發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)資源論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.資源與環(huán)境及經(jīng)濟學(xué)科研小課題指南的設(shè)計與。在課程教學(xué)開展之前，教師團隊會根據(jù)目前的資源與環(huán)境保護中的熱點問題，根據(jù)傳授資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)知識體系和培養(yǎng)能力的要求，設(shè)計出學(xué)生可能感興趣并能夠完成的科研題目，然后在上課第一周說明實踐教學(xué)部分的課程組織與考核的要求，課題指南。
2.資源與環(huán)境及經(jīng)濟學(xué)科研團隊的組織與小課題題目的確定。在課題指南之后，考慮到培養(yǎng)同學(xué)們團隊協(xié)作能力的要求及開設(shè)該課程時同學(xué)們相互之間有一定程度的了解的客觀現(xiàn)實，任課的教師團隊會根據(jù)學(xué)號隨機將同學(xué)們組合，組成4～5人一組的課題小組，然后讓每個小組民主選取產(chǎn)生小組長。在小組確定后，要求小組長組織同學(xué)們在課后利用六個周的時間，根據(jù)課題指南，查找相關(guān)資料，初步擬定出課題題目，然后與教師一起共同在理論教學(xué)開展到第六周時確定最終的課題題目。
3.資源與環(huán)境及經(jīng)濟學(xué)科研小課題的運行、報告及論文的撰寫。在題目確定后，結(jié)合資源與環(huán)境課程理論知識的傳授、方法的培養(yǎng)、合作精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，教師團隊會指導(dǎo)各課題團隊根據(jù)題目，依據(jù)以下步驟來開展課題，即：根據(jù)小課題題目，確定課題工作內(nèi)容根據(jù)工作內(nèi)容，確定人員分工閱讀文獻、撰寫述評設(shè)計問卷或調(diào)查表格預(yù)調(diào)查修改問卷及表格正式調(diào)查整理問卷錄入數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)補充調(diào)查分析數(shù)據(jù)撰寫研究報告及論文。在查閱文獻環(huán)節(jié)，教師會演示我國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文查找路徑與方法。在撰寫文獻綜述部分，會給出具體的范文。在問卷設(shè)計、預(yù)調(diào)查到正式補充調(diào)查的環(huán)節(jié)，會結(jié)合統(tǒng)計調(diào)查、資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生進行具體的操作。在撰寫研究報告及論文過程中，也會給出相應(yīng)的范本進行參考，并給出具體的論文撰寫格式及規(guī)范。撰寫出研究報告及課程論文后，教師團隊根據(jù)團隊成員的分工與合作情況、內(nèi)容與資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)程度、論文與方法的掌握運用程度、文獻參閱的廣泛性、創(chuàng)新性、邏輯性、結(jié)論及觀點的科學(xué)性、撰寫的規(guī)范性等指標，對撰寫的調(diào)查報告及論文進行評分。
4.答辯。本環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思辨能力及團隊合作精神，并提高參與課堂教學(xué)的程度。因此要求每個組將小組研究報告或論成PPT，在課堂上進行演講，并以小組形式回答老師及同學(xué)們的問題。要求每個小組均參與到答辯的提問中，并根據(jù)答辯情況及所提問題的質(zhì)量及數(shù)量對給出答辯環(huán)節(jié)的評分。
二、我校資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的實施成效
1.加深了學(xué)生對資源與環(huán)境保護經(jīng)濟學(xué)理論與方法的理解。由于實踐教學(xué)是在快接近理論教學(xué)總學(xué)時一半左右的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生對資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基本理論已經(jīng)有一定程度的了解，在接下來幾周的教學(xué)中重點是方法論部分的理論教學(xué)，因此能夠與其文獻查找、調(diào)查實踐等實踐教學(xué)密切配合起來。從而加深學(xué)生對前期所講解的資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的理論的理解及對后續(xù)傳授的方法及時運用。
2.在一定程度上彌補了應(yīng)試教育的不足，學(xué)生的知識獲取能力得到了培養(yǎng)。該課程開設(shè)之處，采用的是傳統(tǒng)的課堂授課、課后練習(xí)、期末閉卷考試的方法。發(fā)現(xiàn)考試成績總體來說都比較好，但在畢業(yè)實踐及畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)問題、查找文獻、梳理文獻、撰寫論文的能力不一定好。也正是基于這一觀察，并結(jié)合實踐教學(xué)的思考，后來才在該課程中開始實踐教學(xué)。幾個學(xué)期的實踐表明，通過這種實踐過程而撰寫出來的小論文、小報告質(zhì)量往往都超出了預(yù)期。
3.提高了學(xué)生對課程教學(xué)的參與程度，激發(fā)了學(xué)生的課程興趣。如何調(diào)動同學(xué)們參與課堂教學(xué)，是許多老師都在思考的問題。通過這種實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對資源與環(huán)境經(jīng)濟問題的興趣有所增加，課堂參與程度明顯提高。突出表現(xiàn)在：一是課堂中提問的次數(shù)增加，二是課后與教師團隊討論問題的次數(shù)增加。
4.學(xué)生的創(chuàng)新能力及團隊精神得到了一定程度的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)過程中，同學(xué)們開始是在教師所提供的參考指南中尋找課題，但隨著理論教學(xué)的推進及查閱文獻的廣泛程度的增加，同學(xué)們往往會提出自己感興趣的問題及題目，根據(jù)過去幾年的經(jīng)驗看，大約有三分之一左右的小組研究題目、內(nèi)容不在參考指南范圍內(nèi)。就算在指南中的題目，實際上也往往會作出一些調(diào)整。這說明同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)問題，而這恰恰是創(chuàng)新的開始。在創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的同時，這種實踐教學(xué)的另外一個值得關(guān)注的成果就是同學(xué)們的合作精神也得到了培養(yǎng)。由于考核是在小組考核的基礎(chǔ)上結(jié)合每一個同學(xué)在課題開展、報告及論文撰寫過程中的參與程度和工作量來打分的，因此同學(xué)們之間會為了完成課題、獲取好的成績而進行多次的溝通和交流，這不僅增進了同學(xué)的了解，而且也在一定程度上培養(yǎng)了其合作精神。
三、我校資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的實施過程中存在的問題
1.實踐教學(xué)的內(nèi)容還有待于進一步完善。目前實踐教學(xué)內(nèi)容主要集中在與資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的小課題研究方面撰寫的論文。然而，資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的一些內(nèi)容，比如資源價值的評估、環(huán)境價值的評估等可以考慮與計量經(jīng)濟、統(tǒng)計學(xué)等結(jié)合而進行計算機模擬。環(huán)境經(jīng)濟政策部分也如此。
2.缺乏實踐教學(xué)的規(guī)范指南。到目前為止，該課程的實踐教學(xué)還遠不如理論教學(xué)那樣形成規(guī)范的指南，每次都是教師按環(huán)節(jié)逐步指導(dǎo)。規(guī)范的———如自然科學(xué)實驗一樣的規(guī)范性操作手冊或指南還沒有編制出來。這在一定程度上降低了實踐教學(xué)過程中的指導(dǎo)效率。
