序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中教師專業技術工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：生物科學 職業技術 教學

在我系決定高師生物科學本科專業走高師生物科學(本科)專業附設“職業技術”的復合型辦學路子以后，改革教學方法，加強創新應用型技術人才的培養，對提高教學效益，保證教學質量，穩定辦學新路子,具有十分重要的意義。那么,附設的職業技術課要怎樣教呢？我們認為:

一、明確培養目標，轉變教育觀念

高師是直接為中學服務，培養合格中學教師的。而中學開展新課程改革，又形成了新的課程理念。新課改后，中學對學科的看法有了較大變化，且在教學內容體系中也發生了很大的變化。例如，對中學生物學的看法，過去認為中學生物學是一門科學課程。既然是科學課程，中學生物學就只可傳授生物科學知識，不可傳授生物技術知識。新課改后，認為中學生物學既是科學課程，又是技術課程。既然是科學課程，又是技術課程，那么，就應該既傳授生物科學知識，又傳授生物技術知識。所以，新課改后，中學生物學的初中部分選講了十大課題，其中就有一個大課題是專門講授生物技術知識的；高中部分六大模塊內容中，就有二大選修模塊分別專門介紹傳統生物技術知識和現代生物技術知識。

面對中學的課程改革，高師教育的開放轉型，我系在總結多年的高師專科生物專業課程設置改革經驗教訓的基礎上，摒棄沿襲高師傳統的“專業類課程+教育類課程”[1]的培養模式，大膽地采用轉化我系高師專科生物專業課程設置改革的科研成果，即“專業類課程+教育類課程+（與專業相關）職業技術類課程”的學科綜合的復合型人才培養模式，也叫高師生物科學（本科）專業附設（生物類）職業技術的學科綜合的復合型人才培養模式。附設的職業技術課的目的是要培養學生具有生產第一線應用型的技術，使學生畢業后，既能到中學教好生物學

和勞動技術課中相關的生物職業技術部分的內容，又能憑借這技術到社會就業或自主創業。它不是培養從事科學發現和技術發明的研究型[2]技術。因此，在教學上決不能沿襲傳統高師生物學專業的教學方法，也不能沿襲研究型農業大學的教學方法。教師要樹立高等職業技術教育理念，緊緊圍繞以形成某一技術領域的一門應用型的職業技術為主線，運用現代的先進教育技術，在遵循學生心理特點和職業技術教育規律的基礎上，啟發學生思維，激發學生潛能，以適合職業技術教育有效、靈活的教學方式傳授新的職業技能和技術。

二、把握職業技術理論的“度”，上好職業技術理論。

高師生物科學（本科）專業附設的（生物）職業技術，是以能力為目標的教育體系，從某種意義講，它是屬于高職教育，不是崗位職業技術培訓。因此，它既要學習技術，又要學習理論。特別是在科技轉為生產力速度加快、生產技術日新月異的今天，為了學生的可持續發展，更要強調學習技術理論。技術理論一通，技術容易掌握，也有可能創新。不學理論，盲目地實訓實踐，只能依樣畫葫蘆，畢業后就很難適應當今技術變化萬千的社會。學習職業技術，不學理論不行，但學習時間有限，要像師范專業那樣強調理論的系統性、完整性，要花很多時間去學理論也是不可能的，而且也是不必要的。課程理論要以應用為目的，根據形成該技術領域或職業技術崗位的實際從業能力的需要，以“必須，夠用”為度，堅持實際、實用、規范的原則，按學以致用，學用結合的要求，組織和教授好職業技術理論，有效地幫助學生理解和掌握職業技術。

三、改革教學方法，提高教學效益

目前，科技、經濟和社會發展迅速，科技轉化為生產力的速度加快，生產技術日新月異。面對這種形勢，學生靠在學校學習幾年時間學完終生所用的技術的時代已過去了。學生只能學習某個技術領域里的基本知識、基本技能技術，學習技術的方法。畢業后，憑借在校所掌握的知識、技能技術，運用掌握學習技術的方法去學習新技術，就可適應時展的需要。因此，在教學上，教師一定要探索啟發式教學，創設教學情境，激發學生學習主動性，充分利用生物類職業技術，特別是農業生產職業技術的直觀特點，開發和正確組織應用包括現代教育技術在內的直觀教學手段，加強直觀教學，加強操作技能技術的現場演示，化抽象為具體，化復雜為簡單，化難為易，有效的幫助學生理解和記憶，加快學生學習速度，提高學習效率；要啟發學生思維，引導學生探究問題、分析問題和解決問題，培養學生的探究能力。同時要培養開發學生的潛能，教好學生怎樣學習，幫助他們掌握學習方法、培養學生能夠和善于自學的能力。畢業后，他們就可以自己學習和轉化新的生產技術，適應新技術的發展。

