發布時間：2022-06-01 13:09:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：成人高等教育；教學質量；監控；反饋
近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規模與質量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構建與新世紀高等教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。
長期以來，成人高等教育研究的教學質量評價標準基本借用普通高等教育的質量評價評準，主要體現為以學生課程(論文)成績作為評價教學質量的主要依據。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質量，可以分別從教和學兩個方面構建監控體系對其進行監控。
一、教的質量監控系統
1. 教學計劃制訂及執行情況的監控
教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質量規格的主要環節。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人高等教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：
(1)教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。
(2)教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。這可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的規格要求。
(3)教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。
(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。
要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。
2. 教學過程的監控。
(1)教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
(2)課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。常規教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業布置及批改，考前輔導等環節?？稍趯W期的各個階段對以上內容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。
同時，可建立一套教師教學質量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質量的管理監督，并嚴格按規定要求執行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真備課、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。
(3)考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面?？记氨O控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
3. 集中性實踐環節的監控
集中性實踐環節包括實習和畢業論文(設計)。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人高教畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。
二、學的質量監控體系
1. 生源情況的監控
隨著成人高校的不斷擴招，成人本、?？频匿浫》謹狄膊粩嘟档?。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩定在130分、?？苹痉€定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人?？茍竺∠水厴I證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。
2. 學習過程的監控
學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。
3. 畢業生信息的監控
學校教學質量的好壞最終體現在畢業生的質量上，對畢業生畢業后的發展情況、用人單位對畢業生的評價、畢業生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業生信息進行定期反饋和評價。
三、教學質量監控信息處理和反饋
【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。
一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性
提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。
(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求
社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢?！?〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業生的就業競爭力
本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長?？梢钥闯?將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態?！?〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。
首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。
(一)日常教學
研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習與實習