3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間平衡點仍待建立。目前該課程課堂教學(xué)總學(xué)時是32學(xué)時。其中26學(xué)時用于理論教學(xué)，4學(xué)時用于實踐教學(xué)，兩個學(xué)時用于測驗。目前理論教學(xué)的學(xué)時基本能滿足教學(xué)要求，但實踐教學(xué)學(xué)時遠遠不夠，因此教師團隊得抽出至少16個學(xué)時左右以課外指導(dǎo)的方式彌補實踐教學(xué)的不足。在理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間還需進一步磨合，以建立能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源有效配置的平衡點。
四、進一步推進資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的幾點思考
1.編寫《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)類課程實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，為實踐實驗教學(xué)的開展提供教學(xué)輔助材料的支撐。根據(jù)上述內(nèi)容，專門針對實踐教學(xué)撰寫教學(xué)指導(dǎo)手冊，從而為提高實踐實驗教學(xué)的效率、進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供支撐。從內(nèi)容上看，將逐步從目前的比較單一的小課題研究、研究論文及報告的撰寫逐步拓展到環(huán)境計量統(tǒng)計、資源與環(huán)境經(jīng)濟投資項目可行性行性研究與項目評估、資源與環(huán)境價值評估、環(huán)境損害的經(jīng)濟價值評價、環(huán)境經(jīng)濟政策模擬與分析等方面，以適應(yīng)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的需求。
2.轉(zhuǎn)變考核方式，推進過程考核。本課程的考核目前已經(jīng)綜合考慮到課堂理論教學(xué)及實踐兩個方面。根據(jù)實踐教學(xué)的成效看，適當加大過程考核權(quán)重有利于更好地調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。今后將采取以過程參與為主、以期末考試為輔進行考核。
3.結(jié)合計算機模擬實訓(xùn)，加大模擬實訓(xùn)的內(nèi)容。將結(jié)合理論教學(xué)，設(shè)計“Stata在環(huán)境微觀計量分析中的運用”“、資源與環(huán)境經(jīng)濟投資項目可行性行性研究與項目評估”“、資源與環(huán)境價值評價”等部分來設(shè)計試驗內(nèi)容，在實驗室中完成相關(guān)實訓(xùn)，從而提高同學(xué)的知識運用能力和動手能力，為小組論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
高中語文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現(xiàn)象，總結(jié)起來主要有以下四個方面。
（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進功能部分
教師在多媒體教學(xué)資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設(shè)計教學(xué)課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進課堂教學(xué)的功能。
（二）資源不能滿足學(xué)生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學(xué)資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學(xué)的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點對于教學(xué)資源
部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學(xué)設(shè)計中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、緊扣重點優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能
（一）嘗試自主設(shè)計教學(xué)課件，增強教學(xué)匹配程度
教師應(yīng)從初始的直接運用教學(xué)課件，逐步過渡到自主設(shè)計、靈活運用教學(xué)課件。這里的重點是要將課件設(shè)計與學(xué)生感知結(jié)合起來，以有利于學(xué)生理解教材、深化認識為目標，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認知特點。這一點對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計教學(xué)課件的能力，使語文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學(xué)活動的順利開展。
（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語文教師應(yīng)以與時俱進的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學(xué)難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當?shù)姆绞绞菍δ壳八鸭降馁Y料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點為方向，整理出一批重量級的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發(fā)揮課外活動促進功能，提高學(xué)生綜合能力
1利用本地生物資源，做好生物實驗教學(xué)
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)必須充分重視實驗，發(fā)揮實驗的作用。農(nóng)村學(xué)校進行實驗教學(xué)十分方便，它不僅取材方便而且學(xué)生具有豐富的生活實例。農(nóng)村學(xué)生在日常生活中有意無意地觀察到各種動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。他們把這些寶貴的經(jīng)驗帶到生物課堂，充實了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，特別對實驗課起到了一種不可估量的輔助作用。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這些特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，先后讓學(xué)生在青蛙、鯽魚、家鴿等動物體作各種解剖實驗。如魚解剖實驗操作課，我們讓學(xué)生自帶二兩左右重的鯽魚一條。老師先做示范性操作，并結(jié)合掛圖向?qū)W生說明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學(xué)生能按老師要求進行操作，并能將切下來的心臟、鰓、縹、肝、胰臟、腸、腎、精巢或卵巢，放入解剖盤內(nèi)，等老師來檢查，每班解剖時間平均為25分鐘左右，整個實驗干凈利落。又如在“觀察和解剖家鴿”時，也是讓學(xué)生自帶家鴿或麻雀，人人動手，在實驗中指導(dǎo)學(xué)生重點觀察消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)和心臟，并討論上述系統(tǒng)與家鴿飛行生活相適應(yīng)的特點。由于絕大部分學(xué)生具有豐富的生活實例，實驗課的效果良好。
2積極開拓第二課堂，進行課外教學(xué)
