發(fā)布時(shí)間：2022-09-01 18:42:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的蒙氏教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解、掌握新思想萌發(fā)的原因；新思想的倡導(dǎo)者林則徐；魏源和《》；姚瑩和《康輶紀(jì)行》；徐繼畬和《瀛環(huán)志略》；《》的主要內(nèi)容和評(píng)價(jià)。
2.①通過(guò)介紹林則徐、魏源的主張，使學(xué)生掌握新思想萌發(fā)的原因和特點(diǎn)。②通過(guò)《》的介紹，使學(xué)生掌握《》的地位。
3.①通過(guò)介紹林則徐、魏源“向西方學(xué)習(xí)”的新思想，培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、探索新知、不斷進(jìn)取的開(kāi)拓精神。②通過(guò)對(duì)《》的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《》是近代中國(guó)最早提出的發(fā)展資本主義的方案，集中反映了當(dāng)時(shí)先進(jìn)的中國(guó)人向西方尋找真理和探索救國(guó)救民道路的迫切愿望。
教材分析
本節(jié)教材地位分析
前后民族危機(jī)加深和封建統(tǒng)治日益腐敗之時(shí)，封建士大夫中的有識(shí)之士為尋求強(qiáng)國(guó)御侮之道萌發(fā)了“向西方學(xué)習(xí)”的新思想。林則徐、魏源和洪仁玕反映了當(dāng)時(shí)先進(jìn)的中國(guó)人向西方尋求真理，探索救國(guó)救民道路的迫切愿望。
重點(diǎn)分析
①新思想的萌發(fā)是重點(diǎn)。林則徐、魏源的新思想，主要是主張學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)，目的在于“師夷長(zhǎng)技以制夷”。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解新思想的特點(diǎn)。
②《》是重點(diǎn)。《》具有鮮明的資本主義色彩，是先進(jìn)的中國(guó)人最早提出的在中國(guó)發(fā)展資本主義的救國(guó)方案。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
重點(diǎn)突破方案
①新思想的萌發(fā)：教師可以充分利用教材的小字內(nèi)容首先介紹林則徐和魏源的思想，然后提問(wèn)學(xué)生他們的思想新在何處？你如何評(píng)價(jià)？他們會(huì)對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生什么影響？
②《》：參見(jiàn)“難點(diǎn)突破方案”。
難點(diǎn)分析
對(duì)《》的評(píng)價(jià)是難點(diǎn)。《》不僅主張?jiān)诳茖W(xué)技術(shù)方面，而且在政治方面學(xué)習(xí)西方，具有鮮明的資本主義色彩。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《》提出的時(shí)代背景及其主要內(nèi)容，積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解歷史問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)突破方案
對(duì)《》的評(píng)價(jià)：教師首先要求學(xué)生結(jié)合上節(jié)內(nèi)容介紹洪仁玕的生平事跡，然后與學(xué)生共同分析他能寫(xiě)出《》一書(shū)的原因和此書(shū)的特點(diǎn)，最后提問(wèn)學(xué)生此書(shū)的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)能否實(shí)現(xiàn)？原因是什么？你對(duì)此書(shū)有何評(píng)價(jià)？
課內(nèi)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)
①在分析“新思想的萌發(fā)”時(shí)，教師在介紹林則徐的事跡后，可以提問(wèn)學(xué)生，為什么林則徐能夠成為近代中國(guó)“開(kāi)眼看世界”的第一人？你對(duì)于這一點(diǎn)是如何評(píng)價(jià)的？分階段整理林則徐的先進(jìn)事跡并且作出評(píng)價(jià)。
②魏源的《》一書(shū)是如何體現(xiàn)“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想的？你對(duì)此書(shū)有何評(píng)價(jià)？
③《》，參見(jiàn)“難點(diǎn)突破方案”。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第七節(jié)新思想的萌發(fā)
重點(diǎn)：①新思想的萌發(fā)；②《》。
難點(diǎn)：對(duì)《》的評(píng)價(jià)。
教學(xué)手段：教師講解、學(xué)生分析為主的綜合法
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入
教師首先提問(wèn)：“對(duì)于近代中國(guó)產(chǎn)生了什么影響”？
一、新思想萌發(fā)的原因
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是民族危機(jī)的出現(xiàn)和封建統(tǒng)治危機(jī)的日益加深（通過(guò)表現(xiàn)出來(lái)）；二是林則徐、魏源等封建士大夫中的有識(shí)之士的努力探索。
二、新思想的萌發(fā)
新思想的倡導(dǎo)者林則徐、魏源和《》。
教師可以充分利用教材的小字內(nèi)容，首先介紹林則徐的思想。在介紹林則徐的事跡后，可以提問(wèn)學(xué)生，為什么林則徐能夠成為近代中國(guó)“開(kāi)眼看世界”的第一人？你對(duì)于這一點(diǎn)是如何評(píng)價(jià)的？分階段整理林則徐的先進(jìn)事跡并且做出評(píng)價(jià)。其次，介紹魏源的思想和《》。之后可以提問(wèn)學(xué)生，魏源的《》一書(shū)是如何體現(xiàn)“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想的？你對(duì)此書(shū)有何評(píng)價(jià)？然后提問(wèn)學(xué)生他們的思想新在何處？你如何評(píng)價(jià)？他們會(huì)對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生什么影響？；《康輶紀(jì)行》和《瀛環(huán)志略》簡(jiǎn)單講解既可。
三、具有資本主義色彩的《》
對(duì)《》的評(píng)價(jià)：教師首先要求學(xué)生結(jié)合上節(jié)內(nèi)容介紹洪仁玕的生平事跡，然后與學(xué)生共同分析他能寫(xiě)出《》一書(shū)的原因和此書(shū)的特點(diǎn)，最后提問(wèn)學(xué)生此書(shū)的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)能否實(shí)現(xiàn)？原因是什么？你對(duì)此書(shū)有何評(píng)價(jià)？
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
①通過(guò)學(xué)生對(duì)于林則徐和魏源新思想的分析、《》的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
②通過(guò)教師對(duì)于相關(guān)材料的補(bǔ)充，相關(guān)內(nèi)容的講解和學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一章第七節(jié)新思想的萌發(fā)
一、新思想萌發(fā)的原因
1．清朝封建統(tǒng)治日益腐朽
2．后民族危機(jī)加深
二、新思想的萌發(fā)
1．新思想的倡導(dǎo)者林則徐
2．魏源和《》
3．《康輶紀(jì)行》和《瀛環(huán)志略》
三、具有資本主義色彩的《》
行政判決書(shū)
（2000）內(nèi)法行監(jiān)字第15號(hào)
原審上訴人 李世卿，男，50歲，漢族，科右中旗孟恩套力蓋銀鉛礦糧站干部，住址科右中旗孟恩套力蓋銀鉛礦一居民組78號(hào)。
委托人 王紅巖，男，系內(nèi)蒙古法園律師事務(wù)所律師。
原審被上訴人 興安盟交通警察支隊(duì)。
法定代表人 金國(guó)強(qiáng)，系該支隊(duì)支隊(duì)長(zhǎng)。
委托人 隋向國(guó)，系該支隊(duì)科長(zhǎng)。
委托人 趙樹(shù)文，系興安盟公安局警校副校長(zhǎng)。
原審上訴人李世卿與原審被上訴人興安盟交通警察支隊(duì)道路交通事故復(fù)議決定一案，興安盟中級(jí)人民法院于1996年10月9日作出（1996）興法行終字第12號(hào)行政判決，該判決已發(fā)生法律效力。原審上訴人李世卿不服提起申訴，興安盟中級(jí)人民法院于1999年6月9日作出（1998）興行再字第81號(hào)行政判決，李世卿仍不服，于1999年6月24日向本院申訴，本院于2000年8月18日決定再審。本院依法組成合議庭審理了本案，現(xiàn)已審理終結(jié)。
興安盟中級(jí)人民法院（1998）興行再字第81號(hào)行政判決認(rèn)定：1991年10月12日早8時(shí)許，原審上訴人李世卿等科右中旗銀鉛礦糧站職工乘本單位東風(fēng)141型大貨車去巴彥呼碩鎮(zhèn)辦事，行至111國(guó)道1157公里加200米處車翻入路下，致李世卿等人受傷。1993年11月5日經(jīng)科右中旗公安局刑事科學(xué)技術(shù)鑒定，李世卿構(gòu)成七級(jí)傷殘，科右中旗交警隊(duì)于1994年1月8日作出右中公交（94）第1號(hào)交通事故經(jīng)濟(jì)賠償裁決，認(rèn)定駕駛員負(fù)事故全部責(zé)任，未確定具體賠償數(shù)額，1994年10月12日作出關(guān)于李世卿具體賠償金額的裁決，由銀鉛礦糧站賠償李世卿損失計(jì)人民幣52316.57元。兩份裁決分別在1994年3月和10月份給銀鉛礦糧站送達(dá)，科右中旗銀鉛礦糧站于1995年7月10日向興安盟交通警察支隊(duì)申請(qǐng)復(fù)議。1995年7月28日，興安盟交通警察支隊(duì)作出（1995）興交警字第1號(hào)交通事故復(fù)議決定，撤銷了科右中旗交警隊(duì)右中公交（1994）第1號(hào)交通事故經(jīng)濟(jì)賠償裁決。
