發(fā)布時間：2022-12-28 19:07:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師教學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過對實習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)教學(xué)存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個學(xué)生讀第一段，另一個學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時，運用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對甚至反感的教學(xué)方式，實習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動、討論和探究；92%的學(xué)生認為其在實習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認為其在實習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動；82%的學(xué)生認為其在實習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學(xué)歷到高等師范專科學(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學(xué)生構(gòu)成嚴重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會大打折扣。作為實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習(xí)學(xué)生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實上述觀點，實習(xí)學(xué)生中92%的認為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對小學(xué)生的管理；89%的認為對小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實習(xí)教學(xué)中請過小學(xué)班主任教師輔助維護課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實習(xí)教學(xué)實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實習(xí)學(xué)生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習(xí)學(xué)生認為，小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實習(xí)學(xué)生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師認為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識面窄；86%的實習(xí)學(xué)生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習(xí)學(xué)生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實習(xí)基地學(xué)校沒有針對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)制度。實習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認定。多數(shù)實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標準不明確，致使實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實習(xí)學(xué)生實習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習(xí)生認為，實習(xí)教學(xué)能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實習(xí)生認為，實習(xí)成績的給定主要取決于實習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實習(xí)生認為，實習(xí)指導(dǎo)教師對其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設(shè)小學(xué)班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實習(xí)教學(xué)課時和學(xué)分比重；增強教師對當(dāng)前教育教學(xué)熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識面；加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
3.實習(xí)學(xué)校制定和出臺
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；體會
古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學(xué)語文教師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩的新思路。
一、運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美
在教學(xué)古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。
（1）介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。
（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要善于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。
（3）運用直觀形象。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。
（4）豐富情感想象。教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。
二、古詩教學(xué)必須注重課題操作策略
（1）自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，首先要讓學(xué)生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
（2）自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學(xué)生進入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄造在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
（3）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學(xué)生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學(xué)生對古詩的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
（4）討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗和審視感受，領(lǐng)悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
（5）創(chuàng)設(shè)情境，感悟朗讀，感受意境美、音樂美。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”，要求教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
（6）改寫古詩，體驗創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對古詩進行改寫。
三、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時也提高了學(xué)生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。
四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊
（一）善于備課
發(fā)掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生由“知學(xué)”進入“樂學(xué)”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據(jù)詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現(xiàn)詩的畫面，把“詩”與“畫”結(jié)合起來，將古詩的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀感受，深入體會。其次，教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生利用情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，舉一反三。再次，教師要根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要，反復(fù)推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生透過表象，站在不同角度觀察，領(lǐng)悟內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學(xué)生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學(xué)習(xí)的資源，從而更深入地領(lǐng)悟古詩的藝術(shù)真諦。
（二）披文入情
動之以情詩，源之于景，抒之于情，學(xué)習(xí)古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學(xué)揭示美、傳輸美，取得最佳教學(xué)效果的重要條件。在古詩教學(xué)中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養(yǎng)，領(lǐng)悟其真諦。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術(shù)境界，調(diào)動起學(xué)生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學(xué)，學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。
（三）啟發(fā)想象
切身領(lǐng)悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發(fā)揮想象，領(lǐng)悟意境美，應(yīng)重視以理解為基礎(chǔ)，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)獨具匠心，發(fā)揮想象去進行體驗和藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學(xué)生切身領(lǐng)悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生由表及里，見微知著的能力，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮聯(lián)想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。
（四）循循善誘