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。
(三)幼兒園教研實習
教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”?！?〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業論文設計
畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
參考文獻:
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〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
司法行政機關作為國家的行政機關，加強信息化建設，實現辦公自動化、管理現代化，是適應信息化社會發展的迫切需要，是規范司法行政工作業務的迫切需要，也是提高司法行政隊伍戰斗力的迫切需要。我是一名司法助理員，在司法所工作兩年多了，看見司法所信息化建設不斷與司法行政業務相結合，信息技術融入了最基層、最基礎的實際工作，提高了工作效率，促進了各項司法行政工作的網絡化和智能化，基層司法所工作人員只要打開電腦，就能了解省司法廳、市區司法局工作的最新動態，十分方便。
下面從工作和生活的細微處流水賬地談談我身邊的信息化。
從小學一年級到初中畢業，一直在村里的學校讀書，學校簡陋的條件讓我們鮮知電腦，小孩子也不知道信息化是什么，不知道它與自己的生活有怎樣的關聯。那時候，沒有電腦，沒有游戲機，一本課外書也要全班同學一個個傳閱的時候，關上門，躲著田里干農活的爸媽在家里偷偷看柯南和灌籃高手是最大想欣喜和冒險。百度百科說，“信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。”而我覺得，小時候的電視機里的黑白畫面才是信息化在我生活里的最初投影。
高一時有門課是信息技術，其實也就是計算機課，講課的老師瘦瘦小小，戴著一副斯文的眼鏡。老師課上講的很多，書上的內容似乎也很詳細明白，可是我聽不懂也看不明白。課下沒有電腦可以練習，所以聽老師講了一學期天書，最后也只會在電腦上簡單的畫圖里畫幾顆花花草草。于是從此后，很多人從高中開始了自己信息化的學習生活，我卻避之唯恐不及。
大學時的計算機課，我依然聽得不甚懂，考試勉強混個及格，卻很快地學會了用QQ、校內網（現在是人人網了）等，才知道網絡有多少豐富的資源，才開始不那么懼怕電腦課了。遺憾的是，畢業時，我還是沒拿到計算機二級證，就會個office辦公系統。我的信息化的學習生活開始于一臺龐大卻網速奇慢的臺式電腦，為了畢業論文查閱資料，為了修電腦無數次麻煩學長學姐，為了打開一個網頁等到花兒都謝了。于是別人看電影的時候，我只能用記事本看小說，因為用word也卡?；蛟S是當時練就的耐心吧，看到現在電信超慢的網速也覺得還好。
畢業了，工作了，電腦是工作中的重要工具，我開始后悔計算機課沒有學好，開始后悔以前的寫作課沒有認真聽，開始自己買了書認真學。信息化的工作環境很舒服，不用拿筆寫歪爬的字，不用紙張漫天飛舞找不到想要的那份文件，網上報送各種信息材料也讓人少了車馬勞頓。寫字不苦，坐車不累，只是耗費了很多時間。信息化工作流程提高了工作效率，也節省了很多時間讓人們做更多重要的工作。騰訊通，省法所綜合管理系統、司法行政基層信息工作管理平臺、OA系統、刑釋解教人員管理系統、社區矯正人員定位及通信管理系統等工作平臺讓我們的工作更加便捷高效。記得剛上班的時候，有一次市局基層科的秦科長用騰訊通視頻檢查工作，正好坐在計算機前的是我這個新兵，當時對話的心情真是激動又緊張。
的過程，在不斷挫折中不斷改進，最后才能成功。
做金融需要有實力，必須有實業支撐，否則只能“飄”在半空中，不上不下。虛實結合方能事半功倍。 ——熊梓言
28歲，海歸，思維和做事方式偏“西化”，外型嬌小玲瓏，屬男人眼中傳說
中的“小鳥依人”，長相精致細膩而又不乏知性，說話語速很快，交談中會不自覺的蹦出幾個英語單詞，做事利落干練，屬外表柔和而內心堅強的新時代女性“創二代”。
她是湖北元享上宸投資管理公司的董事長，武漢甜寶餐飲管理有限公司的執行董事——熊梓言。
負笈游學
還沒接受采訪，熊梓言就開門見山地說，自己事業還處在創業初期，不是什么女企業家，只想務實低調地做實業，不想高調的把自己推到時代的風頭浪尖。
熊梓言，1986年9月出生，當自己14歲讀初二時，父親就有了送她出國留學的念頭，經過再三考慮，當她16歲初中畢業時就被父親送到英國，這一去就是八年，八年留學時光訴說著屬于她自己的光陰故
事。
熊梓言從小生長在一個富裕家庭，但她并沒有過著養尊處優的生活，父親為
了把她培養成以后事業的接班人，從小就在各方面嚴格要求她，并把她當兒子一樣養。
2002年5月，初中畢業來到英國，剛開始一年學習語言，然后在英國讀高中，高中畢業后進入英國Newcastle大學就讀市場營銷和管理學，本科畢業后就讀于該校國際市場營銷學和金融學雙學位碩士研究生，并以優異的成績畢業。
2010年5月，在研究生快畢業的半年時間里，她一邊寫畢業論文，一邊找工作，做簡歷、找導師寫推薦信，在網上不停的投簡歷，尋找工作的足跡遍布英國的愛丁堡、曼徹斯特、倫敦、紐卡斯爾等大城市，當時全球正處在“金融風暴”烏云籠罩下，失業率持續高漲，找工作談何容易，經過初試、復試、終極面試，她最終在英國還是找到了一份銀行的工作。
然而父親為了她回國繼承其家族事業，執意要求她回國發展，但是她認為自
己離開國內很久了，由于所受的西式教育，其思維和行為方式與國內有很大的出入，一是擔心自己回國不能適應國內的工作環境和處事方式，二是惋惜自己在英國住居滿10年就可以拿到PR永居權，但夢想拗不過現實，理想屈服于親情，在親情的召喚下，熊梓言最終屈服于父親回到了國內。
試水職場
2010年12月，在和父親相持很久以后，熊梓言聽從了父親的旨意回到國內尋
找工作，人生第一份正式工作異常順利，不久就找到一份位于北京的一家銀行總行的工作，就職于該行國際市場業務部，總
行一般不用做業務，或是業務量很少，更多的是做管理。
然而自己剛從學校畢業就去做管理，自己感覺到有些“空”，這種“空”來源于自己都沒做過具體業務，在毫無接觸分行業務的基礎上，不知道怎么樣去處理和面對出現的問題，況且一個剛從學校畢業的學生，憑什么去管理比自己年齡大很多且實踐經驗豐富的元老級員工，這種不接地氣的管理像我們做培訓，你沒有去基層鍛煉過，你就不明白怎樣去跟一線員工和顧客打交道，那你怎樣能去培訓好別人？這種理論化管理，似乎與自己的道路漸行漸遠，這種與自己未來職業規劃沒有太大幫助的工作，在做了大約一年的時間，最終她還是決定辭職。
