發布時間：2022-07-27 15:37:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學德育教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】語文教學 教法與學法
序言：著名的語言學家呂叔湘先生說："教學、教學，就是教學生學"。偉大的教育家陶行知也說過，："我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"教學生學"是當代教育論的一個著名論斷，是素質教育中的一個全新的"教學觀"與"方法論"，符合我國的教育的戰略方向。
一、教師要有科學的教法
新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學，，這仍然是語文教學的基礎，只是以往的教學方式太單一，死板，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求，同時約束了學生思維的發展。當然，任何教學方式本身都不是萬能的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧，只有這樣，才能提高學生的閱讀品位。除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發揚民主，建立和諧融洽的師生關系，做到平等、民主，把情感交流當做課堂教學和諧統一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間進行積極的雙邊活動，構建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯想，推理和發現，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發他們的熱情和求知的欲望。
二、學生要有高效的學法
從語文學科的性質、語文教學的特點中我們可以看到，最需要學生學習的自主性，自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的"我能學"；建立在學生具有內在學習動機基礎上的"我想學"；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的"我會學"；建立在意志努力基礎上的"我堅持學"。在自學感悟的基礎上達到知識的掌握，這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而建立自信。
我總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：
1.重在學生自己對語言、對生活的感受在語文學科的學習中，學生不能讓教師牽著鼻子走。教師只能起點撥、啟發、梳理、指導的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。
古人云：拳不離手，曲不離口，只有經過自己反復的吟詠、朗誦溶入情感，感受會較深刻。，才能提高對語文的感悟。語文課因其知識面廣，頭緒多，特別需要學生自己在學習過程中學會分析、結合、整理、匯總。
2.重在學生平時的有心積累，檢查復習時的總結提高
語文知識，字、詞、句，是以系統的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統、不完整、不統一的形式存在的。語文能力也一樣，這就要求學生平時要有意識地留心積累。積累應是經過思考，心有所得之后的積累，不是隨意的積累。要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考。讀寫要字字留意，句句關心。
3.要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事語文從生活中來，同時為生活服務、為社會服務。離開了生活、離開了社會，語文就成了無源之水，會逐漸枯竭。
4.培養循序漸進的學習方法學習是要循序漸進的，對任何學科的學習，對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習，都是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起，那只會費時費力。
5.做到新舊聯系，溫故知新
各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。這就需要樹立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。
三、教法和學法要有機統一
教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。
因為教學過程中的兩個主體--教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了"教法"改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。
教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的，這一點是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。
