發(fā)布時間：2022-05-15 03:15:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教育教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.教學內容不能結合學生的生活經(jīng)驗
在傳統(tǒng)教學的設計理論中，教學內容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內容的設計不全面，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內容，學生并不感興趣。學習內容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。
2.教學設計有兩極化態(tài)勢
優(yōu)秀的教學設計，要有恰當、準確的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設計應使學生理解并應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學設計者在設計教與學的目標時，更對認知領域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設計觀帶有較強的片面性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發(fā)展能力，更要使學生的全身心都得到發(fā)展。又因為目前注重合作學習，在課堂設計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導。
3.過分使用現(xiàn)代教學媒體
在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識和內容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。
二、課堂教學設計中應采取的對策
1.深層次融合科學與人文
目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領域的行為目標與情感領域的目標進行兼顧，達到共同實現(xiàn)的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設計過程中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。
2.合理使用教學媒體
傳統(tǒng)的學習方式要與現(xiàn)代的教學媒體有機結合，如何才能有效結合教學方式，使學生得到最佳學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應，強調書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調動學習積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學媒體和現(xiàn)代媒體有效結合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。
3.營造良好的課堂氛圍
新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據(jù)交際情境設置相應題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。
三、結語
關鍵詞：小學語文 微格教學 設計
一、評價的概念
1.教學評價的概念
教學評價是依據(jù)教學目標，對學生和教師系統(tǒng)測量，并評價其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。
教學評價的種類很多。按評價目的分，有預測性評價、形成性評價、總結性評價、診斷性評價；按評價對象分，有學生成績評價、智力評價、能力評價。由于涉及面不同，教學評價可分為綜合評價和單項評價；又可分為對學生的評價和對教師的評價。從運用方式上說，有主觀性評價和客觀性評價；還有定性評價和定量評價等。
2.教學評價的功能
教學評價的功能是多方面的，概括起來有以下幾點。
①導向功能。主要指通過制定評價指標和編制測量工具的內容，引導教學過程更符合客觀規(guī)律，更趨于合理，使學習不斷深化和提高。
②激勵功能。通過評價使受評者看到自己的成就和缺陷，成功和失敗，從而激勵起責任感，激發(fā)和調動學習的積極性。
③改進功能。主要運用反饋原理，通過評價，了解教和學中出現(xiàn)的問題，并及時調整教學，糾正偏差，使教學過程始終處于優(yōu)化狀態(tài)。
④鑒定功能。教學的目的在于改變學生的行為。這就要對教學的結果進行測量和評價，以確定教學方案是否成功，教學目標是否達到，以及達到的程度。
⑤決策功能。評價的結果可以作為做出決策的重要依據(jù)。
3.微格教學中評價的意義
教師的課堂教學過程是一個十分復雜的腦力勞動過程，要對教學質量做出恰當評價并非易事。因為它是一個多因素、界限較為模糊的事物，很難像物質產(chǎn)品那樣用一個具體的標準準確地加以衡量。但是，現(xiàn)代科學發(fā)展的普遍規(guī)律都是處于定量化的趨勢，教學質量定量化的評價標準應該是客觀存在的，問題是我們如何去探究出比較完善的、科學的定量化的評價理論和方法來。在教學技能的學習和形成這一動態(tài)的過程中，評價又起著重要的作用。可以這樣說，沒有評價，就不能進行微格教學。
微格教學中的評價是形成性評價，也就是指在活動過程進行中的評價。它評價活動本身的效果，并用以調節(jié)活動的過程，是保證教學目標實現(xiàn)而進行的評價。評價應及時獲得反饋信息，適時的調控，縮小過程與目標的差距，及時改進教學方法。
二、微格教學評價的基本過程和方法
（一）微格教學評價的基本過程
1.確定評價指標體系
由于教學評價是以教學技能實際情況與預定目標相比較從而做出的價值判斷，因此，建立合理的教學技能評價指標體系，是微格教學中評價工作的關鍵。
根據(jù)教學規(guī)律對教學技能目標在各個方面做出規(guī)定，使目標成為具體的、可測的、行為化的、可操作化的，通過它們來判斷目標要求是否達到。
對每一種教學技能提出若干條要求作為評價指標，這些評價指標的集合就是評價指標體系。
例如，導入技能的評價就有以下指標：自然導入新課、銜接恰當；導入時間適當、緊湊；與新知識聯(lián)系緊密、目的明確；能引起學生的興趣和積極性；感情充沛、語言清晰；確實將學生引入學習的情境；能面向全體學生。