她辭出工作來到上海，想尋找一份關于投資方面的工作，初到上海，心高氣
傲的她覺得自己“海歸”高學歷，又畢業于名校，還有總行工作經歷，所以投簡歷非名外企不投，非高管職位不投，但最終還是工作經驗的缺乏，找了很長時間的工作，碰了不少釘子。
一次找工作游蕩在上海陸家嘴，累了想找個地方喝杯咖啡坐一下，來到金融大廈樓下的星巴克咖啡廳喝咖啡時，聽到前面排隊的一個老外沒帶錢，于是她走上前請老外喝了一杯咖啡。
令她沒想到的是，那個衣著普通的老外竟是一家美國房產投資公司的老板，亞裔美籍ABC，是美國的“創二代”，辦公室就在金融大廈的樓上。
喝咖啡時，她與老外閑聊自己在英國求學和北京的工作經歷，當對方知道她現在正失業、找工作時，對方告訴她，他們公司正招一名初級到中級的產品經理，可以到一線去跟客戶打交道，對方說：“你可以去試試?！庇谑撬偷皆摴就逗啔v、到人事部面試直到錄取，用了近一個星期的時間，當她正式被錄取到該公司時才知道對方是老板，在這里工作快一年的時間，了解到一些投資方面的知識（版塊運營和操作模式等）。
投資創業
2012年底再次辭職從上?；氐轿錆h，首先到廣州做了一段時間的市場調查，因為自己認為未來想要做金融，就必須到中國前沿金融業比較發達北上廣去走一圈。
在做了大量市場調查，了解到國內金融業發展現狀的基礎上，她于2013年4月創立了元享上宸投資公司，這是一家做三方理財的投資公司，她抱著專業人做專業事的理念，聘請職業經理人打理，這樣有利于把技術和市場充分對接，為客戶提供一個理財交易平臺，為他們定做最理想的私人理財產品。目前公司處在一個穩定的發展期。
她創辦投資公司的初衷是想做成一個理財產品超市，通過綜合搜集優質客戶、產品、技術和投資方式的信息，然后根據客戶風險偏好和預計收益，去幫他們量身定做一種理財產品，也就是我們所說的“私人定制”。
2013年7月的一天，一次偶然機會與合伙人聊天，無意間談到當時紅遍深圳的臺灣人在大陸創辦的Lady7女性主題餐飲品牌，當知道這個項目以后，她第二天就飛往深圳，考察了位于深圳的國內第一家Lady7實體店，回武漢后立馬實施行動，與合伙人在漢街成立了華中第一家Lady7艦旗店，該店從去年11份底開始試營業，2013年12月8日正式營業。
據介紹，目前餐廳處于調整完善階段，平時一天300至400客席，周末有500
至600客席，天氣好時下午茶時間翻臺率比較高，客人需要排隊等待。短短幾個月，餐廳就處于贏利狀態。
熊梓言對自己餐廳滿懷信心，信心來源于餐廳主題新穎，地段優良，背靠萬達廣場，漢街又是萬達的高端產品，餐廳環境適合女性想要和需要的浪漫感覺，裝飾注重細節、色調新穎，布局簡單、高貴、優雅、大方，產品富有核心競爭力，如具有特色的咖啡產品，也有自創的、獨一無二的蜜糖吐司等。
目前，她是Ladyseven投資者之一，也是武漢甜寶餐飲公司的董事之一，甜寶餐飲目前在武漢已經發展到11家分店，甜寶餐飲旗下還有兩個叫得響的餐飲品牌，分別是豆府花城（甜點）和萊特叔叔（現
烘焙蛋糕），深受消費者喜愛和青睞。
她說，目前國內高檔餐飲行業江河日下，接近老百姓的大眾餐飲行業蓬勃興
起，這為自己大眾化餐廳帶來契機。這種大眾化餐廳針對中低消費群體，目前這個市場不會因政治這個大環境而有所變動，因此她認為做老百姓的市場會更穩定和持久。
把解決困難當樂趣
她說自己沒有固定的創業理念，只覺得做事情天時地利人和，順勢而為。
在談到自己創業所面臨的困難，她表示這種困難主要來自外界質疑的聲音，很多人會質疑你這么年輕是否能成事？作為富二代，如果你做好了你是應該的，因為你有錢和人脈；如果你做得不好，那就會說你啃老無用，會有來自各方的指責和非議。她說剛開始她還是比較在乎外界的質疑和輿論，時間長了就不在乎了，現在只想一門心思把事業做好，每天腳踏實地的
把每件事情做好，只有這樣未來才會收到豐碩的果實。
她開玩笑說自己有點“女權主義”，她認為女性和男性在創業上沒有太大的區別，區別無非來自生理上的，比如女性的力量不如男性，但女性較感性，男性較理性；男性在決策和行動力上優于女性，但女性做事細致，性格細膩柔和，能以柔克剛。
21世紀新時代的女性會過分強調“獨立”，她個人認為，個人獨立包括經濟獨立、思維獨立、性格獨立。女性在創業過程中不要拖泥帶水，也不要過于武斷，做事在三思后要立馬做出決定，一旦決定就不要怕這怕那、前怕狼后怕虎。另外她告誡大多數女性創業者，創業前必須首先問自己幾個問題：“你到底想要什么？你能做什么，你不能做什么？對不能做到的方面怎么解決？”
經過幾年的創業經歷，她認為想到了就應大膽去做，在做的過程中會遇到諸多困難，因此要有應對困難的準備和勇氣，創業之前我們認為會想到各種各樣的困難，但現實中的困難遠出乎意料，想象中的困難永遠只是現實中的“冰山一角”，更重要的是我們要學會怎樣去面對，怎樣去處理這些突如其來的挑戰，因為面對困難是一個創業者應具備最基本的能力，我們要去適應這個過程，用平常心去面對自己所選的這條路，從心態上要把解決困難
當成一種樂趣。
事實告訴你，事情不是那么簡單，但你只要下定決心、鎖定目標，排除萬難，就一定有好的結果。
家庭事業平衡協調
至于成功的定義，她說自己以前把結果看得很重，但現在更看重的是中間過
程，或是能從過程中吸取多少有價值的教訓或者經驗？
她說現代女性跟以前大不一樣，她認為現代女性不僅只做賢妻良母而相夫教
子。她認為女性應該擁有自己的一份事業，可能這份事業不需要多么輝煌、多么龐大，但是女人一定要有自己的生活圈子，這樣女性生活就變得更“立體”一些，就可以以“立體”思維和眼光看待事物、對待生活。最基本的一個好處是，單身女性在選擇未來一半會更有高度、更有品位。
作為一位年輕的“創二代”，她非常支持和欣賞女性出來創業，她認為現代優秀的女性非常多，很多女性有創業特質，有創業條件，女性要從傳統的思維中跳出來，女性踏出第一步，也是人類社會發展的一大步。
另一方面，她認為女性為了婚姻和家庭，很多都選擇放棄了自己的事業。她認為家庭和事業是可以同時兼顧的，關鍵在于如何用智慧去平衡和協調其間的關系。
現在談論教師教育的熱點是兩個問題：一是由三級師范向二級師范轉變，即逐步取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校培養；二是由封閉型向開放型轉變，即除了師范院校培養中學教師外，其他普通高等院校也可以培養教師。對這兩種轉變，有人贊成，有人保留意見，雖說不上反對，但認為現在還不到時候。我想就這兩個問題發表點看法。
