發布時間：2022-11-26 06:26:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的物理課件論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
以問題為導向的課外實踐教學模式，區別于傳統的課堂教學模式和實踐教學模式，以二者結合為基礎，輔之以問題為導向的教學設計為主線，在課外實踐中對學生進行理論教育，是以“問題—答案—討論—新問題—討論—總結”為主要形式的教學模式．這種模式需要教師結合專業發展的特點，通過自身學習能力和理論基礎去發現專業或者行業相關的問題，也可以是學生自己摸索與專業相關的問題．以此為線索，學生可以在一個較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻，也可以與教師、同學進行交流、探討如何解決問題．通過問題充分調動學生的積極性和求知欲，充分發揮學生自主學習的能力，這一系列過程是在理論聯系實踐的基礎之上進行的．教師將理論教學從課堂轉移到課外，在實踐中或者就業崗位上進行教學講解，使問題解決于實踐之中．這種模式的重大意義在于求解過程，在于學生圍繞問題所付出的各種努力以及在學習過程中對學生興趣的培養，也有利于學生自信心的培養．同時，作為90后甚至00后的大學生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學生畢業之后進入崗位無法適應工作中的人際交往與合作，通過這種模式恰恰可以增強人際交往和團隊之間的協作能力，經過共同努力致力于問題的解決，為學生步入工作崗位做好各方面的準備．在學生求知的過程中，教師慢慢退居幕后，僅在關鍵時刻對學生的問題起到點撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識構建的促進者、信息的咨詢者．教師并不是游離于教學之外，相反，作為這種模式的主線，問題的設計和實踐環境的選擇都需要教師提前做好準備，同時教師還要具備應對學生提出的各種創造性問題的能力．顯然，以問題為導向的課外實踐教學模式對教師和學生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學生的學，為培養時代要求的應用型人才提供一種現實選擇．
2物業管理專業應用“以問題為導向的課外實踐教學模式”的必要性
“以問題為導向的課外實踐教學模式”含義的了解，該模式正符合目前我國物業管理行業人才需求和物業管理專業人才．
2．1物業管理行業現狀的要求
任何專業的設置都是依托于社會和國家的需求而設立，服務于學科行業的發展要求．物業管理行業在眾多行業中是較有潛力的行業，有潛力說明物業管理行業還存在諸多的改進空間，也就是存在許多需要解決的問題．目前，物業管理行業存在的問題可以簡單分為兩種類型．第一種是我國目前物業管理行業普遍存在的問題，例如小區物業收費難的問題、業主和物業公司以及開發商之間的矛盾沖突問題、物業從業者日常管理服務中包括物業法規中所存在的問題等等，需要物業從業人員去解決．這些最為新鮮、現實的問題正是物業管理專業課堂上最真實的案例和教學素材，教師可以直接將課堂轉移到物業服務前線，在實踐中去親自體會問題的存在或者教師將問題進行歸納，通過問題將學生帶入到崗位的實際操作，二者都可以讓學生親身體會物業管理行業存在的問題．以此使學生通過知識的學習以及自身探索，尋找解決問題的鑰匙，此過程就是學生能力、知識水平提高的過程．第二種是在物業管理行業基本問題得到解決之后所需要面對的問題，也存在于目前我國大中城市的高級物業管理當中．由于物業已經達到基本服務水平或者業主要追求更高的服務質量和品質，需求決定市場供給，作為物業從業人員理應提供業主需要的服務．既然是高品質服務就應該突破原有的服務理念，將物業管理分為專業化管理和綜合兩部分，第一種問題可以歸納到專業化管理領域，理念創新問題則應屬于綜合領域．在傳統服務內容上進行創新和突破，如家政服務、“小飯桌”服務、老年人服務等等，對這些問題的創新也是對物業服務的增值，而這些創新理念的源泉正適合在校園的物業管理專業學生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實踐教學課堂上，給予學生正確引導，使這些思維更加務實，甚至有可能還未走出校門就已經獲得自己創新的專利．只要有成功的教學案例，就會使以問題為導向的課外實踐教學模式進入一個良性循環，與物業行業就業形成無縫隙接軌．
2．2物業管理專業的要求
