發(fā)布時間：2022-12-24 13:28:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理教學(xué)設(shè)計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：《力的分解》教學(xué)設(shè)計
這節(jié)課是《相互作用》這一章的最后一節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的處理方法比較困難的一節(jié)，難度來自于二個方面：一是“力的效果”比較抽象，學(xué)生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題；二是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力要強初中物理論文，故教學(xué)設(shè)計的重點放在如何解決難點上。
教材的思路如下：
通過拖拉機(jī)拉著耙，拉力是斜向上的實例
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概念：力的分解
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邏輯推理：力的分解是力的合成逆運算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究
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發(fā)現(xiàn)同一對角線，有無數(shù)個平行四邊形，根據(jù)實際效果和需要分解
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例題推進(jìn)，研究方法
↓
矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則
二：教學(xué)過程設(shè)計
總體思路：本節(jié)教科書是通過例題來說明如何根據(jù)力的實際效果和需要來分解的。實際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學(xué)過程設(shè)計別強調(diào)用實驗來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實際效果”。（課前布置好學(xué)生要帶的一些簡要實驗器材）
實驗1、第一個實驗學(xué)生自己完成。的目的主要是讓學(xué)生探究出重力的效果究竟怎樣，學(xué)生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設(shè)計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。
例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因為物體在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。
在一個直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。
改變小車上的砝碼數(shù)目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對斜面和橡皮筋產(chǎn)生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果
實驗2、第二個實驗師生共同完成。目的在于讓學(xué)生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學(xué)生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對豎直向上提物體的效果則不容易體會。因此設(shè)計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在臺秤上，觀察臺秤的讀數(shù)，從而理解了這一效果。
作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學(xué)生對
這可以通過如圖所示的演示實驗來說明。 將物體放在彈簧臺秤上初中物理論文，讓學(xué)生注意指針，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉(zhuǎn)，臺秤示數(shù)逐漸變小，說明拉力有豎直向上提物體的效果。
通過學(xué)習(xí)，本節(jié)課三維目標(biāo)得到真正的落實： 學(xué)生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據(jù)“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進(jìn)行矢量運算初中物理論文，設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，組織探究實驗，訓(xùn)練學(xué)生格物致理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在的和諧美，使學(xué)生有美的愉悅和成功的情感體驗。另外，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
三：例題推進(jìn)，鞏固所學(xué)知識
例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Α?/p>
（1）（2）
例2：在同一平面上共點的四個力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如圖所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 有效提問 設(shè)計
在找學(xué)生談話時常聽學(xué)生這么說：上課能聽懂，課后作業(yè)卻無從下手。經(jīng)過長時間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的重要原因之一是自己在教學(xué)過程中沒能精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維，僅僅是作為知識的被動接受者，造成了教學(xué)效果的不理想。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，希望學(xué)生能掌握知識建構(gòu)就需要我們老師精心設(shè)計問題。心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起源于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的。在物理教學(xué)設(shè)計中需要老師精心設(shè)計問題。
一、教學(xué)問題設(shè)計的原則
要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果我們在提問時應(yīng)遵循以下原則：
1．基礎(chǔ)性
設(shè)計的問題，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而且是學(xué)生有能力解決的?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級階段”，若設(shè)計的問題難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必會產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2．科學(xué)性
要求設(shè)計的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學(xué)常理，而且設(shè)計的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量法、理想化模型等。
3．針對性
設(shè)計的問題應(yīng)題意明確，條理清晰，有助于學(xué)生概念的理解、區(qū)分易混淆的概念、糾正錯誤觀念。
4．啟發(fā)性
簡單的一問一答，不能激發(fā)學(xué)生主動的思考?？梢栽谛屡f知識的結(jié)合點設(shè)計問題，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動。
5．有序性
設(shè)計的問題要由淺入深，由簡到繁，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
6．現(xiàn)實性
設(shè)計的問題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，突出“應(yīng)用性、實踐型”。
7．發(fā)展性
增加問題的開放性，促使學(xué)生從不同角度思考問題。
二、教學(xué)問題設(shè)計的方法
為了達(dá)到有效提問，我們在設(shè)計問題時可以這么做：
1．激發(fā)興趣――設(shè)計問題的情境
歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題?！苯處焺?chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動、直觀，富有啟發(fā)性；要善于應(yīng)用生活實例、直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。
2．訓(xùn)練思維的有序性、啟發(fā)性――設(shè)計問題的臺階
對于一些學(xué)生比較難理解的知識點，教師可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解。這時教師設(shè)計的問題坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問題關(guān)鍵、突破難點、學(xué)會新知識。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。在這些小問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動變得嚴(yán)密而有序，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和良好的思維習(xí)慣。
3．激發(fā)思維的碰撞――設(shè)計問題的矛盾性
問題情境的設(shè)置要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生原有的知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，這種以矛盾為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動力。在求汽車剎車后一段時間內(nèi)的位移時就可以采用這種方法。
