發布時間：2022-06-23 18:42:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
經過多年的理論研究和物理課的教學實踐，可以看到第二課堂的教學有以下特點：一是“活”：第二課堂不受現行教學計劃和教學大綱的限制，時間和空間都機動靈活、內容豐富多樣，形式生動活潑。例如：在第一課堂中講無線電發射和接收時由于受時間和空間的限制，只能死板地講其原理，效果不理想，因此我們讓學生在物理實驗室中制作“小小廣播臺”，發射和接收調幅、調頻電磁波，然后可在實驗室、操場等地進行發射和接收的實驗。有時領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片等等，提高了學生學習知識的興趣，使學生體會到運用技能的快樂，從而調動了學生極大的主動性和積極性，培養了學生的科技意識。
二是“新”：第二課堂不受現行教材——主要是傳播昔時信息的限制，能迅速將各種即時信息傳播給學生。這些最新的科技信息可以通過現代化教學手段傳遞給學生。例如：日本的科技博覽會中最現代化的機器人，在營養液中培植的西紅柿等，使學生大開眼界；愛因斯坦的相對論、時空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴大學生的知識面，開拓視野，培養了學生的思維能力、想象能力，激發學生的求知欲望，增強學習的動力。同時，更重要的是對學生進行了生動的科技教育。
三是“全”：第二課堂的教學活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。例如：學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應用于社會實踐中，培養了學生科技知識的應用能力。
從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學大綱限制，但可配合教學大綱教學的相對獨立的教學體系。用發展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養現代化科技人才的重要渠道。
在第二課堂的教學中，以往的教學原則，如：教師主導作用與學生主動精神相結合的原則、傳播知識與培養能力相結合的原則，理論與實踐相結合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務與要求，因此，在中學第二課堂的教學中還應遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。
第一，畫向多數原則
開辟第二課堂是培養科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數，根據自愿和每個學生的愛好，盡量多地把學生吸引到第二課堂中來。使絕大多數學生有機會參與科技研究和制作，充分發揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發展。
第二，實踐性原則
我國學生跟外國學生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創造精神差。應多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學生創造動手的機會，豐富學生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發明活動，培養學生的創造精神，例如：在物理第二課堂教學中，組織學生進行科技制作，學生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。
第三，相互促進原則
這是指第二課跟第一課堂的辯證關系。從系統論看，學校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發展，互相促進是教學組織形式的比較合理的結構。第二課堂活動要注意內容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學內容適當地擴充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛星發射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學習，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學生的求知欲望。
第四，因校制宜原則
應根據自己學校的特點，自己的優勢及有利條件，從實際出發開展科技活動。
例如：利用舊的半導體元件制做出“光控報警器”等，培養了學生的科技技能。
關鍵詞：物理方法實驗法分析法類比法
教師在平常的教學和研究中，首先要了解是什么物理問題，弄清問題中所涉及的哪些物理量？哪些具體概念？在什么狀態，哪幾個過程等因素？用什么方法能將問題通過何種規律聯系起來？從而找到解決問題的方法。物理教學和研究的方法很多，有觀察法、實驗法、類比法、分析法、圖像法、比較法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法等等很多種方法。中學教學中比較常用的物理方法有如下幾種：
1實驗法