物業管理行業發展尚且存在諸多需要解決的問題，與其直接相關的高校物業管理專業更是如此，目前的形勢是物業管理專業的人才輸送與社會真正需求相脫節．所以，迫切需要從人才培養模式上予以改進，以問題為導向的課外實踐教學模式正好與物業管理專業的要求相匹配，可以從以下兩方面進行說明．第一，物業管理專業特殊．目前設置物業管理專業的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業管理專業還較少，成立時間較晚，大約在上世紀90年代末才開始成立．大專類的技術院校學生最大的特點就是實踐能力強，其教學環節是按照企業要求所設計，也就是所謂的訂單式教學，但是這種培養模式的高職學生進入企業大部分局限在基層發展，上升空間較?。S著物業管理行業發展速度加快，對人才素質要求越來越高，相應出現了本科、碩士教育，物業管理行業需要大量的中層或者高層次人才，對于人才的需求不僅要有實踐能力，還要有較高的理論水平．而物業管理專業的本科教育具備一定的理論水平，卻在實踐方面存在薄弱環節．眾所周知，物業管理專業是一門實踐性很強的專業，每個學校的培養方案都設置實習環節，但理論教學大部門還是在課堂之內，實習質量又跟不上，這樣對比，培養實踐類學生同大專院校有一定差距．以問題為導向的課外實踐教學模式正好可以改變物業管理專業人才培養的大環境，既可以鍛煉學生的專業實踐能力，又可以發散其專業理論思維，更加符合專業人才培養的實際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強的專業水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業所偏愛的類型．經過一段時間的基層鍛煉以及企業文化熏陶，定會成為企業的可用之才，為學生就業以及進入崗位后續發展打下堅實基礎．第二，物業管理專業學生特殊．本校物業專業學生有相當一部分是經過調劑的學生，入學知識水平參差不齊．上文提出以問題為導向的課外實踐教學模式需要學生有較強的自主學習能力，而本專業學生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強．筆者并不建議學生欠缺某種能力就規避之，通過教師的日夜備課、詳細講解以彌補．相反，筆者認為應該就學生自主學習能力欠缺方面進行刻意培養，拉近與重點高校學生之間的差距．根據本校學生特點，教師應該提前歸納好問題，將學生帶出課堂，通過外界的新鮮事物來吸引學生注意力，將學生的注意力轉移到專業相關問題探索之中，通過學生之間、師生之間的積極討論，共同將知識融解、消化，完成專業培養目標．
3物業管理專業“以問題為導向的課外實踐
教學模式”的實現途徑物業管理專業在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實行以問題為導向的課外實踐教學模式單純依靠專業或者學院內部無法完成目標，需要各方力量搭建平臺以保障教學模式的應用，具體可以通過以下途徑實現．
3．1學校與行政部門共同支持
第一，學校應該提供全真的物業實訓平臺，例如將中央空調、消防警報、安全防范、家居智能化、電梯、門禁、停車場管理等設施設備移植到電子實訓室，可以使物業基礎課程在實訓室進行，教師可以結合實訓軟件對課程進行講解，讓學生在學校范圍內理解中央空調系統、小區可視對講及住戶報警系統、電梯運行系統、消防報警及滅火噴灑系統、閉路監控及周界防越報警系統、門禁管理系統、小區停車場系統、保安巡檢系統、公共設備管理服務系統的具體操作，可以用較少的投入使學生對物業管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學校和行政部門聯合為物業管理專業學生搭建實踐平臺．一方面，可以通過行政部門與當地物業公司聯系，提供教學環境．甚至可以簽訂人才培養協議，使物業公司參與培養方案、教學模式的設計．既為物業公司輸送了人才，同時也能幫助物業公司樹立良好的社會形象，又可以為物業管理專業學生實踐提供最佳平臺，甚至完全可能通過教學模式的改進幫助物業公司解決實際問題．另一方面，學?？梢蕴峁┮粭澖虒W樓作為實踐基地，外聘幾位經驗豐富的物業管理人員，其他物業人員可以選用本校物業專業學生，提前適應崗位要求．學生在自己管理的物業事務中掌握知識、解決問題，以實際管理服務能力作為就業的最好敲門磚．
3．2培養“雙師型”教師以推動教學模式的改進
【關鍵詞】五年制高職 文物鑒定與修復專業 理論課程 整合
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0070-02