4．拓展思維空間――設(shè)計問題的多維性
中學(xué)生的思維形式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識。而高中物理中有部分知識涉及到多解問題，比如：在質(zhì)點的振動、波的圖像、勻變速直線運動、豎直上拋運動、勻速圓周運動等問題中都有類似的情況。這時要求學(xué)生對同一問題能從不同的角度、方向進(jìn)行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生提供獨立思考、大膽創(chuàng)新的天地，是拓展學(xué)生思維空間的有效手段。
三、問題設(shè)計應(yīng)注意的問題
1．問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。
2．問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維
例如，教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3．教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面
既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)尖子生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。還要處理好難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深或過難而造成冷場。
四、結(jié)束語
在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略和手段進(jìn)行提問。我覺得有效的問題設(shè)計在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；教師心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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在近30年的教育教學(xué)工作中，林詩老師在福州秀山中學(xué)從事物理教學(xué)工作近20年，期間她曾擔(dān)任區(qū)工會女工委員，校教務(wù)處副主任、工會委員、黨支部組織委員等職務(wù)。2000年8月因區(qū)教研工作的需要調(diào)到福州晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研處，現(xiàn)任中學(xué)教研處主任兼物理教研員工作。她在1987年執(zhí)教的初中物理《功》的課堂教學(xué)實錄，作為由福建師大物理系主持的“五年跟蹤”教學(xué)改革實驗的“自學(xué)問題討論法”的代表課，被中國教育電視臺錄用并播放，1991年3月獲1990年度福建省女標(biāo)兵光榮稱號（首屆），1993年3月獲福州市十佳青年教師稱號（首屆），1997年破格晉升為中學(xué)高級教師，1997年4月被福州市人民政府授予第二十五屆勞動模范，2006年9月榮獲福建省特級教師榮譽稱號，2007年4月被國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘為“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項目”物理課程團(tuán)隊核心成員，2007年10月榮獲福州市晉安區(qū)“第四批有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)拔尖人才”光榮稱號。
一、教改實驗名師引領(lǐng)，同伴互助促進(jìn)成長
1984年林詩老師參加了由福建師大物理系組織的中學(xué)物理教學(xué)法“五年跟蹤”教學(xué)改革實驗，這為她提供了高層次的名師引領(lǐng)、同伴互助的機(jī)遇，她像海綿吸水那樣抓住一切學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，每個學(xué)期都要承擔(dān)1節(jié)以上的公開研究課，課題在開學(xué)初就定下來，選擇的是最難教或一般教師認(rèn)為沒什么好教的課題，而承擔(dān)課題的她，總是想開課時讓聽課者有所收獲，不浪費老師的時間，這樣課堂教學(xué)設(shè)計就必須有精彩突破，課堂教學(xué)有效性就要高。而當(dāng)時“五年跟蹤”教學(xué)改革實驗的宗旨是“在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不但讓學(xué)生知道物理概念，還要讓學(xué)生知道為什么要引入這個物理概念”，用今天的課改術(shù)語表述，就是讓學(xué)生體驗知識的形成過程。研究課對學(xué)生各種能力即綜合素質(zhì)要求特別高，這就無意中引導(dǎo)承擔(dān)研究課的教師，從開學(xué)的第一節(jié)課的設(shè)計開始，對每一節(jié)課堂教學(xué)中要達(dá)到的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)作具體安排，并扎扎實實地落實。這樣承擔(dān)一節(jié)研究課，提高的是一系列課的課堂教學(xué)效果和對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
1.深入研究課堂教學(xué)，長期堅持自制教具
林詩老師在參加“五年跟蹤”教學(xué)改革實驗時，福州秀山中學(xué)正處于創(chuàng)辦的初期，學(xué)校還在建設(shè)中，教室租用在民房中。據(jù)她回憶，1981年參加工作時，學(xué)校物理儀器只有一臺物理天平，平時教學(xué)中需要的實驗儀器能自制的就自制，不能自制的就回自己中學(xué)就讀的母校福州第七中學(xué)借。而承擔(dān)研究課時遇到的教學(xué)重點突出、難點突破等效果不理想時，首先想到的是根據(jù)物理學(xué)科特點和初中生思維特征，改進(jìn)和增加演示實驗，實現(xiàn)無痕跡的引導(dǎo)，或增加分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗。而當(dāng)時的學(xué)校經(jīng)濟(jì)很困難，常規(guī)實驗儀器雖然每年也有所添置，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了常規(guī)實驗要求，何況許多實驗儀器是自行設(shè)計的，教儀站也買不到，只能靠大腦和雙手，利用壇壇罐罐，變廢為寶，自制課堂教學(xué)需要的教具和學(xué)具。隨著學(xué)校的發(fā)展，物理配套儀器也逐漸完善，但這時她通過比較發(fā)現(xiàn)，許多自制儀器的實驗效果比配套儀器好，這促使她長期堅持自制儀器。直至今日，身為教研員的她，在通過推門聽課、研究課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題與困難時，還經(jīng)常進(jìn)行自制儀器或?qū)ε涮變x器進(jìn)行改進(jìn)。多年來因教學(xué)需要自制教具和學(xué)具有數(shù)百件，《自制物理儀器一套》在1987年8月召開的1987年全國中學(xué)物理實驗教學(xué)經(jīng)驗交流會上被評為全國二等獎，省、市一等獎，這意外的收獲，讓她體驗了另一種成就，鞭策她在教學(xué)研究上快馬加鞭。在秀山中學(xué)一線教學(xué)的近20年時間里，她先后承擔(dān)區(qū)級以上的大型公開課近30次，曾受到中央人民教育出版社雷樹人教授等國家級專家、特級教師的高度評價和贊揚，1993年3月她執(zhí)教的初中物理優(yōu)質(zhì)課《機(jī)械效率》課堂教學(xué)實錄被中國教育電視臺錄用并播放。她放棄了許多休息時間，在名師引領(lǐng)、同伴互助下，努力探索物理科教學(xué)規(guī)律，刻苦鉆研教材，開展教法研究和學(xué)法指導(dǎo)，不但自己進(jìn)行教改實驗，還大力宣傳教改思想，介紹教改經(jīng)驗，推動教改活動。在上世紀(jì)90年代曾多次被省高師培訓(xùn)中心邀請到廈門、三明、寧德、南平等地舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)班講課，多次被省、市教育學(xué)院和省中學(xué)物理教學(xué)法研究會邀請給第一線的物理教師作教材分析，被邀請到省級骨干教師培訓(xùn)班講課，多次被福州師專邀請給畢業(yè)班學(xué)生作“當(dāng)一位合格的人民教師的體會”的報告，多次被福建師大物理系邀請給學(xué)生作教改經(jīng)驗和自制物理教具的技巧等講座；曾參加《趣味物理》《初中物理知識結(jié)構(gòu)表》和《初二物理解題題典》、《雙基優(yōu)化》物理部分等書與教輔的編寫修改工作。她撰寫的《中學(xué)物理實驗教學(xué)與能力培養(yǎng)》論文，在1997年第2卷第3期《集美大學(xué)學(xué)報》上發(fā)表，還有多篇論文獲省級獎，有多篇文章在《中學(xué)生物理園地》上發(fā)表，還擔(dān)任過《中學(xué)生物理園地》的編委。
她指導(dǎo)學(xué)生參加各級物理競賽曾獲全國二等獎，市、區(qū)一等獎。任教的班級學(xué)生參加中考的平均成績均名列區(qū)第一、市前茅。她在秀山中學(xué)連續(xù)10年指導(dǎo)福建師大物理系100位畢業(yè)生實習(xí)，她對工作一絲不茍、勇于創(chuàng)新的精神為實習(xí)教師樹立了良好榜樣，于1996年被福州市教育學(xué)院聘為“物理科中心組成員”。
2.練就一專多能本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
物理學(xué)科的特色，加上長期的自制教具使林詩老師具有很強的動手能力，在此基礎(chǔ)上，她充分利用農(nóng)村中學(xué)的條件，積極組織學(xué)生參加課外活動，指導(dǎo)學(xué)生制作了“鄉(xiāng)土中草藥”標(biāo)本，植物“花瓣”標(biāo)本，植物葉貼“動物畫”，“葉影”標(biāo)本等；利用可樂瓶做各種“動物”、“燈籠”、“花籃”等。她指導(dǎo)的作品《水平、豎直檢測器》在第十屆市青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會活動中榮獲二等獎。指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參加市艦?zāi)１荣?，其中?位學(xué)生分別獲“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”號第二、三名，填補了當(dāng)時郊區(qū)此項活動獲獎的空白，她在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面做了許多工作，同時自身也取得了突出的成績，曾榮獲福州市青少年科普工作先進(jìn)個人。
3.再苦再累無怨無悔，工作家庭花開并蒂