烏蘭浩特市人民法院受案后，于1996年9月11日作出（1996）烏行初字第9號(hào)行政判決：維持興安盟交通警察支隊(duì)（1995）興交警字第1號(hào)交通事故復(fù)議決定。案件受理費(fèi)120元由原告負(fù)擔(dān)。李世卿不服，向興安盟中級(jí)人民法院提起上訴。興安盟中級(jí)人民法院作出了（1996）興法行終字第12號(hào)行政判決：駁回上訴，維持原判，二審案件受理費(fèi)120元由上訴人承擔(dān)。李世卿提出申訴，興安盟中級(jí)人民法院作出（1998）興行再字第81號(hào)行政判決：一、撤銷興安盟中級(jí)人民法院（1996）興法行終字第12號(hào)及烏蘭浩特市人民法院（1996）烏行初字第9號(hào)行政判決；二、維持興安盟交通警察支隊(duì)（1995）興交字第1號(hào)交通事故復(fù)議決定。李世卿仍不服向我院提出申訴，請(qǐng)求撤銷再審判決及興安盟交通警察支隊(duì)（95）興交警字第1號(hào)《交通事故復(fù)議決定書(shū)》，要求興安盟交通警察支隊(duì)賠償經(jīng)濟(jì)損失328513.65元和精神損害賠償50000元，其理由是再審判決適用法律錯(cuò)誤，致使判決書(shū)的理由相互矛盾，理由和結(jié)論不一致。
經(jīng)本院再審查明：1991年10月12日早8時(shí)許，李世卿等人乘本單位141型大貨車去往巴彥呼碩鎮(zhèn)辦事，當(dāng)車行至111國(guó)道1157公里加200米處翻入路下，李世卿等人受傷，1993年11月5日經(jīng)科右中旗公安局刑事科學(xué)技術(shù)鑒定，李夠成七級(jí)傷殘。1994年1月8日，科右中旗公安局交警隊(duì)作出右中公交（94）第1號(hào)交通事故經(jīng)濟(jì)賠償裁決書(shū)，此裁決沒(méi)有具體賠償數(shù)額，1994年10月12日，中旗交警隊(duì)又作出關(guān)于李世卿具體賠償金額的裁決，兩份裁決分別在1994年9月和10月給銀鉛礦糧站送達(dá)，但沒(méi)有送達(dá)回證，也沒(méi)有交待訴權(quán)。銀鉛礦糧站于1995年7月10日向興安盟交警支隊(duì)申請(qǐng)復(fù)議，興安盟交警支隊(duì)于1995年7月28日作出（1995）興交警字第1號(hào)交通事故復(fù)議決定：撤銷科右中旗交警隊(duì)作出的裁決。
上述事實(shí)，有興安盟交通警察支隊(duì)提舉和一、二審法院收集的有關(guān)證據(jù)，證人證言筆錄以及當(dāng)事人陳述筆錄在案為憑，這些證據(jù)已經(jīng)過(guò)本院審查。
本院認(rèn)為：科右中旗公安局交警隊(duì)作出右中公交（1994）第1號(hào)交通事故經(jīng)濟(jì)賠償裁決書(shū)和具體賠償數(shù)額的裁決，送達(dá)給銀鉛礦糧站的時(shí)間是1994年9月和10月份，銀鉛礦糧站于1995年7月10日向興安盟交警支隊(duì)申請(qǐng)復(fù)議，興安盟交警支隊(duì)受理該案的復(fù)議期限應(yīng)依照《道路交通事故處理規(guī)定》第29條和《行政復(fù)議條例》第29條第1款之規(guī)定。一、二審判決認(rèn)為申請(qǐng)復(fù)議的期限應(yīng)當(dāng)適用行政訴訟法有關(guān)訴權(quán)規(guī)定屬適用法律錯(cuò)誤，應(yīng)予糾正。興安盟中級(jí)人民法院再審判決認(rèn)為原審被上訴人依據(jù)《道路交通事故處理規(guī)定》對(duì)該案受理并作出復(fù)議決定程序合法屬適用法律不當(dāng)，應(yīng)予糾正。原審上訴人李世卿提出要求原審被上訴人興安盟交警支隊(duì)賠償經(jīng)濟(jì)損失和精神損失的請(qǐng)求，本院不予審查。依照《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第六十三條第二款、第六十一條第二項(xiàng)之規(guī)定，判決如下：
一、撤銷興安盟中級(jí)人民法院（1998）興行再字第81號(hào)行政判決；
二、撤銷興安盟中級(jí)人民法院（1996）興法行終字第12號(hào)行政判決；
三、撤銷烏蘭浩特市人民法院（1996）烏行初字第9號(hào)行政判決；
四、撤銷興安盟交通警察支隊(duì)（1995）興交警字第1號(hào)交通事故復(fù)議決定。
一、二審案件受理費(fèi)各120元均由興安盟交通警察支隊(duì)負(fù)擔(dān)。
本判決為終審判決。
審判長(zhǎng) 敖莉萍
審判員 姜鳳芝
滿洲里市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)自2008年成立后，緊緊抓住六項(xiàng)基本職能、兩部法律、一個(gè)條例和一個(gè)綱要，堅(jiān)持“三服務(wù)、一加強(qiáng)”工作定位，充分利用中俄兩國(guó)科技資源，搭建“中俄蒙科技展”平臺(tái)，全面落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，深入開(kāi)展具有口岸特色的科普教育活動(dòng)，取得了顯著成效。
利用科技會(huì)展資源發(fā)揮口岸城市優(yōu)勢(shì)
俄羅斯作為世界科技強(qiáng)國(guó)，工業(yè)基礎(chǔ)和科技力量雄厚。滿洲里市科協(xié)借助口岸城市及與俄羅斯科技部門積累的人文優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)中俄兩國(guó)間的科技交流與合作。從2004～2009年間，連續(xù)六年舉辦了滿洲里中俄蒙科技展暨高新技術(shù)產(chǎn)品交易會(huì)，實(shí)現(xiàn)了市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的跨越，成為規(guī)模、層次、影響力較高、特色突出、主題鮮明的科技成果及高新技術(shù)產(chǎn)品展示會(huì)；舉辦了以“深化中俄兩國(guó)科技區(qū)域合作、促進(jìn)毗鄰地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題的中俄區(qū)域科技合作論壇；先后邀請(qǐng)來(lái)自中俄兩國(guó)的院士、科技專家、學(xué)者10余位就中俄雙方的經(jīng)濟(jì)和科技合作發(fā)展舉行專題報(bào)告會(huì)；從2005年起舉辦了五次中俄科技項(xiàng)目推介會(huì)，涉及生物、化學(xué)、自動(dòng)化、環(huán)保、能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健、電子信息、新材料等多個(gè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和產(chǎn)品；為加強(qiáng)國(guó)際間青少年創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)交流，探索培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的機(jī)制和途徑，協(xié)助自治區(qū)科協(xié)成功舉辦了首屆中俄蒙青少年科技教育論壇。
如今，滿洲里市科協(xié)以科技展為平臺(tái)，促進(jìn)中俄科技合作，普及科學(xué)知識(shí)；以科普講座為重點(diǎn)，提高公務(wù)員和公眾的科學(xué)素質(zhì)；以中俄科技項(xiàng)目推介會(huì)為抓手，促進(jìn)科技項(xiàng)目合作；以科技合作論壇為載體，升華科學(xué)思想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，逐步探索出了以“會(huì)展服務(wù)于科技合作，開(kāi)展科技成果，開(kāi)展科普教育活動(dòng)”的新舉措。
開(kāi)展特色科教活動(dòng)提高公眾科學(xué)素質(zhì)
滿洲里市科協(xié)充分發(fā)揮科普畫(huà)廊、科普展板、科普大篷車宣傳載體功能，借助“三下鄉(xiāng)”、科技活動(dòng)周、科普日等科普活動(dòng)平臺(tái)，面向公眾廣泛開(kāi)展社會(huì)性科普宣傳；組織開(kāi)展了創(chuàng)建科技教育示范學(xué)校活動(dòng)，充分發(fā)揮科技教育示范學(xué)校、青少年科技教育基地以及科技輔導(dǎo)員的作用；組織中小學(xué)生開(kāi)展青少年科技傳播、科技創(chuàng)新大賽、手工作品大賽、校園科技節(jié)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；舉辦農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班，開(kāi)展科技咨詢、科技入戶，提高農(nóng)民的科技意識(shí)和專業(yè)技能。通過(guò)開(kāi)展農(nóng)村科普示范基地、科普帶頭人評(píng)選活動(dòng)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)農(nóng)村科普工作；開(kāi)展在職人員技能提升、失業(yè)人員再就業(yè)、外來(lái)農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)等技能培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)及城鎮(zhèn)居民科普知識(shí)講座等提高城鎮(zhèn)勞動(dòng)者科學(xué)素質(zhì)；采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)專家教授學(xué)者舉辦講座和培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論壇、科技報(bào)告會(huì)、科技培訓(xùn)等，開(kāi)展科普知識(shí)進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)黨校、進(jìn)教材等活動(dòng)，提高領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員的科學(xué)素質(zhì)；以“科教進(jìn)社區(qū)”為載體，以創(chuàng)建“示范社區(qū)”為抓手，通過(guò)組織專家進(jìn)社區(qū)、展覽進(jìn)社區(qū)、講座進(jìn)社區(qū)，以知識(shí)問(wèn)答、文藝演出、專家咨詢、科普大篷車、健康流動(dòng)課堂等群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的科普宣傳形式，對(duì)市民進(jìn)行科普知識(shí)的傳播，開(kāi)展豐富多彩的群眾性科普活動(dòng)。