一、歷史的經驗
眾所周知，教育是隨著人類的產生而產生的，只要有人類的存在就有培養下一代活動的教育存在。但是培養教師的師范教育（現在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養和在職培訓，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認的第一批師范教育機構是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創辦的教師訓練機構，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創辦的教員養成所，以及德、奧各地出現的短期師資培訓機構。至今不過三百多年的歷史寫作論文。隨著普及義務教育的提出和發展，師范教育有了較大的發展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業以后經過短期培訓就去擔任小學教師；二是專業性不強，由于教育學、心理學還不發達，因而教師缺乏專業性培養。
20世紀初，第一次世界大戰后，隨著義務教育的延長，歐美一些國家的師范學校陸續升格為師范學院。20世紀50年代以后，許多發達國家的師范學院或并入綜合大學，或自身擴大為綜合大學。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業從來就不是封閉的。由于以往教師的專業性不強，幾乎任何高等學校的畢業生都可以當教師。所以重視教師工作的發達國家都設有教師資格證書制度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學培養。尤其是高中階段的教師，大多數國家都是在綜合大學培養。例如法國，師范學院主要培養小學教師，中學教師資格主要由綜合大學畢業生通過教師會考而獲得。
由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學院向綜合大學轉變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學技術的迅速發展，要求教師水平的提高，師范學院歷來學術水平較低，已經不適應培養高水平教師的需要；二是教師在數量上已經基本得到滿足，不需要設立專門的師范學院來培養；三是二次大戰以后大批復員軍人涌入高等學校，許多師范學院由此而擴大為州立大學。其實師范學院依然存在，不過是存在于綜合大學之中，有的稱為教育學院。西方綜合大學的教育學院或師范學院培養兩個層次的教師：一是本科生，培養小學、初中教師；二是接受其他學系的畢業生，經過一二年的教師教育專業訓練，培養為高中教師。
從教師教育發展的歷史和現狀可以得出如下結論：
(1)教師教育的水平是由低到高發展的，教師的專業性也是逐步提高的寫作畢業論文。與其他職業不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學技術的進步，教育學科和心理學科的發展，教師專業化程度在提高，教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉向開放型是歷史的必然，是教師教育專業化、教師教育水平提高的標志。
(3)高中階段的教師的培養始終是以開放型為主。即使設有專門師范學院的國家，也不是全部高中教師由師范學院培養。
(4)教師教育的轉型的實質不是培養形式的變化，而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創辦南洋公學，內設師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學制中就有師范學堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學制則把師范學堂分為初級師范學堂和優級師范學堂。前者屬于中等師范學校，培養小學教師；后者屬于高等師范學校，培養中學教師。1902年又在京師大學堂內創立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監生和中學堂畢業生，修學3年，畢業后擇其優異者給予中小學堂教習文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學堂，有的辦了優級師范學堂，有的辦了兩級師范學堂。癸卯學制規定在初級師范學堂內可設簡易科，以解決當時初等小學堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調整以后，向蘇聯學習，師范教育實行三級制，即中等師范學校，招生初中畢業生，學制三年，培養小學教師；高等師范專科學校，招收高中畢業生，學制二至三年，培養初中教師；高等師范學院和師范大學，招收高中畢業生，學制四年，培養高中教師。在職教師進修，小學教師有各縣設的教師進修學校，初中教師有各地區、市設的教育學院寫作教育論文，高中教師則有各省的教育學院。這個系統50年來培養了千百萬名教師，為我國基礎教育發展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發展的眼光來看，這個系統50年如一日，沒有多大變化，顯然已經落后于時代的要求。
首先，這個系統設定的培養教師的目標就是低水平的。特別是小學教師的資格設定在中等教育水平上，初中教師定位在專科水平上，在世界范圍內是偏低的。特別是第二次大戰后，各國教師教育都逐步升格，小學教師一般都在?？埔陨纤?，中學教師，包括初中教師都在大學本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎教育的人口基數大，要在短期內普及九年制義務教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經濟、科技的發展，需要逐步調整，特別是沿海發達地區，有必要也有可能把教師的水準調高，由三級師范向二級師范過渡。
其次，師范教育的課程內容陳舊，培養模式落后。20世紀后50年是科學技術發展最快的50年。有的學者認為，人類知識總和的90%是在這50年內創造的。但是師范院校的專業設置、課程設置50年幾乎沒有多少變化。對培養教師至關重要的教育科學、心理科學幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。