【關鍵詞】 中職語文 德育教育 功力教學
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0033-01
引言
語文教學作為中職教學的核心內容之一是在校中職學生必修的一門重要課程。課程的主要內容是：“指導學生正確理解和運用語言文字，在注重基本技巧與思維訓練的同時結合實踐活動培養學生的語文應用能力，為綜合職業能力及今后的長期學習奠定基礎。”筆者認為，該目標不僅體現出了語文教學的基礎性意義所在更將對學生的文化素質培、綜合能力培養作為中職語文教學的應有之義。中職語文的教學不應局限于基礎知識的傳授，眾多優秀文化的熏陶是希望學生能借鑒大家之作逐步提高自身的思想品德修養進而形成良好的性格與健全的人格。下面筆者將結合中職語文教學特點來談談如何將德育教學滲透到語文教學之中。
1 走出功力教學，對中職語文教學現狀及問題的剖析
筆者從事中職語文教學多年，期間也不斷重新認識語文這個學科。在嚴守本分的教學過程中，筆者深感陶行知先生的教育理念非常符合當今社會的發展進程。他認為教學的最終目的應是“教人求真、學做真人”并極力建議將德育教育融入語文教學之中。目前，中國的教育無論是中職還是大學都明顯帶有功利性色彩，這導致了金錢崇拜熱甚至的社會道德層次的墮落，中職的語文教學變成了一個“培訓課堂”，學生們雖然能在這個課堂中獲得相應的技術但卻始終缺乏人應具有的認知觀和道德感。培訓式的學習讓中職語文教學面目全非，學生無視對“禮”“德”的學習，這將導致思想偏激、人格缺失甚至是人性的冷漠。筆者認為將德育教學融入中職語文教學勢在必行。
2 德育教育融入中職語文教學之途徑解析
2.1 改變“以考促學”觀點是將德育教育融入中職語文課堂的前提
筆者認為不走出應試功利化的泥沼，中職語文就不會成為德育教育的陣地。我們不得不承認“應試教育”是中國教育的“特色”并且我們也從來不缺乏基礎知識牢固的學生。考點式的學習讓學生成為了考試的機器，無法在語文的學習過程中感受詩情畫意、情意兼美。教育的初衷是培育“人”而不是制造機器，提高學生思想品德素質首當其沖的就是要改變這種應試教育、以考促學的觀念，讓學生們在自由的空間中去感受語文帶來的瑯瑯書聲、涓涓細流。只有這樣學生才能真正從語文中收獲品德、理解真理、獲取真知。
2.2 善于駕馭中職語文課的思想內容是將德育教學融入中職語文課堂的重要途徑
人文性極強的語文學科可以給德育教育提高大量的資料是德育教育的有效陣地。教師應善于把握教學內容，在進行基礎知識和技術能力訓練的同時潛移默化的將德育教育的內容有效的滲透其中。文以載道，許多文章本身就滲透著深厚的人性之美，善加利用就能令學生感受到語文的德育力量。比如《合歡樹》表現的是對母愛的贊揚、《沁園春?雪》表現的是對祖國大好河山的熱愛及為人廣博豁達的心性。深層次挖掘課文內涵，組織各種道德實踐活動就能令課本上本來生硬的道德思想轉變成學生自己的感受。
2.3 結合職業特點在中職語文課堂中滲透德育教育是培養人全面性的關鍵
中等職業高中的教育不同于普通高中，其本身帶有更多的應用色彩。語文德育的教學應與中職教育的職業化、應用型的特色牢牢的結合在一起，相互脫節有礙于德育教學在學生思想中的滲透。中等職業高中的學生將很快面臨著接觸社會與就業的問題，在語文課堂中我們就可以選擇一些以尊重師長、善于溝通及發揮創造性為主旨的課文并且教師可以刪補課文，將一些與實際聯系不大的課文作為學生自由閱讀的范圍之內，根據不同的專業選擇不同的課文講授，比如藝術專業就可以選擇一些陶冶心靈、講述美麗的文章、機電專業則可以選擇一些奮發圖強、積極進取的文章。
2.4 利用課外延伸中職語文中的德育教育是全面培養人的保證
道德的學習從來不是局限于課堂之中的，走出課堂去感受社會、去社會中實踐道德理論才是對優秀道德情操的一種傳播與傳承。走出教師的實踐才能令學生明白道德并不是虛無的、無趣的，在與人交往中我們需要道德作為基準、在做人做事中我們需要道德作為保證。根據不同專業的職業特點讓學生參與各種實踐活動、組織學生聽各種大家講座。在社會中踐行道德才能有效提高自身的道德品格形成正確的認識觀與道德觀。
3 結語
綜上所述，道德的培養并不是一朝一夕的事情，需要幾十年甚至是幾代人的努力。良好的道德觀是人之所以為人的根本基石，中職語文的教學不應單純局限于各種語言書面應用能力的培養，道德的灌輸才是語文教學的內在含義與最終目的所在。
參考文獻
[1] 劉彩鳳.中職語文教學應與專業相結合[J].中國職業技術教育，2011.
每接手一屆初一新生，在第一堂英語課上我都會跟他們提出明確的要求，如上課的要求：聚精會神，積極動腦，踴躍發言，聲音響亮。書面作業要求：獨立完成，一絲不茍，書寫工整，卷面整潔。口頭作業要求：每天聽讀英語半小時，熟練朗讀直至能流利背誦所教內容，堅持聽讀新概念英語。在給學生提出要求并經常進行檢查督促、表揚先進鞭策不足者的同時我也非常注重言傳身教,以身作則,為人師表。初中生可塑性、模仿性強,教師是學生最直觀的榜樣,教師的言行舉止對學生有直接的影響。在教學中我總是滿懷激情，對待學生耐心細致，對待工作嚴謹認真，努力通過優美的字跡、重難點突出的板書,條理清晰、邏輯性強的教學語言，富創造性、靈活性的教法感染學生，努力培養良好的學習習慣。也許對于許多初中生來說學習英語是相當辛苦的，要聽、讀、背，還要搞懂很多英語語法的東西才能把英語學好。我告訴他們學好英語必須要有堅強的意志并堅持不懈才能成功。聾人大學生周婷婷靠觀察別人的口型都把英語學好了，成了留美博士，在純外語環境中接受教育，可想而知她的英語水平已是達到了一個怎樣的水準。我們都是健全人，我們有什么理由懈怠？有什么理由不好好努力呢？學習英語的過程也是一個意志力的養成過程。在鼓勵學生的同時我也身先士卒，努力提高自己的英語水平。我是一個非英語專業的中師畢業生，這么多年一直堅持邊工作邊學習，克服了很多困難，犧牲了很多休息娛樂的時間，靠自學和函授先后獲得了英語大專、本科、教育碩士的文憑，給學生樹立了一個很好的榜樣。我的所作所為學生們看在眼里記在心里。在我的潛移默化的影響下我的學生們都對英語學習充滿熱情，每一屆學生都取得了非常理想的英語成績。