強(qiáng)化科普服務(wù)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新科普宣傳方式
為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，滿洲里市科協(xié)積極探索建立健全科協(xié)和科普服務(wù)組織的新渠道、新方法，不斷完善科協(xié)的工作職能，在全市各區(qū)成立了科協(xié)組織；聯(lián)合科研院所建立以科技專家為依托、農(nóng)村科技能手參加的農(nóng)民專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)，組建了農(nóng)民專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)盟；在各社區(qū)成立了多名科技專家參加的社區(qū)科普志愿者隊(duì)伍，擴(kuò)大科普服務(wù)有生力量；強(qiáng)化各級(jí)科普硬件更新全市科普櫥窗，保證科普活動(dòng)正常開(kāi)展；與滿洲里市電視臺(tái)共同完成滿洲里市全國(guó)科普示范城建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展實(shí)錄《科普陽(yáng)光盡灑北疆邊城》光盤的制作，展示了滿洲里市科普特色工作。
隨著社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)變，安全意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)界的重視，有助于構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系，取得良好的社會(huì)效益的前提條件。我院（內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院）蒙醫(yī)婦科護(hù)理帶教工作，自從2007年以來(lái)，在眾多各科室護(hù)理帶教中，蒙醫(yī)婦科優(yōu)先把安全意識(shí)貫穿在護(hù)理實(shí)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)安全護(hù)理的信念和態(tài)度，以促進(jìn)安全護(hù)理習(xí)慣的養(yǎng)成，取得良好效果。實(shí)踐證明這樣教學(xué)模式符合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和安全意識(shí)的改革思路，值得探索和研究，這種教學(xué)方法的發(fā)展，融合護(hù)患關(guān)系的保障，也逐漸地開(kāi)創(chuàng)出教學(xué)上的新紀(jì)元。
眾所周知教學(xué)的目的，一、學(xué)生掌握一定的知識(shí)，二、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，三、還要培養(yǎng)學(xué)生安全護(hù)理習(xí)慣和獨(dú)立工作的能力。提高學(xué)生的安全意識(shí)，也能保障學(xué)生的自身安全呢？筆者改進(jìn)教學(xué)方法，解決了蒙醫(yī)婦科臨床護(hù)理帶教的問(wèn)題，也就是安全護(hù)理習(xí)慣的養(yǎng)成，現(xiàn)匯報(bào)如下：
1科學(xué)的帶教方法
1.1 系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和注意事項(xiàng)的理解 [1]
醫(yī)院護(hù)理部對(duì)蒙醫(yī)婦科護(hù)理生進(jìn)行各種規(guī)章制度、法律法規(guī)及職業(yè)道德的崗位培訓(xùn)和基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)法律、法規(guī)，增強(qiáng)蒙醫(yī)婦科護(hù)生的對(duì)法律意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和安全意識(shí)，使之懂法、知法、守法，確實(shí)明白工作中存在的法律責(zé)任問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理安全的重要性和必要性；
入科室的第一天開(kāi)始，護(hù)士長(zhǎng)和帶教組長(zhǎng)對(duì)護(hù)生集中進(jìn)行入科宣教，介紹病區(qū)環(huán)境、勞動(dòng)紀(jì)律及科室專業(yè)特點(diǎn)，蒙醫(yī)婦科管道常規(guī)護(hù)理及引流液的處理；標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防和職業(yè)暴露的相關(guān)知識(shí)；特別強(qiáng)調(diào)不能隨意單獨(dú)進(jìn)行操作，嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度和身份識(shí)別制度，以杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生；嚴(yán)格執(zhí)行保護(hù)性醫(yī)療制度，以免在無(wú)意中給患者造成心理上的傷害和身體上折磨；結(jié)合實(shí)際典型事例，進(jìn)行實(shí)際操作和強(qiáng)化護(hù)生的安全意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)安全護(hù)理的堅(jiān)定信念和正確態(tài)度，以促進(jìn)安全護(hù)理習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.2 加強(qiáng)“一對(duì)一”帶教模式的推廣
蒙醫(yī)婦科護(hù)士長(zhǎng)或帶教老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，一名帶教老師只能帶一名學(xué)生，帶教老師以身作則，把以人為本的護(hù)理安全理念貫穿始終，嚴(yán)格帶教管理，做到放手不放眼，放眼不放心，選擇合適的施教病人，在護(hù)生實(shí)習(xí)操作出現(xiàn)偏差時(shí)要及時(shí)給予糾正，防止差錯(cuò)事故和醫(yī)患糾紛的發(fā)生[2]。
1.3 加強(qiáng)護(hù)患溝通技巧培訓(xùn)和細(xì)節(jié)處理的方法
提高護(hù)患溝通能力是護(hù)理人員的最終方向[2]，帶教不但要培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)踐操作能力。也要注重護(hù)理人員的各種溝通能力
1.3.1注意培養(yǎng)護(hù)生的溝通技巧和口頭表達(dá)能力；
要求護(hù)生在工作中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，經(jīng)常深入病房與患者家屬進(jìn)行有效溝通，建立良好護(hù)患關(guān)系，
1.3.2工作中擅長(zhǎng)委婉語(yǔ)言表達(dá)
在日常醫(yī)療工作當(dāng)中，注意語(yǔ)言表達(dá)方式，如一些各種惡性腫瘤患者，家屬要求對(duì)病情保密，一些護(hù)生和患者交流時(shí)不注意語(yǔ)言表達(dá)方式，將病情透露，會(huì)導(dǎo)致病人出現(xiàn)較大的情緒變化；患者對(duì)護(hù)生提出的問(wèn)題，要及時(shí)報(bào)告帶教老師，幫助解決，以免引起患者及家屬的不滿，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛發(fā)生。
1.4 實(shí)際講座-實(shí)踐操作結(jié)合的講座模式
蒙醫(yī)婦科每周安排一次集中授課，包括內(nèi)容有蒙醫(yī)婦科基礎(chǔ)知識(shí)、專科護(hù)理理論及護(hù)理操作，常見(jiàn)病和多發(fā)病等疾病相關(guān)健康教育知識(shí)，把有關(guān)護(hù)理安全相關(guān)知識(shí)貫穿在課間中；定期召開(kāi)護(hù)生座談會(huì)，了解護(hù)生的工作、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和對(duì)帶教工作的建議和意見(jiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和改進(jìn)和反饋，使護(hù)生保持良好的心理狀態(tài)，積極、快樂(lè)地工作和學(xué)習(xí)。
1.5 強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防與職業(yè)操守的準(zhǔn)則
在蒙醫(yī)婦科護(hù)理日常工作中遇到一些難題，經(jīng)常召集護(hù)生，展開(kāi)以安全意識(shí)為中心的討論，如護(hù)生在給病人拔靜脈針時(shí)，不小心被針頭刺破了手指，要及時(shí)正確處理局部傷口，然后查看該病人輸血四項(xiàng)，如果沒(méi)有傳染病，要給予安慰和幫助，隨即給護(hù)生們強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防和職業(yè)暴露的相關(guān)知識(shí)，這樣才蒙醫(yī)婦科護(hù)生對(duì)患者全心全意服務(wù)當(dāng)去。
1.6 換位演示-思考教學(xué)法[3]
在蒙醫(yī)婦科實(shí)習(xí)期間，組織護(hù)生開(kāi)展多次次“假如我是病人活動(dòng)”，讓護(hù)生扮演病人從入院到出院的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)被人照顧的安全感和舒適感，激發(fā)對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)職業(yè)情感，倡導(dǎo)以人為本的服務(wù)理念。
1.7 增加模擬練習(xí)，謹(jǐn)慎操作
在模擬操作當(dāng)中，注意關(guān)愛(ài)對(duì)危重病人、躁動(dòng)不安病人和帶管病人的護(hù)理，做好安全防護(hù)及實(shí)際操作，如床擋、約束帶、腕帶的使用，各種管道標(biāo)識(shí)，預(yù)防墜床和管路滑脫等溫馨提示卡的使用等，強(qiáng)化護(hù)生的安全意識(shí)。
女性教師之難：角色的雙重要求
教師是相對(duì)辛苦的一個(gè)職業(yè)，它的辛苦不僅表現(xiàn)在工作強(qiáng)度上，更表現(xiàn)在工作壓力上。女性教師身兼女性（尤其是母親）與教師兩個(gè)角色，承受著雙重的壓力和角色帶來(lái)的雙重要求。
