是由教師設定好步驟、模式和結果，學生循規蹈矩的過程。不僅是教師，而且要引導學生樹立學生是實驗活動主體的觀念，學生在實踐教學中不僅學習科學實驗的基本知識、方法和技能，更要受到嚴謹的科學作風訓練，培養科學的世界觀和方法論．形成創新人才所必須具有的獨立思考能力、分析解決問題的綜合能力和刨新能力。
3．樹立實驗教學重能力培養的觀念
以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。而新的教學模式要求改變過去的這種模式，努力形成“用教材教”的模式。教師應把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用．為學生展現知識形成的過程，揭示學習的內在規律，使學生掌握學習的方法．提高應用知識的能力．為后繼課程的學習打基礎，為將來的繼續學習奠定基礎。這樣學生就明確了職業教育中的學習目的和要求，就會由“學會”轉移到“會學”上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現學生的自主學習和終身學習奠定堅實基礎。所以我們要做新觀念的指導下，實現實驗教學模式的轉變。
三、實現實驗教學內容與教法的新模式
1．整合實驗教學的內容
對基礎化學課程內容與專業課內容進行有機地整合，以培養學生的操作技能為主，刪除一些驗證性實驗。將藥學專業各學科通用的化學實驗基本技能訓練與專業技能培養目標密切地聯系起來，根據課程之間的相關性．以優化課程，能力培養和創新教育為指導，將化學實驗內容重組，以利于對學生進行系統的、科學的技能培養。遵循由淺人深。循序漸進的教育規律：準確把握各實驗課程在整個教學計劃中的性質、任務和特點；減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，開設自主性、研究性實驗。我們的做法是將無機化學、有機化學、分析化學中的基本技能訓練內容進行整合，包括化學實訓基礎知識、稱量技術、溶液配制技術、混合物分離技術、物質含量測定技術；將有機化學、藥物化學、天然藥物化學的實驗內容整合為三個層次：基礎型實驗、綜合型實驗和學生參與設計的實驗。基本原則是以技能培養為主線，藥品(化合物1合成為主體貫穿實驗基本技能訓練．如：阿司匹林，乙酰苯胺，乙酸乙酯．阿司匹林、對乙酰氨基酚、貝諾酯的合成，槐花中蕓香苷的提取、分離與檢識”和“八角茴香油的提取與檢識等。效果是加強基礎與專業實驗的內在聯系、相互滲透和整體設計，對學生的基本操作技能進行規范的、系統的訓練．為后繼課程的學習打好基礎。同時，培養學生創新意識、創新思維、創造能力和分析解決問題能力。
2．優化實驗教學的方法
教無定法．為達到一定的教學效果，可根據實驗內容采取多元化的教學方法。
其一．轉換“教”與“學”的角色。傳統的實驗教學都是老師講解，之后學生照本宣科地做，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。筆者嘗試讓學生上講臺講．課堂上學生積極互動．積極配合，氣氛活躍，收到意想不到的效果。通過這樣的實踐體現出轉變角色，使學生積極參與到教學中．會極大的調動他們的學習熱情，達到最佳學習效果。
其二，增加學生設計實驗的環節。藥物合成實驗的過程先由學生學生自主設計，經老師檢驗認定是合理的方案后，學生再開始操作，這樣可以培養學生的思維能力和自主學習能力。
其三，加大開放實驗室力度。開放實驗室，可為動手能力差一點的學生提供鍛煉的機會，給實驗沒做好的學生一個補正的機會，給動手能力強的學生有自主設計實驗的機會。通過開放實驗室切實保證所有的學生都能完成大綱規定的實驗。
四、創建相適應的考核評價新體系
傳統的實驗考核多以學生的實驗報告、期末考核兩項決定，忽略了對過程和能力的重視．顯然是不完善的。實驗考核應重視對學生實踐能力、創新能力、綜合能力的評價。可由平時成績和期末成績兩部分構成，采取百分制。平時成績評定包括實驗態度、方法、科學性、準確度等，具體的由預習報告(5％)、操作(20％)、數據處理(10％)、實驗規范程度(5％)、實驗報告(1O％)。期末成績由實驗筆試和實驗操作兩部分(各25％)構成。這種實驗成績評定突出了實驗過程和實踐能力的考核，能夠客觀、合理地反映教與學的情況，同時極大地調動了師生的積極性。
上述在耨的教學理念指導下教學內容手法的更瓿和評價體系的創建，已經在筆者所從事的藥學基礎實驗課程教學建設與改革中得到實行。總體看來，本實驗改革已達到預期目標，通過教學理念的轉變實現了化學實驗技能的單獨開設；通過教學內容的整合和教學方法的優化極大地提高了學生的學習興趣，培養學生的思維能力和自主學習能力。通過評價體系的創新，使培養學生的實踐能力、創新能力和綜合能力的努力，有了新的目標考核或衡量。
【參考文獻】
【1】康寧張蝶陳藝紅張景海．基礎藥學理科基地專業分子生物學教學方法的探索．藥學教育．2007．3．
1.傳統實驗與網絡仿真實驗相結合
在傳統的電路實驗中，主要依賴教師的課堂教學，在課堂教學中，學生可以借助一些具體的實驗儀器創建電路，但是缺乏對學生創新能力的培養，學生只能在教師制定的框架中進行思考，按照既定的步驟去做實驗。在這樣的情況下，學生只是被動地學習知識，缺乏學習的主動性和創造性，學生不能深入把握實驗的主要操作方法。除此之外，由于受到實驗設備、教學經費等方面的因素影響，不能給有興趣的同學提供獨立操作的學習機會。網絡仿真實驗的建設，要注意不能完全脫離傳統實驗的經驗，而是要借鑒傳統實驗的有利經驗，實現傳統實驗模式的提高。首先要把網絡實驗建立在實驗室真實的基礎上，讓學生充分發揮自己的創造力，通過驗證實驗方案的合理性與可行性方法，提高學生實驗操作的能力和水平，發揮網絡實驗對學生設計能力、邏輯思維能力的培養作用。網絡實驗模式的建設，要充分將傳統實驗與網絡仿真實驗相結合，縮短實驗資源的占用時間，使兩種模式實現有機結合，提高學生動手實驗的能力。
2.網絡實驗室的具體實施
