發(fā)布時間：2023-02-28 15:49:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學生社會實踐總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中教學；學生主體意識；提高策略
高中學生正處于思想活躍、進取心強的發(fā)展階段，若想促進學生的成長與發(fā)展，學生自身的主觀努力是必不可少的，只有將所有的外在因素轉化為學生的內在需要，才能為學生的發(fā)展提供動力，從而使學生做到主動進取、奮力拼搏。因此，高中學生主體意識的培養(yǎng)是高中學生成長與發(fā)展的決定性條件，對于提高高中教育教學質量，促進學生完善和全面發(fā)展有著重要意義。
1.改變教育觀念，提高學生主體思維
站在歷史新起點，創(chuàng)新性社會已經蔚然成風，作為新時代的教師，要確定培養(yǎng)學生的主體學習模式為目標追求。以學生為本，摒棄“師道尊嚴、唯我獨尊”的傳統(tǒng)，給學生提供自由思考、自我發(fā)展的空間。首先，要逐步改變“灌輸式”“填鴨式”“外部強加”的教學思維，積極推行“相互交流”“探討性”的教學方法，使學生主動學習、融入學習。其次，要轉變狹隘的小專業(yè)教育觀念，樹立綜合的大專業(yè)教育和素質教育、能力教育、終身教育理念，培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高的人才，以適應社會需要。最后，要注重教育的個性化，尊重學生的個體差異，喚醒學生自主意識和創(chuàng)造力，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生主體性人格，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
2.重視自我教育，加強學生自我管理能力
學生的自我管理是學生主體意識理念的核心表征，是判定學生主體意識的貫徹和發(fā)揮情況的主要依據。其在高中院校中主要表現為學生班級委員會、黨支部和學生會及其他專業(yè)性較強的學生社團。以班級委員會為例，它是在班級團支部的指導和監(jiān)督下學生獨立開展自我管理、自我教育、自我服務的組織，是班主任開展班級管理工作的助手，主要成員有班長、團支書、學習委員、生活委員等，對外積極配合學校的教學和管理工作，協(xié)調好與各學生會組織、團支委之間的工作；對內負責班級的全面工作，與團支書密切配合，團結班干部，搞好班風和學風建設，與全班同學一起創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。同時，高中教學要重視心理健康，幫助學生正確認知自我，促進他們在自主思想中成長。學校應開設心理學、人際交流等輔助課程，開展心理輔導、心理咨詢等輔助活動，幫助學生正確認知自己，有充分的空間反思自己，挖掘潛在的能力，努力提高自己、完善自我。將學生從課堂引向廣闊的社會，通過課外、校外活動及社會實踐活動，豐富知識，開闊視野，加速其主體思維成熟，使其逐步融入社會生活。
3.利用新技術收集教學信息，及時了解學生動態(tài)
若想使學生融入教學活動，參與教學活動，必須充分利用多種技術手段，搜集與教學相關的信息。例如，可以設置專門的意見箱或者是電子郵箱，鼓勵學生積極提出對教學各方面的意見，而管理者要對學生所投稿件及時給予回復，然后可以根據學生反饋回來的信息，每隔一段時間，組織教師開展教學研討會，對于學生提出的意見或建議進行總結與分析，對教學管理工作進行改進，同時還要制訂相應的教學方案和激勵機制，將整改工作落實到實處，使得高中學生的合理要求能夠得到滿足。與此同時，還要加大學生參與教學評價的宣傳力度，使學生對課堂教學評價的意義有著更深層次的了解，從而為學生提供一個良好的教學氛圍。這種讓學生多渠道、多方位地參加教學管理的形式，能夠使學生和教師的主體性在教學中都得到充分發(fā)揮，從而構建真正有利于高中學生成長和發(fā)展的民主教學環(huán)境。
4.轉變管理體制，重視學生實踐體驗
思維活躍、動手實踐能力強、專業(yè)技能水平高，這是高中學生普遍存在的特點，高中院校要對學生這一優(yōu)勢進行充分、合理的利用，大力開展一系列有助于學生提高各方面能力的活動，并鼓勵學生積極地參與進來。例如，可以針對計算機專業(yè)的學生，開展計算設計大賽，設計內容可包括以網站設計、數據庫應用、教學課件為代表的軟件應用與開發(fā)類；以計算機動畫和游戲、交互媒體設計、D V 影片為代表的數字媒體設計類等，同時還可以設置一些獎項，使學生能夠積極地參與進來。
總之，教育應該以學生為本，要求喚醒學生的主體意識。在高中教學中，班主任要轉變教育觀念，重視學生主體意識，靈活運用教法，優(yōu)選有效策略，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動參與教學，從而收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]宋 平.簡論高中學生主體意識的培養(yǎng)[J].現代閱讀（教育版），2012（16）.
