發(fā)布時(shí)間：2022-09-11 22:01:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)生自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中；高中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；銜接
初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)。相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找解決對(duì)策。
一、初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因
1.教材的因素
現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。
2.教法的問(wèn)題
初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足。因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和課時(shí)少，新課標(biāo)要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，傾向?qū)W(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
3.學(xué)生自身的因素
①心理方面：高一學(xué)生一般是16歲，在生理上正處在青春時(shí)期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。
②學(xué)法方面：許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、初高中數(shù)學(xué)銜接對(duì)策
1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好街接打好基礎(chǔ)
搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。
①通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。
②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自已的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)針對(duì)性。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接
①立足于課標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。
②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)混的知識(shí)加以分析、比較。這樣可達(dá)到溫故而知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑、解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。
關(guān)鍵詞：體育與健康教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-040-01
俗語(yǔ)說(shuō)“身體是革命的本錢(qián)”，對(duì)于高中學(xué)生而言，身體健康就是學(xué)生人生發(fā)展的決定因素，只有強(qiáng)健的體魄，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而順利的應(yīng)對(duì)高考，近些年，國(guó)家非常重視高中體育與健康教學(xué)方面，意在通過(guò)體育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)的能力，從而通過(guò)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的思維，促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科水平的提升，在保證學(xué)生身體健康的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力獲得更大的提升，確保學(xué)生具有充沛的精力，取得較為滿意的成績(jī)。
一、自主性學(xué)習(xí)的基本涵義
所謂自主性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生腦海里產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)這種思維意識(shí)來(lái)支配學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)，主動(dòng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)水平，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改正一些缺點(diǎn)，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而形成的一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有利于學(xué)生各項(xiàng)技能得到提升的一種行為，即為自主性學(xué)習(xí)。
當(dāng)今的高中學(xué)生，很多都缺少這種自主性學(xué)習(xí)，這就要求教師應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自身水平，通過(guò)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)生不斷的提升自身的學(xué)習(xí)實(shí)力，經(jīng)常自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得更為有益的成績(jī)。
二、體育與健康教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意義
高中體育與健康教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，有著非常重要的作用，體育課程與健康是分不開(kāi)的，也是決定學(xué)生身體發(fā)展的主要手段，學(xué)生通過(guò)全面的鍛煉，增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，獲得更好的發(fā)育，從而用健康的身體去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)；而在體育與健康教學(xué)中，如今又開(kāi)始鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的益處非常多，改變了學(xué)生以往強(qiáng)迫性的體育鍛煉，變?yōu)閷W(xué)生自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)，即學(xué)生主觀思維上開(kāi)始熱愛(ài)運(yùn)用，熱愛(ài)體育鍛煉，從而從學(xué)生的心態(tài)開(kāi)始調(diào)整，改變學(xué)生過(guò)去守舊的運(yùn)動(dòng)思想，從而既讓學(xué)生的身體得到了運(yùn)動(dòng)，獲得了健康，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得更好的提升。
三、高中體育與健康教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、師資力量不夠完善
高中體育與健康教學(xué)與其他學(xué)科不同，其所受的重視程度也比較低，很多學(xué)科的教師都不重視學(xué)生體育教學(xué)，而大多數(shù)的高中學(xué)校體育教師的師資力量也相對(duì)薄弱，缺乏高水平的體育教師，使得高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量低下，課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生的興趣點(diǎn)非常低，很多學(xué)生甚至排斥體育課堂，乃至排斥體育運(yùn)動(dòng)，這樣的現(xiàn)象非常普遍，如果高中學(xué)校體育教學(xué)師資水平偏低，會(huì)直接影響到學(xué)生的身體發(fā)育情況，學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差，就會(huì)造成學(xué)習(xí)水平下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