二、充分利用多媒體等直觀教具，進行德育滲透
我在教牛津英語8BUnit7InternationalCharities時，我問學生Howdoyouspendyourpocketmoney?學生們發言很踴躍，有的說Ilikeeating,soIbuyalotofsnacks.有的說Ibuynewclothes.有的說Ibuyalotoftoys.此時我心情無法平靜，現在的孩子在蜜罐里長大，根本不懂有些需要幫助的人生活的艱辛和困苦。我慢慢地從電腦里打開我早已做好的PPT：一群群因貧窮無法上學的孩子，一批批因缺錢而無法治愈的病人，一只只處于困境中的瀕危動物……一張張心酸的圖片躍入他們的眼簾，他們呆住了，什么也不說，教室寂靜無聲。突然有一個學生好似醒悟了，說：Ishouldgiveittothepoorchildrentohelpthemreturntoschool.接著一些學生說道：Ishouldgiveittothepatients.Iwoulduseittohelpthesepooranimals.接著我給他們介紹了一些國內和國際慈善組織，告訴他們我們可以把零花錢捐給這些慈善組織，使零花錢花得更有意義。為了達到“教書育人”的目的，我覺得在備課時我們要認真鉆研教材，細心、深入挖掘教材和生活中的育人素材，找到德育工作與學科教學的最佳結合點，有意識地把思想品德教育滲透到英語知識的傳授中。
三、深挖教材中的德育因素，加強對學生的品德熏陶
關鍵詞：中學語文；教學；情感教育
情感教育是人文學科教學的主要目標之一，同時也是人文學科教學的優勢所在。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”本文結合自己多年從事中學語文教學的實際，談談在中學語文教學中進行情感教育的幾點做法。
一、什么是情感教育？
情感，是人類心理活動的重要組成部分，也是一種復雜的心理現象，是人的生命、生活不可或缺的一部分。情感已廣泛地融入到了人類社會生活中，并賦予了生活以特有的情趣和色彩。正如諾爾曼?丹森所說：“沒有情感，日常生活將是一種毫無生氣”，“一個真正意義上的人，必須是一個有情感的人。”①
那么什么是情感教育呢？“所謂情感教育，即情感領域的教育，是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應活動，促使學生情感領域發生積極變化，從而形成新的情感品質，優化教學效果，促使學生素質的全面發展。”②也就是說，情感教育是以人為根本的教育，目的在于“以情優教”，培養“情智雙全，全面發展”的人，真正地貫徹素質教育的精神和實施情感教育的教學目標。這一點，在《全日制義務教育語文課程標準》中有明確的規定：“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個緯度設計。”③可見，情感在語文教學中的重要性已越來越受到教育部門的重視，情感教育成為語文教學的有機組成部分。
二、中學語文教學中的情感教育現狀
受應試教育的影響，目前一些學校的語文教學更多的重視知識傳授，“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”的教學方式隨處可見，與此相應的是學生 “苦學”和“死學”，毫無興趣可言。顯然，語文教學偏離了情感教育的目標要求，主要表現在以下幾方面：
（一）缺乏正確的語文教學觀，忽視了語文教學的人文性
受傳統認知教育的影響，一些語文教師沒有樹立正確的語文教學觀，只重視語文教學的工具性，追求應試教育的功利性，而忽略了語文教學的人文性。他們把認知教學放在首位，強化學生的應試能力、機械記憶能力，在很大程度上抑制了學生情感的發展，極大地割斷了教育與情感的聯系。“中學語文的種種問題，一言以蔽之，是人文價值，人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變為一種應試的訓練，顯然這種弊端不只表現在語文課上，而是目前學校教育的通病，只是在本應最具人文性的語文課上，這種畸形尤其令人觸目驚心。”④
（二）過度重視應試教育，忽略了學生健全人格的塑造
受應試教育的影響，中考高考考什么，語文就教什么；中考高考怎么考，語文就怎么教。學校的課程設置完全是圍繞著考試轉。在語文教學中，語文教師這種只為應考，有意無意地忽視語文與生活的聯系的做法，無論是對教師的教還是學生的學，最終帶來的后果都是理論與實踐相脫離，課堂與社會生活相脫離，這也就偏離了語文教學的情感教育目標，語文教學決不應該這個樣。
（三）語文教師情感教育能力參差不齊，教學形式呆板