1995年7月林詩老師的愛人支援山區(qū)教育工作調(diào)任山區(qū)中學(xué)任校長，為了全力支持愛人全身心投入山區(qū)的教育事業(yè)，在五年半時間里，她全部承擔(dān)了照顧家庭和教育兒子的重?fù)?dān)，其間有幾年還承擔(dān)了跨年段教學(xué)：初三年級1個班初二年級2個班，或初三年級2個班初二年級1個班，每天早出晚歸，晚上還要加班學(xué)習(xí)、研究、備課、寫教案。在每年對學(xué)生進(jìn)行的無記名調(diào)查中，她總獲得各個教學(xué)班學(xué)生全滿意的評價。她承擔(dān)年段管理工作中在家長會年段集中時，對家長作的家教指導(dǎo)，得到家長的高度評價，家長們反映希望多召開這樣的家長會。她對畢業(yè)班學(xué)生的中考報名指導(dǎo)，對于對自己特長和興趣朦朧不清的學(xué)生的終身發(fā)展起了積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感動終生。在擔(dān)任教務(wù)處副主任時，這種作用就發(fā)揮的更大了。在這期間，她兒子從小學(xué)升入初中，又從初中升入福州一中。她常說我們當(dāng)學(xué)生時，遇到好老師深感榮幸，孩子讀書總希望能遇到好老師，每個學(xué)生家長的心情跟我們是一樣的，因此，身為老師必須憑良心努力工作，盡職盡責(zé)，盡最大努力實現(xiàn)學(xué)生滿意，家長放心。同時，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要盡量讓孩子享受與學(xué)生一樣的待遇。獨生子女的教育就像中、高考命題和課堂教學(xué)一樣，是一門遺憾的藝術(shù)，若每個家庭的教育都能把做人放第一位，會使遺憾減少，每個家庭和諧了，社會可能就會更和諧、更安定。所以，她寧可放棄自己業(yè)余活動、少休息，也要做到學(xué)生、孩子、家庭三兼顧，孩子在媽媽言傳身教、潛移默化的影響下，身體健康、心理健康、孝順長輩。孩子對媽媽的理解，愛人、家人、長輩的理解支持也是她重要的精神力量和動力之一，用她的話說：“只有這樣才能實現(xiàn)辛苦心不苦，忙卻快樂著，累卻幸福著?！彼龕廴藶閺氐赘淖兩絽^(qū)學(xué)校的面貌，做出了極大的貢獻(xiàn)，取得了突出的成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的肯定和稱贊，這與她的支持、關(guān)心、幫助是分不開的。
4.任教農(nóng)村中學(xué)20年，辛勤耕耘收獲不凡
林詩老師在農(nóng)村中學(xué)這平凡的教育工作崗位上工作了近20年，她以良好的思想品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，敬業(yè)、樂教，愛生、忘我工作的精神，勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，為教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。除前面提到的之外，1991年榮獲福州市“優(yōu)秀青年教師”稱號； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育獎評獎”中，榮獲優(yōu)秀教育工作者獎；1995年被評為市普及實驗教學(xué)先進(jìn)工作者、被評為福州市青少年科普工作先進(jìn)個人；1997年評為福州市普通中學(xué)優(yōu)秀教研組長；歷年來累計榮獲各級先進(jìn)稱號40多次。
二、及時把握課改機(jī)遇，研究創(chuàng)新促進(jìn)成長
因工作需要，林詩老師于2000年8月調(diào)到福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，擔(dān)任物理教研員，趕上了課程改革的浪潮。因為她有“五年跟蹤”教改實驗的體驗與收獲，在這一輪的課改過程中，對許多問題的思考具有前瞻性，她在使用課改教材之前，就對物理課改進(jìn)行先期的“穿舊鞋，走新路”和“試穿新鞋走新路”研究，2003年6月將研究成果分成《案例匯編》《論文匯編》，為一線教師真正使用課改教材時提供參考，使老師們少走許多彎路。
1.努力研究教學(xué)過程，精心指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
擔(dān)任教研員工作10年多以來，林詩老師深信行動是最有說服力的，效果有時無聲勝有聲，通過推門聽課發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)提高物理教師綜合素質(zhì)的切入點，提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)教能力。2001年以來聽推門課、研究課累計1500多節(jié)，指導(dǎo)區(qū)級以上公開課、參賽課累計168節(jié)，錄制課堂教學(xué)、教學(xué)比賽、專家報告等學(xué)習(xí)研究資料100多片光盤。
林詩老師常說：“提高老師執(zhí)教能力最好的方法是讓老師體驗，設(shè)計和執(zhí)教一節(jié)成功課之后的喜悅、成就感以及過程的思路與方法，而這種精神享受會轉(zhuǎn)化為老師進(jìn)行教學(xué)研究的內(nèi)動力，思路與方法潛移默化地滲透于日常教學(xué)設(shè)計與執(zhí)教中”、“課堂教學(xué)設(shè)計與執(zhí)教是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有最好，但有更好，而每一次的研究與修改總是向更好的目標(biāo)提升”。因此她非常重視參與承擔(dān)公開課、參賽課的一線老師教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教過程的研究，其流程如下圖：
一線教師每承擔(dān)一次公開課任務(wù)，綜合素質(zhì)就提升一次，公開課后與課前比較，老師的自信心、氣質(zhì)、魅力、親和力、語言的簡潔度、問題的指向性、引導(dǎo)的恰當(dāng)度、組織能力等均會有較大的提高。因而她視每一次的指導(dǎo)研究過程為難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，只有公開課、參賽課才有機(jī)會與一線老師一起對課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，因此這個過程是一線老師為她提供了研究學(xué)習(xí)的平臺。同時她還認(rèn)為推門聽課是另一種很好的學(xué)習(xí)提高方式，在這一形式的聽課過程可以發(fā)現(xiàn)許多研究課中所無法發(fā)現(xiàn)的真問題，而有效的教學(xué)研究源于真問題的發(fā)現(xiàn)。所以她總是真誠地感謝老師們?yōu)樗峁┌l(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會。聽課、交流、研究使她受益匪淺，并與一線老師共成長。
2.立足教研工作本職，盡心盡力培養(yǎng)教師
林詩老師指導(dǎo)過的一線老師參加教學(xué)比賽累計獲：國家級二等獎1人、優(yōu)秀獎1人，省級一等獎7人次、二等獎1人，市級特等獎6人次、一等獎2人，二等獎2人、三等獎2人。課堂教學(xué)設(shè)計國家級一等獎1人次，省級二等獎3人、三等獎5人。教案國家級一等獎3人次、二等獎1人次。課堂教學(xué)實錄國家級二等獎1人次。課堂教學(xué)實錄參加市優(yōu)質(zhì)課評比，獲一等獎3人次、二等獎2人次。在晉安區(qū)首屆“骨干教師”認(rèn)定中，被認(rèn)定的7位中學(xué)教師中有2位是物理教師；晉安區(qū)首屆“教學(xué)名師“評選中，被評上的5位中學(xué)教師中有2位是物理學(xué)科教師。她還被“教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心”聘為2007年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項目”物理課程團(tuán)隊核心成員，參加2007、2008年“高中物理新課程遠(yuǎn)程研修”中“如何理解和落實課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗的要求”講課、素材收集和小視頻拍攝、批改培訓(xùn)作業(yè)等。利用多次參加中考命題的體驗，進(jìn)行評價研究，借助本區(qū)質(zhì)檢命題和市級質(zhì)檢命題機(jī)會，為晉安區(qū)物理學(xué)科培訓(xùn)了3位市質(zhì)檢、12位區(qū)質(zhì)檢命題人員。參加“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計大賽”獲二等獎3人、三等獎5人。
3.腳踏實地教研創(chuàng)新，不懈努力成績顯著
林詩老師長期堅持參加福建師大物理系主持的“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”的課題研究（“五年跟蹤”實驗10周年時將研究課題命名為“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”），身為教研員的她，曾承擔(dān)福州市立項的重點課題“關(guān)于課堂教學(xué)改革的實驗研究”的子課題“初中物理課堂教學(xué)中的‘導(dǎo)學(xué)’研究”、福建省中學(xué)物理“科學(xué)探究教與學(xué)的實踐研究”課題的子課題“提高科學(xué)探究實效性的教學(xué)案例研究”，并帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理教師共同研究。她還曾是市立項的重點課題“綜合實踐活動課程研究”的課題組成員，參加了“基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修班”學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)晉安區(qū)實驗校教師進(jìn)行課題研究過程中，深入學(xué)校培訓(xùn)老師，親自承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動的課題，起到了示范性指導(dǎo)作用，案例和部分培訓(xùn)內(nèi)容收入中期總結(jié)交流會的匯編中，并被評為福州市基礎(chǔ)教育課程改革重點課題“綜合實踐活動課程研究”課題組先進(jìn)個人。2003年3月被福建省教育廳基礎(chǔ)教育處、福建省普通教育教學(xué)研究室，聘為《福建省中小學(xué)評價與考試制度改革研究》課題組成員。2008年10月被邀參加為科技部、教育部組織的《中小學(xué)科學(xué)探究指南的制作與實施》的編寫，負(fù)責(zé)整理編寫《義務(wù)教育物理課程科學(xué)探究學(xué)習(xí)資源的開發(fā)》部分的初稿，組織部分省級子課題“提高科學(xué)探究實效性的教學(xué)案例研究”的課題組教師整理了13節(jié)案例，提供給相應(yīng)的編寫組。2009年12月被福建省中學(xué)物理教學(xué)法研究會聘為“中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用研究”課題組核心成員、專家評審組成員、子課題《初中物理實驗教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》課題組長。她在課題研究過程，一步一個腳印地帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理老師共同研究，而研究成效由教學(xué)效果體現(xiàn)。研究源于問題、創(chuàng)新源于解決，本著雖沒最好卻有更好的宗旨，沿著有效高效目標(biāo)努力，實施具體的研究――課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)及時反饋、課后配套作業(yè)、突出重點突破難點的自制實驗儀器、配套實驗儀器的改進(jìn)等等，如自制了無需暗室即可操作的“光學(xué)系列儀器”等許多簡易而效果好的儀器。