師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發(fā)學(xué)生動情，這樣可以使學(xué)生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應(yīng)，達到作者、教師以及學(xué)生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，采取多種方式，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，把學(xué)生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學(xué)手段，設(shè)境傳情，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，使學(xué)生悟其神，會其意，領(lǐng)悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學(xué)生進入詩中或歡欣或傷感的情態(tài)，體會到詩人寫詩時的情感，使學(xué)生在教師生動形象、理趣盎然的教學(xué)中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學(xué)生情這“三情”融為一體，師生之間迸發(fā)出強烈的美感共鳴，產(chǎn)生共振效應(yīng)。
二、總結(jié)
隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
小學(xué)語文教學(xué)變革的趨勢是小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點。從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心，從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。這就是小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和性質(zhì)，逐步建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。
一、小學(xué)語文教學(xué)改革方向
鑒于小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個趨勢：
1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學(xué)生布置一項生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。
2.語文教學(xué)手段多元化趨勢
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。？
3.語文教學(xué)評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。
小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，小學(xué)在進行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位
語文教學(xué)作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生。使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，同時在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。語文教學(xué)具有實踐性特點，這就決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實踐活動。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動的求知和探索的過程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法
閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問題，這就要求小學(xué)語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)的具體工作實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行闡述。
一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的意義
小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是我國語文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發(fā)展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時代，人們要了解社會的發(fā)展動態(tài)、學(xué)習(xí)某項具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來實現(xiàn)；其次，人們在日常生活工作中要經(jīng)常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學(xué)習(xí)，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時展和社會進步對小學(xué)生提出的最基本要求。
二、 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對答案，教師教學(xué)的重點放在了糾正小學(xué)生錯誤答案方面。通過強化訓(xùn)練來提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對閱讀的興趣。
2. 缺乏課外閱讀時間
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業(yè)，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導(dǎo)致了學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。
3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對教學(xué)方法不斷進行革新。然而，小學(xué)語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學(xué)過程中，會形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學(xué)實踐中摸索出來的，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對呆板的課程，長期如此必將使學(xué)生對閱讀教學(xué)失去興趣。
4.有待對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進行研究
由于長期以來對小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學(xué)方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。
三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
由于每個老師都有自己的教學(xué)特點，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學(xué)方法。
1.提供更多的機會給學(xué)生進行閱讀
要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長共同努力，著力給學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境。對于家長而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度耄匾獣r也可以組織學(xué)生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學(xué)生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語文作為一門綜合性的學(xué)科，對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學(xué)生閱讀的影響，沒有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。
參考文獻:
(一)教育目標:從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個科學(xué)家”成為20世紀60年代科學(xué)教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學(xué)教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對80%的學(xué)生來說是一種資源浪費。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對所有學(xué)生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上。科學(xué)教育目標的轉(zhuǎn)換，對小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹?shù)目茖W(xué)知識，教學(xué)所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識，同時要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。
(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”
20世紀60年代的科學(xué)課程改革，強調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學(xué)性質(zhì)的重新認識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構(gòu)主義強調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學(xué)知識建構(gòu)的價值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認為研究科學(xué)知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措。“科學(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動和教師的引導(dǎo)、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個值得探究的問題。
二應(yīng)對與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考
沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標的實現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識和技術(shù)與個人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實現(xiàn)對科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強對科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究的能力。“探究”作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，強調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學(xué)家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學(xué)探究簡化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學(xué)教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動應(yīng)該是比較簡單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計劃、準備材料、設(shè)置情境、進行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學(xué)探究進行各項準備。這些是教師引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究所負的責(zé)任。”