語文情感教育要求語文教師具有較高的素質，它要求教師不僅要具備扎實的專業技能，還需要有較高的教育教學理論修養。情感教育能力更是現代教師所必須具備的素質之一。然而由于我國教育發展不平衡等諸多原因，許多語文教師不重視“情感陶冶”，在較長的一段時期內，“單純地注重教學過程中理性或邏輯的方面，導致教學組織形式單一，學生認識活動高度程序化，教學模式單一，非常不利于學生情感、意志和創作力的培養。”⑤從而忽略語言文學的精妙之處，不能充分地闡發文章所表達的情和意，不善于引導學生進行情感體驗，使得原本情感最豐富的學科變得了無情趣，語文教師這種情感教育能力的欠缺直接地就影響了學生情感的培養，并最終影響了學生的正常發展。
三、中學語文教學情感教育的幾點做法
情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。可以說，誰最大限度地開發了學生的情感資源，誰的語文情感教育就最成功。那么如何做才能更好的在語文教學中進行情感教育呢？根據多年從事中學語文教學的體會，我想可以從以下幾方面著手。
（一）充分挖掘教學內容中的情感因素
1、深入挖掘教材中的情感因素，對學生進行情感教育。
中學語文教材中的選材多數都是古今中外的名篇佳作，蘊含著豐富的情感因素。尤其是文學作品，它們更是情的凝聚，美的結晶，文質兼美。它們有的表達對祖國、故土人民的熱愛之情，如朱自清的《背影》于平淡樸實中見真情，背影甚至都成了父愛的代名詞；有的表現對人生的思考，如《敬畏生命》《白蝴蝶之戀》；而有的則表現一種對自然、對真理的執著熱愛之情等等不一而足。這些文章雖然風格各異，卻都蘊藏著豐富的情感資源和審美情趣，為語文情感教育的實施提供了豐富的原材料。語文教師應充分挖掘教材中的情感因素，對學生開展有效的情感教育。
2、結合課外語文學習活動，豐富情感教學資源，對學生進行情感教育。
生動活潑的課外生活是學生學習語文進行情感體驗的又一重要陣地。各種知識比賽、辯論、演講等都能收到很好的效果，采取開放式學習形式走出課堂，走向社會參加社會實踐，走向大自然開展環保公益活動等也都是課堂教學組織形式的必要延伸，是對課堂語文情感教育的有益補充。例如在學習《綠色蟈蟈》時，布置學生飼養小生物，要求每天寫觀察日記，每周作觀察報告。這種將課堂延伸到課外的學習方式，能很好地注意到學生情感的培養，更加有利于情感教育的實施，有利于學生的全面發展。
（二）加強對語文教師情感素質和教育能力的培養
1、加強語文教師情感素質的培養。
在語文情感教育中，教師可以說是情感的原動力。語文教師的情感素質狀態直接影響著學生的情緒狀態。因此，加強語文教師情感素質的培養是現代語文情感教育的當務之急。
首先，語文教師應該愛語文，有熱愛語文的激情。蘇霍姆林斯基說：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿對知識、科學、書籍的感情。”⑥試想，如果一個語文教師在課堂上表現出他對語文的冷漠厭煩的話，那么這對學生的學習熱情和理智感的發展所帶來的負面影響是可想而知的。“情感具有以情動人的感染性特點，其最明顯的表現之一就是情感共鳴。”⑦在整個的語文教學過程中，教師不只是傳授給學生知識和技能，而且還要將自己對學科的深入探索和執著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內容一道帶給學生，以引發學生情感上的共鳴。
其次，在整個語文教學活動中，教師不光要對工作有一份愛，更要對參與教學活動的另一方――學生也同樣有愛。這樣一份特殊的愛的維系需要教師注意施愛的方式。愛學生，首先要關心學生，日常生活的點點滴滴都可以融進教師的愛。但是愛學生也絕不是放縱學生，師愛應該是“愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，慈父相濟”，對學生應該是少批評、斥責，多鼓勵、激發。“數子十過，不如獎子一功。”這樣才能使他們樹立起自信心，擁有學習的勁頭，進而有利于學生健全人格的培養。“為了每一位學生的發展”這個新課標的核心理念應該成為每一個教育工作者的座右銘。
2、加強語文教師情感教育教學能力的培養。
（1）教師要能深入地體驗教材中的情感。羅曼羅蘭說“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”同樣，要使教師能夠用教材中的情感因素去激發學生、感染學生、打動學生，自己就必須首先被這種情感所激發、所感染、所打動。“教師對教材得冷漠程度會影響學生的情緒，使得其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”，所以教師在備課的時候，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能遇到的難點、疑點，更要分析教材中作者和作品人物的思想感情，并運用自己的生活經驗去努力體驗其中的情感，以便真正地把握教材中的情感因素，使課堂具有足夠的思想空間和情感，從而激發起學生的情感。