實驗法就是利用有關的器材或設備，通過仔細的觀察，收集相關的數據，對數據進行科學的處理，得出正確的結論或答案。我們科學研究，特別是物理研究的一種最基本的方法。很多偉大的發明和發現都是在實驗中發現的。例如，影響感應電動勢大小的因素，就是通過實驗去探究。我們用條形磁鐵、螺線管、電流表、導線等器材。實驗時我們將兩導線和螺線管兩接線柱相連接，另一端與電流表接線柱連接。實驗中先固定其中一個變量，觀察另外一個變量，看看感應電動勢的大小如何變化。
①先用1根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表指針偏轉，但角度較小；再用2根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表也偏轉，此時的角度比1根時大得多。為什么會這樣？這是因為當線圈的匝數一定時，兩次都快速插入或拔出，可以認為兩次的時間都相等；而第二次用兩根磁鐵，則可以認為磁感應強度B增加了，φ=BS，磁通量φ增加了，這說明了感應電動勢的大小與磁通量有直接的關系。
②我們始終用1根條形磁鐵。實驗時，我們先將條形磁鐵緩慢插入螺線管中，看到電流表指針偏轉，角度較小；再用相同的條形磁鐵快速插入螺線管中，我們發現此時電流表指針的偏轉角度比慢速插入時更大。當其它條件都相同時，快插入時間短，慢插入時間長。這就說明了時間T也是直接影響了感應電動勢大小的因素。
因此，通過這個實驗我們很容易地歸納總結得出結論：電路中感應電動勢的大小跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。這就是法拉第電磁感應定律。
2分析法
分析法就是研究者用眼睛仔細觀察物體的運動情況、狀態和過程等表面現象，通過運用大腦的抽象思維能力、邏輯推理能力等，深入揭示物體間，各部分之間內在的、本質的必然的聯系，即規律性。并通過定律、定理等，找到解決問題的一種方法。物理學上的分析包括物理量的分析、物理對象的分析和物理過程的分析。
物理對象的分析出現在以下情況：若研究對象是由幾個相互聯系的物體組成，則可以將其中的一個或幾個物體劃分出來，單獨研究。例如，靜力學中研究一個物體的受力情況時，先將物體假想與周圍物體隔離開來，按重力、彈力、摩擦力、電場力、分子力或磁場力的順序分析受力；在動力學問題中，先分析受力后，列出ΣF=ma再求出a或其中某個力；在較為復雜的運動中使用動能定理或動量定理時，先將物體隔離，分析出每個力的做功或沖量。
3類比法
關鍵詞:演示實驗;培養能力;重要性
物理是中職校電工電子、機械、汽修、焊接等工科專業的一門基礎學科,只有打好物理基礎,才能順利學好其他相關專業課。物理也是一門以觀察和實驗為基礎的學科,實驗教學既是物理知識教學的基礎,又是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。物理實驗的形式一般有演示實驗和分組實驗兩種。教師在物理教學中大多重視分組實驗而忽視演示實驗,有的甚至采取“以講代做”的方式,大大削弱了課堂教學效果。
演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識,在物理課堂教學中有著舉足輕重的作用。
1.培養學生的觀察能力和思維能力
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。因此,物理教學應重視演示實驗。不同的實驗應采用不同的觀察方法。①定向觀察法,即明確觀察對象、內容及發生現象,引導學生進行分析,得出結論。②發現觀察法,即讓學生自己發現現象,尋找規律,探究原因。③預見觀察法,即讓學生設想會出現什么現象,然后再在實驗中進行觀察,予以驗證。這樣通過觀察教師的演示實驗,學生就會在頭腦中形成物理圖景,建立感性認識,再經過分析概括、思維加工,形成物理概念或規律。所以,加強演示實驗教學有利于學生觀察能力和思維能力的培養。
2.培養學生的探究能力
整個中學的物理知識是一個完整的體系。但是現在的教材、教師的教學、學生的學習都是將這些知識象“庖丁解牛”那樣分為了多個部分。因此，學生在學習的時候，很多都是將這些知識進行無序的堆積，不明白它們之間的關系。復習之時也不能進行系統的復習，最后使得復習的效果不好。
在總復習的時候教師首先要按照知識的內在聯系，引導學生從整體把握知識結構，不能夠將知識按照章節進行簡單的重復積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結構中的地位，進行進一步的深化和提高。最后教師再在學生對基礎知識的認知上更進一步的理解和掌握整體結構。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復習。
1問題探究前期準備
1．1分析教材，確定問題探究的必要性
高三學生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應有針對性，目的性，應以復習考點，提升能力為原則，絕不可浪費學生時間。
帶電粒子在電磁場中運動問題是電場與磁場知識的綜合應用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學的核心內容，磁場的內容，特別是對磁場性質的定量描述，是學習電磁學知識的關鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運動問題是電場、磁場知識的應用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應用數學處理物理問題的能力，故特設此專題。
1．2目標定位，確定問題探究功效