在仿真實驗的創建過程中，學生可以充分利用虛擬實驗，進一步彌補課內實驗課程的不足，提高學生用多媒體技術分析問題、解決問題的能力。在網絡實驗室的實施過程中，學生在進入網絡虛擬實驗系統后，可以依照教學安排，根據自我學習需要選擇一些常用設備，充分利用多媒體技術、計算機技術，把教師課堂上的實驗教學進行再次復習。
二、結語
一、什么要改革物理實驗教學
物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經常用昂貴的儀器演示生動的現象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。
近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環節。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養。不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學生實驗素質較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。
二、怎樣改革物理實驗教學
1、重視實驗教學，加強能力培養。
目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
2、變驗證性實驗為探索性實驗。
中學物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
3、合理運用多媒體，優化演示實驗教學。
利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題
1．分組實驗教學的模式單一
分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和數據。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數據表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一
在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當的，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學的內容
分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠對實驗進行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養成對物理現象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學質量的策略
1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化
在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學的分組方式，打破傳統分組方式的局限性
傳統分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統分組的方式，應根據具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態分組法和強強聯合、弱弱聯合分組法。動態分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯合、弱弱聯合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優越感，并且讓他們認識到其他同學的優點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優點，進而提升其學習的積極性。
3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論
實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。
三、結論
目前，我國仍處于素質教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質教育中一種教學方法，它充分體現學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。
作者:陳協橋 單位:廣東省云浮市云安區高村鎮中學
參考文獻:
［1］李靜．分組實驗在初中物理教學中的應用［J］．西部素質教育，2016，(17):108．
［2］唐宇．淺談初中物理實驗教學策略［J］．學周刊，2016，(7):15－16．
［3］楊冬冬．初中物理分組實驗教學模式探究［J］．中國教育技術裝備，2016，(09):153－154．
［4］李建軍．初中物理分組實驗教學分析［J］．亞太教育，2015，(27):29．
一、利用大學物理實驗培養學生創新能力
實驗教學本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質和規律，并在此基礎上，進行不斷的創新。由此可見，大學物理實驗對提升學生的創新意識和能力具有重要意義。
（一）學生發散思維的培養
發散思維是創新思維的核心部分，解決問題的過程是發散——集合——發散的循環過程。大學物理實驗教學是一種基于創新思維框架下的由發散到集合，再由集合到發散的循環過程，通過培養學生的發散思維，從而達到培養學生創新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調動發散思維，從而實現掌握知識，提升自身的創新思維能力。