第一條（目的和依據）
為全面貫徹黨和國家的教育方針，推進本市中小學校實施素質教育工作，保障學生身心健康，促進學生德、智、體全面發(fā)展，促進學生整體素質的提高，形成科學、完善的學業(yè)評價和管理制度，依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》以及其他有關法律、法規(guī)的規(guī)定，結合本市實際情況，制定本辦法。
第二條（適用范圍）
本辦法適用于本市全日制公辦、民辦普通中小學及經區(qū)縣政府登記同意開設的以接受本市進城務工就業(yè)農民工子女為主的學校。
第三條（主要內容）
本市中小學學制、入學、轉學、借讀；考核與評價、升級、留級、跳級、免修；休學、復學、退學；畢業(yè)、結業(yè)、肄業(yè)；獎勵、處分和學籍管理等事項。
第二章學制
第四條（義務教育階段）
本市實施九年義務教育，小學學制為5年，即為一年級、二年級、三年級、四年級和五年級。初中學制為4年，即六年級、七年級、八年級和九年級。
第五條（普通高中階段）
本市普通高中學制為3年，即高一年級、高二年級和高三年級。
第三章入學與注冊
第六條（小學入學年齡）
本市兒童的入學年齡為6周歲，盲、聾、弱智等殘疾兒童的入學年齡一般為7周歲。
第七條（小學、初中入學辦法）
本市小學、初中實行就近免試入學。區(qū)縣教育行政主管部門須將小學、初中入學的有關政策和安排事先向社會公示，并通過多種有效途徑將《入學告知書》及時送達學生家長。
學校不得通過任何書面考試或測試等形式選拔學生。
學校不得拒收能適應學習生活的適齡殘疾兒童、少年入學。
第八條（監(jiān)護人責任）
凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年，其監(jiān)護人須按教育行政部門或學校送達的《入學告知書》的有關要求，按時送被監(jiān)護的兒童、少年入學，接受規(guī)定年限的義務教育。
第九條（免學和緩學）
凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年因疾病（須附區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機構的證明）或特殊原因需免學、緩學的，其父母或者其他監(jiān)護人應向學校提出書面申請，由學校報送所屬區(qū)、縣教育行政主管部門（鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄學校報鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府）審核、批準。
第十條（入學與注冊）
學校最遲應在新學年開學前15天，向新生發(fā)出入學通知。新生須按學校有關要求和規(guī)定日期到校辦理入學手續(xù)，因故不能按期入學注冊者，應向學校請假并申請辦理延期手續(xù)。逾期1個月不辦理入學手續(xù)的，除不可抗拒的正當理由外，高中學生視作自動放棄學籍資格；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規(guī)定處理。
新生入學注冊后，學校應按有關規(guī)定為每一位在籍學生編制學籍號。
在籍學生每學期應按規(guī)定辦理注冊手續(xù)，因故不能如期注冊者，應辦理請假手續(xù);無正當理由逾期兩周不注冊者，高中學生作曠課處理；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規(guī)定處理。
學校應主動關心家庭經濟困難的學生，要指導學生家長按有關幫困助學規(guī)定，申請屬地政府給予的資助，辦理注冊入學手續(xù)。
第十一條（班級學額）
本市高中年級班級學額不得超過48人，初中、小學年級班級學額應控制在40人以內，實施小班化教育的班級學額應在30人以內。