對問題探究的要求、目的、層次、深度先應有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。
如：帶電粒子在電磁場中運動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復習課，在高考前夕由高三學生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學習方式，在教師的引導下，達到靈活掌握電磁場相關知識、提高解決此類物理問題的能力。
1．3教法組合，追尋課堂效率
一堂復習課若教法單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學方法并進行有效組合，則學生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運動問題探究這節課中本人采用的教學方法有：自主學習、合作探究、學生展示與教師講授等。
2探究式教學過程
愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。探究式教學關鍵是探究，探究的是學生難以自行解答的問題，探究是過程，問題是目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關重要，難易適中，問題共鳴，最能激發學生的好奇心、求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。
關于這一堂課，我分為以下四個步驟構思：
一、懸念式實驗引入課題，點明“物理學研究什么？”（5分鐘）
開場白：物理是一門以實驗為基礎的學科，這節課我們首先來做幾個小實驗．
演示：
（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？
（2）手拿平面鏡，正對某一學生．這里面的像是誰？為什么鏡子里會出現一個和他一模一樣的像呢？
（3）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？
（4）出示電鈴，接通電源，電鈴發聲．這是怎么回事？
對于這些現象和問題，學生既感到熟悉，又感到新奇．因為他們以前也許從未想過“為什么？”當然也不要求學生回答．但可問學生：這些現象分別屬于哪一類物理現象（大部分學生能答出）？接著自然地導入課題：（板書）物理學研究什么？（力、熱、光、電）
為鞏固知識，我接著打出四張幻燈片：（1）杠桿撬石頭；（2）水中倒影；（3）燙癟了的乒乓球；（4）雷電現象．進一步問學生：這各屬于哪一類物理現象？
二、趣味性實驗深化主題，說明“為什么要學物理？”（20分鐘）
“為什么要學物理？”是本節課的重點，可從兩個方面來闡述．
1．物理是有趣的
為了說明這一點，我設計了四個趣味實驗：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打雞蛋；（3）冷水“燒”開水；（4）室內“雷電現象”．對于這四個實驗，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我補充的，不過我給每個實驗都取了個新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實驗”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣性演示實驗”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實驗”改名為“冷水‘燒’開水”，將“感應起電現象”改名為“室內雷電現象”．這樣做為的是很快抓住學生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術般地完成演示實驗，使新課達到，此時學生學習興趣必然大增，可趁學生余味未盡之時問學生：物理有不有趣？然后板書論點：物理是有趣的．
過渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學物理不僅因為它是有趣的，更重要的在于——（板書）
2．物理是有用的
舉例說明：我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理．
（1）吃飯用筷子（外國人不會用）——要用物理；假設沒有摩擦力，你將寸步難行．
（2）假設停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風扇、電冰箱、洗衣機，多不方便．
（3）假設沒有物理，哪來今天的電腦、電話？哪來今天的原子彈、氫彈？人類又怎能登上月球？人造衛星又怎能上天？
（4）演示實驗：將一個放大鏡放在眼前，讓學生看到老師放大的眼睛．問：你們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機需要它，幻燈機、電影機、望遠鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！
通過這些生動具體的事例，輔之以簡短、明快而富有氣勢的語言，使學生確信——物理是一門很有用的課程．進一步提出：那么，要怎樣才能學好物理呢？（板書）
三、小故事與實驗相結合，啟發“怎樣才能學好物理？”（15分鐘）
“怎樣才能學好物理”是這節課的難點．我先用小故事導入：
小故事：伽利略觀察教堂吊燈通過實驗發現擺的等時性．
演示：單擺的等時性