自從女性走出家門，渴望與男子一樣平等地工作，追求自我人格的獨(dú)立之后，她們?cè)诼殘?chǎng)上與男性既平等地競(jìng)爭(zhēng)又共同合作，她們不再是在男性的蔭蔽下的家里的女人，女性教師承受著和男性同樣的壓力，完成相同的工作量，接受完全相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。她們和男性教師一樣，有著設(shè)計(jì)不完的教案、改不完的作業(yè)，上不完的公開(kāi)課、學(xué)不完的繼續(xù)教育，寫(xiě)不完的論文，搞不完的科研。
然而，當(dāng)女性教師與男性教師同樣面對(duì)工作中的壓力與困境時(shí)，社會(huì)習(xí)俗中對(duì)女性賢妻良母的要求并未因?yàn)榕宰叱黾议T步入社會(huì)而改變，傳統(tǒng)觀念對(duì)女性賢妻良母角色的定位對(duì)她們提出了另一份要求。女教師在要求勝任教師這一職業(yè)的同時(shí)，社會(huì)和家庭同樣要求她們是好妻子、好母親。女性在工作與生活中艱難地進(jìn)行平衡，在老師與母親、妻子諸多角色之間努力的游走，肩上承擔(dān)的不僅是學(xué)生和家長(zhǎng)的期待，同樣有著家庭的重?fù)?dān)。工作中她們要成為學(xué)生信任的好老師，生活中她們要成為值得孩子依賴的好母親。雙重身份的要求使女性教師面臨著更辛勞的處境。
多少女教師在一天忙碌的工作結(jié)束后回到家庭還需承擔(dān)母親的責(zé)任，憂心完學(xué)生的學(xué)習(xí)后還需面對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力后還需調(diào)整自己在工作和生活中的壓力。教師是蠟燭，但會(huì)面對(duì)燃燒自己卻難以同時(shí)照亮學(xué)生與孩子的困境； 教師是園丁，可也會(huì)面對(duì)難以同時(shí)灌溉學(xué)生與孩子的痛苦。她們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)之間反復(fù)轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)不同的要求，時(shí)刻提升自己的素養(yǎng)，迎接各個(gè)角色帶來(lái)的不同挑戰(zhàn)，面對(duì)和解決各種突發(fā)的事件和問(wèn)題。更何況，社會(huì)將教師擺在道德的制高點(diǎn)上，教師的一言一行都會(huì)被關(guān)注、被透視，平凡的工作崗位與人們對(duì)崇高的追求交織在一起，工作不易，在女性教師那里體現(xiàn)得格外明顯。
女性教師之惑：職業(yè)發(fā)展的局限
和許多入職人員一樣，女性教師在自己的職業(yè)發(fā)展道路上有著自己的追求，但她們面臨的職業(yè)發(fā)展的局限卻是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)狀。
用世俗的眼光來(lái)看，教師無(wú)論是經(jīng)濟(jì)收入還是社會(huì)地位，都不能引以為傲。就中學(xué)教育職業(yè)本身而言，它不具備發(fā)家致富的機(jī)會(huì)，更不存在一夜暴富的可能。同時(shí)，它不是一份有廣闊發(fā)展空間的職業(yè)。封閉式的教育環(huán)境和工作環(huán)境使女性教師缺少更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，她們的工作僅僅圍繞著三尺講臺(tái)展開(kāi)。中小學(xué)教育常年面對(duì)學(xué)生，日常工作的瑣碎，工作環(huán)境的相對(duì)單一，使教師與社會(huì)接觸面不大，工作范圍相對(duì)狹小，工作視野不太開(kāi)闊，這些都成為教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。工作對(duì)象的特殊性，也使中學(xué)教育工作存在著一定程度的重復(fù)性和機(jī)械性，留給教師創(chuàng)造性發(fā)揮的空間不大。教育工作本身的基礎(chǔ)性，注定它難以提供給教師較高的發(fā)展平臺(tái)和廣闊的發(fā)展空間。這些同樣是女性教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。
一直以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展多選擇教學(xué)和科研兩條道路，但日常的瑣碎工作和家庭的負(fù)荷消耗掉女性教師大量的精力，渴望在專業(yè)上有所突破的教師不得不選擇挑燈夜戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致女性教師能夠提供自我修養(yǎng)的時(shí)間太少，要想在教學(xué)和科研上有所成就無(wú)疑需要她們付出更多的心血。
社會(huì)的期待、自我的期許與無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)間往往會(huì)有一定的落差，對(duì)職業(yè)發(fā)展有一定要求的女教師容易產(chǎn)生失落感。當(dāng)她們努力的協(xié)調(diào)工作與生活的矛盾后，依舊面對(duì)職業(yè)發(fā)展的局限時(shí)，她們同樣會(huì)產(chǎn)生困惑。而當(dāng)這種困惑與無(wú)奈和自己孩子期待的目光交織在一起時(shí)，當(dāng)日復(fù)一日的付出在學(xué)生那里不一定能得到回報(bào)時(shí)，多少女性教師會(huì)在心里默默地嘆息，然后以教師的責(zé)任感和良知面對(duì)這份不容疏忽的育人的職業(yè)，在堅(jiān)守中努力前行。
女性教師之魅：人格之獨(dú)立
盡管有諸多的困惑，也有不少的艱難，但一份穩(wěn)定的職業(yè)，是女性在當(dāng)今社會(huì)安身立命的基礎(chǔ)。無(wú)需依附于男性而生存，無(wú)需為日常開(kāi)支而焦慮。能在一定程度上擺脫金錢的束縛，生活得更從容。工作帶給人的價(jià)值感與成就感，能使女性生活得更自信。女性教師正是在職業(yè)的幫助下，獲得人格之獨(dú)立。
工作使人成長(zhǎng)，女性教師在教書(shū)育人過(guò)程中提升的不僅是自己的業(yè)務(wù)水平，還能加深對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。用這寶貴的人生閱歷去教育自己的孩子，不會(huì)固步自封。用工作中培養(yǎng)的自信與從容的心態(tài)面對(duì)生活，以這樣的生活方式影響自己的孩子， 孩子的人格也會(huì)更完善。協(xié)調(diào)好了，工作不僅不影響生活，相反，能提升生活的品質(zhì)。
更何況，誰(shuí)說(shuō)普通的女性教師不能成就人生的輝煌？誰(shuí)說(shuō)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不能展現(xiàn)人生的風(fēng)采？相比男性教師，女性特有的細(xì)膩的情感、母性的特質(zhì)使她們能更加理解學(xué)生，更走近學(xué)生的心扉。在學(xué)生面前，她們是知心的姐姐，是體貼的母親。這是女性教師的優(yōu)勢(shì)。尊敬這份工作，將工作當(dāng)成事業(yè)；珍愛(ài)這個(gè)崗位，將崗位視為人生的舞臺(tái)。生活將因此而充實(shí)，生命將由此而厚重。
意大利蒙臺(tái)梭利女士獨(dú)創(chuàng)蒙氏教育法，影響了世界各地大批教育工作者，革新了廣大母親的教育理念，影響之深遠(yuǎn)清晰可見(jiàn)，她在成就自我人生的同時(shí)使大量的家庭受惠。將蒙氏教育理念引進(jìn)中國(guó)的孫瑞雪女士，創(chuàng)辦蒙氏學(xué)校，成就了一番事業(yè)。
一些在女教育家評(píng)選中脫穎而出的教育工作者，她們?cè)诨A(chǔ)教育的工作崗位上活出了人生的精彩。她們對(duì)教育事業(yè)有自己的探索，對(duì)培育人才有獨(dú)特的思考，她們的精神世界是何等豐富。
在危險(xiǎn)面前奮力推開(kāi)學(xué)生自己被軋雙腿截肢的女教師張麗莉，她是美麗的。她的美麗來(lái)自她對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自她人格的閃光，來(lái)自她在遭遇不幸后仍自信從容的微笑。
在條件惡劣的鄉(xiāng)村默默付出的女性教師是美麗的，她們的美麗來(lái)自對(duì)教育的堅(jiān)守，來(lái)自她們?yōu)樨毟F的孩子們打開(kāi)一扇通向未來(lái)的希望之門，她們是孩子們前行的攙扶者和領(lǐng)路人。
幸福的意義不在于財(cái)富的多寡、社會(huì)地位的高低，幸福從來(lái)只是個(gè)人的主觀感受。疲憊的工作中，學(xué)生一聲關(guān)切的問(wèn)候是幸福；緊張的勞作中，畢業(yè)學(xué)子的真誠(chéng)探望是幸福；繁重的壓力下，學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)是幸福。教師的幸福在平淡處、在細(xì)微處，也在柔軟心靈的最深處。
關(guān)鍵詞： 課程 制度 幼兒教育
一、我的“課程”體驗(yàn)
2010年4月到8月，我在福建的一所幼兒園做了四個(gè)月配班幼兒教師。那時(shí)我剛剛跨專業(yè)考上學(xué)前教育學(xué)的研究生，雖然背過(guò)幾本對(duì)付考試的專業(yè)書(shū)，懷揣著蒙臺(tái)梭利的教育理想，但論教學(xué)功底，是一點(diǎn)也沒(méi)有的。
因?yàn)槭艿矫墒辖逃砟畹奈M(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域的我，想為之學(xué)習(xí)和實(shí)踐的也是蒙氏課程。蒙氏課程觀認(rèn)為，課程不是生硬系統(tǒng)地灌輸知識(shí)，變相地進(jìn)行應(yīng)試思想下的集體教學(xué)。幼兒應(yīng)有充分的活動(dòng)自由，可以通過(guò)動(dòng)手工作豐富經(jīng)驗(yàn)。教師的主要工作不是傳統(tǒng)意義上的“教”，而是以引導(dǎo)性參與者的身份觀察兒童生命成長(zhǎng)的需要，提供合適的生長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師的教育信念、理性、愛(ài)心、尊重、觀察力等品質(zhì)遠(yuǎn)比教學(xué)技能更受重視。這與我國(guó)當(dāng)下多數(shù)幼兒園在教師招聘時(shí)對(duì)教學(xué)技能的看重背道而馳。好在，園長(zhǎng)接納了毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)、技能，只有教育理想的我，從頭學(xué)起。