林詩老師于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累計6次被邀請參加福州地區(qū)物理科中考試卷的命題工作。她不但善于進(jìn)行實踐研究，還重視將研究成果進(jìn)行總結(jié)、提升。擔(dān)任教研員以來她撰寫的論文《初中物理課堂中探究性學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”初探》被中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會評為一等獎，并發(fā)表在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教版）《試教通訊》2005/24-25合刊（總第194-195期）上；論文《中學(xué)物理課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的感悟》收入福建省特級教師論文集《名師論教》；論文《讓學(xué)生成為校園文化建設(shè)的主人》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2008年第3期；論文《淺談提升教師素質(zhì)的策略》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2009年第1期；論文《精心設(shè)計教學(xué)程序，巧用實驗提高教學(xué)有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月號，2009年11月論文《提升教師素質(zhì)的探索與實踐》在華東六省一市物理教學(xué)專業(yè)委員會2009年年會論文評比中，榮獲二等獎，擔(dān)任教研員以來累計撰寫論文26篇。她還參加了人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理教師教學(xué)用書》、《綜合實踐活動》，“中考總復(fù)習(xí)叢書《新考點指導(dǎo)》物理”、上?？萍汲霭嫔绯霭娴摹缎抡n程初中物理同步訓(xùn)練》等書與教輔的編寫工作。她還善于將研究成果的資源共享給物理界同仁，2000年9月以來承擔(dān)的省、市、區(qū)級講座累計77場、63個專題，由于內(nèi)容理論聯(lián)系實際好，很好地體現(xiàn)了真實和實用，深受與會、參訓(xùn)老師歡迎和高度評價。2008年11 月榮獲福建省中學(xué)物理優(yōu)秀教研員稱號，2009年3 月被評為福州市基礎(chǔ)教育課程改革教育科研先進(jìn)個人。
三、既教好書又育好人，做學(xué)生的知心朋友
高中物理教學(xué)是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、批判性的分析與再認(rèn)識的過程。我認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)，我談?wù)勛约旱捏w會。
1. 要更新觀念
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
物理新課標(biāo)不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課標(biāo)的基本要求之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
2. 改變教育教學(xué)方法
（1）教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解，能消化。課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過 “教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生身上傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差。所以教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。
（2）要讓學(xué)生動起來。讓他們有動手、動口、動腦的機(jī)會，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，給他們以充分動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及外延，全面掌握規(guī)律實質(zhì)。與此同時，學(xué)生的思維才能得到真正鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者角色，努力成為善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，就必須加強學(xué)生在師生雙邊活動中的主體參與性。
（3）教學(xué)方法多元化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新鮮血液。教師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段如投影儀、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段。 它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示物體的運動和變化過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計算機(jī)水平，特別是一些常用的教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
3. 課堂教學(xué)要精心設(shè)計
在物理教學(xué)過程中，有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真思考，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高要求。我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學(xué)過程中我讓學(xué)生邊做實驗邊學(xué)習(xí)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學(xué)方式學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
4. 要注重教學(xué)效果
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
例如，我在講授完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及有關(guān)資料，要求學(xué)生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，相互之間展開了激烈的討論。我以認(rèn)真的態(tài)度參與到學(xué)生的討論中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。同時，我有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)：
（1）考慮問題時，必須進(jìn)行多方位思考，要綜合已有的知識來解決研究的實際問題。
（2）解決問題的方法不是單一的，要學(xué)會從中選出最佳方案。
關(guān)鍵詞：心理學(xué) 中職物理教學(xué) 教學(xué)策略
中職學(xué)校即中等職業(yè)教育學(xué)校，其定位是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為社會批量培養(yǎng)技能型人才和較高素質(zhì)的勞動者。物理對中職學(xué)校所設(shè)立的汽修、機(jī)械、焊接及電子等學(xué)科來說，屬于專業(yè)課的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行其他專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的前提。由此可見，培養(yǎng)中職學(xué)生對物理課程的興趣是一個有價值的研究課題。
一、中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析