2、學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)知度偏低
高中的學(xué)習(xí)氣氛較為緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，這對(duì)學(xué)生的身體健康帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，而多數(shù)的高中生又對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏興趣，對(duì)體育與健康的關(guān)系認(rèn)知度非常低，甚至產(chǎn)生偏差性的認(rèn)知，從而造成現(xiàn)今多數(shù)的高中生身體機(jī)能下降，健康狀況堪憂，很多學(xué)生經(jīng)常生病，既影響了身體發(fā)育，又耽誤了緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。這樣的情況都是由于學(xué)生自身對(duì)體育與健康的管理認(rèn)知度較低造成的，多數(shù)學(xué)生厭煩體育運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常逃避體育鍛煉，甚至不上體育課，久而久之，身體得不到有效鍛煉，必然會(huì)影響健康。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)、提升體育與健康教學(xué)質(zhì)量
1、完善師資力量、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)
高中學(xué)校要想培養(yǎng)學(xué)生成為人才，就必須重視學(xué)生的身體健康情況。學(xué)校可以提升體育教學(xué)的師資力量，提升體育教師的教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，以學(xué)生的身體健康為基準(zhǔn)，增添一些新奇的有助于學(xué)生鍛煉的體育項(xiàng)目，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，從而有利于學(xué)生具備充足的精力去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)；同時(shí)，師資力量得到提升，這些體育教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸的養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)的思維，久而久之，學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，可以提高自身健康和學(xué)習(xí)水平。
2、提高學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)知度、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
體育教師應(yīng)該灌輸給學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)理念，讓學(xué)生了解體育與健康之間的關(guān)聯(lián)，正確看待體育運(yùn)動(dòng)，正確認(rèn)知健康問(wèn)題。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育與健康是密不可分的，學(xué)生要想獲得強(qiáng)健的體魄，就必須要進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這樣的知識(shí)灌輸，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生主觀上開(kāi)始熱愛(ài)體育，產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，逐漸的讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力所在，從而使得學(xué)生的身體健康獲得更大的收獲，同時(shí)，這種自主性學(xué)習(xí)既可以增強(qiáng)學(xué)生的身體機(jī)能，又可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述，高中體育與健康教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，其作用意義非常巨大，不僅關(guān)系著學(xué)生的身體機(jī)能情況，更關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活水平，而在體育與健康教學(xué)中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提升學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，通過(guò)熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的身體得到鍛煉，各項(xiàng)身體素質(zhì)得到有效提升，從而通過(guò)保障學(xué)生的身體健康，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，使得高中學(xué)生更為順利健康的迎接高考。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)習(xí) 非智力因素
相對(duì)于人們一般所重視的智力因素而言，非智力因素在高中物理教學(xué)中的作用還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，普通一線教師對(duì)非智力因素的強(qiáng)調(diào)又是非常普遍的，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)中大部分學(xué)生的非智力因素沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。而教師對(duì)于非智力因素的重視幾乎全部是從經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的，缺少必要的定量調(diào)查與定性分析，因而顯得有些私人化，同時(shí)也難免有些粗糙。考慮到這些現(xiàn)象，作者近年來(lái)持續(xù)對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行了相對(duì)定量的調(diào)查，并結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)中的非智力因素進(jìn)行了一系列的研究，現(xiàn)將自己的研究心得寫(xiě)出來(lái)，以求與同行共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
一、高中生物理學(xué)習(xí)中的自信心理
任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)其實(shí)都需要學(xué)科自信，從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，有的學(xué)生對(duì)某些學(xué)科很感興趣，在這些學(xué)科的課堂上一般都表現(xiàn)得比較自信，而對(duì)于其他學(xué)科則剛好相反，這說(shuō)明學(xué)科自信在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是客觀存在的。高中物理幾乎是公認(rèn)的一門(mén)比較“難”的學(xué)科，因此，如果客觀地評(píng)價(jià)當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信的話，可以說(shuō)相當(dāng)一部分學(xué)生是缺少學(xué)習(xí)物理學(xué)科的自信的。作者曾經(jīng)連續(xù)兩年對(duì)新接手的班級(jí)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有將近51%～58%的學(xué)生沒(méi)有把握能夠?qū)W好新學(xué)期的物理，而且這一比例越往高年級(jí)越高。在考試之前學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的把握也呈現(xiàn)出類似的比例，每次調(diào)查均有五至六成的學(xué)生對(duì)考出好的物理成績(jī)沒(méi)有信心，這說(shuō)明學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中確實(shí)缺乏學(xué)科自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，作者以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的物理知識(shí)是可以解決面對(duì)的絕大部分物理問(wèn)題的，而在日常的學(xué)習(xí)中之所以會(huì)出現(xiàn)物理知識(shí)無(wú)法解決物理問(wèn)題的情形，是因?yàn)樽约簩?duì)物理知識(shí)的理解與掌握還不到位，對(duì)于物理方法的運(yùn)用還不夠靈活。而要達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的理解與對(duì)物理方法的靈活運(yùn)用，關(guān)鍵又在于學(xué)生在日常的物理學(xué)習(xí)中，不僅要做一定數(shù)量的物理習(xí)題，同時(shí)還要注意對(duì)不同的物理習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)不同物理習(xí)題背后相通的物理方法。這種自我總結(jié)的方式，可以說(shuō)是學(xué)生自我提高的最佳途徑，也是物理自信的最佳來(lái)源。