課外時間，對學(xué)生而言是一段很值得開發(fā)利用的時間，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補充。他們在緊張的學(xué)習(xí)之余，盼望走出課堂進入另一個新的天地，通過第二課堂活動，把教室里學(xué)的書本知識和實際結(jié)合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學(xué)生會感到新鮮有趣。
2.1種植花草樹木，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。根據(jù)教學(xué)實際，讓學(xué)生在學(xué)生家里或校田地種植教學(xué)需要的一些植物。這種形式不僅綠化了環(huán)境，同時把種植的方法教會學(xué)生，讓學(xué)生親手種，種植全過程由學(xué)生自己觀察，成果學(xué)生自己介紹，也可結(jié)合課外活動帶學(xué)生到實地考察，把觀察到的結(jié)果，與課本結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識。
2.2通過采集制作標本，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)技能。課外時間，我?guī)ьI(lǐng)生物興趣小組成員到校外的田野或山上，采集植物標本。首先實地進行整體標本和器官標本的分類，讓學(xué)生重新認識和區(qū)別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標本指導(dǎo)學(xué)生把新鮮含很多水份的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自制捕蟲網(wǎng)在校園里、田野上進行捕捉蝴蝶、蜻蜓和飛蛾等，并制成標本，充實課堂教具。通過這些課外活動，不僅可以擴大學(xué)生的知識視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。
2.3開展知識競賽評比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐性的知識競賽，能大大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我們先后在野外組織了“野生植物識別競賽”、“農(nóng)作物知識競賽”、“生物知識大比拼”、“生態(tài)案例分析”等生物教學(xué)和智力游戲相結(jié)合的活動。這些活動既讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識，同時也增加了學(xué)生對自然環(huán)境的了解，更重要的是，學(xué)生在競賽活動中體驗到了極大的樂趣，從而對生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
3充分利用本地生物素材，服務(wù)課堂教學(xué)
對于高校內(nèi)部教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)而言，其主要目的在于一些內(nèi)部教學(xué)資源在學(xué)校內(nèi)部的傳播與接收。對于高校外部教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)而言，其主要目的則在于整合學(xué)校外部的教學(xué)資源與教學(xué)信息。如此可以有效拓展學(xué)生對教學(xué)資源的利用。對于高校而言，其外部的教育資源有著無限大的空間，如何將一些有用的教學(xué)資源融入到外部教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)之中，其中不僅包含對相關(guān)知識的剔除與篩選，并進行一定的提煉分類以及整合，其工作量相對會增加很多。學(xué)校中的教授為高校之中的主要教學(xué)力量，其掌握著非常多的教學(xué)資源信息，為此要建立高校外部資源網(wǎng)絡(luò)，需要充分利用外部教授等知名人士、學(xué)者的一些文章與評論，大力挖掘其中的隱性資源，為自身學(xué)校服務(wù)。此外，也可以加強不同高校之間的教學(xué)交流與教學(xué)合作，實現(xiàn)不同高校之間的教育資源的整合，如此可以有效的豐富自身高校的教育資源庫，使得學(xué)校教育實力的增強，更好促進高校的發(fā)展。
2．實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的保障體系
計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合可以有效提升教學(xué)資源的利用率，促進學(xué)校教學(xué)能力的提升，進而促進高校的發(fā)展。然而實現(xiàn)計算機教學(xué)資源整合卻依賴于以下幾個方面的保障體系建立。首先，教師觀念的轉(zhuǎn)念。對于教師而言，其教學(xué)資源為他們的辛勤勞動成果，為此很多教師不愿意將自己的成果隨意展示與他人利用，這種傳統(tǒng)的保守觀念應(yīng)得以轉(zhuǎn)變。教育資源得到更多人的利用應(yīng)為教師勞動價值的體現(xiàn)。其次，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。教學(xué)資源的整合最大意義在于實現(xiàn)其教學(xué)資源的利用率提升，為此建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。否則再好的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，也得不到更多人的關(guān)注與重視。最后，提升教師的教學(xué)資源質(zhì)量。為了有效促進知識的傳播與接收，教學(xué)資源本身的質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提升，否則再優(yōu)良的教學(xué)資源體系建立，其知識本身的不足，勢必會成為該體系的一個最基本的缺陷。信息工具可以為教學(xué)資源的傳播提供一個良好的環(huán)境與媒介，然而若教學(xué)資源本身質(zhì)量不高，那么再好的傳播途徑也會是徒然。任何行為和活動都受到思想觀念的支配。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合并不是簡單的人員安排、設(shè)備的添置或?qū)⒎稚⒌南到y(tǒng)資源組織起來，而是在先進理念的指導(dǎo)下，在教育管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃下，運用市場機制，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的規(guī)范與整合，使其共享更容易，應(yīng)用更有效。缺乏現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合觀念，就無法在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合。
3．結(jié)束語
〔論文摘要〕本文闡述了女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究的理論依據(jù)、價值、意義、內(nèi)容等，并以課題的具體研究實踐提出了如何做好“女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題”研究措施、方法，填補了女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究的空白。
一、問題提出
近十年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給整個社會帶來了前所未有的方便與快捷，從而在各個領(lǐng)域掀起了一場革命。學(xué)校教學(xué)也不例外，基于網(wǎng)絡(luò)的各種信息資源為我們的教育教學(xué)活動提供了廣闊的發(fā)展空間，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時間地點，這種新型的教育學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革:由單一的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒訉W(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)更顯得成為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。