板書：1．重視觀察和實驗
小故事：牛頓觀察蘋果落地思考推理萬有引力．
板書：2．勤于思考，注重理解
學物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？
學習的目的在于應用．
板書：3．重視應用知識
伽利略發現擺的等時性后人應用它制成了古老的鐘表．
牛頓發現萬有引力利用它成功地解釋了月球繞地球轉，地球繞太陽轉的原因，也是人造衛星發射的理論依據．
法拉第發現了電磁感應利用它才有了今天的電氣化．
學生學了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關現象，并能解決一些簡單的問題．然后用激勵性的語言進行小結：物理并不難學，只要我們掌握了正確的學習方法，物理一定能學好．
物理學好了，會使你變得越來越聰明，越來越能干，越來越可愛！
1.以趣激學，培養學生的學習興趣
學生的學習積極性與學習興趣密切相關。廣大農村初中物理教師應加強對學生的指導，充分調動學生的積極性和上進心，鉆研教材規律，改革教學方法，從而提高教學效率；運用包括興趣教學法在內的諸多教學方法，以便讓學生對物理學習保持長久的興趣。
2.以變教學，培養學生的自學能力
廣大農村初中物理教師在教學中應堅持以學生為主體、教師為主導的原則，調動學生的學習主動性；讓學生明確學習的目的和意義，體會學習的快樂和幸福。根據學生的實際情況，采取切實可行的教學方法，讓學生體驗成功的喜悅，以利于其提高學習物理知識的技能。
3.以情導學，培養學生的學習情感
學習情感對學生上進心有強化作用。在教學過程中，教師應積極培養學生的學習情感，建立穩定的交流模式；要善于引導、營造和諧平等的師生關系；還要在思想和學習上給予學生無微不至的指導和關心，以使學生感知教師的關愛。筆者相信，當學生的自信心、自尊心、創造力及思維行為得到充分發展之時，學生的天性與人性也必然得到極大的釋放。
4.以“漁”授學，培養學生的學習方法
筆者認為，好的初中物理教師應做到，對于一個物理問題而言，無須很快給出解題方法，而應培養學生自己找出方法和技巧，得出解決問題的經驗，從而找出解決問題的規律。事實表明，僅憑大量的習題和作業只會使學生感到乏味，對學習失去興趣。而授之以漁的方式，恰恰能讓學生有更大的學習積極性和學習動力，使教師的教學達到事半功倍的效果，真正達到培養學生學習的目的。
5.以“技”誘學，培養學生樹立先進理念
教師還要學會使用先進的教育技術裝備，一方面豐富教學手段，提高初中物理實驗教學的質量；另一方面拓寬學生視野，培養學生適應信息化時代的創新精神。先進的教育技術裝備為初中物理教學提供了先進的教學手段，為廣大師生提供了學習資源和信息，給予師生以更大的學習空間，有利于激發他們的想像力、創造力，同時，提高教師的教學效果。
6.以動促學，培養學生的動手能力
初中物理實驗教學既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。在實驗教學中，教師應充分調動學生的學習興趣，讓學生經歷觀察、思考、分析與論證等過程，使其切身體會科學的研究過程和研究方法；讓學生逐步掌握和運用各種實驗方法和手段，培養學生科學的觀察習慣、正確的操作方法和實事求是的科學態度；培養學生分析和解決問題的能力，以達到學以致用的目的。
二、結語
新教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。
應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，激發學習的熱情和責任感。
二、提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成
高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。
科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。
要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會查詢相關資料并完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。
在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。
三、使物理貼近學生生活、聯系社會實際
家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課后作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感
四、突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用
物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是新教材對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現了對物理實驗的進一步要求。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。
在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。
【論文關鍵詞】三個維度探究實驗
【關鍵詞】高中物理生活化策略