最初的斗志昂揚(yáng)沒(méi)有持續(xù)太久，很快問(wèn)題便凸顯。我是在應(yīng)試教育體制中長(zhǎng)大的，現(xiàn)在又讀了幾本“先進(jìn)”教育理念的書(shū)，便以為深知應(yīng)試型集體教育的弊端，心里預(yù)先有了一股子排斥，厭惡、逃避集體教學(xué)。所以，備課、上課成了我每天最頭疼的問(wèn)題。偏偏課程的教授與成效是衡量一個(gè)教師合格與否的最重要指標(biāo)，尤受園方重視。雖然我內(nèi)心極不贊同集體教學(xué)，可為了保住這份工作，我按照幼兒園的要求開(kāi)展課程，
那時(shí)，所在園老師們對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)就是備課、上課，每周對(duì)孩子需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)程以周計(jì)劃表的形式做出安排，再按照教案完成教學(xué)內(nèi)容的講授。最普遍采用的準(zhǔn)備教案的方式就是翻參考書(shū)。雖然幼兒園的教材采用的是某師大出版社出版的綜合課程。但到了老師的手里，會(huì)根據(jù)本班實(shí)際情況和孩子的接受能力抽取部分內(nèi)容講授。看起來(lái)仍舊是圍繞主題展開(kāi)的一系列領(lǐng)域的課程，實(shí)際上領(lǐng)域之間、課程內(nèi)部并無(wú)有機(jī)聯(lián)系，很難構(gòu)成兒童完整的經(jīng)驗(yàn)。照搬網(wǎng)絡(luò)教案是常用手段，而評(píng)定教案能否被使用的標(biāo)準(zhǔn)主要在于：一是本班幼兒的發(fā)展水平能否與課程內(nèi)容匹配。二是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作最好無(wú)需老師多下工夫。
我們小班有二十九個(gè)孩子，課堂基本情況是：“前管教（上課老師），后盯梢（保育員）”，整個(gè)班“四面開(kāi)花”。教師正上著課，靠近樓梯坐著的小朋友悄悄爬上了樓梯；離玩具區(qū)近的孩子順手拿起了玩具把玩；個(gè)人物品放置區(qū)旁的孩子很可能溜進(jìn)去自己玩起脫鞋穿鞋的游戲；至于被夾在中間位置不方便走動(dòng)的，三三兩兩說(shuō)說(shuō)話，你幫我梳梳頭發(fā)，我靠在你身上，笑笑鬧鬧。老師要連吼帶嚷地管教孩子乖乖坐好聽(tīng)課，保育員在后協(xié)助教師維持課堂秩序，以便課程能“順利實(shí)施”。光有“大棒”不夠，“胡蘿卜”也少不得，教師要頻頻使用零食或貼貼紙作為表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)兒童做“好孩子”的強(qiáng)化物。
因?yàn)檎n程內(nèi)容生搬硬套，不貼近本班幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，又無(wú)法引起幼兒的興趣，致使集體教學(xué)時(shí)間“一團(tuán)亂象”。教學(xué)實(shí)際風(fēng)貌讓作為新手教師的我愈加挫敗、身心疲憊而愈加討厭集體教學(xué)時(shí)段。既然逃避不了，索性對(duì)每日課程應(yīng)付了事。
集體教學(xué)時(shí)段之外的一日生活，我十分享受和孩子們共處的時(shí)光。我心目中的理想課程就發(fā)生在一日生活中，雖然它們通常并不被認(rèn)為是課程。記憶深刻的是一次午后上完課的自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們的座椅整齊地疊放在教室樓梯的側(cè)下方。當(dāng)我注意到小龍的時(shí)候，他已經(jīng)開(kāi)始了自己的工程：將本已疊放整齊、疊加高度比他身高略高的椅子一個(gè)個(gè)取下來(lái)，搬到樓梯的底部平臺(tái)，再一個(gè)個(gè)壘上去。這樣一連串動(dòng)作是孩子費(fèi)力氣動(dòng)腦筋能做到的，孩子很認(rèn)真并且有成就感，從面部表情能感受到他樂(lè)在其中。特別是椅子越壘越高，再往上架椅子越來(lái)越難時(shí)，如果小龍成功了，就會(huì)開(kāi)心得拍掌呵呵笑出來(lái)，然后再接再厲。我站在教室的另一端，判斷孩子暫時(shí)沒(méi)有安全問(wèn)題，便沒(méi)有阻止他，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察。
這時(shí)，其他四五個(gè)孩子漸漸被小龍吸引，加入了搬椅子的行動(dòng)。讓我吃驚的是，他們自然而然地，站成了從小龍所站的樓梯到堆放椅子的墻角的一條曲線，離椅子最近的孩子取下椅子，遞給最靠近自己的人。一雙雙小手把椅子摟在懷里依次傳遞給下一個(gè)臨近自己的人，直到上遞給站在樓梯上的小龍。小龍沒(méi)有拒絕他人的參與和幫助。孩子們都沒(méi)有笑，抿著嘴，直勾勾的眼睛，一張張小臉上滿滿的認(rèn)真。當(dāng)椅子壘到小龍直高高地抬著胳膊也放不上去的時(shí)候，十分自然地，他倒著身子退上了更高一級(jí)樓梯，才將椅子又堆高了上去。小龍解決問(wèn)題的動(dòng)作協(xié)調(diào)流暢，似乎是未經(jīng)過(guò)思考的下意識(shí)動(dòng)作，讓我大為驚訝。看到椅子太高，高得有些不穩(wěn)當(dāng)時(shí)，我才走了過(guò)去，扶著椅子，勸說(shuō)小龍停止了壘高。這時(shí)椅子的壘加高度已與我的身高差不多。在我的幫助下，小龍和孩子們又一個(gè)個(gè)把椅子取下來(lái)放回了原處。這個(gè)自發(fā)活動(dòng)才完全結(jié)束。
允許孩子在安全范圍內(nèi)自由活動(dòng)，自主嘗試，我認(rèn)為，是滿足幼兒渴望釋放內(nèi)心發(fā)展能量的方式。真正的課程應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒內(nèi)心的發(fā)展需要，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。但實(shí)際上，孩子的一些自發(fā)活動(dòng)或大肌肉運(yùn)動(dòng)在幼兒園往往并不被鼓勵(lì)。園方再三叮囑教師，安全意識(shí)是第一要謹(jǐn)記的。磕破流血是大事件，我園還出現(xiàn)過(guò)因?yàn)楹⒆颖晃米佣３黾t疙瘩，家長(zhǎng)找上門批評(píng)教師的事件。老師往往擔(dān)心因?yàn)榘踩鹿食袚?dān)責(zé)任和責(zé)罰，并不鼓勵(lì)幼兒的“出格”舉動(dòng)。
當(dāng)我允許孩子在一定范圍內(nèi)自由活動(dòng)的做法一再被主班教師發(fā)現(xiàn)后，她告誡我別過(guò)于理想化，其他老師也不贊同我的觀念和做法。耳聞目睹，多次和大家討論，我意識(shí)到自己的課程理念與園所大環(huán)境格格不入。教育理想與現(xiàn)實(shí)的差距，如無(wú)形的壓力使我既放不開(kāi)手腳，又無(wú)法從困境中脫身，在二者的夾縫間掙扎，困惑著，折中著。
一位長(zhǎng)輩開(kāi)導(dǎo)我，雖然我面對(duì)的只是一所幼兒園，但它折射的很可能是整個(gè)中國(guó)被應(yīng)試教育思維限制，具有返小學(xué)化傾向的許多幼兒園的實(shí)際狀況。以小見(jiàn)大，徹底地了解這一所幼兒園，就是了解這一類幼兒園和形形的各類人群。越是想把心中的教育理想付諸實(shí)踐，越是要摸透?jìng)鹘y(tǒng)教育的脾性。而且，萬(wàn)事萬(wàn)物利弊各摻，把自己的有色眼鏡先摘除了，再看所謂的傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方，也許哪種課程理念并不重要，重要的是哪一種更契合當(dāng)下情境脈絡(luò)中孩子的發(fā)展需要。
長(zhǎng)輩的話如當(dāng)頭棒喝。現(xiàn)在想來(lái)，多少也有順勢(shì)而為，從兩難壓力中逃脫的僥幸心理。自此，我開(kāi)始學(xué)做這里的老師，融入環(huán)境：課堂上，大聲地拍打白板和桌子，要求孩子排排坐好，安靜聽(tīng)課；沒(méi)收非游戲時(shí)間孩子抓在手里的玩具；不允許孩子挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，變著方法地“收拾”調(diào)皮搗蛋干擾正常上課秩序的孩子。總之，一切擾亂教師完成教學(xué)任務(wù)的行為都被嚴(yán)令禁止，課堂上大量的時(shí)間花在了維護(hù)紀(jì)律方面，一日生活的管制也相應(yīng)嚴(yán)格。
那是我最痛苦的階段，感受一個(gè)新手教師適應(yīng)真實(shí)大眾教學(xué)環(huán)境的種種矛盾心態(tài)，將教育理想壓在內(nèi)心深處。人性中的惡稍縱即“肆”。可做出種種“惡行”后，內(nèi)心道德感翻涌，又回過(guò)頭鞭笞自己的卑劣丑陋。長(zhǎng)久以來(lái)，我把曾有的困境歸因于教育理想與實(shí)踐的脫節(jié)所致。我的掙扎痛苦是因?yàn)樽载?zé)自身缺乏把握好兩者間尺度的智慧，總是過(guò)于極端處理。九月份，我開(kāi)始了研究生階段的學(xué)習(xí)，結(jié)束了這份幼教工作。漸漸地，從老師、同學(xué)處聽(tīng)聞畢業(yè)工作后的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐多少有著相似的遭遇與困惑，才不禁深思，真的是理想與現(xiàn)實(shí)的脫離所致嗎？也許，那只是表面現(xiàn)象――看得見(jiàn)的是課程，是理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，看不見(jiàn)的是制度的左右。
二、制度
（一）制度是一種博弈規(guī)則
諾斯在《制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績(jī)效》中開(kāi)宗明義：“制度是社會(huì)的博弈規(guī)則，或更嚴(yán)格地說(shuō)，是人類設(shè)計(jì)的制約人們相互行為的約束條件……制度定義和限制了個(gè)人的決策集合。”①
“課程”在中國(guó)是一種隱含特定歷史變異的用語(yǔ)。受中央集權(quán)型、官僚型教育體制和蘇聯(lián)教育模式的影響，我們的課程重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師、課本、課堂的主導(dǎo)作用。一般認(rèn)為，課程是教學(xué)大綱所規(guī)定的教育內(nèi)容的組織，受國(guó)家控制。在學(xué)校和課堂中實(shí)施時(shí)，表現(xiàn)為年度計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)表等先于教學(xué)所規(guī)定的“計(jì)劃”。“課程”這一術(shù)語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中始終暗含“強(qiáng)制”的意味。