目前，人們在教育教學(xué)資源庫的建設(shè)方面已經(jīng)開展了一系列卓有成效的工作，但在校園教學(xué)資源庫方面的建設(shè)卻普遍存在下列情況:偏重于單一的網(wǎng)站(頁)及服務(wù)器資源建設(shè)，偏重于各主要學(xué)科的資源建設(shè)，偏重于對教師教學(xué)多媒體課件、教案資源的建設(shè)，而在人文素質(zhì)教育、特色教育資源庫建設(shè)等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫建設(shè)更是空白。
針對女大學(xué)生教育面臨的全面素質(zhì)提升與就業(yè)困難等關(guān)鍵問題，在長期女性特色教育實踐的基礎(chǔ)上，開展“基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)”方面問題研究，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)系統(tǒng)，從而進一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)，它對于全面提升女性大學(xué)生素質(zhì)與能力，具有極其重要與深遠的理論意義與現(xiàn)實價值。
二、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)間題界定
女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)所研究的教育資源指的是素材、論文、試題、配套光盤、課件等各種形式的教學(xué)軟件以及各種數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容，在形式上表現(xiàn)為聲音、圖片、動畫、視頻、文本、網(wǎng)頁、課件，網(wǎng)址等。例如:教師為上好一節(jié)課，精心收集的文字、圖片、視頻資料、網(wǎng)址等資源就是非常好的教學(xué)資源，其他教師經(jīng)過應(yīng)用、補充等多次精練、補充就形成了關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)資源。這些來源于教學(xué)一線的資源是教師最需要也是最實用的教學(xué)資源。教育資源與相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范、存儲管理平臺、資源查詢平臺、資源添加平臺共同構(gòu)成教育資源庫系統(tǒng)，是一個有機的整體，缺一不可。建設(shè)基于校園網(wǎng)的女性特色教育資源庫的目的是為女性教育服務(wù)，在內(nèi)容和功能上充分考慮女性教育的需求，使學(xué)生、教師能方便及時的獲取所需信息。從更加專業(yè)的角度對用戶提供的需求信息進行科學(xué)的分析和表述。
三、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)間題研究的理論依據(jù)與價值
基于網(wǎng)絡(luò)的教育學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革:由單一的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒訉W(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)更顯得成為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。
女陛特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題的研究的理論依據(jù)為現(xiàn)代教育思想理論和女性特色理論。現(xiàn)代教學(xué)理論主要包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論、建構(gòu)主義理論、教學(xué)理論和傳播理論。以改革教師教育的教學(xué)模式為關(guān)鍵，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合女性特色專業(yè)知識，構(gòu)建女性特色教育資源庫，改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，進一步完善教學(xué)理論，為女性特色的教育教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用在教育教學(xué)中發(fā)揮積極作用提供更多的理論依據(jù)和操作指南，其理論指導(dǎo)意深遠義和研究價值之大是顯而易見的。
四、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究的意義
女勝特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)是針對女大學(xué)生教育面臨的全面素質(zhì)提升與就業(yè)困難等關(guān)鍵問題，在長期女性特色教育實踐的基礎(chǔ)上，開展“基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)”課題研究，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)系統(tǒng)，可以進一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)。為女性特色的教育教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用在教育教學(xué)中發(fā)揮積極作用提供更多的理論依據(jù)和操作指南。同時，在女性特色領(lǐng)域里，為全面提升女性大學(xué)生的素質(zhì)和能力，具有極其重要與深遠的理論意義與現(xiàn)實價值。
五、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)間題的研究目標和具體內(nèi)容
女勝特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究目的是為女性特色院校師生提供全方位的教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源庫系統(tǒng)，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)，進一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，一方面為教學(xué)者提供大量的教育信息資源以滿足教學(xué)者自身的學(xué)習(xí)需要，同時，一方面為教師提供制作精美課件所需的素材;另一方面為學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)模式。 女性特色教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)的研究內(nèi)容主要為“女性特色原始資源庫”和“女性特色成品資源庫”兩大部分內(nèi)容。具體研究內(nèi)容如下所述:
一是研究“女性特色原始資源庫”，包含:文本庫、圖形圖片庫、動畫庫和音頻/視頻庫。
二是研究“女性特色成品資源庫”，包含:網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)軟件、電子書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南以及供教師用的習(xí)題詳細解答。
在研究過程中對研究對象要進行描述性概括和敘述，并提出建設(shè)性意見。
六、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題的研究方法
女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)主要采用理論研究與實踐檢驗相結(jié)合的辦法，用理論來指導(dǎo)實踐，用實踐來檢驗理論并提出新的要求，促進理論的發(fā)展，糾正偏差，再把新型的理論放到實踐中再檢驗、再發(fā)展，從而形成一種更加完善的理論。具體方法有:
1、文獻研究法:通過搜集和分析女性特色相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考。尋求理論層面的支持，構(gòu)建教學(xué)模式的理論框架。
