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初中物理教學(xué)論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2022-11-23 13:41:53

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

初中物理教學(xué)論文

第1篇

一、激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為:“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理,并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界,所以教學(xué)過程必須遵循這一真理,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,以啟迪學(xué)生的心靈,點(diǎn)燃其思維的火花,來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣,成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.設(shè)計(jì)物理情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí),介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景:實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水,水中插上一個(gè)塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣,在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下,自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方,接著說:要知道這個(gè)道理,就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入,將光學(xué)原理融入日常生活中來,可操作性,創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去,符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn),因而能很快地集中學(xué)生的注意力,這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景,才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活,深入到學(xué)生的心靈之中,實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移,學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識(shí),通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn),已形成定論的知識(shí),固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系,但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器,而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù),有選擇地吸收外部輸入的各種信息,教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”,使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步,激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí),物理知識(shí)的傳授,它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考,親自獲得知識(shí)的探索過程,從這一意義上看,學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程,也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣,這一過程,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,精心備課,設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí),學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上,教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多,統(tǒng)的過死的弊端,使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念,也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)――探索貫穿全課。首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)?當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí),教師指出:鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā):每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積,再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),開展全班討論,確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生自選器材,分組實(shí)驗(yàn),得出數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),對(duì)于同種物質(zhì)體積越大,質(zhì)量越大,讓學(xué)生猜想,它們之間可能存在什么關(guān)系,估計(jì)學(xué)生會(huì)說:質(zhì)量與體積成正比。教師指出:質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系,必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量(成正比),不同種物質(zhì)其比值不同,便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v,其大小是由物質(zhì)種類所決定的,反映了物質(zhì)種類的一種特性,物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度,這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念,創(chuàng)設(shè)情景置疑,讓學(xué)生大膽猜想,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,教師善于啟發(fā)誘導(dǎo),絲絲人扣,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣,將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、展示物理科學(xué)美

羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此,但物理本身并不是美學(xué),要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇,關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美,是否去展示其美學(xué)特征,是否去創(chuàng)設(shè)美的意境,讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶,這就是教學(xué)的藝術(shù)。

1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。 物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體,小到共振粒子,從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的,如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播,實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式,它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的,自然界是合理的,簡(jiǎn)單的、有序的,因此,科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^程中,往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo),通過他們的努力而形成的物理理論,在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面,激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如:物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美,表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上,科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問題,卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論;物理學(xué)的對(duì)稱美,給人一種圓滿。勻稱的美感,運(yùn)動(dòng)與靜止,勻速與變速,引力和斥力,反射和折射,“磁生電”和“電生磁”,平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美,自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中,牛頓力學(xué)公式,可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見,教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘,物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中,教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果,有賴于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣,而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的,更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn),由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以,教師平常教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘,使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系,感受到知難而進(jìn),解疑釋惑,獲得新知識(shí)的愉快,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前,世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng),我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn),應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。

長(zhǎng)期以來,由于受到片面追求升學(xué)率的影響,使學(xué)校教育失之偏頗,引向應(yīng)試教育的誤區(qū),由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式,只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面,忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法,使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益,要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展其智力,首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來,我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題,讓學(xué)生思維,可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景,故事借景,習(xí)題情景,漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí),可出示一張漫畫,題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”,畫的是三毛陷入沼澤地里,正在下沉,情況萬分危急、周圍又無人幫助,請(qǐng)你為三毛出主意,設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題,把學(xué)生帶入物理情景中,利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性,大家都主動(dòng)地為三毛出主意,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

第2篇

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法展示的物理實(shí)驗(yàn)過程,形象具體地展現(xiàn)物理現(xiàn)象,更能很好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,改善課堂氣氛,從而提高物理課堂的效率.