(二)實驗過程是學生發散思維的訓練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現象”研究實驗時，要求學生設計出各種光路，使之產生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據自身掌握的知識，進行科學的假設，做好實驗設計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創新思維能力。
（三）學生在物理實驗中提出質疑，進而提升批判思維能力
傳統的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養學生的創新能力，而批判思維的形成，恰恰是創新能力培養的關鍵環節。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質疑，并帶著質疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發現測量值與理論值不相符，在深入研究后，發現鈉光是由雙黃線構成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環境的影響。學生在物理實驗中提出質疑，進而提升了批判思維能力。
（四）學生在物理現象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結論，了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學物理實驗教學存在的主要問題
(一)教學設備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設計方法有所了解，更別說創新了。
(二)教學內容陳舊，內容較多
目前物理實驗教學內容多是以驗證性實驗為主，而培養學生創新思維的綜合性、設計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數據的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經知道的實驗結果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創新能力的培養卻是意義不大，甚至會使學生養成懶惰、不善于動腦的習慣。
(三)教學模式落后
一直以來，物理實驗的教學模式多是沿襲傳統教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經顯得落后。
(四)實驗教學過程限制頗多
由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現，學生也無法發揮創新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
（五）實驗室缺乏創新環境
高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續深造的機會，自身的專業知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養學生的創新能力便很難達到良好的效果。
三、大學物理實驗教學改革
(一)改革實驗課程體系，培養學生創新思維
能力根據物理實驗自身的研究方法和規律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設置，滿足人才培養的需要，給學生創設創新活動的空間。增加設計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構思實驗方案,培養學生創新思維能力。
(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經費投入
實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經費的投入，并做到專款專用，同時還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。
(三)更新理念，增強創新意識
創新不是一時的憑空捏造，而是要具備創新意識和相關的知識儲備。由于教師在培養學生的創新意識方面起著引領作用，因此作為教師，首先應具備創新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創新學習；其次應加強創新知識的學習，具備精深的專業知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發展的新動向，注重對新理論、新技術和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養學生的創新能力。
(四)注重培養學生實驗方法，促進學生創新潛力的發揮
要將科學發展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產生磁場，反過來磁場也應該能產生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經歷了無數次的失敗，但他信念堅定，最終發現了電磁感應現象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發明創造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發展有機結合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創造性地思考問題，從而有利于培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛力，提高學生的創新能力。
(五)利用信息技術，開拓創新思維空間
1.1實驗教學要有利于學生對所學的基礎理論知識的鞏固和深化