2、案例研究法:通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善女性特色教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)新型教學(xué)模式。
3、行動研究法:在研究過程中不斷總結(jié)、推廣研究成果，根據(jù)隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，修訂課題計劃，調(diào)整實施方案。
七、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)間題的研究過程和措施
在女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究過程可按以下步驟進行:
1、確定研究課題。分析現(xiàn)今國內(nèi)外女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀，查找相關(guān)資料，尋求相關(guān)理論依據(jù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，成立課題研究小組，完成課題方案設(shè)計，向上級科研管理部門申報確認。
2，課題申報獲得批準后，組織相關(guān)人員，召開課題研究小組會議，落實課題組成員研究任務(wù)。做出調(diào)查報告模板，完善課題方案設(shè)計。創(chuàng)建設(shè)計框架，循序漸進地進行教學(xué)資源庫的建設(shè)研究，獲得第一手材料，并進行分析研究，歸納總結(jié)，形成初步理論。在實踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷補充完善
3、搜集和分析女性特色相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考。通過實踐，。討論完善理論框架，構(gòu)造集成系統(tǒng)，為課題的運行檢驗作好準備。在實踐教學(xué)過程中創(chuàng)建與應(yīng)用相結(jié)合，由點到面，由淺人深并逐步推廣。通過尋求理論層面的支持和實踐教學(xué)的反復(fù)檢驗，構(gòu)建教學(xué)模式的理論框架。
4、根據(jù)做出的調(diào)查報告、寫出研究心得體會。進行教學(xué)資源庫的建設(shè)經(jīng)驗積累，構(gòu)建具有女性特色的教學(xué)資源庫，從而改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動課程教學(xué)的改革與發(fā)展，豐富女性特色院校教學(xué)思想與手段，完善女性特色教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)教學(xué)理論體系。
一直以來，許多美術(shù)教師受制于演示手段的匱乏而影響了教學(xué)實際效果，有了多媒體手段的加入，尤其是現(xiàn)在多媒體成套教學(xué)設(shè)備的普及，為初中美術(shù)教學(xué)提供了良好條件。筆者在教學(xué)中充分利用多媒體手段進行信息補充，向?qū)W生出示了大量的世界名作，學(xué)生平時無法接觸到這些藝術(shù)品，運用多媒體進行演示可以讓學(xué)生直觀的進行欣賞。配合演示活動，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生從思想、寓意、色彩、造型等方面進行分析研究，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平，這是提高學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的重要方面。筆者還運用多媒體向?qū)W生介紹了建筑藝術(shù)的優(yōu)秀作品，使學(xué)生能夠提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這一方面非常重要。有了多媒體補充的豐富信息，廣大教師可以更加靈活機動地組織開展教學(xué)，展示在學(xué)生面前的有各種藝術(shù)精品，既豐富了課堂，又提高了藝術(shù)鑒賞教學(xué)的實際效果，使整個課堂變得非常生動。
二、教師要善于運用本地鄉(xiāng)土美術(shù)資源服務(wù)于教學(xué)
鄉(xiāng)土教學(xué)資源一直以來都是許多美術(shù)教師關(guān)注的對象，各地區(qū)在發(fā)展中積淀了豐富的鄉(xiāng)土資源，有音樂的、有美術(shù)的等等。美術(shù)鄉(xiāng)土資源可以為教學(xué)工作提供豐富的支撐，這些資源就在學(xué)生的身邊，融入他們的生活中，他們也更感興趣，采用校本課程等形式使鄉(xiāng)土美術(shù)資源和美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合起來，效果非常明顯。例如本地區(qū)在草編方面具有較好的群眾基礎(chǔ)，并且形成了一定的文化特色，各種草料經(jīng)過靈巧的雙手可以變成各種工藝品，用來裝飾家居非常好。這樣的鄉(xiāng)土美術(shù)資源已經(jīng)發(fā)展成為了當?shù)匾粋€不容忽視的特色產(chǎn)業(yè)，甚至有一家合作社的草編產(chǎn)品還出口歐美，這樣的資源在教學(xué)中一定要加以靈活運用。筆者從學(xué)生中選擇了幾位家庭從事草編項目的學(xué)生，他們也有一定的基礎(chǔ)，請他們走上講臺帶領(lǐng)學(xué)生一起分析講解，提供原料自己動手做一做，這樣的方式極大地活躍了課堂教學(xué)，讓學(xué)生充滿了興趣。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，學(xué)生也編出了許多作品，雖然手法還比較稚嫩，但是也凝聚了大家的汗水，提高了美術(shù)教學(xué)的生動效果。
三、教師要善于運用本地名家名作豐富學(xué)生的視野
有些美術(shù)教師重視了名家特別是世界名家名作的作品欣賞，而忽略了本地一些藝術(shù)家的作品欣賞，這是片面追求高大上的誤區(qū)。正確的做法是既要重視國內(nèi)國際名家的藝術(shù)鑒賞，同時也要用好我們身邊的資源，特別是本地藝術(shù)家協(xié)會的一些資深藝術(shù)工作者，他們的作品也達到了一定的層次，具有很深的造詣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)他們的作品，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些藝術(shù)工作者的創(chuàng)作場所現(xiàn)場學(xué)習(xí)，感悟濃厚的藝術(shù)氛圍，聽他們講解藝術(shù)創(chuàng)作的技巧特色，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的氣息中增強美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這樣的效果來得非常明顯。教師還可以邀請本地藝術(shù)工作中走進課堂，帶著他們的作品向?qū)W生講解，面對面開展交流，使美術(shù)課堂充滿濃厚的藝術(shù)氣息，這也是提高藝術(shù)資源整合與運用效果的有力途徑。實踐證明這樣的方式非常成功，在藝術(shù)工作者與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，有效豐富了學(xué)生的藝術(shù)視野。
四、教師要善于運用美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)拓展培養(yǎng)的空間