1.利用多媒體的互動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性多媒體技術(shù)可以把聲音、圖像、數(shù)據(jù)等結(jié)合起來,將其運(yùn)用到初中物理教學(xué)中可以增強(qiáng)教學(xué)的感染力,可以把抽象的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖象,可以把生活中不易觀察到的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大,讓學(xué)生能更清晰地了解物理現(xiàn)象,從而讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿興趣.多媒體技術(shù)具有互動(dòng)性,能夠?qū)Τ橄蟮氖挛镞M(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn),對(duì)復(fù)雜的過程進(jìn)行簡(jiǎn)化,讓學(xué)生的視覺和聽覺有所收獲.因此,物理教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,合理地利用聲音、動(dòng)畫、視頻等技術(shù),將抽象的概念以形象具體的物理現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生,充分地表現(xiàn)物理教學(xué)的內(nèi)容,突出物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索.

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生求知欲物理是一門抽象的自然科學(xué),其中有許多抽象的概念,許多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣,無法激起學(xué)生的求知欲.因此,物理教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,將抽象的知識(shí)形象化,讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).例如:物理教師可以充分利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)有趣,形象的多媒體教學(xué)課件,然后進(jìn)行一系列生動(dòng)和直觀的課堂演示.這樣不僅可以形成良好的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境,更能集中學(xué)生的注意力,增強(qiáng)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的求知欲.

3.利用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分,物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一.但是由于受到各種客觀條件的制約,有些物理實(shí)驗(yàn)的效果不夠理想.在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn),可以將一些無法在現(xiàn)實(shí)中做的實(shí)驗(yàn)以直觀、形象、具體的方式展示出來.多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使物理教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際的需要,模擬各種實(shí)驗(yàn).初中物理教師要將多媒體技術(shù)合理、有效地整合到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),化抽象為形象,化微觀為宏觀,幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象.例如,在“大氣壓的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中,比較常用的是水銀氣壓計(jì),但由水銀有毒,所以我們不提倡現(xiàn)場(chǎng)操作,這時(shí)就可以通過制作相關(guān)視頻播放給學(xué)生看.讓學(xué)生可以更安全,便捷地了解這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,極大地提高了學(xué)習(xí)效率.

4.利用多媒體化解知識(shí)難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式是教師將事先準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)內(nèi)容,通過板書和口頭的講解,與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流.但是由于教師的板書所占的時(shí)間過長(zhǎng),對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解不夠具體,不利于提高物理課堂的教學(xué)效果,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率不高.多媒體技術(shù)作為有效的教學(xué)輔助手段,以其特有的聲音、文字、圖像和動(dòng)畫等功能,使課堂教學(xué)變得直觀和生動(dòng).有利于突出教學(xué)重點(diǎn),化解教學(xué)難點(diǎn),能夠取得良好的教學(xué)效果,極大地提高了物理課堂教學(xué)效率.例如:講解電學(xué)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù),把相關(guān)內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生便可以更加深刻地了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn).因此,教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中是提高初中物理課堂教學(xué)效率的重要途徑.

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)需要注意的一些問題

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)和積極作用,但也需要注意以下一些問題.

1.重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)工具,在初中物理教學(xué)中確實(shí)可以提高教學(xué)效率,但許多教師過多地運(yùn)用多媒體技術(shù),忽視了自己在教學(xué)中的作用.多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段,不能取代教師的主導(dǎo)地位和作用.因此,在物理教學(xué)中,需要適度地運(yùn)用多媒體技術(shù),重視教師的主導(dǎo)作用.

2.合理地制作多媒體課件雖然在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,渲染教學(xué)氣氛.但多媒體課件作為一種輔助教學(xué)的手段,它不能取代其它傳統(tǒng)的教學(xué)手段.在課件的制作上,應(yīng)該追求“小而精”,把課件做得精致小巧,既要符合一節(jié)課的課堂目標(biāo),又要有重點(diǎn).不能讓課件成為教學(xué)的中心,而學(xué)生成了課堂的旁觀者.

3.重視親手實(shí)驗(yàn)操作物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,物理概念的建立和定律的獲取大多是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,因此實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中處于十分重要的地位.雖然多媒體技術(shù)可以逼真地模擬實(shí)驗(yàn),但絕對(duì)不能以此來代替學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)操作.物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的重要基礎(chǔ),它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力,所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn).在初中物理教學(xué)中應(yīng)該以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為主,多媒體模擬實(shí)驗(yàn)為輔.在條件允許的情況下,能做的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生親自觀察,親手操作,讓學(xué)生獲得直觀的真實(shí)感受.