評價的指標體系對受訓者有著重要的導向作用。評價的指標體系必須從實際出發(fā)，在廣泛征詢意見的基礎上，做到突出重點，而不能太多，一般五至十條為宜。
2.建立各項技能的評價標準
①將評價指標劃分若干等級并訂出每一等級的評分標準。評分等級不宜太多。分得過細表面上看來似乎更精確，其實并非如此。由于評價人員不易掌握各等級之間的界限，并不能提高評價質量。因而一般以三或四級為宜（即好、中、差或優(yōu)、良、中、差）。也可給出各等級標準的分值數(shù)，如好=90分，中=75分，差=55分；或優(yōu)=95分，良=80分，中=65分，差=50分。
②確定權重。所謂權重就是某一項指標在整個技能指標中的重要程度，用數(shù)量表示出來。關鍵的、核心的項目權重應該大一些，其他項目的權重應該少些。各項權重之和必須等于1（100%）。例如，在導入技能中，導入時間適當、緊湊，確實將學生引入了學習的情境，引起學生興趣和積極性三項較重要，權重各占20%=0.2；其余四項次之，權重各占10%=0.1。
3.制定評價單
制定評價單就是將各項指標條款內容、等級標志和所占權重列成一張供聽課人評價使用的表。
（二）微格教學評價的方法
微格教學的評價應采取定性評價和定量評價相結合的方法。
1.定性評價
這是微格教學常用的評價方法，應采取自評與互評相結合的方式，在角色扮演之后立即進行效果最好。首先自評，由角色扮演者自己找出優(yōu)缺點，這樣在互評時可以有心理準備。然后由指導教師組織互評。在評議時注意優(yōu)點和缺點都要指出來。如果只說缺點不說優(yōu)點，會挫傷受訓者的積極性；如果只說優(yōu)點不說缺點，會使受訓者不知怎么改進，產(chǎn)生自滿情緒。特別是指導教師的評議，指出的優(yōu)、缺點要并重。因為定性評價是對照技能理論分析成敗的原因，所以有很強的激勵功能和改進功能，對于調動受訓者的積極性和及時發(fā)現(xiàn)不足、明確改進方向有很大的推動作用。
2.定量評價
論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現(xiàn)其學科特點——實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現(xiàn)了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現(xiàn)代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據(jù)學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當?shù)剡M行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經(jīng)過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現(xiàn)象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現(xiàn)學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓練
論文摘要：本文以課題“在高校公共體育課中實施學案教學的設計研究”理論為基礎，通過實驗數(shù)據(jù)論證了該教學模式較傳統(tǒng)教學方法更能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生的個性發(fā)展，有利于提高教學質量，完成教學任務。
教案是指教師以現(xiàn)代教學理淪為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案。學案則是在新課程標準下，學生根據(jù)自己的體育能力、學法特點和心理特征等具體情況，在教師指導下，由師生共同設計的供學生在整個學習過程中為完成學習任務所使用的學習方案。
體育教學是以各個體育項目作為其基本內容和載體的，教師在上課時逐步地把教學內容及其相關知識介紹給學生，但是由于受體育課所處室外環(huán)境的干擾、學生個體之問的差異等因素的影響，部分學生無法很快地領會到教學內容的關鍵點，在實際練習階段時往往浮于形式而沒有切中要領，從而影響了教學的進度和效果。學案的參與和實施，實際上是在教師——教學內容——學生三者之間架起了雙向溝通的橋梁，其指導思想也符合新課標和新細要的目標指向。從教案到學案的沒汁變革，必須把重心由考慮教師如何教轉移到如何讓學生學上來，用具有公開性和透明度的學案來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。
1研究對象和方法
1．1研究對象
選取洛陽師范學院2005級物理系、數(shù)學系、中文系、外語系8個班級的學生，總共342人，其中男生192人，以籃球為教學內容；女生150人，以太極拳為教學內容。將上述8個班按I然班分成實驗組(172人)和對照組(170人)。實驗前對二組學生的基本情況(包括身高、智力、身體素質等)和基本技能進行了調查與測試。結果表明，二者無顯著性差異，符合實驗研究工作的要求。
1．2研究方法
1．2．1教學實驗法實驗組4個班采用學案教學的方式授課，對照組4個班采用傳統(tǒng)的教學方式授課，并盡可能保證兩組的授課時數(shù)、場地器材、測試標準、任課教師等條件相同。在實驗進程中，進行一系列追蹤調查、對比統(tǒng)計，并做出綜述性分析，同時收集實驗學生和教師等各方面的意見，及時修正操作程序中不完善的地方。
1．2．2問卷調查法在學期末進行。以林克特態(tài)度量表(LindertScale)的形式，沒計在體育課學案教學與傳統(tǒng)體育課教學兩種方式中，大學生的上課興趣、學習效果、受歡迎程度等問題的問卷，其信度檢驗結果為R=0．85，問卷具有較高可靠性。共發(fā)放問卷342份，回收有效問卷329份，回收率96．2％。
1．2．3文獻資料法廣泛查閱、了解與本課題相關的文獻資料，并根據(jù)需要參閱了社會學、體育管理學、學校體育學、體育心理學等專業(yè)書籍。
2結果與分析
2．1身體素質與學習成績的對比分析
經(jīng)過一學期的教學實驗，通過測試和統(tǒng)計學分析，從表1中我們看到，實驗組的各項成績都明顯好于對照組，其差異程度部很顯著(p<0．01)．學案教學取得了更好的教學效果。首先，這一教學方式確立了學生的主體地位，由于學生在課前預先對學案的內容進行了研究或練習，使學生在課堂練習中有較強的目的性，學習的興趣和積極性較高，練習的密度、運動量和強度加大，有效地提高了學生的身體素質和運動技能。
2．2其它方面的綜合分析