中職物理教學(xué)傳統(tǒng)授課方式以單純傳授知識為主，這種灌輸教學(xué)忽略了對學(xué)生心理活動的重視與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極心理與潛能未能被充分開發(fā)，最終由于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力未被激發(fā)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣與積極性下降，學(xué)習(xí)自主性與主動性不高。此外，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法多重視對書本知識的講授而忽略師生及學(xué)生間的交流互動，這就使學(xué)生喪失了情感性與發(fā)展性，并且由于這樣的課堂教學(xué)中不需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，久而久之會使學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造能力大大降低。通過對中職在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的物理教學(xué)課堂存在的問題可歸納為以下幾點：首先，中職學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生具有較好的自我學(xué)習(xí)態(tài)度，但其基礎(chǔ)知識相對薄弱，這就導(dǎo)致在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時困難程度較大。盡管此部分學(xué)生對課堂紀(jì)律無不良影響，但卻對課堂學(xué)習(xí)氣氛、教師情緒和學(xué)習(xí)進(jìn)度等有一定負(fù)面作用。其次，一部分中職學(xué)生相對缺少刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，并且其紀(jì)律性也較差，他們對課堂紀(jì)律、教師情緒、學(xué)習(xí)進(jìn)度等會產(chǎn)生較大的消極影響。最后，其中存在極少數(shù)行為習(xí)慣較差的學(xué)生，其紀(jì)律觀念相對較差，常有在課堂上起哄、聊天等擾亂課堂秩序的行為，并且對教師的管理有逆反心理，嚴(yán)重影響著課堂進(jìn)展與師生的情緒。另外，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，其進(jìn)行積極的自我評價能力可從教師與學(xué)生這兩個角度進(jìn)行分析：教師方面，對學(xué)生進(jìn)行自我評價的引導(dǎo)教育意識不夠，甚至多數(shù)教師并未意識到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要性；教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，只有突破傳統(tǒng)的觀念，從非對即錯的層次中掙脫出來，并克服物理教學(xué)的功利性，才能從自身做起引導(dǎo)學(xué)生正確對待物理并進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生方面，則不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)多進(jìn)行反思與自我評價，通過多角度分析、對比、篩選、與師生進(jìn)行有效的交流與討論等，才能真正深入理解物理知識點并進(jìn)行運用。
二、積極心理學(xué)的特征與作用分析
1.積極心理學(xué)概述。
積極心理學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)，前者強調(diào)對主觀幸福感、美德等心理活動中積極因素的研究，并對群體或個體所遇的問題進(jìn)行解釋與引導(dǎo)，最終使其獲取積極暗示，滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在并樂觀地面對未來。積極心理學(xué)在一定意義上體現(xiàn)了以人為本的思想觀念，提倡積極人性論，教導(dǎo)人們在逆境中要抱有積極心態(tài)，并通過充分發(fā)揮內(nèi)在潛能來增強學(xué)習(xí)工作中的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)工作效率與效果得以提升。
2.教學(xué)中積極心理學(xué)的特征。
在中職物理教學(xué)過程中，積極心理學(xué)具有目標(biāo)性特征、情境性特征以及整體性特征。目標(biāo)性特征指師生雙方都要明確了解教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過明確的認(rèn)知方向而形成積極的心理預(yù)期，進(jìn)而促使其能夠清晰的聚焦。通過創(chuàng)設(shè)情境來使學(xué)生能夠沉浸其中，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動能夠驅(qū)動學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。構(gòu)成心理氛圍的因素既包括學(xué)生的智力與非智力，同時也包括教師與學(xué)生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且產(chǎn)生共鳴。
3.積極的心理學(xué)對物理教學(xué)的教導(dǎo)作用。
在物理課堂教學(xué)中，積極的心理學(xué)能夠促使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情感體驗，使其發(fā)自內(nèi)心的對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心；能推動學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)，使其產(chǎn)生強烈的物理學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知上的成就，自主學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生體驗到積極的學(xué)習(xí)心理與操縱感，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理。
4.物理教學(xué)中促使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)心理的條件。
由上述可知，積極心理能夠使學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中并全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在積極心態(tài)下有效掌握學(xué)習(xí)技巧并樹立成功信念。那么，促使學(xué)生形成這種積極心理應(yīng)做到哪些呢？首先，教師應(yīng)具備積極的心態(tài)。教師教學(xué)情感積極與否對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此情感素質(zhì)是教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，教師只有努力培養(yǎng)并不斷提高自我良好情感特征，將積極樂觀、寬容自制的自己呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并加強與學(xué)生的情感交互技巧與能力，對學(xué)生進(jìn)行長久的情感感染。其次，與學(xué)生交流融洽的師生情感、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)興趣。由于教師是物理課堂的引導(dǎo)者，其情緒與態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，因此教師要通過自然得體的儀態(tài)與表情向?qū)W生傳遞真摯和期待等情感，進(jìn)而與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這可以通過采用自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式等來實現(xiàn)。另外，通過對教育資源進(jìn)行整合來為學(xué)生創(chuàng)造積極的大環(huán)境，持續(xù)的激勵并關(guān)愛學(xué)生對學(xué)生形成積極心理情感態(tài)度有重要作用。
三、構(gòu)建積極中職物理課堂教學(xué)的措施
當(dāng)代中職教育是集知識技能、情感態(tài)度和價值觀等于一體的綜合性教育，并且中職學(xué)生的人格情感培養(yǎng)與道德品質(zhì)塑造更為重要。因此教師在物理學(xué)教學(xué)中可運用積極心理學(xué)的相關(guān)理論來調(diào)動學(xué)生興趣并激發(fā)其潛力，從而引導(dǎo)其形成知學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的良好狀態(tài)。
1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主觀體驗，使其形成物理學(xué)習(xí)的積極情緒。
現(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進(jìn)其積極主動性，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提升。在中職物理教學(xué)中，可通過結(jié)合趣味性的物理現(xiàn)象、豐富的物理學(xué)史及多媒體技術(shù)來對物理課堂氛圍進(jìn)行積極營造，使學(xué)生在愉悅的體驗中豐富物理知識，最終完成物理教學(xué)目的。教師在進(jìn)行情景設(shè)置時，通過貼近生活的實例來激發(fā)學(xué)生參與興趣，將實際與理論結(jié)合以實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化。物理學(xué)發(fā)展過程中有諸多經(jīng)典，通過這些經(jīng)典問題來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理大師傳記的閱讀，使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)范的同時建立人文氛圍。此外，多媒體技術(shù)目前已在各行各業(yè)被廣泛普及，其能夠高效輔助現(xiàn)代物理教學(xué)，且大幅提升了課堂教學(xué)容量和有效性，其形象的演示實驗過程功能以及可控制的教學(xué)節(jié)奏收到事半功倍的教學(xué)效果。
2.通過建構(gòu)積極的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生明確物理教學(xué)目標(biāo)。
積極心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的積極心理體驗和成就感。鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需考慮其挑戰(zhàn)性，目標(biāo)一致性并設(shè)置反思環(huán)節(jié)等，通過綜合考慮與運用來促進(jìn)學(xué)生對物理教學(xué)目標(biāo)的理解和完成。
3.形成有效的教學(xué)評價。
積極的教學(xué)評價能夠優(yōu)化物理教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對教學(xué)過程進(jìn)行激勵性評價、關(guān)注學(xué)生個體情感體驗對學(xué)生的參與積極性十分有效，將過程性評價與課程教學(xué)整合，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生解決問題能力的同時也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]乾潤梅.積極心理學(xué)及其在教育實踐中的運用[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.
[2]王鵬.趣味物理與趣味教學(xué)[J].科學(xué)大眾.2011.