三、總結(jié)

第3篇

教學(xué)方式方法是否生活化是影響初中物理生活化教學(xué)策略的重要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),初中物理教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),促使其獲得對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。這就要求教師在選擇教學(xué)方式方法時(shí),應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識(shí),采用生活化教法實(shí)踐教學(xué)。教師在授課時(shí),一方面可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境,設(shè)計(jì)出與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究,并且在內(nèi)容上需具備一定的挑戰(zhàn)性和探索性,由此激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使他們積極地與同學(xué)、老師互動(dòng)合作,從而不斷發(fā)展和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。另一方面,可以積極組織學(xué)生開展生活化活動(dòng),設(shè)計(jì)出物理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的活動(dòng),諸如開展千斤頂如何能夠支起一整輛汽車討論會(huì),探索如何使用起子開瓶蓋更省力等,讓學(xué)生充分感受物理與生活的密切聯(lián)系,并且教會(huì)他們將課上所學(xué)知識(shí)與方法運(yùn)用到實(shí)際生活中,達(dá)到“授人以漁”的目的。

二、實(shí)驗(yàn)教法生活化

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)必不可少的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活化教學(xué)策略,將實(shí)驗(yàn)研究與解決學(xué)生生活實(shí)際問題相結(jié)合,可以讓學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過程中一舉兩得,既解決實(shí)驗(yàn)所要驗(yàn)證的問題,又解決與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題,對(duì)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)起到極大的推動(dòng)作用。因此,教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,無論是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排還是實(shí)驗(yàn)策略的確定,都應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐或是大自然現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索它們之間的關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中更熟悉生活,也讓生活更貼近物理。此外,將物理實(shí)驗(yàn)與社會(huì)生活和自然現(xiàn)象緊密地聯(lián)系起來,有助于加深學(xué)生對(duì)周圍事物和自然現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí),對(duì)于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力等都大有裨益。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化

加強(qiáng)學(xué)生課后練習(xí)對(duì)于鞏固課上所學(xué)知識(shí)具有十分重要的作用,因此教師在上完課后要布置一定的課后練習(xí)加深他們對(duì)課堂知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。課后練習(xí)的布置不是簡(jiǎn)單地從教材課后的習(xí)題中抽取,而是需要教師精心設(shè)計(jì),使其更具有生活化氣息,這樣才不至于引起他們的反感,又能讓他們?cè)谕瓿烧n業(yè)的過程中獲得生活體驗(yàn)。筆者在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí),往往以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷為背景,比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度一課時(shí),并不是布置多少有關(guān)密度計(jì)算的習(xí)題,而是通過讓學(xué)生回家測(cè)牛奶、醬油、醋等常見的生活物品的密度,將課上所學(xué)到的知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際生活中,既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力,又提高其分析問題和解決問題的能力,促其活學(xué)活用,學(xué)以致用。

四、結(jié)語

第4篇

首先教師要端正教學(xué)思想,明確整合方向,對(duì)陳舊的教育模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極反思,在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、教學(xué)課件的制作等。只有我們真正認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與初中物理整合會(huì)帶來巨大實(shí)效,并能熟練掌握多媒體操作技能,才會(huì)想用和會(huì)用,讓多媒體技術(shù)給物理教學(xué)插上騰飛的翅膀。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短、克服弊端是多媒體技術(shù)與初中物理課程整合的重要保證