第四章轉學
第十二條（適用對象）
全家遷居（本市遷往外省市、或由外省市遷回本市；本區(qū)縣遷往外區(qū)縣、或外區(qū)縣遷回本區(qū)縣），或確有其他特殊困難須轉學的義務教育階段學生。
本市戶籍在外省市就讀的高中學生申請回本市就讀，學校在有學額的前提下，經測試后，報區(qū)縣教育行政部門協(xié)調落實，方可辦理轉學手續(xù)。
本市范圍內高中學生一般不轉學。
學生受處分期間一般不予轉學。
第十三條（申請時限）
申請轉學手續(xù)應在新學期開學前一周內辦理，最遲不得超過開學第一周。因市政動遷等特殊情況（須提供相關證明），經區(qū)縣教育行政部門確認，方可辦理學期中途轉學。
第十四條（申請材料）
申請轉學須提供學生的戶籍證明、原校開具的轉學聯系單、學生成長記錄冊、健康卡、預防接種卡和學籍卡復印件，高中學生還須附高中錄取材料等。
第十五條（申請手續(xù)）
學生或監(jiān)護人應先向原就讀學校提出轉學申請，并由原就讀學校開具“轉學聯系單”。中學生轉學，到轉入地教育行政部門辦理手續(xù)；小學生轉學，可直接到轉入地所屬學校聯系。轉學申請經轉入區(qū)縣教育行政部門或學校核準并安排落實后，再到原校開具“轉學證明”，辦理轉出、轉入手續(xù)。
第十六條（學校責任）
接收學校不得拒收符合轉學條件的學生，因班級學額原因無法接納的，應報上級主管部門協(xié)調安排。學生聯系轉學未落實之前，原校不得出具轉學證明，對未申請轉學的學生不得迫使其轉學，由此造成學生輟學的，由原校承擔責任。
本市學生轉學，接收學校應將其編入原就讀年級。外省市轉入的學生，學校可按其實際文化程度編入相應年級就讀。
第五章借讀
第十七條（適用對象）
借讀生是指非本市戶籍、但具備在本市中小學就讀條件的學生。即本市藍印戶口；持有一年及以上《*市居住證》，且在有效期內人員的義務教育階段適齡子女；持有效期內《*市居住證》的引進人才高中階段適齡子女。
第十八條（受理部門）
借讀申請人居住地所屬區(qū)縣教育行政部門或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門負責受理借讀申請，落實就讀學校。
第十九條（申請時限）
借讀申請手續(xù)應在學期結束前一周或新學期開學前一周辦理。
第二十條（申請材料）
有效期內《*市居住證》、父母身份的有關證明及學生的學籍證明。小學一年級新生還需有戶籍證明、兒童預防接種證明或健康檢查卡。
第二十一條（相關待遇）
借讀學生在學校接受教育、參加團隊組織、擔任學生干部、評優(yōu)獎勵、課外活動、幫困助學等方面，與本市學生一視同仁。
本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女及符合條件的進城務工就業(yè)農民子女在義務教育階段就讀免收借讀費。
本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女可根據當年招生政策的有關規(guī)定，申請報考本市普通高中，其中境外引進人才子女，在語言適應期（3年）內報考本市普通高中的，可以適當降低錄取分數線。已在外省市就讀高中的，本市普通高中學校在有學額的前提下，由學校對其進行測試，經測試合格后，由學校報所屬區(qū)縣教育行政部門同意，可接受其借讀。
第二十二條（港澳臺地區(qū)居民、海外華僑子女及外籍中小學生就讀）
香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)居民，臺灣地區(qū)居民、海外華僑的子女及外籍中小學生在本市就讀，按有關規(guī)定辦理。
第六章考核與評價
第二十三條（考核評價要求）
學生應參加學校課程計劃所規(guī)定的課程和社會實踐等各項教育教學活動的考核，考核情況記入學生成長記錄冊。