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力;物理教學(xué);教學(xué)設(shè)計
創(chuàng)新是指人類為了滿足自身的需要,不斷拓展對客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為過程和結(jié)果的活動。具體講,創(chuàng)新是指人為了一定的目的,遵循事物發(fā)展的規(guī)律,對事物的整體或其中某些部分進(jìn)行變革,從而使其得以更新與發(fā)展的活動。而創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ);環(huán)境是提高創(chuàng)新能力的重要條件;實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑,也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的尺度標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,而課堂教學(xué)是完成這一任務(wù)的主要途徑和形式。物理課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程,通過大量的教學(xué)內(nèi)容和實踐活動,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。
1.豐富實踐活動,重視科學(xué)教育
美國著名學(xué)者喬治•奧威爾指出:科學(xué)不只是發(fā)展在實驗中的事,不只是一種知識體系,它是人們觀察世界的一種方式。我國中小學(xué)教育一貫重視知識傳授,而忽略科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法培養(yǎng)。這種缺乏真正意義上的科學(xué)教育,使學(xué)生沒有養(yǎng)成一種理性的、懷疑的、實驗的思維習(xí)慣,在處理問題、對待事物方面往往缺乏科學(xué)的精神和科學(xué)的方法,更難有創(chuàng)新意識。從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一角度看,豐富的實踐活動能使學(xué)生具有較大的解決問題的機(jī)會,擁有更多的獨立與自由,這有益于創(chuàng)造型人格的塑造。大量的實踐活動還可以豐富學(xué)生的表象儲備,為創(chuàng)造想象提供豐厚的“原料”,而在實踐活動中遇到的困難,產(chǎn)生新的需要,更會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在物理教學(xué)中,有許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的材料,如閱讀材料、想想議議、物理學(xué)家小傳、科學(xué)發(fā)展史、現(xiàn)代科技的研究、發(fā)展與應(yīng)用等都可以滲透在物理教學(xué)中,成為“萌發(fā)”學(xué)生創(chuàng)新意識的活動內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索、崇尚科學(xué)、大膽創(chuàng)造求實進(jìn)取的創(chuàng)新精神。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
課堂教學(xué)的核心問題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,其關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。
2.1活化概念,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
物理教學(xué)中,有許多物理概念比較抽象,學(xué)生難以理解和牢固掌握,更難于進(jìn)入創(chuàng)造思維情境。教師應(yīng)把抽象的概念活化,增設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的有趣小實驗和設(shè)置一些誘導(dǎo)性問題,使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵,把抽象問題具體化。如,小試管插入盛滿水的大試管中,豎直倒懸于空中,當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時,會驚訝地發(fā)出疑問:“為什么小試管不掉下來?”接著學(xué)生置疑猜想:“是不是水把小試管吸進(jìn)去了?”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了?”當(dāng)循此思考找不到答案時。再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料、尋根問底。這樣,大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成。
2.2訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維就是從給定的信息中產(chǎn)生信息,從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的輸出,即在思維過程中從某一具體的對象出發(fā),充分發(fā)揮想象力,通過原有的知識重新組合找出更多、更新、更妙的可能答案。
有許多物理問題都可以用不同的方法或不同的途徑置疑,啟發(fā)學(xué)生分析思考得到同一結(jié)論,可使學(xué)生明確具有共同本質(zhì)的物理現(xiàn)象不是唯一的,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力。在教學(xué)設(shè)計中如有一題多問、一題多變、一題多解、多題一解等問題,無疑能夠啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
物理學(xué)中有很多問題,運用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向、從問題的反面思考得出結(jié)果。如:靜摩擦力的方向判斷,學(xué)生對物體相對運動趨勢難以“捉摸”。教師可進(jìn)行逆向思維引導(dǎo);若接觸面是光滑的,物體會向什么方向運動?從而得到這個相對運動方向就是物體相對運動趨勢的方向。又如,電流能產(chǎn)生磁場,磁場能不能產(chǎn)生電流?若能,應(yīng)具備什么條件?再如,在伏安法測電阻的實驗中,若不同時使用伏特表和安培表,能測未知電阻嗎?若能,應(yīng)怎樣做?……在這些問題的討論過程中,學(xué)生的逆向思維、猜測思維能力得到培養(yǎng),可有效地提高創(chuàng)新思維能力。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探索真理的情緒意向。創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)趨力,是創(chuàng)造性思維的前提。一個人的創(chuàng)新意識與他的興趣、動機(jī)和情感等非智力因素緊密聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先必須強化其創(chuàng)新意識,而興趣在認(rèn)識活動中起著啟動、定向和動力的作用。濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟迪他們的智力潛能,并使之處于最佳活躍狀態(tài)。例如,在“浮力的產(chǎn)生”教學(xué)中,我們設(shè)計如下實驗:取一只塑料大雪碧瓶,水平剪去底部,制成一只漏斗(如圖1所示)。把一乒乓球放在漏斗里面,從上面倒入水,只見有少量的水從乒乓球周圍隙縫流下來,但乒乓球不上浮。然后,用手或橡皮塊堵住漏斗下部流水處,立即見到乒乓球浮起(如圖2所示)。這時,課堂氣氛就活躍起來。教師進(jìn)一步提出,堵住下孔后乒乓球為什么會上浮?學(xué)生展開了熱烈的討論,課堂氣氛達(dá)到。經(jīng)過討論和教師引導(dǎo),學(xué)生輕松地理解了浮力形成的原因。[1]
4.精心設(shè)計實驗,激發(fā)求知欲望
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。精心設(shè)計實驗,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而強烈的好奇心和旺盛的求知欲是推動人進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力,是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。例如:在“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)中,教師在課前可先留給學(xué)生兩個思考題:第一,如何判定感生電流方向?第二,怎樣通過實驗加以歸納得出?然后,讓學(xué)生根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識,在實驗室共同設(shè)計一個由線圈 、電流表 、條形磁鐵組成的實驗線路;再讓學(xué)生自己動手連接線路,觀察現(xiàn)象并做好記錄。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生邊觀察,邊思考,邊發(fā)現(xiàn)問題,邊解決問題,并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié),幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論
5.進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)
根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象,鼓勵學(xué)生主動選擇課題,提倡學(xué)生自由組合選擇題目寫小論文。如:“水資源的利用”、“雷電現(xiàn)象中的物理知識”、“肥皂泡的彩色成因”等有關(guān)小論文。在寫這些小論文時,同學(xué)們要主動查找資料,互相討論,找老師斧正,聯(lián)系校內(nèi)外有關(guān)刊物發(fā)表。通過這種“研究性學(xué)習(xí)”活動,能夠鍛煉同學(xué)們的綜合應(yīng)用能力。這種學(xué)習(xí)活動完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種嶄新的學(xué)習(xí)模式本身也是一種創(chuàng)新的楷模,潛移默化地讓學(xué)生形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。[2]
注釋
【論文摘 要】仿真物理實驗室是專門為中學(xué)物理教學(xué)開發(fā)的軟件，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。本文結(jié)合新課改理念簡單闡述了仿真物理實驗室運用到中學(xué)物理教學(xué)中的幾點意義。即運用到教師的教和學(xué)生的學(xué)中，既提高了教學(xué)效果，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。