利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué),其優(yōu)越性顯而易見,但我們?nèi)砸环譃槎乜创嗝襟w,它有利,同時(shí)有弊。我們要從實(shí)際出發(fā),科學(xué)看待多媒體,揚(yáng)長(zhǎng)避短,注意整合過程中出現(xiàn)的問題和不足,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。1.教師要轉(zhuǎn)變課堂師生角色,積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情境下,借助我們和其他同學(xué)的幫助,利用一定的學(xué)習(xí)資源,積極獲取新知的過程,而不是消極接受的過程。所以,在多媒體技術(shù)與初中物理課堂教學(xué)整合的過程中,我們要轉(zhuǎn)變課堂師生角色,改變自己是課堂主體這一角色,把自己定位為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,通過積極參與、主動(dòng)探究、合作創(chuàng)新,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)理念。2.教師要把現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。多媒體教學(xué)平臺(tái)有著無可替代的重要性,但并不是使用得越多越好、越頻繁越好。實(shí)際上,任何教學(xué)媒介使用總要有個(gè)度,要做到恰到好處。在課堂教學(xué)中,要利用多媒體教學(xué)平臺(tái),以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),面向所有學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。無論是教學(xué)導(dǎo)入時(shí)的動(dòng)畫展示,還是課中的圖像設(shè)置、知識(shí)拓展,都要立足學(xué)情而設(shè),充分且高效。課件盡量做得別太花哨,不能搞一刀切,大屏幕不能代替板書,在使用多媒體時(shí),美觀、規(guī)范的板書還是很有必要的。3.教育教學(xué)中,教師之間要緊密合作、資源共享,制作高效的教育教學(xué)課件。我們?cè)谏险n前要充分做好備課工作,將與課堂教學(xué)有關(guān)的資料整理好,最好做成教學(xué)課件。在制作課件之前,對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和課件類型做到有的放矢,選擇合適的軟件,制作適合教學(xué)要求的課件,制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課件。同時(shí)注重互聯(lián)網(wǎng)的使用,注重課件的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、使用性和趣味性,注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識(shí)拓展,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)論壇建設(shè)中。4.備課時(shí),教師既要有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資料,又要形成自己的教學(xué)特色。網(wǎng)絡(luò)給初中物理教育教學(xué)提供了便捷,文本、音像、視頻、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案等資源豐富多彩,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也為初中物理教育教學(xué)提供了大量教學(xué)資源。初中物理教師要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)一步提高重組、修改課件的能力,用少量的時(shí)間對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次備課,對(duì)他人的課件進(jìn)行二次重組,使之成為適合我們自己教學(xué)的教案和課件,進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色。5.教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí),千萬不要忘記物理的根本。加強(qiáng)對(duì)初中生物理運(yùn)用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們具有良好的物理素養(yǎng),培養(yǎng)他們掌握新時(shí)期的物理學(xué)習(xí)方式,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。初中物理具有很強(qiáng)的工具性和使用性,在課堂教學(xué)過程中,我們不能忘記物理課的特性,要與傳統(tǒng)教學(xué)方法緊密結(jié)合,注意對(duì)雙基的理解與掌握,強(qiáng)化訓(xùn)練豐富的想象能力和創(chuàng)新能力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的同時(shí),不能忘記傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和綜合訓(xùn)練。

第5篇

求學(xué)網(wǎng)為您編輯了“初中物理教學(xué)論文物理教學(xué)素質(zhì)教育的原則”

初中物理教學(xué)論文物理教學(xué)素質(zhì)教育的原則

以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“初中物理教學(xué)論文物理教學(xué)素質(zhì)教育的原則”,更多內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。

第6篇

2、教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來解決問題的過程,即"通過問題解決來學(xué)習(xí)"。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換,通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí),在學(xué)生的面前放一杯水,里面斜插一支鉛筆,杯子后面放一幅圖,讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問題、講一句話,然后大家記下這些問題,為了解決這些問題,先閱讀課本,再由教師引導(dǎo)一起討論,最終學(xué)到知識(shí),關(guān)鍵是在此同時(shí)學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題,也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的,先讓學(xué)生去嘗試解決,在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo),組織學(xué)生討論、合作,在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下,配合并促進(jìn)他們解決問題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。

3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動(dòng)、生生互動(dòng)"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者,而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者"。所謂"師生互動(dòng)",指的是師生之間相互作用和相互影響,師生相互交流與影響,不只是認(rèn)知信息方面的,更主要的是情感信息的交流與互動(dòng),在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生,在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候,師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的,我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用,要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的,有些問題學(xué)生有更好的解決辦法,教師這時(shí)要能放下架子、平易近人,這樣不但能使教師自身有提高,更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂"生生互動(dòng)",指的是學(xué)生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助,以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟,組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難,但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng),而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣,與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密,所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。