二、高中生物理學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)與興趣
動(dòng)機(jī)與興趣是高中學(xué)生學(xué)習(xí)中另外兩個(gè)重要的非智力因素，人們常說(shuō)興趣是最好的老師，實(shí)際上這句話說(shuō)明了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，即只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)去鉆研某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)。而主動(dòng)鉆研正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)，這也是作者為什么將動(dòng)機(jī)與興趣放在一起研究的原因，因?yàn)閯?dòng)機(jī)與興趣實(shí)在是無(wú)法截然分開(kāi)的。
高中生學(xué)習(xí)物理有多強(qiáng)的動(dòng)機(jī)與興趣呢？相信每一個(gè)高中物理教師看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)多半是一臉的苦笑，因?yàn)楦咧形锢硪詮?fù)雜和抽象著稱，真正對(duì)高中物理感興趣且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很足的學(xué)生可以說(shuō)是很少。作者曾經(jīng)多次以舉手的方式進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)（首先要跟學(xué)生說(shuō)明統(tǒng)計(jì)結(jié)果不影響對(duì)他們的任何評(píng)價(jià)，由于作者平時(shí)跟學(xué)生的關(guān)系還算不錯(cuò)，因而在這種形式的統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生大多可以大膽地表達(dá)自己的想法，從而讓作者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有相當(dāng)?shù)目尚哦龋Y(jié)果發(fā)現(xiàn)真正從內(nèi)心喜歡物理學(xué)習(xí)的只有百分之十幾，而百分之七八十的學(xué)生選擇了如果不是因?yàn)楦呖紕t不會(huì)學(xué)物理；但與此同時(shí)又有百分之八十左右的學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)很有用，其實(shí)自己也很想學(xué)好物理。這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果揭示出的問(wèn)題就是：學(xué)生內(nèi)心對(duì)物理是有期待的，但由于物理的復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)又沒(méi)有太多的興趣。
要化解這一問(wèn)題，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，作者以為關(guān)鍵的策略在于：
第一，將物理知識(shí)變得更形象。盡管說(shuō)高中學(xué)生由于生理、心理發(fā)育等原因，他們的思維方式已經(jīng)逐步由形象思維過(guò)渡到抽象思維，但他們?cè)谟龅綇?fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)，還是希望以一種形象的思維去面對(duì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然特點(diǎn)。因此，無(wú)論是可以形象化的力學(xué)問(wèn)題，還是相對(duì)抽象的電磁學(xué)問(wèn)題，都需要教師幫助學(xué)生建立一個(gè)可以借助于形象思維來(lái)研究的對(duì)象，從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
第二，通過(guò)物理知識(shí)本身去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，要想讓學(xué)生真正喜歡上物理，憑教師的個(gè)人魅力是不夠的，因?yàn)樽髡甙l(fā)現(xiàn)即使學(xué)生再喜歡教師，也不能讓他學(xué)好物理。但如果能夠挖掘物理本身的魅力，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)感興趣，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)對(duì)“洛倫茲力”的學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生從物理學(xué)史的角度了解洛倫茲為此做出了哪些努力，則有可能讓學(xué)生感覺(jué)到物理知識(shí)原來(lái)也是可以非常鮮活的，而非原有印象中那樣抽象死板。
三、高中生物理學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度
要考查高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，可以觀察學(xué)生在不用面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，事實(shí)表明，如果學(xué)生能在一段時(shí)間內(nèi)不用面對(duì)物理問(wèn)題，他們將會(huì)非常的高興。這固然與學(xué)習(xí)壓力大有很大的關(guān)系，但也從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)物理課程缺乏一種深刻喜歡的情感態(tài)度。根據(jù)作者的調(diào)查，有超過(guò)40%的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)會(huì)直接放棄，只有20%左右的學(xué)生在遇到難題時(shí)會(huì)想方設(shè)法去解決問(wèn)題，這一比例在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)幾乎維持不變。這說(shuō)明要想讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生真情實(shí)感，教師還要下力氣，花很多功夫，而作者的一些努力或許可以給同行們起到拋磚引玉的作用。
多年的教學(xué)生活，我已經(jīng)習(xí)慣了考試完后的試卷分析。通過(guò)了解試卷中各個(gè)題目的得失分情況，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，綜合試卷上出錯(cuò)多的問(wèn)題，在講評(píng)試卷時(shí)重點(diǎn)分析和強(qiáng)調(diào)。從中了解到學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)調(diào)整方法，提高教學(xué)效果。
高中新課程，接受了高中新課程改革倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀，重視實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)、反思，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)階段性測(cè)試后，我不僅自己寫(xiě)試卷分析，還指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)寫(xiě)試卷分析，促使學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我從中獲取了更真實(shí)的教學(xué)資料，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。