在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來。引導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強化的能力。對于小學(xué)科學(xué)教師來說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機制和特點。一旦具有扎實的學(xué)科基本功，同時對學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識與社會生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標準倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進展，關(guān)心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對于小學(xué)科學(xué)教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R的確定性與教學(xué)現(xiàn)實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話題。科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)等課程，是有助于教師形成對科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)性質(zhì)的洞察力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對話教學(xué);素質(zhì)教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-008-01
由對話逐漸衍生的對話教學(xué)成了現(xiàn)階段小學(xué)語文教師廣為熱衷的教學(xué)模式。在對話教學(xué)的指引下，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在溫馨和睦的大環(huán)境下找到自信的自己。下面就以具體的教學(xué)案例為出發(fā)點，簡單的指出了幾個重要的問題。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中實施對話教學(xué)存在的問題
1、教師在對話教學(xué)中過度的將自己的想法強加于學(xué)生。在教學(xué)案例《把我的心臟帶回祖國》中，師生之間發(fā)生了下面一段對話。老師：同學(xué)們能否用兩個字準確的總結(jié)出肖邦離開故鄉(xiāng)時的心情嗎？有的學(xué)生想到了“難過”，老師搖了搖頭;有的學(xué)生認為是“傷心”，老師又搖了搖頭;有的學(xué)生認為是“悲傷”，老師還是遺憾的搖搖頭，最后老師在黑板上寫下了“悲痛”兩個字。教師的這種把自己的觀點強加于學(xué)生的教學(xué)方法實在是不可取，教師不能因為學(xué)生表達的不準確就給予全盤的否定，這樣不但限制了學(xué)生的思考空間，也加大了學(xué)生思考的惰性。
2、在對話教學(xué)中產(chǎn)生了不必要的無效對話。在教學(xué)案例《海倫?凱勒》一文的教學(xué)中，教師為了給學(xué)生制造一系列的對話教學(xué)，制造所謂的對話氛圍，提出了下面幾個問題。“海倫?凱勒是哪國人？”、“海倫?凱勒的老師叫什么名字？”、“海倫?凱勒做出了哪些貢獻？”等等，對于學(xué)生來說這些問題應(yīng)該是在課前預(yù)習(xí)就有所了解的，因而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起不到任何的作用;對于教學(xué)來說以上幾個問題沒有任何的意義，它既不會拓展學(xué)生的思維空間，也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的對話教學(xué)只體現(xiàn)了對話兩個字，卻無法真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3、課堂討論成了學(xué)生“開小差”的環(huán)節(jié)。在教學(xué)案例《負荊請罪》的教學(xué)中，教師在講完課之后給學(xué)生布置了表演的任務(wù)，即學(xué)生以小組為單位，在小組中學(xué)習(xí)討論教材中人物的性格特點，并把教材中的內(nèi)容排編成話劇。學(xué)生在接到教師布置的任務(wù)后，看似進入了激烈的討論中，但是仔細一聽，很多小組討論的話題卻與本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)，他們更多討論的是自己感興趣的話題，對話教學(xué)儼然成了學(xué)生“開小差”的機會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起到很好的促進作用。
二、如何正確的在小學(xué)語文教學(xué)中實施對話教學(xué)
1、尊重學(xué)生的想法。教師不能過度看重自己在教學(xué)中的地位，我們教育的對象是小學(xué)生，因而小學(xué)生才是教學(xué)的重點;教師也不能輕視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在我們的眼中，小學(xué)生往往是除了玩就是玩，他們根本不會在學(xué)習(xí)中擁有自己的想法。事實上卻不是這樣，小學(xué)生也有著自己獨特的想法，只要教師學(xué)會耐心的傾聽，就會發(fā)現(xiàn)原來小學(xué)生的世界也是如此的豐富多彩，教師唯一要做的就是尊重學(xué)生的想法。比如上文中提到的在《把我的心臟帶回祖國》中肖邦離開故鄉(xiāng)時的心情，面對學(xué)生五花八門的答案，教師不能除了搖頭就是嘆氣，只要學(xué)生的答案沒有出現(xiàn)原則性的錯誤，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ皞摹薄ⅰ半y過”、“悲傷”這些詞語都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些輕重的區(qū)別而已，學(xué)生沒有回答出“悲痛”，并不表明學(xué)生在理解上就發(fā)生的錯誤。另外，學(xué)生五花八門的答案正是進一步拓寬了答案的范圍，讓學(xué)生意識到：原來也可以這樣表述啊！
2、提高對話教學(xué)的有效性。為了避免在對話教學(xué)的無效性，教師要不斷的提高自己的提問技術(shù)，盡量不在教學(xué)中提出一些毫無技術(shù)含量、毫無啟發(fā)性的問題，這樣的問題只會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。比如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》時，教師就可以再課前準備好一些開放性的問題。如“在讀完了《海倫?凱勒》之后，同學(xué)們可以用一個詞來形容一下海倫?凱勒，你會想到什么詞呢？ ”、“海倫?凱勒為什么會寫出那么多感動世界的文章呢？”、“同學(xué)們，你們能不能想起自己第一次碰到水流的感覺呢？為什么第一次碰到水流會給海倫?凱勒帶來如此之大的沖擊呢？”等等這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的靈感，才能提高對話教學(xué)的有效性。
3、關(guān)注生生討論的環(huán)節(jié)。學(xué)生之間不但可以放下身份的差距，還可以分享彼此之間的想法和觀點。但是在生生對話的環(huán)節(jié)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的討論話題，盡量不要讓學(xué)生的討論離開既定的范圍。比如在學(xué)習(xí)《負荊請罪》時，教師既然給了學(xué)生討論的機會，就要讓學(xué)生討論出一個結(jié)論，很多教師會將討論的環(huán)節(jié)延伸到下課，這樣對于學(xué)生來說討論結(jié)束就意味著下課。教師可以把討論的環(huán)節(jié)放到課中階段，在學(xué)生討論完之后還有一段時間來向老師匯報討論結(jié)果。如教師讓學(xué)生進行話劇表演，就要在討論后及時的進行，這樣才能讓學(xué)生在壓力的作用下提高對生生對話的重視程度。
總而言之，既然我們在對話教學(xué)的實施過程中發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，那么就有必要找到這些問題產(chǎn)生的原因，同時通過多種渠道來尋找解決問題的方法。只有這樣我們才能將對話教學(xué)巧妙的與小學(xué)語文教學(xué)相融合，也只有這樣我們才能真正體會到對話教學(xué)的本質(zhì)涵義，從而進一步達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1] 葉 霞.小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的要素及有效策略[J];小學(xué)教學(xué)參考.2010.13期.
1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
興趣是學(xué)生主動探究的向?qū)АＫ艽偈箤W(xué)生積極地探索事物，積極思考問題。科學(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行小學(xué)英語教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式小學(xué)英語教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來一系列的教學(xué)活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗式英語教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習(xí)單詞bird時，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥飛來飛去的樣子，以加深學(xué)生對單詞的印象。學(xué)習(xí)單詞plane時，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機；在學(xué)習(xí)pig時，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于促進體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。
2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗
通過增加學(xué)生在課堂中的親身體驗，來實現(xiàn)體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實際教學(xué)過程中，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關(guān)知識。整個教學(xué)過程的重點應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活動中學(xué)生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。
3.啟發(fā)性問題的提出和解決
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在經(jīng)過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發(fā)性提問，以激發(fā)學(xué)生進行問題的思考。如果學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對在課堂教學(xué)過程中提出的問題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問題，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。教師在引導(dǎo)時要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學(xué)生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發(fā)學(xué)生進行思考，要求學(xué)生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll。”而Alice說道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識得到了鞏固。
二、結(jié)語