我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué),正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題,鼓勵(lì)他們?nèi)パ芯浚梢砸哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行,要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法,提出不同的見解。例如:在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn);每隔一段時(shí)間制作科技小報(bào),讓他們多搜尋有用信息;以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問時(shí),用實(shí)驗(yàn)、討論的方式來解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。有一次學(xué)生畫了一個(gè)(如右圖)的滑輪組,是學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論另一習(xí)題的時(shí)候想的,問:當(dāng)可忽略滑輪的重,圖中的滑輪組靜止時(shí),繩子A、B、C、D四點(diǎn)的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來的,但這個(gè)問題很好,學(xué)生爭(zhēng)論激烈,有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來證明自己的說法,教師一時(shí)也不能說服同學(xué),于是教師和幾個(gè)同學(xué)一起去做實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把問題解決,然后請(qǐng)同學(xué)回來在班上給其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣所用的時(shí)間多了一些,但實(shí)踐證明效果很好。這里鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法,提出不同的見解,教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師,能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo),但教師不是回答一切問題的百科全書,要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性,教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來,同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。

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4、教學(xué)中的"學(xué)生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的,除了個(gè)體之間("師生互動(dòng),生生互動(dòng)")的建構(gòu)之外,還有學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學(xué)中,學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展,這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)初中學(xué)生來說他們對(duì)物理知識(shí)其實(shí)并不為零,而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)有些是正確的,起積極作用,而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視這個(gè)"相互作用",例如:對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)學(xué)生是有認(rèn)識(shí)的,即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng),所以他們對(duì)"機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物置的變化"比較容易接受,這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹木、房屋是不動(dòng)的,所以對(duì)"靜止是相對(duì)的"及"選擇不同的參照物有不同的結(jié)論"就比較難接受,這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要做的就是因勢(shì)利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中,強(qiáng)化環(huán)境的正面影響,克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,正面影響的強(qiáng)化,負(fù)面影響克服,都必須是學(xué)生主體自主的活動(dòng),教師是無法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。

此外,建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù),因而我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性,除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外,教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分,包括知識(shí)與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng),均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。

建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變我們的長(zhǎng)期存在的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué),灌輸式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作是接受的主體,而不是創(chuàng)建的主體;往往是教師提出問題,教師給出結(jié)果,是教師在代替學(xué)生建立知識(shí)體系,而不是學(xué)生自己建立知識(shí)體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法,提出新見解的能力,更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生這個(gè)主體還不是完全的主體,是不能自主的主體,而教師則成了"保姆式主導(dǎo)"。建構(gòu)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)截然不同,它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。例如作者在電路這部分教學(xué)時(shí)償試如下進(jìn)行:在未講電路時(shí),開始就帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),每組3-4人,(同組男女合作效果更好),分給每組3-4個(gè)電鍵開關(guān),三盞小燈珠及燈座,電池組,若干導(dǎo)線,只提1個(gè)實(shí)驗(yàn)要求,就是讓三盞燈亮起來,另外每個(gè)小組都要就實(shí)驗(yàn)提出1個(gè)以上表述正確的問題,各組提的問題不得重復(fù)。學(xué)生提出問題后就記在黑板上,比賽哪個(gè)組提出的問題多,接下來的幾節(jié)課就讓學(xué)生解決問題,有時(shí)是教師講解,有時(shí)是請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)解答,有時(shí)是學(xué)生自行討論。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后,在學(xué)完電路分析這部分后進(jìn)行的測(cè)試表明,學(xué)生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學(xué)生強(qiáng)多了。