仿真物理實驗室是針對中學(xué)物理教學(xué)而設(shè)計的一個實驗器具完備的綜合性實驗室軟件，由多個模塊組成，分別是主模塊、光學(xué)模塊、電學(xué)模塊、熱學(xué)模塊和初中模塊。它提供了運動對象、小球、彈簧、繩子、連桿、滑軌、電荷等實驗器具，并集成了重力場、電場、磁場、萬有引力、阻尼介質(zhì)等實驗環(huán)境。可以在任意組合的實驗環(huán)境中，搭建實驗室，創(chuàng)建各種物理模型，模擬實驗全過程。該軟件還提供多樣的數(shù)據(jù)輸出方式和分析方法，便于在教學(xué)過程中分析物理過程。為教師和學(xué)生提供了一個全開放的物理教學(xué)平臺和自主探索性學(xué)習(xí)平臺。
下面結(jié)合中學(xué)物理課程改革的理念就仿真物理實驗室運用在中學(xué)物理教學(xué)中的意義，我進(jìn)行了初步的探討。
一、運用于中學(xué)物理實驗教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
中學(xué)物理是以實驗科學(xué)為基礎(chǔ)的，實驗教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中有著舉足輕重的作用。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到物理教學(xué)中，而且在進(jìn)行實驗操作的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，創(chuàng)造能力以及分析問題的能力，還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、耐心的科學(xué)態(tài)度。
但是在傳統(tǒng)中學(xué)物理實驗室存在很多弊端，比如，實驗條件的限制導(dǎo)致實驗結(jié)果與理論不一致，甚至相反，讓學(xué)生經(jīng)常對正確的理論產(chǎn)生過分地懷疑；還有些中學(xué)出于安全考慮和為了避免儀器損失而在實驗室規(guī)定了許多規(guī)章制度，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；甚至，有的學(xué)校教師因為實驗室太小，儀器缺乏，上實驗課需要的時間太長影響課程進(jìn)度等原因，不愿意帶學(xué)生做實驗等等。這在中學(xué)物理教學(xué)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動手操作能力，更是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
利用仿真物理實驗室恰好可以大大改善傳統(tǒng)實驗教學(xué)對學(xué)生的種種制約。在操作實驗之前，學(xué)生先在仿真實驗室進(jìn)行模擬實驗，幫助熟悉實驗步驟及實驗方法，熟練之后再實際操作，既做到真正動手，又避免了儀器的損壞，還節(jié)省時間，從而有效地提高實驗課教學(xué)效率。
更重要的是，仿真技術(shù)運用到實驗教學(xué)中，幫助充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自主意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在虛擬環(huán)境中操作，不受儀器短缺和害怕?lián)p壞儀器的影響，以良好的心態(tài)充分發(fā)揮想象力大膽地搭建自己創(chuàng)作的實驗?zāi)Ｐ?，積極主動地參與到實驗教學(xué)中，使教學(xué)真正達(dá)到以學(xué)生的學(xué)為中心的新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。有了發(fā)現(xiàn)的意識和能力，才會創(chuàng)新。正如，陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)新精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。”“探未發(fā)明的新理”和“入未開化的邊疆”，指的就是“發(fā)現(xiàn)”。
二、運用于中學(xué)物理課堂教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效果
在物理概念、定理和規(guī)律的講解中，經(jīng)常會采用實驗演示法，對一些抽象的，難以觀察，和課堂中難以真實再現(xiàn)的實驗，比如，說明牛頓第一定律的伽利略理想實驗，磁感應(yīng)線的空間分布，LC回路中自由電子的振蕩過程，核爆炸等，教師無法進(jìn)行實驗演示，造成學(xué)生對這些知識點理解的困難，不能很好地掌握物理概念、定理或規(guī)律，甚至逐漸導(dǎo)致學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)失去興趣。而采用仿真物理實驗室對這些實驗進(jìn)行仿真模擬、永久再現(xiàn)，將抽象知識具體化、形象化，微觀現(xiàn)象可視化，瞬間現(xiàn)象永久化，可以避免過于空洞的描述，是學(xué)生產(chǎn)生真切的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時將這些難以理解和觀察的實驗現(xiàn)象或概念更清晰、直觀、深刻地印入學(xué)生的腦海，實現(xiàn)對抽象物理概念和規(guī)律的感性認(rèn)識，再上升為理性認(rèn)識。這樣也有助于發(fā)揮演示實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的作用，是教學(xué)最優(yōu)化。 仿真物理實驗室不單單是對實驗的模擬，也可以用來幫助分析物理規(guī)律。例如，平拋運動是垂直方向上的自由落體運動和水平方向上的勻速直線運動的合成。從自由落體運動到平拋運動，將一維空間轉(zhuǎn)變?yōu)槎S空間，對這兩種運動進(jìn)行對比的時候，就可以創(chuàng)建兩個小球，設(shè)置高度和速度等相關(guān)屬性，使其從空間中同一位置開始分別做自由落體和平拋運動，然后利用仿真物理實驗室提供的一種閃照的數(shù)據(jù)輸出方式，便可清晰地看到兩種運動情況，從而得出結(jié)論。再如，簡諧運動的新課教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了分析恒力作用下物理的單程運動，對振動過程的分析和理解存在思維定勢，難以理解，在教學(xué)中輔以仿真模擬，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，解決教學(xué)難點，提高教學(xué)效果。
還可利用它來方便地制作一些比較復(fù)雜的課件，突破技術(shù)屏障，使教師的精力主要放在如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)效率。
三、運用于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)自主探究能力
中學(xué)生課后通過做習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容時，會遇到一些情況復(fù)雜的物理場景，尤其是對在電場、磁場或者電磁場中運動的粒子的復(fù)雜軌跡的分析，可以在仿真物理實驗室中建立相應(yīng)的物理模型，對軟件自動生成的運動軌跡進(jìn)行分析，結(jié)果一目了然，幫助學(xué)生理清分析思路。在沒有老師輔導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以利用仿真模型再現(xiàn)習(xí)題中的物理情景，加深印象，進(jìn)一步分析問題，細(xì)化知識點。對課本中的實驗與探究部分的預(yù)習(xí)，更是可以通過仿真實驗進(jìn)行自主探究，加深對物理現(xiàn)象的印象，便于對物理定理或規(guī)律的理解。這樣，不僅幫助學(xué)生較容易地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還使學(xué)生學(xué)會自主探究，對物理學(xué)科產(chǎn)生積極情感，逐步形成努力求知，樂于在探索中獲取新知的心里素質(zhì)，培養(yǎng)不斷探索的科學(xué)精神。這也是中學(xué)物理新課程改革中所倡導(dǎo)的。
仿真物理實驗室作為目前中學(xué)物理學(xué)科實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的技術(shù)軟件，能夠提高教學(xué)效果，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主探討能力、創(chuàng)新能力和分析能力，但是在應(yīng)用于實際教學(xué)中，一定要明確它是一種創(chuàng)設(shè)真實情景的工具，在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中，都應(yīng)將它作為一種輔工具，不可盲目地運用，更不可將仿真實驗取代傳統(tǒng)實驗，應(yīng)該將兩者辯證地統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的科學(xué)分化素質(zhì)和實驗技能?？傊?，合理地將仿真物理實驗室運用到中學(xué)物理教學(xué)中才能充分發(fā)揮它的力量和魅力，使其有效地服務(wù)于教學(xué)過程。
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關(guān)鍵詞：教育理念；物理教學(xué)
“普通物理”是理工科學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。為了將“普通物理”教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，適應(yīng)社會發(fā)展對物理教育改革的要求，近幾年國內(nèi)的許多高校都對“普通物理”教學(xué)進(jìn)行了改革，如物理教學(xué)內(nèi)容改革、多媒體教學(xué)、雙語教學(xué)等，這些教學(xué)改革極大地推進(jìn)了“普通物理”教學(xué)的發(fā)展。
我校在“普通物理”教學(xué)改革開始，就把課程改革的目的定為：根據(jù)物理教育學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計的有關(guān)原理，改革和完善物理教學(xué)的內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮多媒體在“普通物理”教學(xué)中的作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“普通物理”的興趣和積極性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。隨著教學(xué)改革的深入，我們不斷學(xué)習(xí)和吸收其他院校的改革經(jīng)驗，并將“普通物理”改革的重點歸結(jié)為教學(xué)理念改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革等幾個方面。
一、教育理念的改革