隨著20世紀(jì)初時(shí)代大背景的變化，西方新教育和進(jìn)步主義教育的興起，“課程”實(shí)現(xiàn)了含義的轉(zhuǎn)變――“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之總體”。②這種課程觀著眼于兒童，視課程為課堂中兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐。課程作為實(shí)質(zhì)性概念，開(kāi)始意識(shí)到教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)本身。在進(jìn)步主義教育的譜系中，“兒童中心”甚至一度成為教育追求的理想。觀念的巨大轉(zhuǎn)變影響了整個(gè)世界的幼兒教育進(jìn)程。
回觀21世紀(jì)的中國(guó)，以大工廠的大批量生產(chǎn)和大量消費(fèi)的市場(chǎng)為中心的工業(yè)社會(huì)，需要轉(zhuǎn)型為以信息、知識(shí)、文化和服務(wù)占據(jù)市場(chǎng)中心的后工業(yè)社會(huì)。以往批量式地集中教育而成的“普通勞動(dòng)者”已不再滿足當(dāng)今時(shí)勢(shì)的需求，富有創(chuàng)新精神和能力的人才被大力提倡，以文化的、社會(huì)的、倫理的、價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，特別是創(chuàng)造性、想象性經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)校教育的中心內(nèi)容成為主流崇尚的教育理想和追求。
新舊時(shí)代的交替裹挾新舊課程觀的博弈，新舊事物的交接過(guò)程曲折反復(fù)，雜糅制度和個(gè)人的陣痛、蛻變。課程的變革不是引入一種新的觀念或者制度就可朝夕而改。因?yàn)椴┺囊?guī)則不僅包括正式規(guī)則，還涵蓋非正式規(guī)則和這些規(guī)則的執(zhí)行機(jī)制。③即使能從國(guó)外借鑒良好的正式規(guī)則，如果本土的非正式規(guī)則因?yàn)檫\(yùn)作的慣性而一時(shí)難以變化，缺乏配套執(zhí)行機(jī)制相保障，則新借鑒來(lái)的正式規(guī)則和舊有的非正式規(guī)則勢(shì)必產(chǎn)生沖突。其結(jié)果是借鑒的制度很可能難以奏效。
（二）制度是一種調(diào)控機(jī)制
當(dāng)代德國(guó)社會(huì)學(xué)家阿諾德?蓋倫認(rèn)為：“制度是一種調(diào)控機(jī)制，像本能引導(dǎo)動(dòng)物行為一樣疏導(dǎo)人的行為。換句話說(shuō)，制度提供程序，通過(guò)這種程序人的行為模式化，被迫沿著令社會(huì)滿意的渠道前進(jìn)。制度的訣竅是使這些渠道看上去是人能夠掌握的全部選擇。”④
廣義而言，在一定條件下形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的體系就是制度，如政治制度、教育制度、資本主義制度等。狹義來(lái)講，是指一個(gè)系統(tǒng)或單位制定的要求下屬全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，如工作制度、作息制度、教學(xué)制度等。
課程不是真空地帶，多層的“制度性話語(yǔ)”（時(shí)代大背景，國(guó)家的教育文化傳統(tǒng)，執(zhí)政黨和政府的意志，專家、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的觀念等）構(gòu)成了課程的真實(shí)生存空間。它是按照學(xué)校的“文法”，通過(guò)多樣的“制度性話語(yǔ)”的各自的修辭，復(fù)合地發(fā)揮作用，構(gòu)成、制約、控制每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。⑤雖然這些“制度性話語(yǔ)”并不直接構(gòu)成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，但是它們各自的話語(yǔ)提供獨(dú)自的修辭，起著有意義地構(gòu)成并控制課堂經(jīng)驗(yàn)的作用。也就是說(shuō)，制度調(diào)控著身處其中的每一個(gè)人的思考和行為。
我受到蒙氏理念吸引而進(jìn)入幼兒教育行業(yè)，奉行愛(ài)、尊重、自由的教育理念。但在福建當(dāng)老師時(shí)，作為制度中個(gè)體的我，卻痛苦地一再妥協(xié)于現(xiàn)實(shí)，逐漸變成了言行融于所在環(huán)境的教師，所教課程逐漸流于應(yīng)試教育小學(xué)化的模式，變成了曾經(jīng)被自己不贊同的一類人。其中有個(gè)人性格軟弱卑下、應(yīng)對(duì)制度的僵化極端之處，更多的是看不見(jiàn)的制度對(duì)個(gè)人的隱形調(diào)控。
在個(gè)人棲居的社會(huì)層次上，制度所形成的社會(huì)控制是一套完整的、剛?cè)岵?jì)、自上而下的機(jī)制，通過(guò)對(duì)所在環(huán)境中的大眾主流認(rèn)同所形成的強(qiáng)大社會(huì)壓力，擅長(zhǎng)迫使桀驁不馴的人回歸既定軌道的各種手段。“猶如一張羅網(wǎng)，誰(shuí)也逃不掉；又好比一個(gè)個(gè)禁錮人的同心圓，誰(shuí)也無(wú)法突破重重封鎖；亦好比是重重大山，壓的人難以動(dòng)彈。”⑥而且，制度一旦成型，則自有運(yùn)行意志，個(gè)人的撼動(dòng)若無(wú)歷史變革機(jī)遇的成熟，則如螻蟻的意志之于大山。伯格說(shuō)：“大多數(shù)時(shí)候，在我們上場(chǎng)游戲之前很久，游戲規(guī)則就已經(jīng)‘固化’了。大多數(shù)時(shí)候，我們所能做的，無(wú)非就是投入或多或少的熱情而已。”⑦
（三）制度是一種滿足內(nèi)在需求的保護(hù)機(jī)制
成熟地看待制度的另外一面意味著我們?cè)谏鐣?huì)中受到的禁錮似乎也是個(gè)人內(nèi)在力量的結(jié)果。試想，如果制度真如牢籠枷鎖住了個(gè)人的思想與自由，那么為什么在日復(fù)一日的生活中，個(gè)體卻沒(méi)有感受到很大的壓力？
從社會(huì)學(xué)視角看，這是因?yàn)槲覀兊闹竿侵贫葘?duì)我們的期望，我們想要服從制度，想要得到制度指派的身份和角色。雖然制度從不現(xiàn)身說(shuō)法，但它通過(guò)構(gòu)建社會(huì)情景、賦予個(gè)人角色和身份的意義、提供參照群體而左右人的思想和行為。
任何一個(gè)社會(huì)情景都是由參與者界定的。參與者進(jìn)入的每一個(gè)社會(huì)情景都對(duì)他有具體的期望，并要求他對(duì)這些期望做出回應(yīng)。個(gè)人根據(jù)這一模式在具體的情景中演出。個(gè)人演出的角色既攜帶著行為又?jǐn)y帶著與之共生的情感和態(tài)度，一般來(lái)說(shuō)，人會(huì)成為他扮演的角色。⑧賦予個(gè)人的身份具有社會(huì)性，不是與生俱來(lái)的，而是靠他人的社會(huì)承認(rèn)行為賦予，并由社會(huì)支撐和轉(zhuǎn)換。一個(gè)人不得不接受分派給他的身份，在身份的范圍內(nèi)盡力而為。可以說(shuō)，成為某種人就是被他人承認(rèn)為某種人。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”――正因?yàn)樯鐣?huì)情景、角色扮演和身份構(gòu)建過(guò)程一般是不假思索、沒(méi)有計(jì)劃，幾乎自動(dòng)的，我們身在其中視其為理所當(dāng)然的習(xí)慣性存在而感受不到很大的壓力，也就不足為怪。
參照群體為我們提供了一個(gè)范式，使我們能夠不斷與其比對(duì)。它賦予我們看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)的某種傾向，這種傾向構(gòu)成了我們忠于特定群體的重要組成部分。⑨而且，當(dāng)個(gè)人與群體趨同的時(shí)候，體驗(yàn)到真實(shí)的歸屬感和安全感。正是源于制度的這一面特性，制度為安于制度所提供的角色和身份的人提供了人身和心理的安全保障。
當(dāng)我只是一個(gè)嗜書(shū)者受教育理念之美吸引時(shí)，自然可以高談闊論理想信念而不受約束。但一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)特定的社會(huì)情景，作為老師以此討生活，無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)即被打破。幼兒園自有生存和運(yùn)行的法則，自有適應(yīng)社會(huì)的話語(yǔ)體系，這就要求每一個(gè)進(jìn)入幼兒園的個(gè)體適應(yīng)它的制度話語(yǔ)，扮演好個(gè)人應(yīng)該扮演的角色。簡(jiǎn)單的主線思維可能并不嚴(yán)謹(jǐn)，但有助于理清思路：時(shí)代造就社會(huì)風(fēng)貌，社會(huì)的要求通過(guò)政府的政策法令、專家言論和家長(zhǎng)需求共同作用于幼兒園，幼兒園為了生存規(guī)范教師，教師教育孩子。多重制度性話語(yǔ)便通過(guò)這樣的層層交叉運(yùn)作影響課程和其中的人。
當(dāng)我的課程理念挑戰(zhàn)了固有制度的限度，就可能遭遇制度的各種控制機(jī)制：如生活圈子的規(guī)勸、議論、非難、諷刺、放逐，職業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)懲罰、升遷、開(kāi)除。一旦退回舊有制度的框架內(nèi)行事，來(lái)自社會(huì)控制的壓力便驟然減少，接受來(lái)自周圍人群的認(rèn)同。個(gè)人總是希望融入圈子而非孤立或被排斥于圈外，所以多數(shù)未經(jīng)思考的人們是不自覺(jué)地樂(lè)于在制度的保護(hù)內(nèi)生活，因?yàn)檫@提供了融于群體的歸屬感。歸屬意味著相對(duì)安全，可以說(shuō)制度也是每個(gè)人內(nèi)在的心理需求，只是我們很少意識(shí)到這一點(diǎn)。
身處社會(huì)中，課程涉及多重制度性話語(yǔ)內(nèi)縱橫交織的關(guān)系。把握真實(shí)的課程，不僅是課程本身，這些關(guān)系也很重要。正是站在制度的角度反思教學(xué)經(jīng)歷，我曾經(jīng)痛苦自責(zé)的心靈才有了些許解脫。
注釋：
①[美]道格拉斯?C?諾思著.杭行譯.制度制度變遷與經(jīng)濟(jì)績(jī)效[M].上海：格致出版社；上海人民出版社，2008.
②⑤[日]佐藤學(xué)著.鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.