評價要體現對學生的全面素質進行發(fā)展性評價的導向和要求，要有利于切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，促進學生整體素質提高和身心健康發(fā)展。
第二十四條（考核評價內容）
根據《*市中小學課程標準》（以下簡稱《課程標準》），考核評價內容應包括學生的思想品德與行為規(guī)范，社會實踐表現，基礎型課程、拓展型課程、研究型課程學習及擔任社會工作等方面的情況。
第二十五條（考核評價方法）
考核評價要關注、發(fā)現學生成長過程中變化、進步，重視對學生的日常評價，全面、準確、科學的評價學生。評價結果不張榜、不排名次。
學業(yè)考核分為考試和考查兩種。小學階段學生不進行期中考試。期末除三、四、五年級語文、數學考試外，其他學科可根據不同年級學生特點和學科要求進行形式靈活多樣的考查。
中學階段學生的期中學業(yè)考核，學校可根據本校實際，確定需考試或考查的學科。期末評價具有階段總結性評價功能，每個學科都要進行，考試或考查科目按《課程標準》規(guī)定執(zhí)行。
學期總評按日常評價、期中評價和期末評價綜合評定。
學年總評按兩個學期考核評價綜合評定。
學生學年總評不及格學科在4門及以下的，應準予補考。補考時間應事先書面通知學生本人及家長。
學生思想品德與行為規(guī)范評價每學期進行一次，采用學生自評、互評和教師、家長、社會評價相結合的方式。
第二十六條（記錄方式）
學業(yè)評價結果根據《課程標準》規(guī)定和《*市學生成長記錄冊》中的具體要求進行記錄，日常評價、期中評價和期末評價的記錄方式要一致，便于學期、學年總評。
第七章升級留級
第二十七條（升級）
1、各科成績學年總評全部及格。
2、小學生學年總評語文、數學及格外有1門學科不及格。
3、中學生學年總評語文、數學、外語學科和其他學科中各有1門不及格。
第二十八條（留級）
1、學年總評不及格學科達5門及以上。
2、小學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數學學科中有1門及以上不及格；或語文、數學及格，其他學科有2門及以上不及格。
3、中學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數學、外語學科中有2門不及格；或語文、數學、外語中有1門不及格，其他學科有2門不及格；或不及格學科達4門的。
4、高中學生自主拓展（選修）課程學習未達到規(guī)定學分；或社會實踐活動一學年無故缺席三分之一及以上的。
5、小學一、二年級和小學、初中、高中的畢業(yè)年級不設留級。
第二十九條（隨班學習）
義務教育階段學生，在同一年級連續(xù)留級兩次（即在同一年級讀完3年）仍不能升級的，可繼續(xù)隨班學習。
第八章跳級免修
第三十條（跳級）
學生綜合素質表現突出，學業(yè)成績優(yōu)異，已提前達到更高年級學力程度，由學生和家長提出書面申請，經學校全面考核同意，并報區(qū)縣教育行政部門備案后，可提前升入相應年級學習。
跨學段跳級的學生須參加畢業(yè)考試和高一學段的統(tǒng)一招生考試，并達到相應的標準。
第三十一條（免修）
學生學業(yè)成績優(yōu)秀，有較強的自學能力。某一學科已達到更高年級的學力程度，由學生和家長提出單科免修申請，經班主任、任科老師和教導處審核，報校長批準，可以單科免修。
第九章畢業(yè)結業(yè)肄業(yè)
第三十二條（畢業(yè)）
1、小學生修業(yè)期滿，各科總評及格（包括補考后及格，下同）；或語文、數學及格，其他不及格學科在2門以下（含2門，下同）；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價合格的，準予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。