第7篇

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施,可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí),只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí),無論從深度上還是從廣度上來說,都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以學(xué)生的個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后,學(xué)習(xí)的課程明顯增多,很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化,有些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡,究其原因,那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下,其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進(jìn)入初三之后,兩極分化現(xiàn)象更為突出,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了,再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高,在這種形式下,教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù),讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況,分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個(gè)別差異。教育心理學(xué)認(rèn)為,在人的發(fā)展過程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同,個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異,心理學(xué)稱之為"個(gè)別差異"。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異,有的放矢,區(qū)別對(duì)待,從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教,就是在共同的教育目標(biāo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn),有的放矢,因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則,要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù),對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求,使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為:只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助,95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo),獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),更加注重“導(dǎo)”的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用,使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到成功,得到激勵(lì)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過程

由于我校的教學(xué)班級(jí)比較少,在課堂上實(shí)施分層教學(xué)就有一定的難度,所以我在初三物理教學(xué)中,對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試,那就是課堂教學(xué)仍然實(shí)行整體教學(xué),但也注重個(gè)性差異,課后實(shí)施分層輔導(dǎo)。現(xiàn)將具體做法說出來,與各位同行商榷,從而不斷完善,讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是:

(一)了解差異

分類建組實(shí)驗(yàn)前,通過平時(shí)的課堂提問和單元測(cè)試的分析以及期中考試的信息反饋,對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解,內(nèi)容包括學(xué)生的智能,技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析,分類歸檔。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組,讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,不在班級(jí)上公布分層學(xué)生的名單,真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí),找到自己最喜愛的部分,并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心,并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

(二)確定目標(biāo)

針對(duì)實(shí)際,分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法,對(duì)中下采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求;對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,過分放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

(三)面向全體,因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對(duì)學(xué)生智能的差異,在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別,所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,既保證“面向全體”,又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式,保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié),做到“分層”而不散,“整合”而不死,既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,又要較好地解決各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外,我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息,及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程,從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中,一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略,讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生,利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善,把問題展開,進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固練習(xí)時(shí),檢查差生的理解程度,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。

(四)作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾中不同的嘗試:一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批,這樣就使得每個(gè)學(xué)生得到直接的反饋,認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,及時(shí)改正;一種是讓學(xué)生交換批閱,從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題,再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題,加深認(rèn)識(shí);第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱,提高自主意識(shí)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題,即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目;二是放緩坡度題,也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣,既切實(shí)減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

(五)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí),不搞全班性補(bǔ)課,進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說,對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,逐步形成自學(xué)能力;對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法,除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外,主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材,培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)興趣、愛好,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想,讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《奇思妙想》節(jié)目,從中受啟發(fā),讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對(duì)中下生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力;而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

(六)過關(guān)考查

過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的;提高題和深化題是供中下生選做,好中上學(xué)生必做的。分類考查后,根據(jù)物理考查的不同結(jié)果,采用不同的矯正措施。對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生,再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助,同時(shí)還組織平行檢測(cè),對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì),確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo),都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高,從而幫助每一個(gè)學(xué)生樹立信心,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

(七)分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題,采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià),不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的批評(píng)。因?yàn)槌跞膶W(xué)生都已經(jīng)接近成人,他們的自尊心非常強(qiáng),而且大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,他門在家庭中有著不尋常的地位,給予批評(píng)的場(chǎng)合一定要適當(dāng),不然的話,會(huì)適得其反。所以我在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不論學(xué)生的回答情況有多么差,總是努力尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑。對(duì)成績(jī)中游的學(xué)生,則采用激勵(lì)評(píng)價(jià),既指出不足,又指明其努力的方向,促使他們不甘落后,力爭(zhēng)上游。對(duì)成績(jī)好和自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏,更上一層樓。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,每月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求,讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心,幫助分析原因,樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境性

所謂問題情境,是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法,不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)。這些問題情境一定要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)人成功的強(qiáng)烈欲望,激發(fā)他們主動(dòng)思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,比如,在講第二章《簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)》時(shí),我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們尋找古詩詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事,讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事,結(jié)果學(xué)生的知識(shí)范圍超乎我的想象,學(xué)生寫出了大量的詩詞和故事,比如“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動(dòng),不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