“地球化學”課程講授的內容主要體現在元素的量、質、動，即元素在各地質體系中的含量與分布，元素的地球化學性質以及其行為演化。在以往有關第一章“元素的量”的教學中，僅以課堂講授為主，無相關實踐教學，造成教學與實踐的脫節，不利于知識的鞏固和深化。針對這一問題，本次改革依據本章的知識特點設計了相應的實驗教學內容，增加了一個課下實習項目，構建了實驗教學體系中基礎知識訓練模塊。
1.2實驗教學要有利于學生專業技能的培養
實踐教學在專業人才培養中具有特殊重要的地位，進行實踐教學的改革和創新是辦出特色專業核心所在。地球化學的專業技能主要體現在：基本地球化學相圖的識別及繪制；微量元素數據的處理及分析；同位素數據的處理以及地質體年齡的計算。此外，為滿足地震監測行業的需要，學生還應掌握水質分析以及地下水及土壤中某些元素的測量方法。在以往的教學中，因課時及實驗設備有限，未能開出相應的實驗項目，不利于學生相關技能的培養，也無法滿足地震行業對學生的需求。針對這一現狀，實驗教師先后設計了相關的實驗項目，構建了實驗教學體系中專業觀測技能訓練模塊。不僅如此，結合實驗室新購置的部分儀器，我們還開出了部分與地震監測有關的實驗項目，考慮到地球化學學時有限，這些實驗項目并不強制開出，而是可讓學生自由選做并在課下完成。如此不僅為那些準備投身地震行業的學生提供了實驗機會，也適應了地球化學課程目前的學時特點。
1.3實驗教學要有利于學生綜合能力的培養
隨著教學改革的不斷深入和發展，學生綜合實踐能力的培養逐漸成為教學改革的重要內容之一，如何搞好實驗教學，使其成為培養學生綜合素質的陣地，是我們亟待解決的問題。學習“地球化學”課程的最終目的，就是可以用“見微知著”的地球化學思維去分析并解決所遇到的地質問題。這是學生綜合能力的體現，需要學生利用所學的基礎理論及基本技能對相關問題或數據進行處理及分析。在綜合能力培養環節，單憑課上的講授是遠遠不夠的，在此基礎上還要借助教師科研帶動、學生創新項目申請及畢業設計等環節使學生的綜合能力得到培養和鍛煉。目前，已有一批學生參與到我教研室老師的“斷裂帶氣氡、氣汞的動態監測”的科研項目中，從實驗設計到野外采樣再到數據處理，學生在全程參與的過程中綜合能力得到了極大的鍛煉。總之，依托教師科研項目、學生創新項目以及畢業設計等環節構建了課程實驗教學體系中綜合能力訓練模塊。
2地球化學課程實驗教學建設的內容
根據上述實驗教學建設思路，在地球化學理論教學的基礎上，增加了實驗項目、優化了實驗內容，形成了由基礎知識訓練、專業觀測技能訓練和綜合能力訓練三大模塊組成的系統的實驗教學體系。實驗教學內容包含基礎理論實驗項目、技能操作實驗項目和綜合分析實驗項目。
2.1基礎知識訓練模塊———基礎理論實驗
該實驗教學環節主要的實習內容是地球、地殼或其他地質體中化學元素的分布和分配。實際上反映了元素“量”的概念。要求學生親自去圖書館查閱和搜集第一手數據和資料，然后通過小組討論寫出實習報告，最后在課堂上交流與討論。本項目的實習收到了很好的效果，學生搜集了大量的資料包括太陽系、月球及各類隕石的元素豐度，地球、地核、上下地幔及地殼的元素豐度，大洋地殼、大陸地殼、臺盾區地殼及褶皺區地殼的元素豐度及巖漿巖、沉積巖、河水及海水的元素豐度等等，并分小組進行了繪圖制表和歸納總結。學生們深刻體會到，元素分布量實際上體現了質量作用定律對地質作用過程中元素分布、分配以及演化作用的制約，具有重要的地質意義。
2.2專業觀測技能訓練模塊———技能操作實驗
該實驗教學環節主要由7個實驗項目組成，其中有3個實驗項目分別針對地球化學課程中“元素的地球化學遷移”、“微量元素地球化學”及“同位素地球化學”等章節中基本技能的訓練。其余4個實驗項目則是針對地震監測能力的培養所開出的可供學生選做的實驗項目。“相圖繪制、配分模式圖繪制及等時線年齡計算”等實驗項目，使學生掌握了根據地球化學數據繪制相應圖件并進行簡要分析的基本技能；“飽和汞蒸氣汞量測定”的實驗，使學生掌握了地震系統廣泛使用的數字測汞儀的工作原理及操作方法，初步獲得了在地震臺從事水化學監測項目的基本能力。
2.3綜合能力訓練模塊———綜合分析實驗
該實驗環節是依托教師科研項目、學生創新項目以及畢業設計等開發出的綜合性實驗項目。實驗內容也是根據上述項目的內容在不斷增加并完善當中。其主要目的是使學生能夠對原始的地球化學數據進行相應的處理，并能夠結合地質背景，樣品描述等對數據處理的結果進行分析，進而闡明相應的地質問題。通過此模塊的實驗教學可以提高學生綜合運用所學知識分析、處理問題的能力。
3地球化學課程實驗教學建設的方法
關鍵詞：高等職業教育；實驗教學；開放式；原則；策略
知識經濟時代的到來，對高職實驗教學將產生深遠影響和提出新的要求、因此，這種教學應大力改革，推陳出新，用開放式實驗培養和造就新時代的高職人才。
一、高職開放式實驗與傳統實驗的區別
1．教學主體不同
在傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放式實驗教學則把學生推到實驗的主置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。
2．教材不同
傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現代的新知識和新技術，并具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。
3．教學內容不同
傳統實驗教材的滯后性導致實驗教學內容也出現滯后現象。同時，傳統實驗教學內容還具有理論驗證性和內容單一性的特征。高職開放式實驗教學內容綜合現代高信息技術和其他高新技術，不但與現代企業應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。同時，高職開放式實驗教學內容綜合性較強。它既綜合單學科的知識和技術，又融進相關學科內容，并具有較強的實踐性。
4．教學方法不同