我要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的試卷分析內(nèi)容，一般包括下面幾個(gè)要點(diǎn)：
1. 改正錯(cuò)題。將卷面上出錯(cuò)的試題重新訂正，結(jié)合原來(lái)錯(cuò)誤的答案，分析自己在考試過(guò)程中出錯(cuò)的原因。自主重做該題，寫(xiě)出解題的思路或過(guò)程；不能獨(dú)立完成的，可先向同學(xué)請(qǐng)教解題思路，理解掌握后再寫(xiě)出來(lái)。
2．統(tǒng)計(jì)得失分率。學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，對(duì)自己掌握某些知識(shí)點(diǎn)的情況作簡(jiǎn)要分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整和對(duì)策；統(tǒng)計(jì)非智力因素、知識(shí)體系中造成的丟分，算出比率，引起學(xué)生的重視，并提出改進(jìn)措施。
3．通過(guò)完成試卷分析的問(wèn)題，學(xué)生基本都能發(fā)現(xiàn)自身在前一階段的學(xué)習(xí)上存在的不足，而教師也從中獲取了更真實(shí)的教學(xué)資料，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)找出的錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施。這一步如同醫(yī)生診斷病情病因后對(duì)癥下藥。得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中要有數(shù)。是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，是后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。就教師方面來(lái)看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)手段欠佳等等造成學(xué)生成績(jī)不理想，從而在下一階段有所針對(duì)的調(diào)整教學(xué)方法和手段，不斷提升自己的教學(xué)水平。
4．教師在收集信息的同時(shí)，應(yīng)重視試卷分析和講評(píng)。
學(xué)生在完成試卷分析，改錯(cuò)題的過(guò)程中，有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，可以通過(guò)查閱課本和筆記自主解決部分題目；部分題目稍有難度，學(xué)生可通過(guò)討論、交流合作的方式解決，減輕了教師評(píng)講試卷工作量。學(xué)生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，可將重要的解題步驟、思路寫(xiě)在試卷分析的作業(yè)中，讓學(xué)生可以自己慢慢領(lǐng)會(huì)；或者在評(píng)價(jià)試卷的過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)待這些試題，使學(xué)生能理解并且掌握。還有一些學(xué)生，在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法上存在著問(wèn)題和困惑，比如信心不足等問(wèn)題，教師也應(yīng)向?qū)W生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)意見(jiàn)。
教師要求學(xué)生寫(xiě)試卷分析，目的在于讓學(xué)生通過(guò)完成這樣的作業(yè)，反思且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲，了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或認(rèn)清自身不足，避免學(xué)生處于一種混混噩噩的學(xué)習(xí)狀態(tài)而沒(méi)有及時(shí)地反思與總結(jié)。通過(guò)這樣階段性的學(xué)生自我總結(jié)，促使學(xué)生了解自身情況，在下一階段的學(xué)習(xí)中，可以自我調(diào)節(jié)、較有針對(duì)性的學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率的效果。
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐操作，我認(rèn)為這種做法對(duì)于開(kāi)展教學(xué)工作是十分有利。采用這種方式，首先，可聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題，增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，了解學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者對(duì)教師的意見(jiàn)、建議，教學(xué)方法可做出相應(yīng)的調(diào)整，補(bǔ)充課外知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)方法等等，努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能，得到學(xué)生的認(rèn)同，從而達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一，師生關(guān)系融洽，共同進(jìn)步的目的。
養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。
關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)；培養(yǎng)；元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)能力
元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃地監(jiān)控、調(diào)節(jié)等一系列的控制過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控就是學(xué)習(xí)主體在實(shí)施認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，為了達(dá)到想要的目標(biāo)，根據(jù)元認(rèn)知策略、元認(rèn)知體驗(yàn)，能夠積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、修改、調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。在高中通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生當(dāng)前和今后的學(xué)習(xí)都有著非常重要的作用。就目前形勢(shì)來(lái)看，高中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)能力不夠高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。所以教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。在高中通用技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。元認(rèn)知自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提。
一、培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的基本步驟
1.教學(xué)之前教師、學(xué)生要做好準(zhǔn)備工作