初中階段有些學(xué)生在美術(shù)方面天賦較高，具有很強的悟性，大有可塑的空間，也有的學(xué)生立志于美術(shù)專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校和教師，應(yīng)當積極為學(xué)生的成長提供條件，但是受制于各地辦學(xué)資源硬件實施的限制，并非每一所初中都能夠提供美術(shù)專門培養(yǎng)條件，此時校外培訓(xùn)機構(gòu)的作用一定要充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)借船出海、借風(fēng)使力。對于美術(shù)天賦較高的學(xué)生以及美術(shù)發(fā)展方向的學(xué)生，學(xué)校老師和家長要共同坐下來進行研究，在本地較為專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)中確定合作對象、整合資源，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的指導(dǎo)，可以在校園內(nèi)進行，也可以由家長課后單獨進行訓(xùn)練。這樣的方式可以為學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)提升提供良好條件，這些資源的整合對學(xué)生的成長意義重大。專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的師資力量、教學(xué)水準，以及應(yīng)試指導(dǎo)能力等方面都遠遠高于普通學(xué)校，將其作用發(fā)揮出來非常有利于學(xué)生的專業(yè)成長。
五、教師要善于運用課外興趣組織提升學(xué)生的素養(yǎng)
學(xué)生的自學(xué)行為發(fā)生于他們自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有學(xué)生自己才能回答他們在什么程度上懂得遠程教育的基本特點和發(fā)送方法、在什么程度上可以應(yīng)對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、在什么程度上保持激勵水平以及在什么程度上他們可以完成自我期望的學(xué)習(xí)標準。因此，本研究借鑒《遠程學(xué)習(xí)體驗框架結(jié)構(gòu)》中的元認知能力結(jié)構(gòu)和主要學(xué)習(xí)行為的界定[23]。在此框架中，元認知能力包括以下幾個重要方面：自我認知水平、學(xué)習(xí)能力水平、激勵水平和自我評估值。被調(diào)查者在這些方面的表現(xiàn)被具體鎖定在六大學(xué)習(xí)行為（閱讀、理解、使用信息技術(shù)、尋求支持、應(yīng)對教師反饋的缺乏和準備測試）中。對這些具體問題的研究通過學(xué)生的自我評估來完成，包含著五度測評的閉合式問題被設(shè)計出來供學(xué)生做自我報告。整個問卷包含三大部分78個問題。第一部分的19個問題是關(guān)于學(xué)生身份、背景和學(xué)習(xí)狀況的；第二部分57個問題是關(guān)于學(xué)習(xí)體驗的；最后一個開放式問題是學(xué)生自己對于學(xué)習(xí)體驗的隨意描述。考慮到遠程學(xué)習(xí)者在地理位置上的分散性，數(shù)據(jù)搜集通過在線答題的方式來完成。研究目的和情況概述通過郵件發(fā)送給英國5所大學(xué)的研究生遠程教育項目，并由管理人員邀請在讀學(xué)生自愿參與。最后兩所大學(xué)的252名學(xué)生完成了在線問卷，通過對問卷完整性的篩選，最終產(chǎn)生了151份有效問卷。
二、數(shù)據(jù)分析
（一）元認知能力和良好學(xué)習(xí)體驗的分析
1.關(guān)于遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生認知及其與良好的學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)性檢驗學(xué)生對于遠程教育的特征和設(shè)計發(fā)送情況的認知度及相應(yīng)的對學(xué)習(xí)行為的要求在六大學(xué)習(xí)行為中被逐一調(diào)查。認為自己清楚這些細節(jié)的學(xué)生數(shù)量在總樣本中的比例如表1所示。相關(guān)性檢驗在此是用來了解學(xué)生對遠程學(xué)習(xí)的認知度與良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)系。統(tǒng)計分析結(jié)果建議：在閱讀過程中了解自己所需要的支持的學(xué)生更傾向于獲得高分數(shù)(ρ=.226,p=.005)，并且更難滿足于自己所獲得的知識(ρ=.-336,p=.000)。表述自己理解必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生則更少感覺到孤獨(ρ=-.248,p=.002)。對于學(xué)習(xí)支持具有認知度的學(xué)生對所獲知識較難感到滿意(ρ=-.262,p=.001)，并較少有孤獨感(ρ=-.346,p=.000)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果具體見表2。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析建議如下：學(xué)生對于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認知。學(xué)生對閱讀任務(wù)、需要被理解的重點和可用支持的基本認知對于良好的學(xué)習(xí)體驗具備顯著的積極作用。2.學(xué)生困難經(jīng)歷及其與良好學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)性檢驗學(xué)生的能力水平在問卷中被設(shè)計為對困難的體驗程度。表中數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)參與研究的學(xué)生在完成閱讀內(nèi)容（72.1%）和參與測試（54.9%）都是有難度的，詳細數(shù)據(jù)見表3所示。從困難感知與良好學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)性檢驗結(jié)果來看，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中的困難與他們的平均成績、對知識獲得的滿意度、學(xué)生努力程度之間沒有顯著相關(guān)性。但是，困難體驗與孤獨感之間具有顯著相關(guān)性。數(shù)據(jù)檢驗的結(jié)果顯示：孤獨感與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時的困難程度成正向顯著相關(guān)(ρ=.238,p=.003)，與使用信息技術(shù)在0.005的水平上呈低度正相關(guān)（ρ=.233）（如表4所示）。本部分的研究發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果建議如下：完成閱讀任務(wù)和參與測試對大多數(shù)學(xué)生來說，是有一定難度的。在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用信息技術(shù)時感覺困難的學(xué)生在遠程在線教育中更容易感到孤獨。3.學(xué)生激勵水平及其與良好學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)性檢驗用來測試學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)行為下的激勵水平的條目和相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)的學(xué)生報告自己在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（72.9%）、尋求學(xué)習(xí)支持（69.3%）、使用信息技術(shù)（84.8%）和準備考試（78.8%）時是被充分激勵的。只有少于一半的參與者在閱讀（47.7%）和應(yīng)對缺乏教師反饋的問題（47.6%）時是被充分激表4困難體驗與整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)性(Spearman’srho)勵著的，具體數(shù)據(jù)如表5所示。六大學(xué)習(xí)行為中的激勵程度與學(xué)習(xí)有效性之間的相關(guān)性檢驗結(jié)果為：①所有六個學(xué)習(xí)行為中的激勵水平和考試成績沒有相關(guān)性。②學(xué)生對于所獲知識的滿意度與閱讀過程中的激勵水平呈顯著負相關(guān)(ρ=-.359，p=.000)；與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時的激勵水平呈中度顯著負相關(guān)(ρ=-.326，p=.000)；與準備測試時的激勵水平呈顯著負相關(guān)(ρ=-.296，p=.000)；③學(xué)生的孤獨感水平與閱讀時的激勵水平呈低度顯著負相關(guān)(ρ=-.260，p=.001)；與尋求支持時的激勵水平呈顯著負相關(guān)(ρ=-.231,p=.004)；與缺乏教師反饋時學(xué)習(xí)的激勵水平呈顯著負相關(guān)(ρ=-.223,p=.006)。