除學生的身體素質和學習成績之外，我們同時又采用問卷調查法對兩組學生在教學方式等全部七項指標(表2)中的態(tài)度或效果進行了綜合分析。結果發(fā)現(xiàn)，實驗組持肯定態(tài)度的人數(shù)和百分比顯著多于對照組學生。如：對體育“非常愛好”的學生，實驗組有123人，占71．8％，對照組只有54人，占31．5％；運動能力“明顯提高”的，實驗組有32人，占l8．5％，對照組有8人，占4．6％。
為什么會有如此顯著的差異呢?我們認為，主要有以下兒個原因：
2．2．1學案教學充分考慮到了學生的個體差異，尊重了其心理需求實驗組學生可以根據(jù)自身情況對練習內容做出相應的調整，表現(xiàn)出積極的學習熱情和良好的學習態(tài)度。調查表明：實驗組學生自我評價學習積極的有151人，占87．5％，而對照組只有92人，占54．4％。實驗組學生過去的“要你學”到“我要學”，“要你練”到“我要練”這樣體育課就不再成為學生的負擔，而是一種自覺的追求，進而學生對體育的態(tài)度發(fā)生轉變，逐漸成為體育愛好者。在對學生體育態(tài)度的調查中，實驗組學生表示非常愛好和比較愛好的有178人，占86．4％，而對照組只有88人，占51．4％對照組學生在教師指導下完成相同的學習內容，而他們的身體素質、運動技能參差不齊，對學習的期望值不同，興趣不同，造成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決。課堂上管得太死，課堂氣氛也不活躍，山此使一部分學生對體育課抱有應付考試、應付考勤的心態(tài)，從而成為一種負擔，造成他們對體育的認識、學習目的產(chǎn)生偏差，甚至許多學生喜歡體育，但是不喜歡體育課。通過一學期的學習，實驗組學生體育課以增進健康和娛樂為目的的有146人，占85．1％，對照組有48人，占27．9％。體育課為應付考試、應付考勤的學生，實驗組有8人，占4．5％，對照組有106人，占48．3％，差異非常明顯。
2．2．2教師的主導作用和學生的主體性得到了充分發(fā)揮在學案教學過程中，學生有充分的自主選擇權，可以根據(jù)自身情況進行學習，真正體現(xiàn)其主體性。而傳統(tǒng)教學過于強調教師的主導性，忽視學生的主體性，教師滿堂灌、學生被動接受，不管喜歡與否，圍繞教師轉，成為承納課程知識的容器。在學案教學過程中，教師從組織練習中解放出來，更多地為學生提供指導，學生從教師指導中得到自己真正需要的知識和學習方法，更好地進行練習。而教師的主導作用主要表現(xiàn)在：第一，根據(jù)學生的認知水平，多方法、多途經(jīng)地引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生的認知能力；第二，營造適宜的教學環(huán)境．激發(fā)學生學習積極性；第三，確立適當?shù)慕虒W目標，讓每一位學生都能夠體驗成功的快樂；第四，充分考慮安全因素，采取必要措施，保證教學正常進行。
2．2．3學案教學確立了新型的師生關系學案教學是以學生個人的實際需求為主，學習目標的指向非常明確。體育教師是以平等的人格與學生交流，從教學過程的命令者、教學內容的指定者和成績的評判者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者和促進者。教師與每一個學生進行開放式的對話，分析并確定學生的體育技能需求，為其提供助和指導。這樣，師生交流更加融洽．學生就能夠積極主動地向教師請教問題。同時，學案教學的課堂管理更具彈性，沒有條條框框來束縛學生，更沒有軍事化的隊列隊形、組織教法，學生可以盡情釋放體育運動的激情。因此，學案教學明顯受到了學生的喜歡。調查兩組學生對各自教學方式的態(tài)度比較，實驗組有157人表示喜歡，占91．3％，對照組只有34人喜歡，占19．9％。實驗組的課堂氣氛非常活躍，每個學生都希望自己的技術、技能水平提高一步，“比、學、趕、幫、超”成為課堂的主旋律。
2．2．4學案教學的評價體系有利于促進學生學習的積極性和主動性傳統(tǒng)體育教學評價(對照組采用)以考試成績?yōu)橹饕脑u價指標，評價方式單一，偏重于對學生體能、技術、技能的考核，用統(tǒng)一標準要求全體學生，對學生的學習態(tài)度、學習能力、思想道德、意志品質關注很少。這種評價方法挫傷了大多數(shù)學生的學習積極性。學案教學評價體系(實驗組采用)是對學生學習過程、學習態(tài)度、學習能力、思想品質、運動技能等的綜合評價。對于運動能力較弱的學生，學案教學評價體系可以促進他們積極地參與到學習中，他們可以通過出勤與表現(xiàn)，對體育的參與和理論考試方面的良好表現(xiàn)，彌補身體素質和運動能力的不足。同時，運動技能提高的幅度也作為評價指標之一。而對運動能力較強的學生，學案教學無疑放松了他們的手腳，可以按照更高標準要求自己進行學習，有利于其向更高層次發(fā)展。調查表明：實驗組學生有153人喜歡新的評價體系．占89．2％，而對照組對傳統(tǒng)浮價體系表示喜歡的為49人，占28．7％，說明學案教學的評價體系更趨于合理和人性化。
3結語
(1)學案教學在教學內容、教學方法、教學目標、教學評價體系上進行了更新，該教學模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生的個性發(fā)展，保證學生的學習效果和實踐能力的提高，有利于提高教學質量，完成教學任務。:
(2)學案教學有效地把握住了學生對體育課的心理動因，滿足了學生的需求，通過學生的內化反應轉變成主體內心積極的心理狀態(tài)，促進其最大限度地發(fā)揮心理潛能，生動活潑地參與學習活動，形成良好課堂氣氛。
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業(yè)學生作為未來的小學教師，培養(yǎng)其全面而堅實的職業(yè)技能是高等師范類院校小學教育專業(yè)教學中的一項突出目標。本文從形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度、建設教師技能實訓的平臺、建設教師技能實訓的平臺等三個方面培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能。
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養(yǎng)模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業(yè)教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學教育人才培養(yǎng)的針對性與實效性。