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要明確課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)把上課流程做到心中有數(shù)，但并不是死板地按照已設(shè)定好的流程進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。在教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)為主，充分展現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要幫助學(xué)生制訂出正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、技能方面的，也可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要主動(dòng)積極地制訂出這節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括“問(wèn)題的來(lái)源”及“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)是為了讓學(xué)生最深入地了解“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)。課前教師就要做一些準(zhǔn)備工作，搜集或制作部分發(fā)明作品并在課堂上展示給學(xué)生，搜集相關(guān)案例制作演示文稿來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的思路。同時(shí)也要讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，課前搜集自己身邊存在的問(wèn)題并思考解決的辦法，待課上大家一起探討。這樣既能養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力。
2.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在通用技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定程度的自我監(jiān)控、自我反省、自我審視，也就是學(xué)生通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視，能夠及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，讓學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳程度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)地把學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做對(duì)比。讓學(xué)生深刻體會(huì)到元認(rèn)知自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解技術(shù)的創(chuàng)新性時(shí)，要讓學(xué)生明確人類有目的、有計(jì)劃、有步驟的技術(shù)活動(dòng)推進(jìn)了技術(shù)的創(chuàng)新，并提出問(wèn)題：助聽(tīng)器的每一次發(fā)展變化說(shuō)明了什么？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行及時(shí)的思考。
3.教學(xué)結(jié)束后及時(shí)反思
在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。這是元認(rèn)知自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的重要步驟。同時(shí)教師也要對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中要找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和事件結(jié)果之間的差距，并進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸整，同時(shí)也要讓自己的知識(shí)、技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀發(fā)展變化并上升到一個(gè)新的高度。例如，在控制的講解之后，讓學(xué)生看課后的圖片：水管流水、電風(fēng)扇吹風(fēng)、電燈開(kāi)關(guān)等。從中了解哪些是人工控制，哪些是自動(dòng)控制。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)與實(shí)際事物相聯(lián)系，用實(shí)際事物來(lái)檢驗(yàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
二、元認(rèn)識(shí)策略
1.計(jì)劃策略
計(jì)劃策略包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、閱讀材料的瀏覽以及待解決的問(wèn)題和怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不管是課堂學(xué)習(xí)，還是作業(yè)的完成、還是應(yīng)對(duì)測(cè)試，學(xué)生都要有一個(gè)“計(jì)劃對(duì)策”。這個(gè)計(jì)劃就是對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)備。課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)并不是一味地做筆記、聽(tīng)講，而是課前找到自己的難點(diǎn)，在課堂上對(duì)自身的難點(diǎn)做重點(diǎn)聽(tīng)講。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不是被動(dòng)地接收教師的知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)，并把教授的知識(shí)和已有的知識(shí)形成對(duì)比。
2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生在高中通用技術(shù)課上的主動(dòng)參與性和參與的程度都影響著教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍，掌握設(shè)置情境問(wèn)題的技巧，形成群雄爭(zhēng)先的局面，使得學(xué)生全身心地投入到對(duì)問(wèn)題的探索之中，從而能夠獲得思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生有尋求答案、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，是學(xué)生元認(rèn)知自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要部分。
三、元認(rèn)知自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的意義
在課堂教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地、清晰地感受到對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否已經(jīng)掌握，掌握的程度如何。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的差距所在，并進(jìn)行及時(shí)的修改。學(xué)生在對(duì)每個(gè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解的基礎(chǔ)上，能夠增進(jìn)其對(duì)課本教材系統(tǒng)編排的了解，有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在高中通用技術(shù)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，新課標(biāo)就是要師生接受一種新的學(xué)習(xí)理念，讓師生進(jìn)行一種主動(dòng)、積極、科學(xué)的開(kāi)放式教與學(xué)的過(guò)程，力求讓每一位學(xué)生在一種更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效積極的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師也切實(shí)履行了自身的教學(xué)職責(zé)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高要求的人才。
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一、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的目的及意義