④學(xué)習(xí)中的干擾度與閱讀時的激勵水平呈顯著負相關(guān)(ρ=-.286,p=.000)、與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時的激勵水平呈顯著負相關(guān)(ρ=-.290,p=.000)。⑤學(xué)生的付出程度與閱讀時的激勵水平呈顯著正相關(guān)(ρ=.295,p=.000)，與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時的激勵水平呈顯著正相關(guān)（ρ=.246,p=.002)，這部分的相關(guān)性檢驗結(jié)果如表6所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果建議如下：多數(shù)學(xué)生需要提高閱讀和應(yīng)對缺乏教學(xué)反饋時的激勵水平；求知欲強的學(xué)生更傾向于在閱讀、理解和準備測試時具備高度激勵水平；在閱讀、尋求支持和自我學(xué)習(xí)中激勵水平高的學(xué)生不容易感到孤獨；閱讀和理解時被高度激勵的學(xué)生不容易擾；閱讀和理解時激勵水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)更努力。4.學(xué)生自我表現(xiàn)評價及其與良好學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)性檢驗學(xué)生每個學(xué)習(xí)行為的效果通過學(xué)生對自己的自我評估來實現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生認為他們達到了期望的學(xué)習(xí)目標(“同意”和“非常同意”的比率和)，表中最低的值是對于教學(xué)反饋的滿意程度（43.7%），再一次體現(xiàn)了教師反饋問題在遠程教育中的突出表現(xiàn)（如表7所示）。學(xué)生對六大學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)情況的自我測評在本研究中通過學(xué)習(xí)策略使用的有效程度來檢驗。對他們在每個學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)與良好的學(xué)習(xí)體驗之間的相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示：學(xué)生對于知識獲得的滿意度與閱讀的完成情況呈顯著負相關(guān)(ρ=-.286,p=.000),與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度呈顯著負相關(guān)(ρ=-.213,p=.009)，與對成績的滿意度呈顯著負相關(guān)(ρ=-.316,p=.000)。具體細節(jié)如表8所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果建議如下：缺乏教師反饋的問題在遠程教育中普遍存在；完成預(yù)期閱讀量、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更傾向于滿意他們的學(xué)習(xí)成績，但對知識的獲得不滿意。從表面上看，這似乎違背常理。但是，這可以解釋為獲得高分的學(xué)生具有更高的求知欲。
（二）學(xué)生個人特點對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響
為了達到數(shù)據(jù)分析的根本目的，學(xué)生在自我認知、能力、激勵水平和自我評估方面的值被合并在一起生成一個學(xué)生元認知能力的測評總值。這個總值被用來進行進一步的個體差異分析。在對學(xué)生元認知能力的性別差異、是否承擔家庭責任、母語差異和教育背景中的文化差異做分析時，T-test被用來執(zhí)行檢驗。在這些變量中，只有激勵水平總值和準備測試的能力在測試結(jié)果中產(chǎn)生有效值。1.是否承擔家庭責任對激勵水平和測試能力的影響表9中的結(jié)果顯示，有家庭責任(M=22.43,n=72)和無家庭責任的學(xué)生(M=21.17,n=79)在接水平上有顯著差異(p=.016<.05,n=151)。同時，有家庭責任的學(xué)生準備考試的能力(M=85.53,n=72)高于沒有家庭責任的學(xué)生(M=83.21,n=79)，數(shù)據(jù)可信度為(p=.038)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表9所示。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果建議：在遠程在線教育中學(xué)習(xí)的有家庭責任的學(xué)生比那些沒有家庭責任的學(xué)生對于學(xué)習(xí)更有積極性、更具備準備參加測試的能力。2.是否以英語為第一語言在應(yīng)對教學(xué)反饋缺乏時的能力差異第一語言對于學(xué)生元認知能力的影響也可以在T-test結(jié)果中看出來。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果（見表10）顯示，以英語為第一語言的學(xué)生(M=11.68,n=110)和并不以英語為第一語言的學(xué)生(M=12.68,n=41)在對待和教師反饋相關(guān)的問題時在能力上有顯著差異(p=.004)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果建議：不以英語為第一語言的學(xué)生比以英語為第一語言的學(xué)生更有能力應(yīng)對遠程學(xué)習(xí)中缺乏教學(xué)反饋的問題。3.在應(yīng)對缺乏教師反饋的問題時學(xué)生的年齡差異ANOVA被用來進一步分析年齡階段在元認知能力上的影響。結(jié)果顯示，年齡段僅對學(xué)生在面對缺乏教師反饋時的學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生顯著影響，顯著性為p<.05。Posthoctests的值在這里用來解讀這種差異。平均值差異(1.06)在第二年齡小組(M=11.49,n=75)和第三年齡小組(M=12.55,n=49)間的差異被顯示在圖1中。統(tǒng)計分析的結(jié)果建議：年齡在35-44的學(xué)生比25-34的學(xué)生在對待缺乏教師反饋的問題上更具備元認知能力。
三、基于研究發(fā)現(xiàn)的討論和建議
（一）提高學(xué)生對遠程教育特色和學(xué)習(xí)要求的認知度
本研究的發(fā)現(xiàn)顯示了遠程教育中的一些共性問題：學(xué)生對于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認知，完成閱讀內(nèi)容和準備測試時的難度等。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看出:提高學(xué)生對閱讀任務(wù)、需要被理解的重點和可用支持的基本認知對于良好的學(xué)習(xí)體驗的積極作用是顯著的（較高的成績水平和求知欲、較低的孤獨感）。在實踐中，每個遠程教育的施教機構(gòu)在課程的設(shè)置、發(fā)送和支持等具體操作上都有自己的特色，學(xué)生們需要了解這些特色并學(xué)會在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為了達到這一目標，施教機構(gòu)首先需要提供相關(guān)知識讓學(xué)生對遠程教育的形式和過程有足夠的認識。這可以幫助學(xué)生適時調(diào)整他們對于學(xué)習(xí)支持的期望值和對于學(xué)習(xí)的自我責任形成充分認識，從而避免負面情緒獲得良好學(xué)習(xí)體驗。
（二）在遠程教育的課程中傳授學(xué)習(xí)理論和教育