文物鑒定與修復專業是一個新興專業，雖然一些高校、高職校乃至中專校都先后開設了該專業，但該專業的發展還不夠完善與成熟，相關課程的設置及教材運用都不完備。尤其是理論基礎課程，一些課程的教學有效性不高，缺乏針對性較強、與專業緊密結合的教學用書。如中文工具書使用、應用化學等課程，市面上能夠找到的教材，其編寫內容都不太適用于五年制高職文物鑒定與修復專業，依據這些普及性教材，一門課程學下來真正與專業相關的知識量很小，并且也無法把原本互有關聯的課程內容穿插融合。而如中國書史、造紙史等課程甚至沒有現成的教材，需要在其他書籍中輯錄相關內容才能組織教學。
為了更好地發展五年制高職文物鑒定與修復專業，更有效地實現培養古籍修復與保護專業人才的目標，迫切需要對該專業的文化基礎課程進行整合研究，通過對教材的整理實現對課程的有效整合。
一 整合前的調查研究
在文獻學習的同時，筆者還在該專業的教師（包括來自行業單位的外聘教師）和學生（包括實習生和近年畢業生）中進行了廣泛的調查，聽取他們對于課程現狀的意見及建議。從“文物鑒定與修復專業課程設置情況調查表” 統計的調查數據來看，在被調查的近100位學生中，有68%的學生認為有些課程與專業的關聯度不大，有59%的學生希望對專業理論課程進行整合，編制與專業培養要求相合的校本教材！近年畢業生和實習生針對崗位的知識能力要求，提出了相關建議，比如，加強對檔案整理知識的教授，關注繁體字的認知和掌握等，反映了五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的某些實際培養要求。
被調查的專業教師也一致認為應用化學、中文工具書使用等課程目前所使用的教材與專業契合度太低，當下教材市場也無法找到更加符合要求的教學用書，最好能把專業理論課程進行梳理，能用現成教材的繼續沿用，現成教材使用效果不佳的，根據需要編制校本教材。
二 整合具體思路
1.梳理需掌握的專業理論知識，會同專業組教師及有關專家討論明確編制校本教材的具體思路
五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）畢業生的就業崗位主要有：圖書館、檔案館、博物館、美術展覽館、拍賣行、藝術品投資公司等，從事崗位有：文獻的保護與修復、檔案修復與整理、書畫的修復復制與裝裱、美術展覽館的布展等工作?，F將職業崗位、工作任務、對應的專業理論知識要求和目前所開設的相關課程列表，見附表。
要強調的是，高職文物鑒定與修復專業主要是培養古籍修復人才，考慮學生將來可能到文博單位就業，自然要涉及一些基礎的文博單位知識與技能的學習，但這些內容都不是主干，目前存在的問題主要有以下幾個方面：
第一，書史造紙史課程沒有現成教材，需要在其他書籍中輯錄相關內容，才能組織教學；應用化學課程也沒有適用于本專業的現成教材，市面上能夠買到的與專業要求基本風馬牛不相及，并且很多相關化學知識在書史造紙史等課程中有出現。
第二，版本學、工具書使用雖有現成教材，但針對性不強、與專業結合不緊密，一本書中僅有少數內容適合于五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的需求，并且這兩門課程的諸多內容交叉重疊。
第三，書法史、中國繪畫史等課程的教材偏重偏深，不符合初中起點高職學生的認知水平。同時，它們畢竟不是主干課程，學生只需掌握十幾課時的理論知識即可，如此單獨教學既顯內容單薄，又因為跨時太長不能取得較好的教學效果。
第四，《文獻保護與修復》和《檔案保護與修復》教材中很多知識點重疊。
第五，圖書館類兩門課程的教材《圖書館學基礎》和《圖書館概論》教學內容偏重，教材中許多知識點重疊。
鑒于此，筆者會同專業組教師及有關外聘專家，結合本專業的崗位及工作任務需求討論明確了課程整合思路：因書史造紙史、中國繪畫史和應用化學三門課程的內容有穿插交融，可以把這三門課程的知識點進行有機融合，編制一部校本教材；版本學和中文工具書使用兩門課程的內容也有許多關聯交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本學及工具書使用》；而書法史可以與書法實踐課程相融合，編制一本包含書法史的《書法》教材會比較實用；《文獻保護與修復》和《檔案保護與修復》兩本教材可以根據教學實際需要，整合為一本教材《文獻保護與修復基礎》；《圖書館學基礎》和《圖書館概論》教材可根據教學實際需要整合為一本《圖書館學》教材。
2. 依據編制校本教材的具體思路編訂校本教材
第一步，收集相關資料，整理編寫校本教材；第二步，請專家審核校本教材，并進行修訂；第三步，將校本教材修訂成冊。
三 課程整合的意義
1.梳理了專業理論知識點，調整和融合了相關課程，優化了課程設置