在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。大多數(shù)學(xué)生很難在高中壓迫的學(xué)習(xí)環(huán)境中靜心讀書(shū)。所以，學(xué)會(huì)閱讀并且能夠自主閱讀是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要能力。然而語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)不僅僅是要會(huì)讀能讀，更重要的是要掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)藝術(shù)。因此，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性就顯得尤為重要。
高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)今條件下語(yǔ)文教學(xué)的一種新的理念。探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，提倡高中生學(xué)習(xí)的自主、合作和探究性。在教師的指導(dǎo)和幫助下，給予學(xué)生主體更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)知識(shí)的探索性研究。讓學(xué)生在語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)中通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)。
創(chuàng)新是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的首要課題，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)也不例外。研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)中的具體操作實(shí)踐能力。閱讀過(guò)程中，多層次多角度的進(jìn)行閱讀分析，在優(yōu)秀的作品中品讀出與眾不同的感悟，獲得新的閱讀體驗(yàn)和人生感悟，將歷史的邏輯觀念和現(xiàn)代化的思維相互結(jié)合，大膽豐富的懷疑和想象，在學(xué)習(xí)中不斷探索，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。同時(shí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)控和適應(yīng)周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的效率。
創(chuàng)造性思維是當(dāng)下教育的一個(gè)新方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是高中生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要課題。創(chuàng)造性思維在于求異，重在獨(dú)創(chuàng)性，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種新的方式，注重學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀能力、閱讀語(yǔ)感以及對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了義務(wù)教育教學(xué)效益。
二、如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主探究閱讀在許多教師的教學(xué)中被多次提出，是建立在高中生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以教師的組織引導(dǎo)為輔，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法只能使學(xué)生在閱讀中停留在只是認(rèn)知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很難保留自己對(duì)于好文章的理解。因此，改變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式閱讀學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)開(kāi)始被人們逐步提上日程。然而怎樣引導(dǎo)高中生在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣
教師對(duì)于學(xué)生課程的教授不僅僅是知識(shí)的輸出與輸入，更是學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思維模式的形成。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件至關(guān)重要。而在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀對(duì)于環(huán)境有著極高的要求，良好的閱讀條件有利于學(xué)生快速的進(jìn)入文章所描述的情景之中，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我總結(jié)以及處理問(wèn)題的能力
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越重要，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的采集和資料的整理，有利于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中全面多角度的看待問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于探究性問(wèn)題的思考分析以及制定的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案有輔作用。
3.相應(yīng)的組織一些專題討論課程，激發(fā)學(xué)生在溝通協(xié)作時(shí)共同探究的興趣
探究性的閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅僅是思考閱讀分析問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)對(duì)文章的品評(píng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐。而專題討論課程有利于學(xué)生之間的閱讀交流，通過(guò)辯論和討論的方式在課堂上彼此交流閱讀心得暢談自己的看法。
4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位
關(guān)鍵詞：開(kāi)放性活動(dòng) 高中英語(yǔ) 實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.096
活動(dòng)是知識(shí)的載體，既是教師傳授知識(shí)的重要體現(xiàn)形式，也是學(xué)生反映學(xué)習(xí)狀況的成果呈現(xiàn)。英語(yǔ)活動(dòng)不僅僅是課堂上的情境教學(xué)，也是課后綜合性的英語(yǔ)秀。
1 開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力的積極作用
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)是以高考要求為導(dǎo)向，高考的英語(yǔ)形成呈現(xiàn)的是書(shū)面形式，主要考查的是學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作，而忽略了學(xué)生的表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力只能體現(xiàn)在試卷分?jǐn)?shù)中，卻不能進(jìn)行正常的交流，這對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)展是不全面的。因此活動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)，正恰到好處，英語(yǔ)活動(dòng)是教材內(nèi)容的不斷升華和拓展，教師可以將教材內(nèi)容科學(xué)地融入到活動(dòng)中，學(xué)生也可以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、有效加深理解、掌握和運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中。所以，學(xué)生在進(jìn)行公開(kāi)性活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，需要進(jìn)行一系列的英語(yǔ)構(gòu)思，包括了學(xué)生從詞到句、再到篇的詳細(xì)組織和演繹，并最終通過(guò)口語(yǔ)形式呈現(xiàn)出現(xiàn)，活躍的是每個(gè)英語(yǔ)細(xì)節(jié)。另外，公開(kāi)性活動(dòng)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和用詞可以有效地幫助學(xué)生理解交際場(chǎng)合中的情緒和立場(chǎng)關(guān)系，豐富英美文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)流能力。