在新一輪的基礎教育改革過程中,物理課程新標準指出:“教師要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的物理情境。”既然物理來源于生活,那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來,體現物理來源于生活、寓于生活、用于生活的特點,引導學生把物理知識運用到生活實際中去。基于此種情況,扭轉傳統教學的不利局面,實施生活化教學,促進書本世界與生活世界的融通,努力喚起學生學習的內在需要,變“要我學”為“我要學”就成為目前一線教師普遍關注的問題。那么,如何才能在高中物理教學中有效實施生活化教學,提高課堂教學效率呢?本文結合自身教學實踐,提出以下幾點策略。
一、創設平等、和諧的教學情境,激發學生學習積極性
要實現教學的生活化,首先就應該在教學中突破“一言堂”的教學模式,發揮學生的積極性和主動性,讓學生成為教學的主體。而要實現這一目標,就必須確保學生有一個平等、和諧的教學氛圍,讓學生敢于發表自己的見解,勇于質疑,并在表達自己意愿的同時,傾聽其他同學或老師的見解,形成積極向上的、輕松的教學環境。只有如此,才能最大程度激發學生的學習積極性,調動學生主動思維,探究物理問題的答案。
對于高中物理而言,抽象思維占據主要地位,很多學生學習跟不上也是因為抽象思維能力不足或是思維方向出現偏差。考慮到某些學生思維發展水平的實際狀況,教師在課堂教學及作業批改中就需要注意保護學生的學習熱情。從某種意義上講,物理問題的答案雖是客觀的,但從問題到答案的路徑卻有很多種,學生在解答問題時出現錯誤,很可能是學生未能把握問題的核心,走“偏”了路。因此,對于學生在解題過程中出現的錯誤,教師不應該“一棒子打死”,尤其是學生試卷中或作業中解答題的錯誤答案,教師不能以一個錯號結束問題,而應該對學生的解題思路進行分析,幫助學生找出問題所在,糾正問題。這樣做,一方面可以保護學生的自尊心和學習的積極性,另一方面也可以幫助學生在尋求多種解題方式的同時,注重對問題進行審核,準確把握問題核心,并找出解決問題的最佳途徑。從這個角度講,平等、和諧并具有愛心的教學環境是學生學習效率提高的必要途徑。
另外,教師也可以通過生活化的情景,將學生引入新課教學。如在牛頓第一定律教學的課堂中,教師就可以根據學生的實際生活經驗將學生引入新課,“同學們都有做公交車的經歷,那么請大家回憶一下,在汽車突然啟動時,我們的上半身是靜止不動、向前傾還是向后傾呢?在汽車突然停止時又會出現怎樣的情況呢?為什么生活中會出現這類情況呢”,讓學生展開討論,在學生積極參與進來之后,教師順勢提出,要想解決這個問題,就讓我們一起來研究“牛頓第一定律”。給學生提供了一個思考的空間,激活他們的生活經驗,刺激學生積極思維,從而提高教學效率。
二、開展生活化的課堂教學方式
要將物理教學與實際生活相連接,提高學生理論聯系實際的能力和水平,除了要為學生營造平等、和諧的教學環境,還應在課堂教學中使用生活化的教學手段,將物理課堂理性推理過程轉變為解決生活實際問題,以培養學生將物理學習與實際生活相聯系的意識,從而增強物理課堂知識學習的實用性,激發學生創造力。在高中物理教學中,生活化的教學方式比較多樣,如模擬生活情境并解決生活實際問題;實驗演示生活中的某些與個人息息相關的問題,找出解決問題的途徑;列舉生活中應用物理知識的實際,并闡明原理等等方式。教師可根據教學的實際狀況和學生的生活經驗、接受能力來選擇適當的方式方法。
如在電學的學習時,教師可以先聯系教室里的燈管與學校其他教室的燈管等等,讓學生對串并聯有一個表面的認識,然后深入學習電學的相關理論。而在學習過程之中,教師就可以利用簡單的實驗裝置,讓學生明白串并聯電路的工作原理,并解釋道路兩旁路燈的工作原理或某些店鋪裝飾用的七彩燈的工作原理。在電學知識完成之后,教師可以讓學生自制簡易的串并聯電路,加深對電學的理解。通過生活化的教學方式,學生不僅對物理的理論知識有了深入理解,而且可以將這一理論運用于生活實際,在提高學生學習成績的同時,也提高了學生將理論運用于實踐能力。三、利用課外實踐活動,將物理理論運用于生活實踐
課外實踐活動是將物理教學生活化最直接也最有效的方法。學生在實踐的過程中,可以親自動手操作,自己是整個活動的主導者,因此其參與性和主動學習意識要強。基于這一點,教師在課堂教學之后,可適當給學生布置實踐類的課后作業,如在學習重力之后,教師可以通過展示月球上的宇航員的活動和地球上的人的活動,比較差異并進行解釋等等。通過類似的實踐調研和獨立解決問題的活動,培養學生分析問題、解決問題能力的同時,又強化了其積極愉悅的體驗感悟,久而久之,學生自覺運用物理知識于生活實踐的能力也可以得到提高和增強。
除了真實的生活實踐之外,物理實驗也是學生課外實踐的重點。很多時候,學生并未有充足的時間進行調研,在這種情況下,物理實驗就成為學生將理論運用于實踐的最佳途徑。如在電的學習之后,讓學生自己動手設計點亮“七彩燈”裝點實驗室等等活動。通過這種親自動手操作的活動,學生不僅可以牢固掌握物理理論知識,而且動手操作能力和社會實踐能力都有相應程度的提高,為培養全面發展的素質人才奠定了基礎。此外,教師也可以鼓勵學生用常見的生活器具做家庭物理實驗,或讓學生有意識地把可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等帶進課堂進行演示實驗和學生分組實驗,拉近物理學習與生活之間的距離,并在潛移默化中培養學生在實際生活中使用物理知識的意識和能力。
參考文獻:
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