在課程整合過程中，對五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的專業理論知識點進行了系統的梳理與整理，并在對教學經驗豐富的專業教師、行業專家及不同學習程度的學生充分調研的基礎上，調整和融合了專業理論課程，使原先知識點分散、教學內容針對性不強、與技能學習相分離等不足有望得到改進。
2.探討了編制校本教材的具體思路，建立了新的教材體系，編寫了部分校本教材
在課程整合過程中，筆者會同專業組教師及有關外聘專家，結合本專業的崗位及工作任務需求討論明確了課程整合的思路，確定了校本教材編制內容為：《書史造紙史》（包含中國繪畫史和應用化學的相關知識）、《版本學及工具書使用》、《書法》（包含書法史）、《文獻保護與修復基礎》和《圖書館學》?，F已完成校本教材《書史造紙史簡稿》，并且聘請了專家審核，修訂成冊。余下校本教材，將在后續時間里，合全組教師之力共同完成。
3.推動了專業建設與發展
文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）還處在建設與發展過程中，許多方面需要不斷完善，專業理論課程的整合在一定程度上優化了專業的課程設置，精化了教學資源，既有助于學生的學，亦有助于教師的教，推動了專業進一步的發展。
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20世紀90年代中期，隨著信息技術的發展和巨大的市場需求驅動，第三方物流的概念逐漸引入我國，但從服務的范圍和功能來看，我國的第三方物流企業仍以運輸、倉儲等基本物流服務項目為主，加工、配送、定制個性化物流服務等增值服務有待于拓展。同時，由于制度方面的一些障礙，第三方物流企業在我國尚處于初級發展階段，存在著許多問題。
1物流資源整合程度低
第三方物流企業作為綜合行業的企業，需運籌水、陸、空等多種運輸方式。而我國公路、鐵路、航空分別是由不同的行政部門管理，交通部、鐵道部及民航總局這些部門各自為政，其發展目標、規劃等尚未完全實現對接。因此，第三方物流企業在整合社會各方面物流資源時面臨一定的難度，制約了物流成本的降低和物流服務效率的提升。另一方面，由于第三方物流企業面對的客戶具有區域廣、跨地域性強、輻射面積大的特點，而一些地方保護主義現狀在一定程度上阻礙了全國性第三方物流企業在各地增設多個服務網點，朝著集團化、規模化方向發展。
2物流服務的個性化特征不明顯
據有關統計顯示，第三方物流企業的收益有85%來自基礎性常規服務項目，例如倉儲管理、運輸管理等，而其提供的物流增值服務、信息服務等財產的總收益相對很少。從我國第三方物流的發展現狀看，雖能夠形成較完整的物流供應鏈體系，但難以提供有針對性的服務方案，導致我國第三方物流企業在高度物流服務市場缺乏核心競爭力，所占市場份額較小。在高利潤物流服務層次上，外資或合資的第三方物流企業占據了大部分市場空間。此外，由于物流低端市場進入或退出的門檻都很低，形成了第三方物流企業過度競爭的局面，也導致企業利潤較少，缺乏個性化、有針對性的物流服務項目，服務質量不高。
3信息化服務水平有待于提高
從我國物流行業的基礎設施及設備條件看，第三方物流企業的信息化水平還較落后，尚不能滿足物流企業現代化發展要求和客戶的多樣化需求。很多第三方物流企業對信息管理系統、自動條碼識別技術、gps全球定位系統等先進的物流信息技術的應用還處于起步階段，導致了物流企業與客戶不能充分共享物流信息資源，結成相互依賴的伙伴關系。調查數據顯示，61%的第三方物流企業缺乏較完善的物流信息系統，導致第三方物流企業在為客戶提供準確、可靠的物流服務，也影響了物流信息及資源的共享，制約了第三方物流企業的發展。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20xx年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在2004學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁→七色彩虹→教師空間→曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。
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[論文關鍵詞]:自主互式集成信息效果反饋德育教育
[論文摘要]:新課程理念把教育教學與信息技術進行整合,取得了較好的教學效果。結合教學實踐,筆者從(1)增強學生的自主性;(2)優化教學效果,提高課堂效率;(3)創設情景,激發學習興趣;(4)實現全員參與,適時效果反饋;(5)德育教育方面,談談初中物理課與多媒體信息技術的整合。