四、立足本地，面向農業生產實際，加強教學同本地生產實際聯系

我們的學生畢業后，多數是在本省中學任教的，部分是到本省與生物相關的行政、企事業單位從事技術開發、生產管理等應用型技術工作，或者自主創業。因此，在組織教學時，要立足海南，面向海南農業生產實際。首先，要根據海南經濟發展的需求，確定其學習的“生產種類”。我國地域遼闊，南北氣候、地理條件差異甚大，種植和飼養的種類差別也甚大。不同省份、不同地區、條件不同，生產和管理的技術也有所不同。而教材編寫是面向全國或分南北編寫的。在教學上，在具體確定傳授的栽培或飼養的種類時，一定要面向海南，緊緊結合海南的生產實際而定。切不可照本宣科，書中講什么，你就教什么。在傳授生產技術時，一定要走出課堂，把科學的理論和技術同海南本地的生產實際結合起來，運用先進的科學理論和技術去分析、比較和指導本地的生產管理；同時，又把生產上遇到的難題帶回課堂上來，引導學生探究、分析、比較、解決其難題，這樣既可促進生產，又可讓學生在探究、分析、比較中摒棄生產技術中的糟粕，建構起科學的先進的生產管理理論和技術。同時，教師要運用現代教育手段，不斷獵取國內外成功的生產管理理論和技術及學科科研新成果，充實教學理論和技術，使本地的生產管理理論和技術跟上時展的步伐。其次，農業生產的周期性和季節性很強，而學生學習的時間有限，在傳授生產技術時，要擺脫學科教學進度的束縛，盡量根據農業生產的周期性和季節性的特點調整教學進度，以既保證學生學到生產全過程的實際生產管理技術，又保證教師按時按質完成教學進度，有效地提高教學質

量。

五、立足海南，面向中學，加強教學同中學（生物類）職業技術聯系

幫助學生掌握一門職業技術，為上好中學生物學和勞動技術課中職業技術部分的內容打下基礎，是高師生物科學（本科）專業附設的職業技術的另一個目的，也是附設的職業技術的師范性。這是附設的職業技術課和高職院校開設的職業技術課的不同之處。因此，在教學上，一定要緊密結合中學生物學和勞動技術課中職業技術部分的教學實際。備課時，要在備好高師職業技術內容的基礎上，了解中學相關部分內容講的是什么，做的是什么實驗、實訓、實踐，課程標準中要求達到什么行為結果，掌握什么基礎知識、基本理論、形成什么技能、技術。綜合分析，作為一個合格的中學生物教師，要上好這部分內容，應具備哪些專業知識、技能技術。然后，把作為未來合格的中學生物教師應具備的專業知識、技能技術結合到高師職業技術課中去，融為一體講授。使學生既掌握高師職業技術課專業知識、技能技術，又形成上好中學生物學和勞動技術課中相關部分職業技術內容應具備的能力。畢業到中學任教，就能動手組織完成相關部分內容的教學和實踐工作，開發校本課程，開展“綠色證書”教育，促進“三農”的發展。

六、加強實踐教育，培養綜合實踐能力

培養生產第一線應用型人才，要有較強的動手能力、專業能力和綜合技術應用能力。而操作技術和動手能力都是通過實訓、實踐的操作才能獲得的，且在訓練中形成技能技巧的，在理論的思維中是無法達成的。因此職業技術課的教學，要創建符合職業技術人才培養要求的實踐基地，加強實踐教學，為學生提供親身體驗、反思和內化技術的機會。提高學生專業能力和綜合技術應用能力。為此，實踐課教學注意：

首先，要明確本課程在整個職業技術課程體系中的地位、作用和任務。根據課程的地位、作用和任務上好本課程的課。例如，植物病蟲害防治課，教師要明確它是作物和蔬菜栽培職業技術的技術基礎課，是為學習作物和蔬菜栽培技術打下防治病蟲害的基礎。實訓時，要引導學生學會識別作物和蔬菜常見的幾種病蟲害特征的技能；學會識別引起病蟲害相關的昆蟲、細菌和病毒的種類和特征的技能；學會防治的操作技能（包括知道用什么農藥？濃度要多大？怎樣配制？怎樣噴殺？等技能），切實為后續課程作物和蔬菜栽培技術打下防治病蟲害方面的技能技術基礎。其次，要認真上好實踐課。現在這些從校門到校門的大學生，實踐生產技術十分貧乏。教師要充分利用實踐基地，按培養高等應用技術人才的要求，結合海南的生產技術水平的實際，制訂切實可行的實踐教學計劃，認真組織學生積極參加訓練活動，緊緊圍繞形成一門職業技術，各門課程應完成各自的基本操作技能、技術訓練，使學生形成各門課程所要求完成的技能技術。切莫把“黑板種田”、“多媒體課件養豬”的方法代替實踐，也莫把訓練技術變成“講”技術。最后，通過綜合實踐課，讓學生將各門課程學到的技能技術綜合起來，運用到綜合實踐課中去。讓學生在綜合實踐中訓練，形成綜合操作技能與基本實踐能力、專業技能與專業技術應用能力、綜合技能與綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]王萬名、崔文濤，師專人才培養模式淺議[J]，中國高等教育出版社 北京2001.（13.14）54