傳統實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。高職開放式實驗教學力戒刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。總之，作為實驗教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。
5．教學目的不同
高職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是高新技術應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和創新能力。因此，高職開放式實驗教學的目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。
二、高職開放式實驗教學的原則
1．質量第一原則
高職實行開放式實驗的根本目的是提高實驗教學質量。因此，高職院校實行開放式實驗應堅持質量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質量意識和質量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程，使實驗教學雖實行開放式，但不會出現放任自流現象。與此同時，要制定實驗教學質量考核標準，建立實驗教學質量監控系統，嚴格進行實驗教學的質量監控。
2．資源優化原則
由于高職教育起步較晚，實驗教學資源匱乏，因此必須十分重視高職實驗教學資源有效利用和優化配置。在高職院校實行開放式實驗時，必須堅持實驗教學資源優化原則，將實驗教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，并努力使它們產生共振效應。
3．開放式管理原則
高職開放式實驗教學擺脫了傳統封閉式實驗教學時空觀念的束縛，堅持時空開放原則。高職開放式實驗教學雖作出具體的實驗日程安排，但這種安排不僵化，有一定的彈性。讓學生既可在實驗課內完成實驗任務，也可在實驗課外利用實驗室開放時間完成實驗任務，還可在高職院校所安排的實驗自習課內完成實驗任務。為此，高職的實驗室必須實行開放式管理，讓這些實驗室在課余時間，尤其是雙休日對學生開放。學生可遵照實驗室的管理規定，在這些實驗室里自由地進行實驗和研究。
三、推行高職開放式實驗教學必須妥善處理的幾個關系
1．主導與主體的關系
在高職開放式實驗教學中，學生始終處于主置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。除此之外，實驗教師還必須全面了解和掌握學生實驗的整體情況，并對學生實驗過程質量和實驗結果質量作出及時、客觀和公正的考核評價。
2．繼承與創新的關系
在高職開放式實驗教學中，知識技術的繼承與創新是相輔相成的。不在繼承已有知識技術基礎上的創新，往往是盲目的徒勞的創新。因此，高職開放式實驗必須把繼承已有知識技術作為創新的前提。高職開放式實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能。高職開放式實驗還必須特別注重學生的創新意識和創新能力的培養，因為只有創新，才能把繼承的知識技術進行升華，學生將來才能在日新月異、競爭激烈的高科技時代站住腳，才能談得上自身事業的發展和進步。總之，高職開放式實驗應將知識技術的繼承和創新有機地結合起來，使兩者優化組合，相輔相成，共同發揮作用。
3．開放與約束的關系
在高職開放式實驗教學中，開放是主旋律。但開放不等于放任。必須有一定的規則對教學進行約束，即制定和實驗有關的制度，規范實驗教學行為，加強實驗教學管理，使開放式實驗教學既生動活潑，又井然有序。高職開放式實驗教學不但不廢除儀器設備的操作規程，而且還讓學生親自閱讀儀器設備使用的有關資料，迫使學生安全、正確地使用儀器設備。在高職開放式實驗教學中，雖然對實驗教學過程采用開放式，但對其教學質量卻采用約束機制，即建立實驗質量考核標準及質量監控體系，并采取切實有效的措施來控制和保證實驗教學質量。
四、推行高職開放式實驗的策略
1．施加合力的策略
要沖破傳統實驗教學觀念的樊籬，推行高職開放式實驗教學，必須對傳統實驗教學的大慣性施加大外力。這種外力除高職院校的校外因素外，主要由內部有關部門和有關人員的合力而產生。這種合力的分力來自很多方面。其中領導重視是推行高職開放式實驗教學的關鍵，只有領導重視，推行高職開放式實驗教學才能得到人、財、物的保證。專家和學者是推行高職開放式實驗教學的一支重要力量，他們對高職開放式實驗教學的認同和支持，在人們對高職開放式實驗教學表示認同和支持方面能起到很好的示范作用。學生是推行開放式實驗教學的主體，沒有主體的支持和配合，這種實驗教學便會成為空中樓閣。實驗教師是推行高職實驗教學的主力軍，只有在教師的不斷努力下，高職開放式實驗教學才能順利推行，才能達到個斷完善和不斷發展的要求。當然，這些分力的方向應當一致。由物理學的力學知識可知，各種分力同一方向則合力最大。因此，高職院校內各部門和所有人員在對待高職開放式實驗教學問題上必須同心同德，力往同一方向使。否則將給高職開放式實驗教學帶來很大阻力和增添無窮的煩惱。
2．分步推進的策略
推行高職開放式實驗教學宜采用分步推進的策略。所謂分步推進，即在推行高職開放式實驗教學時，先由一個點推進到一條線，再由一條線推進到一個面。所謂點，就是高職院校把這選定的一個實驗室作為高職開放式實驗教學的試點。所謂線，就是高職院校內各專業所建立的開放式實驗教學試點的集合。所謂面，就是由上述線擴展延伸而形成的高職院校全面實行高職開放式實驗教學的教學局面。在應用分步推進策略時，首先要認真抓好試點工作，在點上取得經驗，然后把點上的經驗推廣到日后所建的線上。接著要認真做好線上的工作，在線上進一步取得經驗，再把線上的經驗應用到面上。在面上還要不斷地探索高職開放式實驗教學的經驗和規律，不斷改進面上的工作，使高職開放式實驗教學真正符合新時代的要求。