當今社會飛速發展,知識更新日新月異。因此,要求學生學習的知識越來越多,而初中學生在初中階段需要學習的課程也很多,這就要求學生必須在較短的時間內掌握大量的知識。初中物理也是初中基礎課程之一,其教學目標是傳授物理基礎知識,培養學生獨立思考和抽象思維能力,使學生能應用所學的物理知識去分析問題、解決問題,為后續更深層次知識的學習奠定基礎;同時,初中物理內容較多、較為抽象而學時相對較少。不僅需要記憶大量概念、定義、原理、公式、實驗操作,還要深刻理解物理基本原理及運用公式進行計算。因此,許多學生感覺物理難學,甚至對物理課產生厭煩情緒。
新課程理念把教育教學與信息技術進行整合,取得了較好的教學效果。結合筆者的教學實踐,談談初中物理課與多媒體信息技術的整合。
一、增強了學生的自主性
現代信息技術提供的大量資源構成,有利于學生自主選擇學習方向,自主進行意義建構的情景。使學生的“不得不學”變為主動地“積極去學”,學生真正成了學習的主人。
二、優化教學效果,提高課堂效率
物理實驗是學習物理學、進行科學研究的基礎。原來,一些實驗由于當地條件限制,無法進行,只能憑老師的三寸不爛之舌來講述。老師在上面滔滔不絕,學生在下面昏昏欲睡。學生聽起來抽象,理解起來很吃力。還有些演示實驗,如光的反射、光的折射等大部分實驗,由于器材的局限,只能使少數的同學看清楚,后面的同學就開小差了。如果輪流觀察,又容易造成秩序混亂,老師顧此失彼,這種局面課堂效率可想而知。有時人為因素會給學生帶來負面影響課堂秩序不好控制。這些嚴重影響了教學效果。有了多媒體的幫助,避免了這種“尷尬”。例如,在講到小孔成像這個內容時,如果僅僅用文字敘述,學生是很難理解的,而采用多媒體動畫模擬小孔成像的過程,便能讓學生一目了然。又如,光學、電磁實驗,還有熱機部分運用多媒體展示,老師更容易控制課堂秩序和教學進度,學生聽的很認真,也不覺得枯燥了,效率自然提高了。
三、創設情景,激發學生的學習興趣
運用多媒體技術輔助教學,能使學生獲得圖文并茂,視聽一體的交互式集成信息。可以閱讀教學內容,也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息,觀看實驗過程。它打破沉悶的學習氣氛,改變了枯燥單一的學習方式,使學生形象的理解概念。激發了學習興趣,主動及時地獲取信息,集中精力,與教師形成互動。例如,講內能的利用帶來的不利影響時,我利用課件,展示了一些大工廠、交通中利用熱機的情景,配有機器的噪聲。不用過多的講述,學生自然就理解了。同時,也激發了學生主動探索知識的興趣。
四、實現全員參與,適時效果反饋
作為教師,都希望盡可能的多傳授知識,希望每一位學生參與教學活動,共同進步,共同發展。傳統教學中,由于形式單一,老師的關注面有限,出現“精英”教育的局面。運用多媒體教學使之大有改觀。老師可以有更多精力關注學生,可以清楚地了解每個學生對知識的掌握,及時地有針對性地解決學習中出現的問題。這使所有學生受到老師關注,增強了學習積極性,提高了學習效率。
五、增加了對學生的德育教育
適當適時地讓學生觀看一些技術性、知識性、趣味性的片段,使學生接受愛國主義、社會公德的教育。如講熱機時,展示火箭的發射、神七飛天及我國航天事業的發展,觀看內能的利用來增強環保意識。自然而然地把知識融于其中,勝似滔滔不絕地說教。
多媒體教學是教育界的又一次重大改革,它加快了教學節奏,適應了社會的高速發展,對當代教育起了巨大的推動作用。但是,它并不能完全替代傳統教育。比如,有些突發事件,必須要老師親自處理,師生間的情感交流,相互理解,等等。還有對一些公式的推導,其推導過程還是以教師邊推導、邊書寫、邊分析為宜,這樣更有利于邊講解、邊引導、邊啟發學生的思維,使學生更容易理解公式推導的思路,更能弄懂公式的來龍去脈,真正把握好、應用好這些公式。我們要合理地選擇好多媒體教學內容,真正充分利用好多媒體教學的優勢。
學生是一個個鮮活的生命,是社會的一分子,與現實生活緊密相關,這是多媒體教學不能替代的。許多知識還需要他們親自動手才能領會。在教學實踐中,操作性較強的知識,我會帶領學生去實驗室,讓他們親自動手,從而獲得直觀的真實感受,如電學實驗。
論文關鍵詞:物理 多媒體 課堂演示課件 功能要求 開發原則類型
論文摘要:為解決某一具體的物理問題而設計開發的多媒體課堂演示課件就是物理多媒體課堂演示課件.它可分文本演示類、現象再現類、過程模擬類、原理示意類、計算繪圖類等.文章指出了物理多媒體課堂演示課件的基本任務和功能要求，在此基礎上提出了開發的基本原則.