2 開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高過(guò)程
2.1 活動(dòng)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作
活動(dòng)前學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納，對(duì)于未學(xué)的但是活動(dòng)主題必須涉及的內(nèi)容，也需要學(xué)生自我深化和拓展。比如在演講比賽中，學(xué)生需要提前觀看一些優(yōu)秀的比賽作品，包括文章的用詞、句型及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的情境使用等等，這可以有效地幫助學(xué)生自我總結(jié)和反思，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺；同時(shí)也可以吸取優(yōu)秀作品中的精華部分，并為我所用。總之，這樣的英語(yǔ)活動(dòng)所涉及的內(nèi)容比課堂單純教學(xué)的更豐富，活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作也比考試前的復(fù)習(xí)工作所涉及的范圍更加寬廣。
2.2 活動(dòng)過(guò)程中的反應(yīng)及語(yǔ)言組織能力
對(duì)于開(kāi)放性英語(yǔ)活動(dòng)中，往往會(huì)有許多未知的事情發(fā)生，這就需要學(xué)生強(qiáng)有力的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。許多學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件，往往會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次、辭不達(dá)意，但是，若是學(xué)生能迅速冷靜下來(lái)，沉著構(gòu)思和組織語(yǔ)言，采用幽默、自嘲或者英語(yǔ)典故的方式化解尷尬，定能為自己增分不少。其實(shí)，活動(dòng)中的這些突發(fā)事件的屬性與英語(yǔ)交際過(guò)程的屬性是一樣的，都是學(xué)生在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，迅速融入更多情境需要的活動(dòng)內(nèi)容。所以，在活動(dòng)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)樞紐的集中、處理、吸收、內(nèi)化和深化釋放的過(guò)程，包含所有英語(yǔ)知識(shí)從理性到能力的轉(zhuǎn)變過(guò)程。其中最為核心的是對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化和深化過(guò)程。
2.2.1 吸收
吸收是包括學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義和使用情境、語(yǔ)法的使用規(guī)則以及口語(yǔ)的正確發(fā)音的理論掌握，并通過(guò)開(kāi)放性的活動(dòng)去檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)的強(qiáng)度。吸收是基礎(chǔ)，是順利進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的必須要素。這個(gè)過(guò)程可以是教師的直接傳遞，也可以是學(xué)生的多渠道攝入，畢竟教師傳遞的內(nèi)容有限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是開(kāi)放性活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵組成部分。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)本身所傳遞的信息量比教師的直接傳授更多、更深刻，通過(guò)作用于活動(dòng)的參與過(guò)程，能明確地體現(xiàn)出英語(yǔ)的本質(zhì)與最終作用點(diǎn)。有效的吸取能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用的循環(huán)發(fā)展。
2.2.2 內(nèi)化
教師進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的傳遞，但是關(guān)鍵點(diǎn)卻在于學(xué)生的吸收情況，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深層的處理和消化，最終熟悉掌握和使用。在開(kāi)放性的活動(dòng)中，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生去考慮詞或語(yǔ)法的使用規(guī)則，這就依賴于對(duì)這些內(nèi)容的熟練程度，所以學(xué)生只有將這些知識(shí)逐一細(xì)化和內(nèi)化后才能在開(kāi)放性活動(dòng)中做到信手拈來(lái)。
2.2.3 深化
教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的多方面限制，使得教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，但是英語(yǔ)知識(shí)的涉及面需要學(xué)生自己不斷的拓展和深化，對(duì)于知識(shí)的吸收也不能點(diǎn)到為止，而是應(yīng)該仔細(xì)研究，不斷深化和創(chuàng)新。高中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力足以讓他們攝入更多深層次的英語(yǔ)內(nèi)容，比如不能只學(xué)習(xí)教材知識(shí)，而是要多觀看外國(guó)人經(jīng)典的演講視頻或?qū)I(yè)的英語(yǔ)辯論比賽，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)和吸取的東西很多，包括用詞、句型、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等等，學(xué)生可以通過(guò)模仿、吸收、內(nèi)化和深化的方式，慢慢地呈現(xiàn)出具備自己風(fēng)格的英語(yǔ)能力。
2.2.4 口語(yǔ)能力
即便是在高中英語(yǔ)學(xué)生中，同樣會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力很差的學(xué)生，有的學(xué)生甚至考試分?jǐn)?shù)很好，對(duì)于這種現(xiàn)象，英語(yǔ)開(kāi)放性活動(dòng)則是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生大聲朗讀，多進(jìn)行口語(yǔ)交流；多觀看英語(yǔ)視頻，通過(guò)模仿和練習(xí)的方式得到提高。開(kāi)放性活動(dòng)能有效克服學(xué)生羞于交際的心理防備，首先通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，逐漸突破交流障礙，并加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)而就敢于面向大眾秀出標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。
2.3 活動(dòng)后的反思和總結(jié)
英語(yǔ)的開(kāi)放性活動(dòng)主要是圍繞學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過(guò)“學(xué)習(xí)――掌握――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)――再掌握――再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生加深認(rèn)知體驗(yàn)，不斷地發(fā)展英語(yǔ)能力。在開(kāi)放性活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)切身的實(shí)踐體驗(yàn)更能深切地明白自己在英語(yǔ)實(shí)踐方面存在的缺陷。