心理學(xué)知識進一步的研究發(fā)現(xiàn)顯示，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用信息技術(shù)時有難度的學(xué)生在遠程在線教育中更容易感到孤獨；完成預(yù)期閱讀量、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更傾向于對知識的獲得不滿意。這說明，幫助學(xué)生解決閱讀困難、認知困難和技術(shù)困難在很大程度上可以降低他們的孤獨感和提高求知欲。與校園學(xué)習(xí)相比，遠程教育中缺失了多種教學(xué)功能，許多課堂活動在遠程學(xué)習(xí)中很難做到，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗無法實現(xiàn)，從而降低了認知效果。正如心理學(xué)家所指出的，認知效果受到情感和人類大腦的兩個部分的功能的影響[24]。因此，施教機構(gòu)需要給學(xué)生提供有用的教育心理學(xué)知識。這些知識將幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒影響有所認知。這會在很大程度上提高他們對于學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用能力。可以說，遠程學(xué)習(xí)中需要做的不僅是自我學(xué)習(xí)，更是自我教學(xué)。不同的學(xué)習(xí)者具備不同的學(xué)習(xí)能力，對于“自學(xué)能力”和“自我教學(xué)能力”的提高不僅僅和他們對遠程教育的認識有關(guān)，更重要的是他們需要對自己有更多了解。因此相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論在遠程學(xué)習(xí)中成為有用的知識。
（三）為遠程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略的知識
經(jīng)歷了語言困難和承擔著家庭責任重擔的學(xué)生所體現(xiàn)出的能力優(yōu)勢以及學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的年齡差異說明：學(xué)習(xí)能力的提高一定程度上基于更多的生活和學(xué)習(xí)中的困難體驗。也就是說，學(xué)生應(yīng)對問題的能力提高依賴于經(jīng)驗的積累。為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生的元認知能力，減少其不良的情緒體驗，施教機構(gòu)有必要為學(xué)生提供已經(jīng)獲取的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用知識。已有的許多研究成果都可以幫助學(xué)生分析自己所處的狀況，通過使用策略來解決問題。但是，不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)社區(qū)的差異等都會使具體情況千差萬別。只有堅持不懈地對學(xué)生經(jīng)歷進行研究，從學(xué)生的真實體驗中總結(jié)并發(fā)展學(xué)習(xí)策略的知識體系，才可以推動在線遠程教育的教學(xué)質(zhì)量，并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。
四、結(jié)論
建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進行學(xué)習(xí)。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、生動、完整的寫作情境。可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示因條件限制所難以觀察到的現(xiàn)象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學(xué)，激發(fā)寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)寫作意義，明確寫作的目標、內(nèi)容和途徑。
2收集信息，合作討論
在整個寫作過程中，學(xué)生的接受和領(lǐng)悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導(dǎo)者的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，進行課下的網(wǎng)絡(luò)搜集工作，搜集相關(guān)素材。可以是直接供寫作活動所需的素材，也可以是對寫作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，在“審題”基礎(chǔ)上明確寫作方向，提取“關(guān)鍵詞”；②通過“關(guān)鍵詞”進行網(wǎng)絡(luò)搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學(xué)生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應(yīng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合，避免學(xué)生搜集無用信息。如果學(xué)生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自己聯(lián)系組成學(xué)習(xí)小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務(wù)。在討論結(jié)束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的群體認識書，及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內(nèi)進行交流、討論，通過頭腦風(fēng)暴的方式，集思廣益，排除學(xué)習(xí)障礙，進一步明確寫作思路。
3師生共評，修改作文
傳統(tǒng)作文教學(xué)，往往只關(guān)注對作文優(yōu)劣的評價，缺少對學(xué)生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學(xué)生作為評價主體，忽視學(xué)生個體的縱向評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑都各不相同。對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價很難關(guān)照到全體，所以對學(xué)生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎(chǔ)之上。首先是教師評價學(xué)生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵優(yōu)點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學(xué)生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學(xué)生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學(xué)生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學(xué)生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，并通過對學(xué)生寫作的形成性評價，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效調(diào)控，增強學(xué)生的寫作自信心。
4成果展示，小結(jié)獎勵
在評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對各自習(xí)作做進一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習(xí)作進行班內(nèi)交流。教師在協(xié)作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。可以鼓勵學(xué)生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺或投稿到雜志社發(fā)表，使學(xué)生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。
5結(jié)語