隨著素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的加強，有些傳統(tǒng)的“普通物理”教育理念，已不適合教學(xué)改革的需要。主要表現(xiàn)在教師只注重“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中以自己為中心，只注意傳授知識，不分析學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，不注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考，常常照本宣科和滿堂灌，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析和能力培養(yǎng)。因此，更新教育觀念是“普通物理”教學(xué)改革的首要任務(wù)。教師要注意心理學(xué)、教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，建立“以學(xué)生為中心”和“素質(zhì)教育”為核心的教育理念。
1．教師要分析學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，從分析學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，運用科學(xué)探究過程和方法來培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師不僅要認(rèn)真分析教學(xué)大綱和教材，還應(yīng)該了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平、認(rèn)知方式等方面的差異，找出適合其個性差異的物理學(xué)習(xí)方法。
2．分析物理教學(xué)過程的特點，在教學(xué)中提倡科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。在物理教學(xué)中，重視現(xiàn)代的物理基本概念、知識結(jié)構(gòu)和物理方法的學(xué)習(xí)，注意消除學(xué)生思維定勢的影響，以促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高。根據(jù)大綱和教材，教師每節(jié)課教學(xué)要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)提問、講授新知識、鞏固練習(xí)、總結(jié)新知識等教學(xué)要盡量完整。在教學(xué)中采用多媒體，要符合媒體的使用規(guī)律。教學(xué)的重點、難點認(rèn)真分析要透徹，應(yīng)注意因材施教、及時提問、講練結(jié)合，及時反饋等教學(xué)原則的采用。
3．積極學(xué)習(xí)和研究“掌握學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“問題教學(xué)法”等教學(xué)模式，并嘗試著在物理教學(xué)中采用。這些教學(xué)方法可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加強學(xué)生在課堂教學(xué)的參與程度，提高學(xué)生獨立獲取物理知識的能力，提高學(xué)生科學(xué)思考的能力和解決物理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)事業(yè)的必須具備的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和科學(xué)美感，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
要把“普通物理”教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合起來，必須使學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識同時，形成良好的物理知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)物理學(xué)中的科學(xué)思想和研究方法，培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)觀念。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力，這就要在“普通物理”教學(xué)中注意以下幾方面的內(nèi)容：
1．注意與中學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別。在實際教學(xué)中，許多老師感覺到“普通物理”中力學(xué)的開頭部分與中學(xué)物理有重復(fù)，學(xué)生容易厭學(xué)或誤認(rèn)為物理很容易學(xué)。而由于中學(xué)物理學(xué)習(xí)中思維定勢的影響，學(xué)生對三維空間、矢量計算、變量的微積分等內(nèi)容不易掌握，教師必重視這些問題。在內(nèi)容的銜接上要避免與中學(xué)重復(fù)，力學(xué)的重點應(yīng)從牛頓定律轉(zhuǎn)移到三個守恒定律及其成立的條件，突出相對運動、剛體模型、矢量計算和微積分的運用。熱學(xué)中一定要給學(xué)生建立起大量粒子組成系統(tǒng)的統(tǒng)計研究方法，要強調(diào)熱力學(xué)第二定律的重要意義等，適當(dāng)增加近代物理學(xué)的內(nèi)容，在機(jī)械波部分引入孤立波的思想；在講光電效應(yīng)時，簡述多光子吸收和電離的基本觀點；在講氫原子的能級時，簡述一下虛能級的思想；在講狹義相對論的時空觀時，概述一下超光速的討論；在講原子的波爾模型時，提一提薛定諤、狄拉克的根的研究等。這些內(nèi)容的插入，不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性，也加強了課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛。
2．注重物理學(xué)方法教育，并適當(dāng)增加物理學(xué)史的內(nèi)容。學(xué)科間的科學(xué)研究方法是相互聯(lián)系的。物理學(xué)的觀察、實驗、模型方法等一般方法，光譜分析、干涉等特殊方法其他學(xué)科都有不同程度的應(yīng)用。物理研究由“提出問題一形成假設(shè)一研究假設(shè)一形成結(jié)論”的一般科學(xué)研究程序，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究具有重要的指導(dǎo)意義。而物理學(xué)發(fā)展史，不僅包含著物理概念、規(guī)律的發(fā)展和變遷的過程，也包含著牛頓、愛因斯坦和許多物理學(xué)家的動人故事，反映出科學(xué)家們的創(chuàng)新、求實、刻苦、合作、奉獻(xiàn)精神。教師在講課時，注意有機(jī)地加入物理學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生了解物理研究的過程和科學(xué)探索的曲折，學(xué)習(xí)科學(xué)家的執(zhí)著追求、認(rèn)真探索的精神，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)真理的精神，
3．有機(jī)講授物理在當(dāng)代科技、生活中的應(yīng)用。航天飛機(jī)、超聲波、核磁共振、激光、等離子體、新型能源、新材料等現(xiàn)代科技都與“普通物理”基礎(chǔ)知識有關(guān)，把物理基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科技聯(lián)系起來，可以使學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性。而現(xiàn)實生活中有許多物理現(xiàn)象，如高壓輸電節(jié)能、家電的工作原理、地球的自轉(zhuǎn)等都是很好的物理現(xiàn)象，在教學(xué)中有機(jī)地講授，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則。
物理教學(xué)有時還可以根據(jù)“時事”和專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。生活中經(jīng)常發(fā)生一些與物理相關(guān)的科學(xué)性事件或熱點問題，如溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、磁懸浮列車、太陽黑斑、宇宙的形成等。有機(jī)地講授相關(guān)內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，理工科的專業(yè)很多，在系統(tǒng)講授物理知識的同時，不同的專業(yè)講授的重點也不同。如在機(jī)械專業(yè)多講授剛體內(nèi)容，在電子專業(yè)多講授電磁場理論，在化工專業(yè)多講分子與原子物理等方面的知識，以適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、“同一性與多樣性相結(jié)合”的教學(xué)原則。
三、教學(xué)方法和模式改革
傳統(tǒng)“普通物理”教學(xué)具有知識體系嚴(yán)謹(jǐn)、講究邏輯推理等很多優(yōu)點，也具有教學(xué)方法古板，講授不夠生動形象等缺點。于是掌握學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和開放式教學(xué)等多種教學(xué)方法，多媒體教學(xué)多種教學(xué)手段應(yīng)運而生。
1．教學(xué)方法改革，如掌握學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，不是否定物理知識的講授。但是物理知識的講授，不能“滿堂灌”和“一言堂”，要給學(xué)生思考和練習(xí)的時間，要讓學(xué)生由被動的聽講變?yōu)榉e極地思考。教師無論采取何種教學(xué)方法，都要“以學(xué)生為中心”，要讓絕大多數(shù)同學(xué)掌握所講授的物理內(nèi)容。不僅注意知識的傳授，更注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。習(xí)題課或討論課應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的討論、交流為主，有條件的學(xué)校還可以開展講座、探索實驗、撰寫物理小論文和參加物理課題研究等活動，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性和興趣，提高其學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。
2．積極采用多媒體教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代媒體結(jié)合起來。多媒體教學(xué)是物理教學(xué)改革的一個重要方面，我校的“普通物理”授課都采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。電子教案的顯示規(guī)范、清晰，物理內(nèi)容的動畫演示生動、有趣，電子課件可以放在校園網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，這些都是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點。但是，在多媒體教學(xué)過程中，多媒體課件呈現(xiàn)的大量物理信息，如何同教師的講授配合，師生間如何實時展開交流，都是教師要解決的問題，這就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。再如，不考慮多媒體課件的呈現(xiàn)方式和時機(jī)，容易超出學(xué)生的信息接受能力，不利于學(xué)生積極思考，所以必須借鑒傳統(tǒng)的板書、教學(xué)經(jīng)驗，克服這些問題。