（2）教師要能用形象富有感染力的語言表達出教材內容中的情感。教師對教材中情感因素的深入體驗還只是語文情感教育的基礎，是遠遠不夠的。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養在很大程度上決定著學生在腦力勞動上的效率。”⑧在語文情感教育中，還需要教師用語言將教材中的情感對學生表達出來，這也就要求教師要具有扎實的語言功底，能運用生動活潑形象富有情趣和感染力甚至有一定幽默感的語言遣詞造句、傳情達意。而如果教師語言功底不夠扎實，語言貧乏枯澀，縱然教師能體驗到教學內容中的情感，也無法用言語表達出來，更不用說去感染學生激發學生了，其教學效果也可想而知。如有一位教師在上《春》一課時這樣導入：一提到春，我們眼前仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。如杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這段富含情感的導入語，很快就會將學生帶入春的意境，點燃學生的情感。
（3）教師要能用生動的表情輔助語言傳遞出教材中的情感。美國心理學家艾伯特?梅拉別恩曾經提出這樣一個公式：“信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。”⑨可見，表情在信息表達中的作用是多么重要。教師一定要重視表情在教學中的輔助配合作用，通過這種“無聲的語言”來配合言語表達，更好地展示教材中的情感因素。在語文教學過程中，教師與學生之間無時不在進行著微妙的感情交流，教師的一個手勢，一種眼神，一絲微笑，一昂首，一低頭都會成為一種微妙的語言，激發起學生的情感因素，使學生產生相應的情感體驗，起到“此時無聲勝有聲”的效果。
（4）教師自身具有了豐富的情感素質，為語文教學活動的開展起到了引航的作用。而在教學實踐中，教師運用多種情感教育方法，尤其是情景教學法，那么則是給語文情感教育的開展插上了雙翼。例如在講解《黃河，母親河》一文時，教師安排先由男生小合唱《黃河纖夫曲》拉開帷幕，全班齊誦《黃河誦》，然后由歷史小組的同學講述黃河歷史及傳說；地理小組的同學借助地圖介紹黃河的歌、舞曲；文學小組的同學分發他們搜集的成語、諺語、詩詞的積累卡，并就少數詞句作賞析；環保小組介紹現狀，著重介紹黃河斷流和水污染情況；綜合小組同學介紹公益廣告，展示設計的公益廣告圖，增強環保意識。⑩這樣，這節課就運用了多種形式來創設教學情景，再現黃河的印象，真正地調動了學生的學習熱情，突出了學生的主體性，激發了學生對黃河母親河的關愛，在獲取知識的同時，學生的情感也得到充分地熏陶。
（三）準確把握學生情感發展的規律和特點，因勢利導
學生，作為教學活動的一個基本要素，是構成教學活動中豐富而復雜的情感現象的又一個源點。與教師一樣，學生也是一個活生生地有血有肉、有情有感的人。不同的是，學生的情感往往具有直覺性與不穩定性，他們往往是憑直覺的好惡而不是經過理性的分析來感知事物。一旦他們感覺到外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產生逆反心理。他們敏感、單純、愛幻想、易激動、易受誘惑，情感生活易受暗示，他人的一個眼神、一聲贊許都會強烈地影響他們的內心世界。因而教師要注意到學生的這一情感特征，適時地給予學生情感上的正確引導，幫助他們提高認識，積極擴充有關的知識經驗。如針對當今讀物良莠不齊，網絡文學魚龍混雜，而學生的鑒別能力和鑒賞能力不高的狀況，鼓勵引導學生接觸優秀的文學作品，瀏覽健康的網絡文章，這樣他們的精神就會向著積極向上的方向發展，有利于良好的心理素質和積極健康的情感的培養。
[注釋]
①諾爾曼?丹森《情感論?序言》[M]. 魏中軍，孫安跡譯，沈陽：遼寧人民出版社，1989年版.
②周正新《教師情感素質和中學語文教學》[D].濟南：山東師范大學教育碩士學位論文，2005年版.
③秦訓剛，渝生《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》[M].上海：華中師范大學出版社，2002年版，第76頁。
④王麗《中國語文教育憂思錄》[M].北京： 教育科學出版社，1998版，第67頁。
⑤李瑾瑜，柳德玉，牛震乾《課程改革與教師角色轉換》[M].北京：中國人事出版社，2003年版，第170頁。
⑥盧家楣《情感教育心理學》[M].上海：上海教育出版社，2000年版，第234-250頁。
⑦王北生《教學藝術論》[M].開封：河南大學出版社，2001年版，第235-239頁。
⑧蘇霍姆林斯基《給教師的建議》[M].北京：教育科學出版社，1984年版，第432頁。
關鍵詞：語文教學； 審美教育； 審美能力
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-003-001
語言文學課中的文學作品，多為優秀之作，本身就是美的創造與結晶。它們用美的語言塑造出美的形象，創造出美的境界。筆者認為，在語文教學中進行審美教育應從以下兩方面著手：
一、教育學生樹立正確的審美觀
所謂審美觀，是指人們對世界的審美把握，它同真理觀、倫理觀一起，構成了人們對世界和人生的總的看法。青年學生只有樹立正確的審美觀，才能把握正確的審美標準，養成高尚的審美情趣，才能談得上按照美的規律去改造主觀世界和客觀世界。語文教學在教育學生培養健康的審美情趣、掌握正確的審美標準、樹立高尚的審美理想方面有著得天獨厚的條件。
許多文學作品表現出鮮明的審美傾向性，反映了一定時代、民族、階級的審美要求、審美趨向和審美理想，這些豐富的社會歷史內容是語文教學發揮美育功能的堅實基礎。比如，我國古代的一些文學家和藝術家的作品中都表現出各種高尚的審美情趣。陶淵明的作品獨愛傲霜的，陸游的詩作贊美圣潔的梅花，王安石歌頌挺拔的松樹，鄭板橋的詩畫偏愛青竹。抓往這些，可以引導學生追求健康的審美情趣。