一、形成動態(tài)評價體系并實施職業(yè)技能證書制度
小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個十分復雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評價動態(tài)劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據(jù)一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業(yè)技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業(yè)技能訓練，以實現(xiàn)提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業(yè)能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業(yè)能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業(yè)論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業(yè)技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業(yè)技能訓練
為了實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業(yè)技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃與評價的標準，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。轉貼于 設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當?shù)挠柧毞绞剑鴮W校也可通過設置專項網(wǎng)站供學生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規(guī)定的時間與規(guī)定的位置展示出訓練的內容，并要求專業(yè)教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優(yōu)勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發(fā)展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經(jīng)驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業(yè)技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的重要一環(huán)。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協(xié)作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發(fā)展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態(tài)，從而對師范生的培養(yǎng)與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學教育專業(yè)教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養(yǎng)一支適應新時展的具備較高教師職業(yè)技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業(yè)的一項重要任務。應當從多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制。可見，實施小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育，2009，(3).
一、課題研究背景
（一）國內外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內有關學術會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步 （二）課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質量
由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內容
（一）研究的主要內容
1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據(jù)上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優(yōu)勢，在學校“平臺―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養(yǎng)的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學實踐不僅與學科專業(yè)知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯(lián)，還與教育教學研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。
2．構建課內、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內容。
（1）以面向各類學生的專業(yè)實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。