③注釋：正式規(guī)則又稱正式制度，是指政府、國(guó)家或統(tǒng)治者等按照一定的目的和程序有意識(shí)創(chuàng)造的一系列政治、經(jīng)濟(jì)規(guī)則及契約等法律法規(guī)，以及由這些規(guī)則構(gòu)成的社會(huì)的等級(jí)結(jié)構(gòu)，包括從憲法到成文法與普通法，再到明細(xì)的規(guī)則和個(gè)別契約等，它們共同構(gòu)成人們行為的激勵(lì)和約束。非正式規(guī)則是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中無(wú)意識(shí)形成的，具有持久的生命力，并構(gòu)成世代相傳的文化的一部分，包括價(jià)值信念、倫理規(guī)范、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣及意識(shí)形態(tài)等因素。實(shí)施機(jī)制是為了確保上述規(guī)則得以執(zhí)行的相關(guān)制度安排，它是制度安排中的關(guān)鍵一環(huán)。
關(guān)鍵詞：北京；南堂；天主教
北京南堂又稱宣武門教堂，至今已有四百多年的歷史,是北京現(xiàn)存最古老的天主教堂,其自建立之后又經(jīng)歷了首次擴(kuò)建和二次重建,是溝通中西文化的橋梁,在中西文化交流史上有著重要的歷史地位。本文主要回顧北京南堂的建立、擴(kuò)建及重建的過(guò)程,論述其在歷史上的地位。
1 南堂的建立、擴(kuò)建和重建
1.1 南堂的建立
回顧南堂的歷史,要從天主教傳入中國(guó)開(kāi)始。1582年(萬(wàn)歷十年)利瑪竇應(yīng)召前往中國(guó)傳教,8月7日到澳門,1584年獲準(zhǔn)與羅明堅(jiān)神甫入居廣東肇慶,由此開(kāi)始進(jìn)中國(guó)內(nèi)地傳教,之后不久利瑪竇認(rèn)識(shí)到，“假使我們不能在南北兩京,到皇宮里,對(duì)著皇上宣講福音,設(shè)法求得他的許可,至少允許我們?cè)谥袊?guó)境內(nèi)自由傳教,那么,將來(lái)傳教要得不到保障,也就甚不能成就”,“假使我們求得了這種許可,便可以在短時(shí)期內(nèi),有幾百萬(wàn)人歸化圣教”，基于這種認(rèn)識(shí),利瑪竇想方設(shè)法試圖進(jìn)入北京。當(dāng)時(shí)主管中國(guó)和日本教區(qū)的視察員范禮安也看到,“除非有某個(gè)人被皇帝欣然接受,否則長(zhǎng)期居留在中國(guó)就沒(méi)有任何保證”,因此他要求利瑪竇“盡一切努力在北京開(kāi)辟一個(gè)居留點(diǎn)”,基于這種種認(rèn)識(shí),1598年9月利瑪竇第一次到達(dá)北京。但當(dāng)時(shí)中國(guó)仍和日本交戰(zhàn),北京氣氛緊張,對(duì)來(lái)華的外國(guó)人疑懼很大。利瑪竇在北京停留了一個(gè)月,無(wú)法覲見(jiàn)萬(wàn)歷皇帝,被迫南返。直到1601年1月8日(萬(wàn)歷二十八年十二月五日)神宗批復(fù)給馬堂關(guān)于利瑪竇一行入京進(jìn)貢的奏疏道：“方物解進(jìn),瑪竇伴送入京”。公元1601年1月24日,承擔(dān)著沙勿略、范禮安、羅明堅(jiān)等幾代傳教士夢(mèng)想的利瑪竇一行終于帶著他們的貢品第二次進(jìn)入北京。
到北京之初,他們?cè)凇俺菐囊蛔O(jiān)的府邸里下榻”,他們的貢品由宦官馬堂呈送進(jìn)紫禁城。萬(wàn)歷皇帝對(duì)他們進(jìn)奉的自鳴鐘愛(ài)不釋手,并準(zhǔn)利瑪竇等人住在京城,允許他們?cè)诒本┏亲赓U住房。利瑪竇致信羅馬教廷：“(皇上)恩準(zhǔn)我與四同伴居留京師……在中國(guó)獲此特恩,頗不容易。而這特恩為我等傳教事業(yè)非常有利。因?yàn)槊蓽?zhǔn)居住北京,獲得皇上恩賜生活費(fèi)一事,在中國(guó)社會(huì)中甚受重視……有誦經(jīng)及行動(dòng)的自由。”在北京的最初五年,他們一直住在租賃房子,“搬家很花錢,又找不到一個(gè)合適修建教堂的地方……手頭又沒(méi)有資金可以購(gòu)買一所大的房子……”
直到1605年8月,利瑪竇神甫“聽(tīng)說(shuō)有一所房子出售,地點(diǎn)很合適,幾乎是在城區(qū)的中心,面積很大,價(jià)錢合理……幾個(gè)朋友被請(qǐng)來(lái)商量……還湊足了進(jìn)行這筆交易的錢。8月27日,神甫們遷入他們的新居。他們所做的第一件事就是修建一間漂亮寬闊的禮拜堂……后來(lái)又加蓋了三間房作為頂層,底層也增蓋了三間”。自此,他們?cè)诒本┙⒘说谝凰降慕烫谩咸谩拇怂麄冇辛斯潭ň铀?在北京的傳教中心終于建立起來(lái),在1608年8月22日利瑪竇神甫給總會(huì)長(zhǎng)阿桂委瓦神甫的信中寫(xiě)道“我們新近購(gòu)置這所宅院,靠近順城門,大小房間四十,十分寬敞,方便接見(jiàn)客人,”喜悅之情盡顯。
1.2 南堂首次擴(kuò)建
自南堂建立后,利瑪竇一行的傳教事業(yè)發(fā)展很快,來(lái)南堂參觀的人還有教士?jī)?nèi)部人數(shù)都不斷增加,于是計(jì)劃擴(kuò)建南堂,擴(kuò)建之資主要來(lái)自教友捐助,熊三拔在一信中提到：“李氏(李之藻)曾立有遺囑,給利氏捐白銀四十兩,以建筑北京圣堂之用,不久前還捐獻(xiàn)過(guò)十兩,他為教友們立了好榜樣,圣堂得以興建。原來(lái)的太小,是坐落于房舍之中。利神甫委托我負(fù)責(zé)建筑工程,托天主之福,用了二十天工夫,把主要的部分建妥,相當(dāng)美觀。”南堂順利擴(kuò)建,經(jīng)過(guò)這次擴(kuò)建,南堂有了禮拜堂。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的南堂,《帝京景物略》記載：“邸左建天主堂,堂制狹長(zhǎng),上如覆幔,傍綺疏,藻繪詭異,其國(guó)藻也。供耶穌像其上……”
南堂這次擴(kuò)建后的規(guī)模持續(xù)了40年,在此之間,南堂經(jīng)歷了南京教案爆發(fā),波及北京,在京耶穌會(huì)士俱歸澳門,南堂被封禁。直到1629年徐光啟授命主持開(kāi)局修歷,舉薦一些傳教士輔助修歷,南堂又成為傳教士住所。1630年,湯若望在徐光啟的舉薦下被調(diào)進(jìn)京城,任職歷局,1640年成為北京耶穌會(huì)傳教區(qū)的區(qū)長(zhǎng)。明清交替,湯若望堅(jiān)守南堂。
關(guān)鍵詞：日本；東洋史譯著；歷史教科書(shū)；影響
日本傳統(tǒng)史書(shū)深受中國(guó)史學(xué)的影響，從史學(xué)體系上來(lái)說(shuō)日本古代史學(xué)未超出中國(guó)史學(xué)的范圍。然而，到了近代，史家的目光轉(zhuǎn)向了西方資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)。明治維新后日本大量翻譯西方史學(xué)名著，聘請(qǐng)西方專家講學(xué)傳授，派員出國(guó)留學(xué)深造，積極引進(jìn)西方史學(xué)。日本最早出現(xiàn)的近代史學(xué)――以福澤諭吉、田口卯吉為代表的文明史學(xué)，就是模仿英國(guó)巴克爾、法國(guó)基佐的文明史的產(chǎn)物。以實(shí)證主義為特征的日本近代資產(chǎn)階級(jí)正統(tǒng)史學(xué)，是在德國(guó)歷史學(xué)派蘭克的弟子利斯一手培植下于19世紀(jì)末形成的，它是中國(guó)清代考據(jù)學(xué)和德國(guó)實(shí)證主義的混合物。
[1]p2在西學(xué)影響下，日本學(xué)者編著了若干簡(jiǎn)明的支那史、東洋史教本，如那珂通世《支那通史》、桑原騭藏《中等東洋史》、小川銀次郎《東洋史要》、幸田成友《東亞歷史》等。這些著作在清末譯介到中國(guó)后，在史學(xué)視野、編撰體例、史書(shū)內(nèi)容等方面給國(guó)人以很大的沖擊。
一、清末“東洋史”譯著打破了傳統(tǒng)的編年體書(shū)寫(xiě)形式
從體例看，清末東洋史譯著打破了傳統(tǒng)史書(shū)以朝代為序的記述方法，采用了西方分期的篇章體編寫(xiě)方法。以歷史紀(jì)年為例，中國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)法是一朝接著一朝寫(xiě)下去，貌似斷代精確，實(shí)則社會(huì)演化難以辨明，因?yàn)橐恍罩冞w并不足據(jù)為分期的標(biāo)準(zhǔn)。桑原騭藏的《東洋史要》卻不是這樣，它首取西洋“上古”、“中古”、“近古”、“近世”四期來(lái)分中國(guó)歷史，第一期斷至秦皇一統(tǒng)，稱之為漢族締造時(shí)代；第二期自秦皇一統(tǒng)至唐亡，稱之為漢族極盛時(shí)代；第三期自五代至明亡，稱之為漢族漸衰、蒙古族代興時(shí)代；第四期括滿清一代，稱之為歐人東漸時(shí)代。似此分期，較之往日之不知分期，但論朝代者，得失之差，誠(chéng)不可量。“上古”、“中古”、“近古”、“近世”作為斷代的區(qū)分，不僅具有便利史學(xué)研究的形式上的意義，其實(shí)質(zhì)還反映了以西方近代民族國(guó)家為中心而展開(kāi)的歷史敘述的內(nèi)涵，這種歷史敘述的結(jié)構(gòu)包含歐洲進(jìn)步主義歷史觀的某些理念，而文明的開(kāi)化程度正是衡量這種“上古”、“中古”、“近古”與“近世”歷史時(shí)期劃分的重要標(biāo)志。該書(shū)清末被大多數(shù)學(xué)堂所采用。一時(shí)間中國(guó)學(xué)術(shù)界如上層樓，耳目一新。后來(lái)許多研究中國(guó)歷史的人始有意用這種大眼光，下筆之際，紛紛以四期來(lái)分，不僅具有便利。如汪榮寶《本朝史講義》說(shuō)：“日本桑原騭藏嘗據(jù)中國(guó)本部之大勢(shì)，參考旁近各族之盛衰，而以太古至秦一統(tǒng)之間為上古期，自秦一統(tǒng)至唐之亡，凡千余年間為中古期，自五代至本朝之興七百年之間為近古期，自本朝之初至于今日，三百年間為近世期，其義具詳所著《東洋史要》。今姑用其說(shuō)，大別國(guó)史為四部。”[1]p1又如中國(guó)學(xué)者秦衡江編輯的著作《東洋分國(guó)史》一書(shū)在記載各國(guó)歷史時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，采用靈活分期記載的方法，并且與中國(guó)的歷史發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)應(yīng)，如“日本史分上古、中古、近世、今代、四紀(jì)，上古當(dāng)中國(guó)東周惠王至唐代宗，中古當(dāng)唐代宗至宋孝宗，近世當(dāng)宋孝宗至清同治，今代當(dāng)清光緒。首敘地理、面積、人口、人種”；并指出“日本君主一姓相承，君統(tǒng)不變。以神武為始。以天皇統(tǒng)治為序，記載各朝政事”；“朝鮮史分上世、中世、近世三紀(jì)，其上世當(dāng)中國(guó)之中古”[3]p2 由此可見(jiàn)中國(guó)學(xué)者已經(jīng)采用進(jìn)化史觀逐步思考東洋各國(guó)歷史變遷的意義。值得一提的是，也許受日本東洋史將本國(guó)史與東洋史分開(kāi)的方法啟發(fā)，《東洋分國(guó)史》并沒(méi)有包含中國(guó)史，而是將之另編。但是總的來(lái)說(shuō)亦遵循“上世”、“中世”、“近世”的分期方法，誠(chéng)如傅斯年所言：“近年出版歷史教科書(shū)，概以桑原氏為準(zhǔn)，未有變更其綱者。”