二、培養學生的審美能力
人們都能不同程度發現美、欣賞美，而獲得的審美享受卻不盡相同。這不僅是因為人們的審美觀不同，更是因為人們的審美能力不同。所謂審美能力，是指審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力。審美能力的獲得和發展，主要依賴后天的審美實踐活動和審美教育。所以，在語文課教學中，我們要注意培養青年學生對美的事物的觀照和喜愛，提高他們對自然美、社會美、藝術美、科學美、技術美的感受、想象、鑒賞、理解能力。
在語文教學中我們可以從作品的語言、形象、意境等方面，下工夫培養青年學生的審美能力。
1．抓住美的語言
文學是語言的藝術。高爾基說語言是“文學的第一要素”。因此，分析作品，首先要抓住作品的優美語言。引導學生正確理解詞語含義，把握詞語的感彩，不同的句型、語調以及多種修辭手法的運用，在領略其語言美中得到美的享受。如王昌齡的《從軍行》，寫邊防戰士在茫茫的沙漠里防守邊疆，時間已經很長，仗也打得很多。詩中“黃沙百戰穿金甲”，“穿”用得準確、形象。頻繁劇烈的戰斗、漫長的駐防時間，使金屬的盔甲都磨穿了。從側面點出了戰士生活的艱險，渲染了戰爭氣氛，給人以無窮想象的空間。
我們要特別注意把握句中關鍵詞語的內涵和外延，注意它們創造的深遠的意境和美學情趣。如杜甫寫的《登高》詩中的一句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“無邊”和“不盡”，既是對眼前景色的真實描寫，也是作者心中的無限感慨的抒發。看著眼前無邊秋色的蕭條景象，想到歲月的艱難、人生的失意、病老的痛苦，還有殘存的希望，誰能說盡詩人心中有多少的人生感慨呢？所以，“無邊”、“不盡”既寫出了空間無限，時間無窮，表現出萬里河山的濃重秋意，也顯示出詩人廣闊的胸襟和無盡的感慨，可謂用詞精妙。
2．抓住作品的形象美
文學是作家運用形象思維通過具體生動的形象，構成一幅完整的生活圖畫來反映現實生活的。因此，語文課的教學必須突出文學形象。美具有形象性的特點，教師應注意引導學生以正確的審美思想為指導，分析、欣賞文學作品中一系列人物形象，尤其是帶有普遍的社會意義的典型化形象的美。作品中不朽的栩栩如生的藝術形象，在潛移默化中，熏陶著學生的心靈，富有強大的啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力和極高的美學價值。如魏巍的《我的老師》中蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。
形象美也表現在對整體畫面美的欣賞上，如峻青的《夏夜?秋色》，描繪了一幅海濱仲夏夜的美景。
講授這一類課文時，應讓形象說話，把藝術形象再現于學生面前，喚起學生的感受和共鳴。
3．抓往美的意境
藝術作品的形象性，是意境的基礎。所謂意境是作家創造的可經看得見覺得到的具體的生活畫面，與作家在他創造的形象中所表達的思想情感。意境優美，文學作品的感染力才強。如岑參的《磧中作》“走馬西來欲到天，辭家見月兩回圓，今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙。”這是一幅可以看得見、感得到的生活畫面：作家離家已一個多月了，現正行進在茫無邊際的沙漠之中，望著再圓的明月，思念著千里之外的家鄉。通過這幅生活畫面，作者含蓄地表述了自己“凄涼寂寞之感，思鄉懷親之情”，畫中有詩，詩中有畫，全篇無一字提到思鄉，但字里行間處處可以使人聯想到思鄉。
分析意境美，就是要把作者“難寫之景”顯現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生深刻體會到作者所刻意追求的意境。
一、語文教學中滲透德育教育必須遵循的原則
語文教育是人的教育，奇妙多姿的世界，因為有了人類而更加豐富絢麗，其中最神奇的莫過于人的精神世界。精神世界的神奇又是由于每個人不同的個性而形成的，如果理論上僅僅把德育教育視為“政治思想”的同義語或“道德教育”的簡稱，那么在德育實踐上就會失之偏頗。應依據不同年齡階段的學生身心特點，知識水平和品德形成的發展規律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通，縱向銜接，分層遞進，螺旋上升。它有一定的原則性：方向性和科學性統一的原則、體現語文學科特點的原則、聯系實際，有的放矢的原則、“有意”“有序”“有機”“有情”“有效”的原則、因材施教的原則。
二、初中語文教學滲透德育教育途徑和方法
1.正確的教學思想、教師觀。教師要有人格魅力，要有豐富的感情，為人師表，成為楷模。只有教師有美好的情操，高尚的品格，才能在文章中找到切入點，聯系點。聯系學生進行有效的情感熏陶，品德教育，教師則影響思想、心理與情感的施教者。語文教師如果不具有正確的語文教育思想和正確的教師觀，語文教學不會取得成功。而應當以科學教育理論為指導，繼承和發揮傳統教學中科學的有用成分，突破陳腐落后的教育思想束縛，從實際出發。創造性地進行語文教學，同時，樹立為國家培養人才的遠大抱負和雄心壯志，真正把學生作為學習的主人。語文教師應在深入理解，鉆研教材時對教材體現出的思想與內涵保持激情，用高度的熱情，深厚的才識與高超的教學藝術精心地設計教學過程，尋找育德、育智的最佳結合點，啟動學生的學習動力，實現他們思想與情感的升華、進化。使課堂教學的智能訓練，品德教育，美感陶冶與行為修養諸多作用融為一體。