第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學教科書中的內容教給學生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業性，任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設缺乏應有的重視，投入嚴重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學術性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學就提出向綜合大學看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學。但按我的理解，絕大多數師大的教師并不是不想培養教師，而是想培養高質量的教師。我國雖有培養教師的獨立師范教育系統，但歷來都不排除綜合大學的畢業生當教師。“”以前，許多北大畢業生進入了中學教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業生教得好，因為他們懂得教學方法，但幾年以后，北大的畢業生摸索到教學方法以后會教得更好，因為學科知識比師大畢業生學得多學得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數線比北大要低50到100分；同樣都是四年學制，但師大學生需學教育學、心理學、學科教學論（過去叫教材教法），還要教育實習，當然學的學科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經費等都得不到領導部門的支持，師范大學的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態。于是向綜合大學看齊得到許多教師的支持。為了在學科知識上比高低，教師教育的專業課程和訓練被壓縮到最低點，教育實習由“”前的12周壓縮到現在的6周?？梢哉f，今天我國的師范教育，學術性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質教育，不是緣木求魚又是什么？當然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。
三、幾點建議
當前教師教育改革的時機已經成熟。表現在：
(1)在全國范圍內基本上實現了普及九年義務教育，有了比較穩固的基礎教育基礎，同時也提出了進一步提高基礎教育質量的要求，迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎教育的師資隊伍已經基本上得到滿足，已經有條件來調整教師教育的結構。
(3)我國經濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經有一定的經濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發達地區有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調整創造了條件。
因此，教師教育要抓住當前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議
第一，進一步提高對教師教育的認識。科教興國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質教育，提高教育質量都是一句空話。教師是一行專業，不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學技術的迅猛發展，教育科學和心理科學的進步，教師的專業是知識增長得最快的專業之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應有地位。
第二，穩步地將三級師范轉變為二級師范。這種轉變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區實行。有些地區，如北京、上海等現代化城市，可以一步到位，小學教師也由大學本科生擔任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養的師范生受小學的歡迎。這不是理由。小學教師由師?；驇熢簛砼囵B，不能改變它的性質，只是提高他的文化水平和專業水平。師專和師院要單獨設立小學教育專業，要充分考慮到小學教師的特點，吸收中師培養模式的優點，而不是用原來培養中學教師的專業和模式來培養小學教師。
第三，開放型的教師教育，有利于培養高質量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學文理科的畢業生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養教師的任務，因而他們不重視教師的專業訓練。20世紀50年代綜合大學曾經設有教育學、心理學課程。不知是哪一年取消的。今后應該在綜合大學中恢復教育專業課程，才能有資格培養教師。
教師教育由封閉型向開放型轉變，許多師范學院的領導感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉型的最本質的特征，不是培養機構的轉變或者培養模式的變化，而是質量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養質量。教師教育既要加強學術性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應該恢復。使學科專業學習能與綜合大學的水平拉齊，教育專業訓練能加強，特別要增加教育實習的時間，至少要有三個月的時間。延長學習年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。
第四，要改革現有的專業設置和課程?？梢栽O主修和輔修，鼓勵學生跨系科選修，擴大學生的知識面。今天的教師既要在所教的學科上有深厚的基礎，又要了解更寬廣的知識領域。要改革和完善教育學科課程，設立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學生。要讓學生早日接觸孩子，這對于培養他們的專業思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學方法，教師專業是一種應用專業，要多用案例教學來培養學生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現代化。