1物理多媒體課堂演示課件的概念及類型
1.1物理多媒體課堂演示課件的概念
計算機輔助教學(Computer Assisted Instruc-tion，簡稱(;Al)系統，由計算機硬件、系統軟件和課件3部分構成，其核心是課件的開發與應用.所謂課件，是指根據特定的教學目標而設計的，表現特定教學內容，能反映教學過程、體現一定教學策略的計算機教學程序，通常稱為教學軟件，又稱課件(Courseware).根據課件輔教、助學的方式和作用的不同，可將其分為授課指導型、課堂演示型、操作練習型、問題求解型和教學游戲型等幾種主要類形.不同類型的課件施教的過程、教學策略及開發要求均有所不同.
針對教學中的某個重點、難點而開發的，用于課堂演示、輔助課堂教學的課件，稱為課堂演示課件(Classroom Courseware).由于它是針對某一知識點、某個具體問題而開發設計的，因此，軟件規模一般不大，也不必體現CAI軟件的多種特性，開發周期也比較短.運用計算機多媒體技術設計開發的，集文字、圖表、圖形、動畫、視頻圖象和聲音于一體，具有極強的信息表達能力和人機交互功能的課堂演示課件，稱為多媒體課堂演示課件.為解決某一具體的物理問題而設計開發的多媒體課堂演示課件就是物理多媒體課堂演示課件(Physics Multimedia ClassroomCourseware)，簡稱PMCC.
1.2 PMCC的常見類型
根據PMCC的內容和作用的不同，可將其分為文本演示、現象再現、過程模擬、原理示意等幾種常見類型，現分述如下.
1.2.1文本演示類
文本演示類是按照預定的順序和特定的動作效果逐步呈現文字、公式、圖表的.它的作用是以生動的顯示方式代替傳統的板書、板圖，提高信息的傳輸效率和接受效果.
1.2.2現象再現類
根據操作指令，以錄像片段或模擬仿真方式再現自然界中可以見到但又不便于演示的物理現象，如日食、彩虹、氣旋、潮汐、磁暴、極光、波動、共振等，屬于現象再現類.它的作用是代替傳統的教學電影或某些演示實驗，把物理現象搬進課堂.
1.2.3過程模擬類
過程模擬類是對超越人類視野的微觀或者宇觀世界的物理現象作合理而形象的模擬，或者是對人類視覺無法捕捉的高速、瞬間的過程進行延緩處理，以便于觀察和分析，如布朗運動、微小形變、核外電子的軌道躍遷、碰撞、重核裂變等.其作用是化微觀為宏觀、化高速為低速、化瞬間為永恒、化抽象為具體，代替抽象的語言描述或者高難度的物理實驗.
1.2.4原理示意類
將書本上靜態的、不可變的原理圖設計成可變化的動態原理圖，可以根據講解需要自由控制和調整，在課堂上進行靈活使用，屬于原理示意類.例如，力的合成與分解原理圖、波的疊加原理圖、彎曲變形等.它的作用是代替傳統的掛圖、模型、示教板等，相當于“動態電子掛圖”.
1.2.5計算繪圖類
將物理計算的中間數據和計算的過程、結果都用生動直觀的動態圖象或者圖形、圖表等實時地顯示出來，為計算繪圖類.如質點振動圖象的動態描繪、拋體運動軌跡的動態描繪、帶電粒子在磁場中的運動徑跡的動態描繪等.它的作用是將計算的過程轉化成動態可視的圖象、圖形，代替傳統的數據的計算和處理方法.
1.2.6綜合類
既有文本演示，又有現象的再現或者過程的模擬等，是上述各類PMCC中兩種或者多種類型的綜合，稱為綜合類.
2.PMCC的基本任務和功能要求
2.1 PMCC的基本任務
概括地說，PMCC的基本任務就是在物理課堂上，或者是根據教學的即時需要和操作指令，按照特定的順序和效果，逐步呈現文字、公式、圖表、圖形等教學板書內容，或者是依據輸人的參數生動地再現可視的物理現象，形象地模擬不可視的物理過程，或者是用動態示意圖分析物理現象，剖析物理原理，或者是用動態直觀的可視圖形顯示物理計算的過程和結果，與此同時，結合教師的啟發與點撥，引導學生進行思維，深化學生對抽象的物理概念、過程、規律、原理的理解，使學生掌握新的物理知識，培養他們分析和解決物理問題的能力，從而突破物理教學中的重點、難點，實現特定的教學目標.