2.正確的新學生觀。今天，時代的發展，社會的進步，已經迫使教師不能再像過去那樣看待學生。現代社會更注重是人本身――人的潛能，人的發展，人的個性和人的價值，這就要求教師必須改變傳統的學生觀。教師在教學中既要做到與學生同心同情同感，又要保持施教者的清醒、主動地位；既能與學生融成一片，感染打動學生。又要保持學高為師，德高為范的權威。如果說游泳教練最有效的手段是“下水！師生同泳”。那語文教學也同理。語文教師只有以平等的心態與學生同學習、同感受、同思考、同共鳴，才能使學生進入善舉、善思、善得的學習境界如《背影》一文教學，我以前按照教參模式進行，介紹背景朗讀課文，分析課文，還特別抓關鍵詞和句進行分析。例如：“他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”。讓學生分析其中動詞所含人物思想感情，這些動詞如何用得好，不可替換等等。但是學生們并不認為是這篇名作的精彩片段，反而認為父親買橘子給兒子這樣的小事不值一提。作為語文教師，我把培養學生的語言感受能力和分析能力當作重要任務完成，精心設計，認真落實，學生并不喜歡，沒有真正領會到《背影》這篇文學名作的藝術魅力，心理很不是滋味。后來再次教這篇課文時，換了教法：我先談我和父親之間的關系，講父母對我生活上思想上的關心幫助，特別是我求學道路上支持。然后由學生談他和父母之間的關系，談父母對他的關心和幫助。在這次教學中，學生們表現得非常激動，發言積極，更令人感動的是，有部分學生是含著熱淚向大家講述父母對自己關懷備至的故事。接著師生一起學習《背影》，這次學生們精神狀態和過去完全不一樣，連讓學生表演父親爬上月臺的吃力動作都很投入。在這特別的情境之中，師生一起認真體味，輕松分析了文章的語言、內容。整個教學過程，教師、學生、教材三者達到了一種融和。其實語文教學中，這樣的例子很多很多，以人教人，是教學的最高境界。
3.語文教學滲透德育教育的常見方法。①直接傳輸法；②價值辯析法；③縱橫比較法；④適度延伸法；⑤情緒感染法；⑥情境陶冶法；⑦審美體驗法；⑧角色扮演法；⑨類比遷移法；⑩實踐操作法等。作文練習，社會調查等都能產生很強的教育力量，幫助學生提高認識。
關鍵詞：小學語文；口語；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-215-01
小學語文教學應當培養學生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。教學中，我們教師應積極的從學生的興趣入手，培養學生的口語交流信心，逐步引導學生練習和體驗，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合多年的教學經驗，總結了對小學語文口語教學的幾點看法，在此和大家交流分享。
一、激發學生說的興趣，調動其積極性
孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古之學者，興趣為先。興趣是學生學習最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因，是形成創新動力的重要基礎，是學生積極參與學習的潛在動力，學生只有感興趣才能自覺、主動地去探索，也只有當學生對一門科目產生了興趣之后，才會學得更好。小學語文口語教學同樣如此，也需要培養學生說的興趣。因此，在小學語文教學過程中，作為教師的我們，一定要如實的根據小學生的愛好、性格等各方面特點，充分的結合教學內容，積極的挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的口語興趣，引導學生變“苦說”為“樂說”，變“要我說”為“我要說”，提高教學效率。激發學生口語興趣的方式方法有許多，教學中，教師善于利用周圍的一切，通過形式多樣、豐富多樣的教學，創設情景，激發學生說話的興趣，使學生想說、能說、會說、善說。例如，在小學語文課本中有很多插圖，插圖以簡單的圖畫形式，教學中，我們教師就可以利用這些插圖來提高小學生的口語交際能力。在口語交際課中，我們可以引導學生觀察那些插圖，使學生充分理解插圖所要表達出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導學生討論圖畫中的人物、情境等內容，學生紛紛暢所欲言。這樣，學生的口語興趣得到激發，積極性得到調動，教學效率得到提高。
二、培養學生的學習信心，培養學生的口語能力
現如今的很多小學生，他們作文會寫得很好，但是要他口頭陳述，很多都無從下口。在這些學生中，多數是緊張不敢說，一部分則是“啞巴”式的語文，對口語表達沒有信心。大膽地說話，這是對學生學習語文的最初要求，目的是培養學生大膽地、輕松地、無顧慮地說話，以逐漸養成說話的習慣，從而提高學生的成績和能力。因此，在小學語文口語教學過程中，我們教師在引導學生練習口語，激發學生口語興趣的同時，我們還有意識的去極的指導學生學習口語，引導學生會說、敢說，培養學生的口語信心，消除學生的畏懼心理。為此，教學中，教師要多以鼓勵為主，不應盲目的打擊學生，逐步有意識的去引導學生隨意地說，說自己最感興趣的事，即使學生說錯了，也應該鼓勵、保護學生的自尊心。例如，學習了《誠實的孩子》一文后，為了培養學生的說話能力和培養學生知錯就改，誠實不說謊的品質，教師可在教學中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動向姑媽承認錯誤的故事，讓學生大膽發言，參與故事的講述過程，培養學生敢于開口的能力，增強學生的道德品質。這樣，在教師有意識的引導下，學生會積極的參與，信心得到增強，口語能力逐步得到提高。