2、初中學生修業(yè)期滿，各科學業(yè)水平考試及格；或語文、數學、外語3門及格，其他不及格學科在2門以下；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價合格的，準予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。
3、高中學生修業(yè)期滿，各科總評及格；或語文、數學、外語3門及格，其他學科有1門不及格；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價合格的，準予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。
4、實施學分制學校的學生修滿規(guī)定學分，且思想品德與行為規(guī)范綜合評價合格的，即可畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。
5、應屆高中畢業(yè)生名單由學校所屬區(qū)縣教育行政部門確認后，統(tǒng)一頒發(fā)高中畢業(yè)證書，并報市教育行政職能部門備案和上網公示。
第三十三條（結業(yè)）
小學、初中、高中學生修業(yè)期滿，不符合畢業(yè)要求的，準予結業(yè)發(fā)給結業(yè)證書。
第三十四條（肄業(yè)）
高中學生學完三分之二以上課程中途退學或休學期滿未復學的，發(fā)給肄業(yè)證書。
第三十五條（證書遺失）
學生證書遺失，可向原證書頒發(fā)學校提出書面申請，學校經核實后可為其出具學歷證明。
第十章休學復學
第三十六條（休學適用對象）
1、學生因傷病無法繼續(xù)學習或連續(xù)病假3個月以上的；
2、學生因出國探親或自費留學等原因需暫時中斷學習的。
第三十七條（休學申請）
由學生和監(jiān)護人持相關證明（區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機構證明、出國護照等）向學校提出書面申請，學校核準后發(fā)給休學證明。
第三十八條（休學時限）
因傷病休學的，小學、初中學生一般不超過16周歲，高中學生一般不超過3年。
因出國探親等原因休學的，小學、初中學生保留學籍2年，高中學生保留學籍1年。
第三十九條（復學手續(xù)）
學生休學期滿復學或提前復學的，由其監(jiān)護人向學校提出書面申請（因傷病休學的須附區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機構證明），經學校批準，即可復學。
學生休學期滿復學，或經核準提前復學的，學校可根據其實際學業(yè)程度，編入相應年級學習。
第四十條（休學延期手續(xù)）
學生因病休學期滿仍不能復學的，須在休學期滿前半個月由其監(jiān)護人向學校申請辦理繼續(xù)休學手續(xù)，經學校批準后可繼續(xù)休學。
第十一章退學
第四十一條（適用對象）
1、學生因患不能治愈的重癥或患慢性疾病長期休學，不能堅持正常學習（須附區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機構證明）。
2、學生在學習期間因意外傷害性事故導致嚴重的智力缺陷或生活不能自理（須有市二級甲等以上醫(yī)療單位證明）。
3、學生出國定居（須憑學生本人護照復印件，戶口簿復印件）。
4、年滿16周歲，并已受完九年義務教育，繼續(xù)學習確有困難的義務教育階段學生。
5、經司法部門判刑或送勞動管教的義務教育階段學生。
第四十二條（退學手續(xù)）
學生及監(jiān)護人持相關證明向學校提出書面退學申請，學校審核同意并報區(qū)縣教育行政部門確認后，由學校發(fā)給肄業(yè)證書。
第四十三條（自動退學）
高中學生在一學期內連續(xù)曠課超過8周或累計曠課10周及以上，經學校與家長多次聯系幫助教育無效者；或休學期滿，經學校與家長聯系仍未復學或不按期辦理繼續(xù)休學手續(xù)的，經學校報請區(qū)縣教育行政部門確認，可按自動退學處理，由學校發(fā)給學歷證明，證明上要注明“自動退學”字樣。