第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業，就不是任何專業的大學畢業生都能夠擔任，只有經過教育專業訓練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六，教師的職前培養和在職培訓結合起來?，F在職前培養是由師范院校擔任，在職培訓是由教育學院承擔。雖然師范院校大多設有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學歷教育，在某種意義上講仍是職前培養，真正在職繼續教育卻很少。教育學院本來是提供在職教師繼續教育的，但也在辦學歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學習先進的教育理論。但是，從現有的人力物力條件來看，教育學院卻不如師范院校，因而大多數教育學院事實上承擔不了教師在職繼續教育的任務。應該把教育學院并入師范院校，實行職前和在職教育的統一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
第七，重視教育碩士專業學位的建設。1996年國務院學位委員會第14次會議通過了教育碩士專業學位的設置，這是為中小學教師專門設立的研究生學位，對于提高教師的專業水平和社會地位有著十分深遠的意義。招生4年來，專業逐年增加，現在已涵蓋中學所有學科，將來在適當時候還將開設小學教育專業、學前教育專業；招生人數逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計劃在“十五”期間，授予學位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學校的支持。有些地方和學校支持不力，他們怕影響學校工作，不愿意送骨干教師出去學習，這是一種近視的看法，不利于教師隊伍的建設。
【關鍵詞】高職院校；思政工作；傾聽教育
20世紀初著名的意大利教育專家蒙臺梭利認為，學生具備一種自我成長并形成健全人格的生命力，正是這種內在的生命力促使學生不斷發展。她還認為，對學生的自發的生命力是進行壓制還是引導，是區分教育優劣的分水嶺，只有順應學生內在生命力發展的教育，才會有利于學生的健康成長。所以，了解學生、明確他們自身發展的真正需要是成功實施教育的關鍵。那么，怎樣才能了解、明確學生自身發展的真正需要呢？人民教育出版社課程研究室的任長松先生在《探究式學習的18個原則》一文中明確提出了一個重要的教育理念——“傾聽著的教育”，認為“教育過程是教育者和受教育者相互傾聽和應答的過程”，而在教育過程中“傾聽不僅是一種工作手段更是教師的道德責任”。
教育從傾聽開始的理念中透出教育的哲理：教育必須傾聽，傾聽意味著教育的開端，在某種意義上，傾聽就是一種教育的言說，甚至就是一種教育。教育離不開對教育對象的傾聽，而在當前高職院校的思政工作中，更需引入傾聽教育。
一、傾聽教育的本質和內涵
教育教學是在教師引領下，教師和學生共同創造的過程，因此，教育要走向對話。所謂對話，是雙向的、互動的、平等的。對話平臺的兩邊分別是教師和學生，平臺的主人的主語是“我們”而不是“我”和“他”。對話要從了解對方的意圖開始，這就首先傾聽對方的話語，從中尋找共同的話題，決定討論的方向和內容。不去傾聽，就失去了對話的基礎，失去了對話的意義，對話可能成為“獨白”，甚至是單方的“訓話”。因此，我們可以說，對話是從傾聽開始的，傾聽是對話的前奏，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育。
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其實，中國傳統教育一直關注“聽”?？鬃訉W生的教育，最重要的特點是因材施教，怎樣因材施教？就是先聽，先了解學生的特點而后才能“因材”而“施教”。但是，不知何時，教師開始不聽了，不屑聽了，不會聽了，教育雙方往往會形成對立關系，嚴重影響了教育效果。究其原因，在于教師的權威意識造成的話語霸權，消解了學生傾訴，表達的欲望，堵塞了了解學生與學生溝通的渠道。因此，教師要做善于傾聽的人，并從傾聽開始學會教育，這不僅僅是對思政工作者的要求，也應成為所有教師的共同追求。其實， 傾聽很簡單， 就是靜靜地、耐心地、認真地聽，不急不燥，不打斷，不忙于下結論性判斷地聽。因為這是一種方式，所以不能當作是一個簡單的形式；因為是方式，所以它是彌散的、滲透的，運用于教育的全過程。
二、高職院校的思政工作需要引入傾聽理念
隨著時代的發展，社會的進步，學生的個性特點以及生源結構的特殊性對高校思政工作提出了更高要求。
（一）高職生這一特殊去群體迫切需要被傾聽
高職生作為高等教育大眾化所產生的新興群體，其生源具有極大的特殊性。具體而言，高職生生源主要來自三個方面：一是普通高中畢業生；二是五年一貫制高職錄取的初中畢業生；三是對口升入高職的三校生（中專畢業生與技校畢業生、職業高中畢業生）。在基礎教育學段，他們的學習成績長期處于中下水平。在中國目前的應試教育大背景下，由于學習成績不好，多次考試失敗，他們在自己自我概念尚未形成的成長期，長期游離于老師、同學乃至于家長的積極關注和鼓勵之外，從而產生很強的挫敗感和自卑心理。這種挫敗感和自卑心理往往導致他們的情感和心靈閉鎖，不愿意向他人敞開自己的心扉，。從而形成了敏感、多疑、高度自負和極度自卑等多重矛盾交織的心理特征，使他們難以被理解也難以被說服。面對這一復雜現狀，簡單的說服教育、榜樣示范等傳統教育方式，顯然已不能適應高職大學生的需求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從心與心的對話開始的，要想全面了解學生就必須認真傾聽學生內心的需求。高職院校大學生鮮明的個性特點需要教育者尤其是思政工作者以傾聽的態度和方式去了解、理解，并在此基礎上給予指導和幫助。
“傾聽”教育理念的提出，真正把學生擺在主體性位置，思政工作者從一個說教者，規章制度制定者和維護者，轉化為學生內心需要的聆聽者，成長成才的陪伴者幫助者和引導者。這一角色的轉變以及“傾聽”的行為過程，本身就包含了對學生的尊重關愛。傾聽的方式折射出的教育理念具體而言：其一是尊重；其二是信任；其三是虛心。教師的耐心、專注的傾聽，常常給學生以鼓勵、支持，使學生真正體會到受尊重和被信任的內涵。而且“傾聽”教育滲透著教師把自己當作受教育者的