3 結(jié)語(yǔ)
開(kāi)放性活動(dòng)兼顧了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的雙重訓(xùn)練和提高，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自行對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、理解、深化、掌握以及拓展，并將這些理論知識(shí)通過(guò)活動(dòng)的形式體現(xiàn)在英語(yǔ)交際能力中。學(xué)校的英語(yǔ)開(kāi)放性活動(dòng)就是一個(gè)小型的英語(yǔ)交際社會(huì)，只有當(dāng)學(xué)生充分活躍于活動(dòng)中，才能真正地體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}研究；教學(xué)質(zhì)量；解決對(duì)策
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教學(xué)制度的不斷變革，九年義務(wù)教育所涉及的知識(shí)早已不能滿足學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的需求，因此，越來(lái)越多的學(xué)生選擇繼續(xù)進(jìn)修。而當(dāng)學(xué)生步入高中后，所接受的生物教育與初中生物教育有所差異，因此，很多學(xué)生難以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從而喪失了學(xué)習(xí)生物課程的積極性，這不利于學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、教學(xué)問(wèn)題研究
筆者根據(jù)實(shí)踐分析，認(rèn)為高中生物教學(xué)的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1.課改后教師很難把握教學(xué)主旨
因傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高中生物教師難以快速適應(yīng)新的教學(xué)要求，很難將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，同時(shí)很難改變對(duì)以往教學(xué)責(zé)任的認(rèn)知，由此而引發(fā)一系列矛盾教育行為。教師無(wú)法認(rèn)清教育理念，在傳統(tǒng)教育與新課標(biāo)教育交替的時(shí)代，很多教師都出現(xiàn)不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。
2.缺乏實(shí)踐教育且缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備
新課標(biāo)要求生物課程應(yīng)以實(shí)踐教育為主，但是因傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，很多教師都不知道如何開(kāi)展實(shí)踐教育，在理論與實(shí)踐課程交替教學(xué)中，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)也降低了教育質(zhì)量。學(xué)生在接受教育時(shí)很難看到生物演變的過(guò)程，很難收到加深理解與鞏固知識(shí)的效果。
3.很難執(zhí)行新課改教學(xué)模式
很多生物教師難以執(zhí)行并掌控新課改教學(xué)內(nèi)容，因傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)已沿用了幾十年，致使很多教師在潛意識(shí)中仍會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)時(shí)難以立足于宏觀發(fā)展目標(biāo)，無(wú)法有效掌控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而使教育內(nèi)容與課時(shí)安排出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾，帶來(lái)的最終結(jié)果就是教學(xué)質(zhì)量明顯下降。
二、問(wèn)題解決措施
筆者認(rèn)為，因教學(xué)模式的改革，教師的教學(xué)方式也應(yīng)有所調(diào)整，具體調(diào)整內(nèi)容應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是否具備較強(qiáng)的科學(xué)性及合理性，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)滿足學(xué)生的具體需求，應(yīng)將學(xué)生作為主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生指出教師教學(xué)中的不足之處，應(yīng)與學(xué)生建立起平等互助的幫扶關(guān)系，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表述自己對(duì)問(wèn)題的理解與看法，允許學(xué)生間相互討論和交流。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠緩解傳統(tǒng)課堂中的壓抑氛圍，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生培養(yǎng)出敢于直面問(wèn)題的勇氣與信心。在具體操作時(shí)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其不斷求索的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.提高學(xué)生問(wèn)題解決能力
如果教學(xué)模式僵硬，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)模式。高中生物教學(xué)模式應(yīng)由理論研究、實(shí)踐、練習(xí)等內(nèi)容組成。教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都知道，通常情況下學(xué)生完成課后作業(yè)的效果都不是很好，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，很多家長(zhǎng)都忙于工作，很少有家長(zhǎng)能夠?qū)⒋蟛糠志Ψ旁诤⒆由砩希芏鄬W(xué)生都是在無(wú)人監(jiān)管的情況下完成課后學(xué)習(xí)，其效果可想而知。良好的課堂訓(xùn)練能夠彌補(bǔ)該缺點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將全部的精力都用在學(xué)習(xí)知識(shí)上，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)立教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主向問(wèn)題靠攏，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3.全面強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)
當(dāng)今社會(huì)，各種新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求了，教師應(yīng)利用先進(jìn)的電子設(shè)備強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)科學(xué)使用多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，提高學(xué)生獲取知識(shí)、篩選知識(shí)、分析知識(shí)和加工知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述，新課改模式下，高中生物教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)高中生物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立起自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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