第十二章獎勵處分
第四十四條（獎勵對象和形式）
市、區(qū)縣、學校和有關部門應當對德、智、體、美、勞等全面發(fā)展或在思想品德、學業(yè)成績、鍛煉身體及參加社會服務等方面表現突出的學生，給予表彰和獎勵。
獎勵可采取當眾表揚、通報表揚、發(fā)給獎狀（章）、授予榮譽稱號等形式。
第四十五條（獎勵程序）
凡授予各級“優(yōu)秀少先隊員”、“優(yōu)秀少先隊隊長”和各級“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”等稱號者，均需學生民主評議推選，校務會議或行政擴大會議討論通過，并在學校和社區(qū)張榜公示。
對學生的獎勵，學校應當真實完整地歸入學校檔案和本人檔案。
第四十六條（處分類別）
處分一般分為警告、嚴重警告、記過、留校察看。
高中學生在校期間被司法部門判刑、勞動管教，或在留校察看期間，有嚴重違法犯罪行為，可給予開除學籍的處分。
第四十七條（處分程序）
學校對犯錯誤的學生應加強教育，促其認錯悔改；必須處分的，要堅持實事求是的原則，做到程序正當、證據充分、依據明確、處分適當。
學校對學生作出處分決定前，要與學生家長進行溝通，處分結論要同學生本人及家長見面。
學生對學校給予的處分不服，可向學校或學校所屬行政主管部門提出申訴。
警告、嚴重警告和記過處分，須經校務會議或行政擴大會議討論通過。留校察看和開除學籍處分，除上述手續(xù)外，還須報區(qū)、縣教育行政部門確認。
第四十八條（教育幫助）
學校要加強對受處分學生的幫助教育。受警告、嚴重警告、記過處分的學生在1學期后，受留校察看處分的學生在1年后，確有悔改表現的，可撤銷其處分。撤銷處分的權限和決定處分的權限相同。
已撤銷的處分不進入學生檔案。留校察看處分未撤銷者，不予畢業(yè)。
解除勞教或刑滿后需恢復學業(yè)的學生，由家長及學生本人提出書面申請。屬義務教育階段的，學校不得拒收。高中學生在十八周歲以內的，學校可同意其試讀一學期，試讀期間表現好，未重犯錯誤，由學校報區(qū)縣教育行政部門確認，恢復其學籍。
第十三章學籍管理
第四十九條（學校學籍管理工作）
學校要建立健全各項學籍管理制度，確定專門機構和人員具體實施學籍管理工作，及時將學生各學段德、智、體諸方面的情況（包括入學注冊、學科學習評價，拓展型探究型學習成果，社會實踐鑒定，社會工作表現，紅領巾爭章活動，獎懲記錄，體質健康狀況和學籍變更等）完整、正確的分類歸檔，并要落實信息安全措施。
學校應允許學生查閱本人的學籍檔案，保障學生對自己學籍信息的知情權。
第五十條（學生社保學籍卡）
小學、初中、高中新生入學后，學校應負責協(xié)助有關部門做好學生信息采集，指導學生按時申領社保學籍卡。
第五十一條（學生成長記錄冊）
《*市學生成長記錄冊》是學生升學、轉學的依據之一，學校要有專人負責指導實施，具體記載工作由班主任牽頭管理，每學期分若干次組織有關教師、班級同學對有關的欄目作出評價并記載，定期（一般四至五周）發(fā)給學生、家長交流，每學年結束，發(fā)還學生保管。
第五十二條（區(qū)縣學籍管理工作）
區(qū)縣教育行政部門要建立學籍管理制度，確定責任部門和專職或兼職干部負責根據本辦法精神，制定本地區(qū)的實施細則。并具體實施對本地區(qū)中小學學籍的管理工作，指導、協(xié)調和處理相關事務。
第十四章附則
第五十三條（教育改革試點學校）
一、申報資質
申報單位（包括學校或校際聯合體）目前暫時限定在**市實驗性示范性高中范圍之內，區(qū)縣牽頭的校際聯合體必須有2所及以上的**市實驗性示范性高中組成。參與的學校必須具有強烈的實驗愿望和教育改革創(chuàng)新意識，相關的實施經驗，較為成熟的培養(yǎng)方案，志愿積極參與實驗的管理和師資隊伍。
二、培養(yǎng)方案