理念，折射著虛心聽取意見的品質。是教育“以人為本”的重要體現。對于普遍自卑敏感，迫切需要被理解被尊重的高職生而言，這種教育方式具有更為重要的意義。
（二）高職院校的思政工作需要引入傾聽的理念
（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院 江蘇 連云港 222006）
摘要：針對以往五年制高職教育人才培養模式的弊端，應采用“4.5＋0.5”人才培養模式重新構建藥學專業的課程體系，為培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型、創新型技術技能人才提供保障。
關鍵詞 ：五年制高職；藥學專業；課程體系
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0060-04
作者簡介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院副教授，研究方向為新藥開發、職業教育。
基金項目：江蘇省職業技術教育學會2013—2014年度職業教育研究課題“五年制高職精品專業建設實踐研究”（項目編號：2013023）；連云港市職業技術教育學會“十二五”規劃2013年研究課題“基于‘4.5＋0.5’人才培養模式的五年制高職藥學專業人才培養方案研究”（項目編號：zjxh-2013-008）
為了落實國家和省中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年），全面提高職業教育教學質量，加快建設現代職業教育體系，推進職業教育創新發展，促進職業教育更好地為改革開放和現代化建設服務，江蘇省人民政府辦公廳了《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》，要求“不斷深化人才培養模式改革，優化人才培養方案”。在此基礎上，江蘇省教育廳了《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），進一步從操作層面對五年制高職教育人才培養方案的制定提供指導。
為了貫徹江蘇省教育廳關于優化五年制高職人才培養方案的精神，我校對所開設專業的課程體系進行了重新構建，以滿足“培養學生職業道德、職業技能、就業創業能力和可持續發展能力”的要求。筆者擬以藥學專業為例，說明五年制高職新課程體系構建的具體實施情況。
新課程體系構建的原則
根據《指導意見》，五年制高職教育的培養目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能型人才”，與中職教育相比，重點是“培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。因此，新課程體系的構建應堅持以下四個基本原則。
體現五年制高職特色 五年制高職作為我國高職教育的一種重要辦學形式，是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高職教育，相對于其他類型的高職教育而言，在高技能人才培養方面具有較大的優勢。但由于五年制高職招收的是初中起點的應屆畢業生，為了彌補與三年制高職學生文化素質的差距，扎實奠定專業課程所需知識結構的基礎，在課程體系的構建上既要彌補高中階段的課程內容，如語文、數學、英語、物理、化學等，又要有目的地植入專業性的內容和案例，從而凸顯五年制高職的特色和優勢。
促進學生全面發展 五年制高職要充分發揮學制長的優勢，在尊重學生特點的基礎上，盡力發掘學生潛能，使其在漫長的五年時間里綜合素質得到顯著提升，職業能力得到綜合培養，德、智、體、美得到全面發展，以滿足學生階段性成長的需要，并為其終身發展奠定良好的基礎，從而體現“以育人為根本”的職業教育指導思想。因此，課程體系的構建需長線開設德育課和文化課，專業技能課應以專業平臺課為基礎，后期逐步分支出專業方向課，從而滿足既遵循全面培養，又尊重個性發展的培養目標。
提升學生職業能力 職業能力培養是職業教育培養目標的重要內涵，是職業教育區別于其他各類教育的本質屬性，只有提升學生的職業能力，才能使學生勝任生產、建設、服務、管理一線的技術技能型工作，才能體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。職業能力主要包括專業能力、方法能力和社會能力，因此，在課程體系的構建中，既要突出培養專業能力所需要的課程群，又要考慮培養方法能力和社會能力所需要的教學模式，達到職業生存能力與職業發展能力并舉培養的目的，從而提高學生的綜合職業素質。
對接地方特色產業 地方特色產業是專業建設的根基，只有有效對接地方特色產業及其發展規劃，緊跟產業結構調整與產業升級變化，科學制定專業建設規劃和人才培養方案，并不斷跟蹤地方特色產業的發展趨勢，適時調整與拓展專業培養方向，才能使專業發展更具活力，使培養的學生受到企業青睞，從而滿足地方特色產業發展的需求。因此，在課程體系的構建上，要通過對企業崗位需求的充分調研、邀請企業一線技術人員的深度參與，使專業課程與企業崗位工作任務有效對接，以達到“學有所用，按需設課”的目的。
新課程體系構建的基礎
根據《指導意見》，新課程體系的構建需要建立在充分調研、深入研討、廣泛交流的基礎上，才能保證課程體系的有效性、先進性和科學性。
企業調研 課程體系是培養學生質量的保證，關系著學生是否有能力勝任企業崗位職責，因此，課程體系必須與企業崗位需求吻合，也就是說課程體系的構建必須建立在充分的企業調研基礎上，才能顯示出有效性、先進性和科學性的特點。企業調研包括崗位能力需求調研和畢業生素質調研，通過崗位能力需求調研，可歸納總結出企業需要的綜合職業能力；通過畢業生素質調研，可反饋以前課程體系的優點和不足，從而為新課程體系的重新構建提供依據。
專家研討 企業調研是了解直接的信息，具有表象性、靜態性和近觀性，因此，必須邀請由企業專家、職教專家、專業負責人組成的專家組進行研討，仔細分析企業崗位的直接能力和間接能力需求、企業發展對人才規格的需求、輪崗轉崗對人才素質的要求，在綜合分析的基礎上，結合現有課程體系進行改革，使課程體系既具有可操作性，又能最大限度地滿足企業現狀和發展需求，還能奠定學生終身發展的良好基礎。