[4]p53
二、清末“東洋史”譯著的研究范圍大為擴(kuò)展
與傳統(tǒng)史書(shū)相比，清末東洋史譯著研究范圍大為擴(kuò)展，不僅有政治史、軍事史，而且還非常重視文明史、學(xué)術(shù)史的研究，在清末譯介的97種東洋專門史著作中，文明史、學(xué)術(shù)史17種，所占比例為17.5%，區(qū)域史、國(guó)別史內(nèi)容上也重視文明史的撰寫(xiě)，如日本市村瓚次郎、瀧川龜太郎同纂、橋本海關(guān)譯《支那史》在內(nèi)容上的一個(gè)突出特點(diǎn)是：每卷除了敘述歷朝大事外，還特別開(kāi)辟開(kāi)化史一章，從制度、學(xué)術(shù)、技藝、宗教、產(chǎn)業(yè)、風(fēng)俗等方面闡述中國(guó)文化發(fā)展的狀況，體現(xiàn)了日本文明史作品的特色。
日本文明史學(xué)是在西方文明史家如伏爾泰、基佐、巴克爾等人的影響下興起的，對(duì)于打破傳統(tǒng)史學(xué)一味著眼于政治史、軍事史的狹隘觀念，拓展歷史研究的新領(lǐng)域和新視野，具有重要的進(jìn)步意義。[5]p81支那少年正是依據(jù)日本文明史學(xué)的觀點(diǎn)，將《支那史》中有關(guān)帝王的事跡刪去，專取有關(guān)于文明進(jìn)步者，編成了《支那四千年開(kāi)化史》。該書(shū)共九章，第一章地理；第二章人種；第三章太古之開(kāi)化，分學(xué)術(shù)、制度、風(fēng)俗三節(jié)；第四章三代之開(kāi)化；第五章秦漢三國(guó)之開(kāi)化；第六章兩晉南北朝之開(kāi)化；第七章隋唐五代之開(kāi)化；第八章宋元之開(kāi)化；第九章明清之開(kāi)化。章下一般分制度、學(xué)術(shù)、宗教、技藝、產(chǎn)業(yè)五節(jié)。另附有《歷代大事年表》。譯者在《弁言》中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)進(jìn)行批判：“恫哉！我國(guó)無(wú)史，恫哉！我國(guó)無(wú)史……支那少年憂之，乃呼將伯于東士，據(jù)東士市村氏、瀧川氏所為《支那史》者，去吾二十四姓家乘所備載之事實(shí)，而取其關(guān)于文明之進(jìn)步者，斷自上古以逮于茲，刪其蕪，補(bǔ)其闕，正其誤，以餉我無(wú)史之士夫。”[6]p1
在日本支那史、東洋史的刺激下，清末國(guó)人認(rèn)為國(guó)史的內(nèi)容不能局限于帝王將相的一家一姓之史，應(yīng)重視政治、學(xué)術(shù)、風(fēng)俗之由來(lái)，探索人群進(jìn)化之規(guī)律，把中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來(lái)。如《普通新歷史?凡例》稱：“我國(guó)國(guó)民之眼界，斷不克注于內(nèi)國(guó)數(shù)十朝之興替沿革中，須考察種族勢(shì)力之強(qiáng)弱、文明之高下、能力之大小，以為大家警醒振拔之標(biāo)準(zhǔn)。”[7]p1曹鯤化受西方和日本的文明史、開(kāi)化史著作的影響，其總敘《歷史之要質(zhì)》云：“所謂二十四史、《資治通鑒》等書(shū)，皆數(shù)千年王家年譜、軍人戰(zhàn)紀(jì)，非我國(guó)民全部歷代競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)化之國(guó)史也。今欲振發(fā)國(guó)民精神，則必先破壞有史以來(lái)之萬(wàn)種腐敗范圍，別樹(shù)光華雄美之新歷史旗幟，以為我國(guó)民族主義先鋒。”[8]p1認(rèn)為國(guó)史編纂應(yīng)該“參酌東西洋歷史史體，確察我國(guó)民缺少之原質(zhì)，核定大義，以敘述古今人群進(jìn)化之大勢(shì)，盛衰隆替之原因結(jié)果，及萬(wàn)般社會(huì)之重要事實(shí)，為獨(dú)一無(wú)二之主腦” [9]p2。他編著的《中國(guó)歷史》系仿泰東、泰西文明史及開(kāi)化史例而作，其書(shū)在敘述社會(huì)發(fā)展大勢(shì)的同時(shí)，用近一半的篇幅，詳記各時(shí)期文明發(fā)展?fàn)顩r，內(nèi)容廣泛，涉及政治、學(xué)術(shù)、宗教、美術(shù)、風(fēng)俗、實(shí)業(yè)、財(cái)政、交通、美術(shù)等人類社會(huì)生活的各方面，并提出了不少新見(jiàn)解。
三、清末東洋史譯著“厚今薄古”
與中國(guó)傳統(tǒng)史書(shū)“厚古薄今”的做法不同，清末譯介的東洋區(qū)域史、國(guó)別史中近世史所占比例很高，如朝鮮史6種中就有3種為近世史。中國(guó)史25種中有12種論述中國(guó)近世史。在清末譯介的97種東洋專門史著作中，明治政治史、維新史、庚子史、侵略史、教案史、亡國(guó)史、獨(dú)立史、軍事史全為亞洲各國(guó)的近世史，戰(zhàn)爭(zhēng)史14種有13種為近世史，在全部東洋專門史中近世史所占比例在80%以上。另外，在區(qū)域史、國(guó)別史通史內(nèi)容上，也特別重視近世史的部分，如《支那史》一書(shū)共九卷，但第一卷僅5頁(yè)，第二卷太古史，4頁(yè)不到，第三卷32頁(yè)，第四卷35頁(yè)，第五卷35頁(yè)，第六卷43頁(yè)，第七卷，48頁(yè)，第八卷48頁(yè)，卷九大事年表24頁(yè)，呈現(xiàn)出年代愈后內(nèi)容愈豐富的趨勢(shì)。如關(guān)于，《支那史》以“鴉片煙之戰(zhàn)”為題作了介紹：“英吉利國(guó)，明時(shí)即通支那。清圣祖世宗時(shí)，來(lái)廣東貿(mào)易，自是輸入鴉片煙頗多，流毒極大。”林則徐廣州禁煙，引起了英國(guó)人的不滿，英兵遂進(jìn)兵中國(guó)。英兵占領(lǐng)鎮(zhèn)江后，南京大震，于是和英人議和。“帝初主戰(zhàn)，至是知不可，乃起伊里布……割香港為英國(guó)管轄，開(kāi)廣州、福州、寧波、廈門、上海五港為互市場(chǎng)，互通俘虜，且約勿得擅刑英人。于是和議全成，兩國(guó)均解兵。”[10]p242在內(nèi)容廣闊的中國(guó)通史中提及了中規(guī)定的賠款、割地、五口通商和領(lǐng)事裁判權(quán)等細(xì)節(jié)，可見(jiàn)其對(duì)于中國(guó)近代史事的重視。根據(jù)《支那史》改編的《支那四千年開(kāi)化史》一書(shū)特別補(bǔ)充了從光緒八年（1882）至光緒二十八年（1902）間的軍政大事：高麗屬中國(guó)、越南割于法……中英商約成等。
另外，國(guó)人也意識(shí)到了日本東洋史的一些不足之處，如日本支那史、東洋史多為日人語(yǔ)氣，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)民愛(ài)國(guó)心無(wú)益，國(guó)人由此產(chǎn)生了重新構(gòu)建新國(guó)史的想法。他們借鑒西方史學(xué)的編纂形式，拋棄了傳統(tǒng)的舊式的編年、紀(jì)傳、紀(jì)事本末體等體裁，而采用分期紀(jì)年的章節(jié)體，并以民族國(guó)家觀（國(guó)族觀），來(lái)解釋中國(guó)歷史的發(fā)展，將史學(xué)視為民族復(fù)興的工具。1903年，文明書(shū)局出版了丁寶書(shū)編寫(xiě)的章節(jié)體《蒙學(xué)中國(guó)歷史教科書(shū)》。在“編輯大意”里，作者寫(xiě)道：“顧近歲以來(lái)，各學(xué)堂多借東邦編述之本，若《支那通史》、若《東洋史要》，以充本國(guó)歷史科之?dāng)?shù)。夫以彼人之口吻，述吾國(guó)之歷史，于彼我之間，抑揚(yáng)不免失當(dāng)。……竊不自量，編成此冊(cè)，以我國(guó)人述我國(guó)事，如以孫子述父祖之德行。凡予族姓，庶聞而興起，念領(lǐng)先締造之不易，而以護(hù)恤保存，為人人應(yīng)盡之義務(wù)乎！” [11]p1這本歷史教科書(shū)有黑白插圖、歷史地圖、書(shū)后附中國(guó)歷史大事年表，觀點(diǎn)維新，體例適合教學(xué)需要，先后出版19次之多，1906年經(jīng)學(xué)部審定通過(guò)，推薦小學(xué)使用，影響較大。[12]p501劉師培的《中國(guó)歷史教科書(shū)》出版于1905年，該書(shū)以敘述典章制度的演變?yōu)橹髦迹坝谡饕袊?guó)典籍外，復(fù)參考西籍及宗教社會(huì)之書(shū)，庶人群進(jìn)化之理可以稍明”，[13]p1為中國(guó)史的編寫(xiě)提供了一個(gè)新的模式。
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