這一體系旨在為學生提供從事研究創(chuàng)新的學科基礎、技能基礎，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學生系統(tǒng)地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習、科研訓練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。根據(jù)學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統(tǒng)科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業(yè)實習中的研究活動（如生物科學專業(yè)野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎教育優(yōu)質資源、海內外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質大賽、農(nóng)村支教、教育調研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責任，從而激發(fā)學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業(yè)的學科教學論、現(xiàn)代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經(jīng)驗的學科教學專家與優(yōu)秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現(xiàn)代教育技術手段，接受系統(tǒng)的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現(xiàn)場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實踐經(jīng)驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經(jīng)驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰(zhàn)”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質的發(fā)展，以及培養(yǎng)學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業(yè)論文 旨在使學生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。
二、用優(yōu)質教學資源和先進的實踐教學模式培養(yǎng)未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優(yōu)勢轉化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實驗課程、專業(yè)實習中，教師將科研成果轉化為教學內容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導學生的科研訓練活動、畢業(yè)論文等，使學生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發(fā)展了學生的研究創(chuàng)新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學需要進一步探索、創(chuàng)新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優(yōu)勢。現(xiàn)在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環(huán)節(jié)，學校在實踐教學模式上有了新的構想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規(guī)范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內容與環(huán)節(jié)中，都由中學教師具體指導、傳授經(jīng)驗，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡技術跨實習學校、甚至跨省區(qū)共享實習生實習作品，且由中學優(yōu)秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
一、課題研究背景
(一)國內外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡教學的質量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質量
由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內容
(一)研究的主要內容
1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據(jù)上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(二)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。
(三)預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
(一)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學試，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
(二)關鍵技術
1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建;
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構建;
4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性
強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
(三)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎
(一)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
(三)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學學生畢業(yè)論文開題報告--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