2.2 PMCC的功能要求
依據PMCC的基本任務，可對其提出如下功能要求:
2.2.1具有友好的操作界面
這對課堂演示來說十分重要.美觀的界面，清楚明了的功能提示和便靈活的操作控制，便于教師的操作，使教師在課堂教學中能把精力集中于師生交流和教學本身，而不是分神于微機的操作.
2.2.2便于實現教學內容的跳轉與切換
課堂教學活動是一個師生共同參與的雙向活動，教學的進程存在一些不確定的因素，隨時可能需要調整方向、轉換內容，因此在PMCC的運行當中應能夠方便地實現內容的跳轉與切換.同時，快捷的響應，也是課堂演示的必然要求.
2.2.3能以多種媒體呈現教學內容
以圖、文、聲、像等多種媒體呈現教學內容，輸出相關的教學信息，這是多媒體課件的基本特點和要求.對課堂演示來說，這更為需要.因為只有如此，才能使教學內容的呈現更為生動，使現象的模擬更加逼真，才更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和創造思維.
2.2.4能實現物理過程模擬的參數控制
物理現象、物理過程的模擬是PMCC的主要任務.但任何物理現象和過程都是在特定的物理條件下發生的，不同的條件決定了物理現象和過程的不同情形.為了得到不同條件下的物理現象和過程，要求解決這類問題的PMCC能夠方便地實現物理過程模擬的參數控制.
2.2.5能實現計算結果的動態顯示
物理教學中常會遇到物理計算問題，解決這類問題的演示課件必須能夠實現數據的靈活輸人和計算處理，并能將計算的過程和結果即時動態地顯示輸出.
2.2.6具有便捷的操作幫助和軟件使用說明這是一般的應用軟件都應具備的常規要求.
3開發的基本原則
3.1與物理課程相關的原則
3.1.1開發題材的針對性
PMCC的開發的題材必須針對物理教學中的某個重點、難點內容，而且這一內容所涉及到的物理現象很難用實驗來演示，或者物理過程、原理的分析用傳統的板圖、掛圖或模型等信息傳輸效率受限，示教效果不夠理想，而借助計算機的交互功能和多媒體技術制作成PMCC則可以生動地模擬該物理現象，或者用動態的原理圖，方便靈活地展示物理過程，剖析物理原理，能有效提高信息傳輸效率和示教效果.必須說明的是，有些感性材料的呈現，如果用簡單的實驗就可以實現，而巨效果很好，就不宜強求使用微機來實現，如音叉發聲、自由落體運動等.
3.1.2演示內容的科學性
這包含兩層含義:一是物理內容(包括文字、符號、公式、圖表)必須正確、規范.二是物理現象的模擬必須符合物理真實，即不能為了追求動畫的藝術性而脫離物理現象的真實性、合理性;更不能為了說明觀點而背離物理實際拼湊數據制造出虛假的現象.
3.1.3呈現順序的合理性
這也包含兩層含義:一是要按照物理課程特點和學生的認知規律呈現媒體信息一般應當先模擬物理現象，呈現感性材料，再呈現分析物理原理的動態示意圖，通過啟發、引導、分析、總結之后，再呈現概念、規律等文本內容.二是物理原理圖的動態變化應與物理內容的教學思路一致.
3.2與多媒體特征相關的原則
3.2.1媒體運用的豐富性
要力求綜合運用圖、文、聲、像等多種媒體表現教學內容，使教學信息的呈現生動活潑，引人入勝.
3.2.2媒體設計的科學性
顏色、聲音及動畫的搭配與設計要符合心理學、美學原理，力求含義明確、自然得體.要注意發揮聲音的調節(如背景音樂)、提醒、警示、渲染、過渡等功能;要注意運用色彩改善視覺效果、分層、歸類、吸引、強調的功能.
3.2.3聲色渲染的適度性
媒體的聲色渲染要恰到好處，適可而止，不能追求花哨、貪多求全、濫用一氣.否則，往往會分散學生的注意力，影響課堂教學效果，結果是徒勞無益，適得其反.