三、引導學生積極互動，提高學生的口語能力
學生的口語能力要想提高，光靠單方面的練習是不行的，需要多引導學生互動。口語交際要在雙向互動上下工夫，運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會，讓每個學生參與 其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。口語交際是一項重要的語文實踐活動，所以它決定了以學生的自主活動為主，但也不是說教師就可以放任自流， 讓學生隨便怎樣說就怎樣說，如不注意引導或者引導不當，有時不但達不到活動的目的，甚至還會打擊學生的積極性。因此，在教學過程中，我們教師在引導學生練習口語的時，要注重從多方面的引導入手，采取多形式的交流方式，引導學生互動，強化學生的口語能力。例如，教學《伸出我們的雙手》時，我讓學生分組協作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個問題。學生將實際生活中各自遇到的情況展示出來，議一議，演一演，評一評，評議出最好的做法，然后再應用到現實生活中去，這樣就能使學生從小就有一顆愛心，樂于助人。通過這樣的方式引導有效的避免了傳統機械式的枯燥訓練，有培養了學生的口語交際能力，教學效率得到實質性的提高。
四、聯系生活，強化學生的口語交際能力
生活是知識的源頭，也是學生學習知識的最終歸宿，特別是語文口語，學生只有真正的運用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學才是成功的。因此，在小學口語教學過程中，我們在引導學生進行課堂練習的同時，我們還應充分的聯系學生的生活實際，積極的引導學生到生活中其實踐，去有意識的學習和提高。為此，教學中，教師應把學生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景。或是引導學生走出校門，走進生活，到生活中去練習，去捕捉現實生活中的各種現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與交際，從而強化學生的口語交際能力，提高教學效率。
總結：教學有法，教無定法，貴在得法。小學語文口語教學既是一種藝術，也是一門學問，教學中，我們教師應積極總結教學經驗，積極的探究教學策略，不斷的創新教學途徑，讓學生真正成為一名愿說、能說、會說、會聽、敢說的“小口才家”。
參考文獻：
1.職業過程中典型挫折類型教育
這屬于預見性的教育。結合中職學生的實際與現代社會發展的一般性實際，中職學生常見的挫折有三種：(1)就業挫折。表現為就業難，實際的擇業和就業中，現實和自己的理想有著較大的差距，既有學歷低的原因，也有個人技能低的原因。(2)人際挫折。中職學生作為將要成年或剛剛成年的學生，他們人生閱歷少，實際的文化知識基礎薄弱，這些都將導致他們在未來的職業生涯中常會遇到各種人際關系的挫折，如同事關系緊張、與管理者關系不融洽等。(3)職業發展挫折。
2.職業過程中挫折對成功啟發教學
這屬于啟發性與參考性的教育。根據中職生常見的挫折類型，以及社會上戰勝挫折的各種典型案例，可以從三個方面開展啟發教育：(1)就業理念啟發教育。主要針對就業難與擇業難帶來的挫折，讓學生在實際的就業中，開放專業視野和個人理想職業的認識，勇敢地立足專業知識與技能、個人興趣與市場機遇等去擇業和就業。(2)技能創新啟發教育。這是針對職業挫折的教育，中職學生只有在具體的職業過程中，不斷地學習和運用自己的專業知識與技能開展技能創新，才能在自己的單位贏得更具有實力和前景的未來。(3)創業啟發教育。針對那些有遠大理想的學生與遭受就業挫折較多的學生，創業教育是最切合他們實際的，在解決自己的就業的基礎上，也可以為他人創造更多的就業機會。
二、中職學生德育的積極心理學視野下職業韌性教育的實踐教學
從“心理素質教育”等方面加強對學生的實踐“干預與訓練”，是提升中職學生“心理韌性”又一主要路徑。
1.挫折體驗活動
即學校、院系、班級或相關的教師等，設計與組織專門的挫折體驗活動，讓學生在挫折的“實戰”演練中，提升心理承受能力和培養積極陽光的心理素質。參考活動類型有：(1)高負荷體能游戲活動。主要是考驗和訓練學生的個人意志力，尤其是在困難、痛苦體驗中的堅持能力。讓他們在相對痛苦的經歷中，強化對只有堅持和拼搏才是戰勝困難與取得成功的唯一路徑的認識。(2)高難度技能競賽活動。即根據學生所學習的專業和技能，舉辦具有某種影響的技能比賽活動，一方面可以檢驗學生的學習情況，另一方面也讓學生充分認識自己的實際能力，尤其是發現自己的不足與其他的缺點等，且在比賽中給他們預設改進的機會，讓他們在最終的成功體驗中，學習認識挫折、面對挫折與解決困難的辦法。(3)人際挫折表演活動。這是具有娛樂性的實踐教育，尤其讓學生在角色的表演和個人實際角色的轉換中，按照既定的劇情要求開展表演，會讓他們進行更多的換位思考，也會產生更多的人生認知與感悟。
2.社會實踐活動