(二)尊重學(xué)生的選擇

在教師的指導(dǎo)下,教師還要充分尊重學(xué)生的意愿,讓學(xué)生根據(jù)自己水平,選擇與自己相適應(yīng)的層次,保護(hù)差生的自尊心,避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí),對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次,對(duì)于后退的學(xué)生,先提醒鼓勵(lì),若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次。

(三)學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),承認(rèn)差異,尊重主體,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊,發(fā)揮主體的能動(dòng)性,你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。

(四)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般情況下,一個(gè)班的學(xué)生不過幾十個(gè),而我門兩個(gè)班的學(xué)生還不到八十個(gè),屬于小班制。這些學(xué)生的個(gè)性差異非常大,而且到了初三之后的差異程度更加明顯,所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,研究學(xué)生的心理特征,了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ),從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息,區(qū)別不同的對(duì)象,及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排,使各類學(xué)生得到的幫助,讓他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上都有所發(fā)展。

(五)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

第8篇

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在義務(wù)教育階段,物理課程的價(jià)值的重要表現(xiàn)之一是:通過基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生初步探尋自然界的規(guī)律。在課堂教學(xué)中,尋找并發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的軌道,激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中開始科學(xué)探究,因?yàn)楹闷嫘暮蛣?chuàng)造有著密切的關(guān)系。因此,在教學(xué)中,筆者抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛活動(dòng)的心理特點(diǎn),認(rèn)真努力尋找科學(xué)探究的切入點(diǎn),積極創(chuàng)造科學(xué)探究的情境,激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望。只有這樣,學(xué)生才會(huì)更為主動(dòng)地參與,全身心投入到探究活動(dòng)中去,也只有這樣,學(xué)生才會(huì)更為主動(dòng)地參與,全身心投入到探究活動(dòng)中去,也只有這樣,學(xué)生才會(huì)更加明確科學(xué)探索的目標(biāo),實(shí)實(shí)在在地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力.

筆者在人教版八年級(jí)上冊(cè)“光的折射“課堂教學(xué)中,探究如何發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律的教學(xué)中,尋找并發(fā)現(xiàn)了很好的切入點(diǎn),把光的反射定律的內(nèi)容作為這個(gè)探究的切入點(diǎn),讓學(xué)生回顧光反射定律的內(nèi)容,再與演示的光的折射定律現(xiàn)象相結(jié)合,讓同學(xué)們對(duì)比、猜想一下,光的折射將會(huì)是什么規(guī)律,光的折射可能會(huì)遵循什么?同學(xué)們都很動(dòng)腦筋,也都大膽地說出了自己的猜想,那么光的折射是否遵循我們猜想的規(guī)律呢?找到了這樣的切入點(diǎn),同學(xué)們都很積極主動(dòng)地投入到光的折射規(guī)律的探究之中。利用現(xiàn)有器材開始探究,對(duì)于探究的意圖非常明確,而且在探究之中,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象,同學(xué)們歸納的結(jié)論也準(zhǔn)確完整。通過這個(gè)探究實(shí)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,尋找到好的切入點(diǎn),學(xué)生積極主動(dòng)投入探究并合作進(jìn)行探究,從而能主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí),培養(yǎng)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、引導(dǎo)并激勵(lì)科學(xué)探究的進(jìn)程,提高學(xué)生在科學(xué)探究中觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)

初中物理課程培養(yǎng)目標(biāo)之一就是:經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,在解決問題或做出決策時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生在科學(xué)探究中的觀察分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是重要的,而引導(dǎo)工作的重要內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),通過激勵(lì)、鋪墊,使學(xué)生具有模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ),這樣才能通過科學(xué)探究來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出正確結(jié)論。在探究過程中增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ),增長(zhǎng)他們的能力,提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