經驗交流 俗話說“實踐出真理，交流出真知”。開設相同或相近專業的學校有很多，如能不失時機地聚首交流，如舉行學術會議、培訓會議、行業協會會議、教材編寫會議等，將會對專業建設和課程體系的構建起到非常好的促進作用。為了彌補面對面交流的不足，還可通過期刊、網絡文獻等平臺進行相互學習交流，取長補短，從而構建具有本校、本專業特色的課程體系。
新課程體系構建的內容
根據《指導意見》，五年制高職教育實行“4.5＋0.5”的人才培養模式，在校學習時間為9個學期，頂崗實習時間不超過半年?；谝陨显瓌t，我校藥學專業新課程體系構建主要包括三部分內容。
公共基礎課程 《指導意見》規定，為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養，并為專業知識學習和職業技能培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習，需要設立有一定數量和相應課時的公共基礎課程。藥學專業公共基礎課程包括德育課和文化課，如表1所示，總學時數為1 904。其中，必修課是《指導意見》規定的，限選課是根據藥學專業的實際從《指導意見》中選擇的。
專業技能課程 《指導意見》規定，為了培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力，需要設立有充裕數量和相應課時的專業技能課程。藥學專業技能課程包括專業平臺課、專業方向課和綜合實踐課，如表2所示，總學時為2 562。其中，專業平臺課是藥學專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求，由專業基礎課和專業核心課組成，專業基礎課為專業核心課和專業方向課服務；專業方向課是為滿足學生興趣發展、就業趨向和醫藥行業需求而進行模塊化選修的課程，分為藥學服務、藥物制劑、藥品檢驗三個方向，分別針對醫藥行業企業的三大崗位；綜合實踐課是為訓練和考核學生的綜合技術技能，并結合在醫藥企業崗位進行的實際操練，為就業奠定堅實基礎而開設的，包括校內綜合實訓、職業技能鑒定、校外頂崗實習和畢業論文設計。
綜合素質課程 《指導意見》規定，為了滿足學生個性發展和繼續學習的需求，需要開設跨專業、跨領域、跨學科的綜合課程，包括人文類、技能類及社會實踐類課程。藥學專業綜合素質課程包括人文類課程、專業技能類課程、社會實踐類課程、入學教育類課程，如表3所示，總學時為558。人文類課程主要培養學生了解中外傳統文化，學會欣賞音樂、美術，愛好大自然，學會在工作之余享受生活，在生活中積淀工作能量；專業技能類課程主要目的是激發專業興趣，拓展專業技能，延伸專業能力，為就業創業提供特色技術技能；社會實踐類課程主要培養學生在社會醫藥行業中了解、認識和應用專業知識，從而激發學習動力，確定就業方向，規劃自己的未來；入學教育類課程主要使學生洗滌身心，振作精神，了解學校，了解專業，開始新的征程。
新課程體系實施的建議
藥學專業在構建新課程體系的基礎上，為了達到《指導意見》所規定的五年制高職教育培養目標，必須規范、有效地加以實施，才能充分體現新課程體系的先進性、科學性和實用性。為此，各相關院校在實施五年制高職藥學專業新課程體系的過程中應考慮如下建議。
科學建立課程標準 課程標準是課程實施的依據，必須科學、規范、先進、實用。藥學專業平臺課程和方向課程都應制定課程標準，主要包括課程性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施建議（教學建議、教學評價、教學基本條件、教材選用和編寫、課程資源開發與利用等）等內容。課程標準的制定應充分考慮現階段五年制高等職業教育的辦學情況和發展趨勢，并結合教學條件和教學經驗實際，由課程負責人起草，并與課程所屬專業負責人、課程組教師及上下游課程負責人共同研討，最后定稿而成。課程標準在實際使用過程中，應根據職業崗位能力需求變化和教學改革實際不斷修訂完善，以體現課程標準的時效性和先進性。
合理配置師資隊伍 師資隊伍是課程實施的關鍵，需要從數量、職稱、學歷、性別、“雙師”型比例等方面進行合理配置，才能保障教學的順利開展。依據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，專業教師數與在籍學生數之比應不低于1∶30，且具本科學歷者應達100%，具碩士以上學位者應達15%以上，具高級職稱者應達20%以上，獲得工程師、主管藥師、主治醫師、技師等非教師系列專業技術中級以上職稱者應達30%以上，或獲得執業醫師、執業藥師等醫藥行業執業資格者達50%以上；聘任醫藥企業或醫院、藥品檢驗所等單位兼職教師占專業教師比例應達10%以上。同時要求教師能為人師表，從嚴治教，能開展理實一體化和信息化教學，能積極參加教學改革課題研究和各種競賽，并立足教學崗位開展"五課"教研、校本培訓和企業實踐。在此基本要求的基礎之上，還應優選出高素質的專業負責人和課程負責人，并以課程群為平臺打造教學團隊，共同推進新課程體系的高效實施。
精心打造實訓基地 實訓基地是新課程體系實施的重要場所，是培養高素質技術技能型人才的主要平臺，因此需要從數量和質量上建設校內實訓基地和選擇校外實訓基地，需要配置充分滿足相關教學要求的設施、設備和儀器。依據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，應建立與課程教學相適應的實驗實訓室，生均教學儀器設備應達6 000元以上，特別要滿足分析化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物制劑技術、藥物分析技術等專業核心課程的實訓教學；建立與藥學專業實習、就業密切相關的校外實訓基地達5個以上，并涵蓋醫院、制藥企業、藥品經營企業等藥學專業主要對口就業單位，且建立完善的實訓實習基地管理制度，以保障教學的順利開展。
嚴格監控課程實施 在科學制定人才培養方案和課程標準的基礎上，嚴格監控課程實施是實現人才培養目標的關鍵。根據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，在課堂教學管理方面要求教學管理組織和制度健全，教學進程安排有序，教學過程管理規范，教學資源配置合理，教學質量監控科學有效；在頂崗實習管理方面要求建立健全的頂崗實習管理制度并嚴格執行，管理機制和配套措施完善，頂崗實習專業對口。既要狠抓常規課堂教學和定崗實習管理，又要注重教學模式改革和教學管理創新，以使教學資源得到充分利用，教學效果得到最大化提升。
參考文獻：
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