3.3與課堂演示功能相關的原則
3.3.1明顯直觀原則
要求演示的文字、圖形、圖表大小適當，色彩、線條明晰，物理現象明顯，過程演變快慢適中，清楚直觀.這樣便于學生觀察，這是課堂演示最關鍵的一點.
3.3.2美觀生動原則
不管是文字、圖表，還是動畫過程都要充分發揮計算機的多媒體功能，盡量做到文圖美觀、色彩悅目、聲音和諧.這樣能夠營造出輕松怡人的課堂氛圍，使學生在學習物理的同時得到感官上的愉快體驗，達到愉快教學的境界.
【論文關鍵詞】多媒體；民族地區；物理教學；利弊
隨著多媒體技術的發展，多媒體輔助教學對中小學傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊，近幾年多媒體技術已逐步進入到了民族地區物理課堂教學。多媒體教學和傳統教學手段不同，它迎合了信息時代對物理教學的要求，摒棄了傳統的物理教學信息不足的弊端，可極大地提高民族地區物理課堂教學的效率。針對目前民族地區中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體一方面可以豐富學生的感知，另一方面增強了教學氣氛，調動了他們的學習主動性。多媒體作為目前一種重要的教學手段，以其獨特的魅力贏得了許多民族地區物理教師的青睞。
多媒體給民族地區物理教學改革提供了新平臺和新方法，有助于物理教學活動的豐富性和多樣化。
1．多媒體的使用可以創造情境，激趣
民族地區學生由于經濟、環境、地域的限制，普遍見識不廣、想象力缺乏，在學習物理知識時無法體會、感悟。而在物理教學中對難以理解或想象的物理概念、模型，通過采用多媒體課件可以十分直觀形象的解釋、演示出來，讓學生很快的投入到物理教學之中。對一些難以理解、掌握的物理圖景和規律、實驗無法或很難看清楚的物理現象，可以利用多媒體做成逼真貼切的物理模擬幫助學生觀察。如：利用多媒體模擬電流是電荷的定向移動；聲波、磁感線等使學生清晰的了解物理過程和微觀物理的現象。通過多媒體技術以圖、文、聲皆備的形式，不僅可以使民族地區的學生很快入境，還能夠充分調動他們的積極性和創造性，達到非常理想的教學效果。
2．多媒體的使用可以化抽象為形象，使物理現象更加直觀
物理教學中，我們會遇到一些抽象的事物，我們用語言不能很好的表達出來，即使有時能表達出來，學生也不能一下子就清楚明白，這時我們就可以使用多媒體，使事物變得生動形象，可感直觀。如在講授《機械波》的傳播時，質點的運動以及波形的變化情況，很多學生想象不出的。如果把它做成一個課件，那么波的傳播過程就變得直觀，動態變化過程也一目了然，同時也加深了學生的記憶。多媒體的這個特點克服了傳統教學抽象、枯燥、理解困難的弊端，用生動形象動態的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹，達到“寓教于樂”的理想教學境界。
3．多媒體豐富了物理教學內容，提高了物理課堂效率
多媒體的使用，特別是網絡技術的運用，使各種信息更便利的進入民族地區物理教學領域。教師在上課時一個個生動的形象或過程通過多媒體表現出來，勝過教師長時間空口無憑、反反復復的解釋說明。另外講課過程中如果需要插入某些資料時，原來要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點擊一下就可完成，這在傳統教學模式下是無法想象和實現的。課堂上，學生得到的知識容量，教師掌握的反饋信息都大大增加。多媒體的使用，在一定角度上刺激了學生的感官，豐富了教學內容，更大的充實了課堂教學，提高了民族地區物理課堂效率。
當民族地區的教師運用多媒體教學使課堂活躍了，容量增大了，但教學效果并不一定明顯。可見，多媒體運用不當就會對民族地區物理教學產生一些負面的影響，這是因為：
4．多媒體教學忽視了物理教學的特點
物理學的內容豐富而復雜，它包含著抽象的概念和規律，需要運用大量的實驗進行驗證。但是現在許多民族地區老師都利用多媒體進行演示實驗和學生實驗，許多物理現象都是教師自己設計的有造作的成分，讓許多學生產生疑問不相信。這里沒有通過數據的收集和分析就得出了實驗的結論，失去了物理學以實驗為基礎的研究方法，同時不能用物理實驗幫助學生理解概念和定律，提高學生學習物理的興趣，也不利于全面培養民族地區學生的創新精神和實踐能力。
5．物理多媒體教學不利于課堂師生情感的互動