初中八年級(jí)上冊(cè)第三章的“究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)探究中,對(duì)于實(shí)驗(yàn)中如何捕捉實(shí)像、觀察實(shí)像,這本身就是實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)探究過程中,教師要適時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo),實(shí)像怎么去尋找,如何才能得到最清晰的像,學(xué)生在動(dòng)手探究中不太注重物距與像距的比較并記錄。筆者在實(shí)驗(yàn)探究過程中針對(duì)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),必要時(shí)激勵(lì)學(xué)生敢想、敢做,正確的給予肯定。學(xué)生認(rèn)識(shí)到要完整地探究出凸透鏡成像的規(guī)律,不僅要得到清晰的像,而且要觀察像的大小、倒正,尤其還要比較像距、物距。有這一層引導(dǎo),學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究更增加了信心,從這一點(diǎn)上更是激勵(lì)學(xué)生完成凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行,探究的難點(diǎn)出現(xiàn)了,如何觀察虛像?虛像是光屏接受不到的,這個(gè)時(shí)候筆者又因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生回顧在平面鏡成像、觀察水中的魚時(shí),形成的像又是如何觀察的,同學(xué)們思考并找出虛像,既然在光屏不能得到,只能用眼睛直接觀察。筆者引導(dǎo)學(xué)生,把凸透勻當(dāng)平面鏡,把蠟燭火焰當(dāng)游魚看待,學(xué)生終于明白,虛像觀察時(shí)需要逆著射出光線的方向去觀察,才能發(fā)現(xiàn)它,物和像在凸透鏡的同側(cè),于是同學(xué)們?cè)诠P者的引導(dǎo)下相互合作,都觀察到了虛像。可以說,這個(gè)科學(xué)探究,在筆者的不斷引導(dǎo)并激勵(lì)下,同學(xué)們都完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn),探究的規(guī)律都很全面,更重要的是學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了提高。三、完善并促進(jìn)科學(xué)探究中的交流與評(píng)價(jià),提高科學(xué)探究的效益,升華科學(xué)探究的成果

在新教材中,新課程教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中的交流與評(píng)價(jià)。學(xué)生無論在進(jìn)行中還是完成科學(xué)探究得出結(jié)論之后,一定要完善學(xué)生的探究過程,讓學(xué)生互相交流,對(duì)探究的內(nèi)容,讓學(xué)生有共同感悟與思考,對(duì)探究的結(jié)果再深化認(rèn)識(shí),對(duì)探究深入的學(xué)生可以拓展和延伸,在討論和交流中對(duì)科學(xué)探究的過程有效地補(bǔ)充,這不僅對(duì)學(xué)生起到了啟發(fā)和促進(jìn)作用,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,可以有力地拓展學(xué)生的知識(shí)空間,發(fā)現(xiàn)問題取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以說,合作交流、自我評(píng)價(jià)更是一種探究式的學(xué)習(xí)方式,更有利于學(xué)生形成適合自身發(fā)展的方式,使每個(gè)學(xué)生在彼此的互動(dòng)中觸發(fā)新頓悟和靈感,讓討論更加精彩紛呈,讓科學(xué)探究的成果更加輝煌。

筆者在科學(xué)探究之余,和同學(xué)們平等交流,有時(shí)共同商討能不能找到更好的探究方法。筆者經(jīng)常提供一定的目的問題、情景、資料、信息等,有利于學(xué)生爭(zhēng)議、交流,學(xué)生中大都可以對(duì)每一個(gè)科學(xué)探究寫出一定程度的探究報(bào)告,可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意識(shí)。在合作中,學(xué)生既能堅(jiān)持原則又能互相尊重,吸收他人的意見,改進(jìn)自己的探究方案,豐富自己的結(jié)論,都具有團(tuán)隊(duì)精神。這樣大大提高了科學(xué)探究的效益,升華了科學(xué)探究成果。

在初中物理教學(xué)中,筆者堅(jiān)持以上的做法,認(rèn)真積累,形成了一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),由于水平有限,總結(jié)得不夠具體全面,敬請(qǐng)批評(píng)指正。但筆者深刻認(rèn)識(shí)到:在新課程的實(shí)施過程中,在科學(xué)探究中讓學(xué)生真正成為探究的主人,才能真正培養(yǎng)學(xué)生成為探究型人才,也只有這樣才能給基礎(chǔ)教育帶來本質(zhì)的、積極的變化。

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