申報單位要制訂完整的、具有可操作性的“普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”（以下簡稱“實驗項目”）方案，包括培養(yǎng)目標、學生遴選辦法、課程計劃、學習經歷、學程安排、學業(yè)管理、成效評價等內容。
1.培養(yǎng)目標。對準備實施的“實驗項目”需有明確的培養(yǎng)目標表述，包括學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展領域，有否與高校、科研機構合作培養(yǎng)的約定，后續(xù)發(fā)展的方向、空間等。
2.遴選辦法。根據實驗培養(yǎng)目標，制定參與“實驗項目”學生的準入條件標準，有明確的可操作的遴選辦法，并形成面向社會公開的規(guī)范制度和程序。
3.課程計劃。圍繞“實驗項目”，制定詳細的課程計劃。課程計劃除國家規(guī)定課程外，要有與“實驗項目”目標相匹配的課目設置及相應的說明（如目標、模塊、課時、學習經歷、結果評價等）。國家課程與學校自創(chuàng)課程比例應達到1：1。自創(chuàng)課程可引進高校、科研機構的學者專家開設，也可由學校教師自行開設。
4.學習經歷。參加“實驗項目”的學生在校學習期間需有多種學習經歷，除根據一般要求所實施的高中學科教學外，應包括參與課題研究或創(chuàng)意項目開發(fā)的經歷，相關的社會實踐體驗經歷，到相關高校、科研機構或國內外有關學校訪學的經歷等。
5.學程安排。對參加“實驗項目”的學生三年在校期間的學程應有詳細安排，既要保證上述課程的教學與學習經歷完成，又不能給學生增加過重的課業(yè)負擔。學程內容是學生有興趣、愿意投入且能夠完成的。
6.學業(yè)管理。對參加“實驗項目”的學生學業(yè)管理應作出明確安排。除《**市學生成長記錄冊》記錄學生成長和發(fā)展情況外，還要有學生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面成長的專門跟蹤性記錄，并保持經常與任課教師、家長、學生本人的反饋和溝通。
7.成效評價。項目單位需形成結合學業(yè)管理跟蹤記錄，開發(fā)學生創(chuàng)新素養(yǎng)成長性評價方案，并認真實施，作為總結學校實驗成效和學生后續(xù)學習、發(fā)展的基礎資料。
三、保障措施
申報單位需具備優(yōu)秀的帶教導師團隊、充足的教學資源、相應的條件設備和面向社會的專題網頁，以保證計劃順利實施。
1.導師團隊。有高校、科研機構的專家、教授與學校教師共同構成的導師團隊。其中，課題研究或創(chuàng)意項目開發(fā)的領銜人要由高校、科研機構知名教授與高中學校特級教師共同組成，在“實驗項目”中起實質性領銜作用。與高校或科研機構合作的課題研究或開發(fā)項目中涉及的指導教師，來自高校和研究機構的比例不低于50%。參與該計劃的高中學校教師中應具備相應的能力。
2.教學資源。具備開設自創(chuàng)課程和學生參與課題研究或創(chuàng)意項目開發(fā)所需要的各種教學資源，包括與國家重點實驗室、國家人文社會科學重點研究基地、國家重點一級學科或高校、科研機構、企業(yè)博士后流動站等機構三年以上合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的項目與協(xié)議。有來自高中學校與高校、科研機構可供學生使用的圖書館、研究文獻和文獻檢索手段。有較為豐富的相關領域教學資源。
一、基本情況：
我縣現有各級各類學校所，其中中小學所，職高所，普通高中所，初中所，幼兒園所，教師進修學校和聾啞學校各所,在校學生人。其中高中在校學生人;初中在校學生人;小學在校學生人;幼兒教育入園幼兒人;職業(yè)學校學生人。全縣現有教職工人,其中高中教師人;初中教師人;小學教師人;幼兒教師人;職業(yè)學校教職工人;教師進修學校人,其它教育機構人。面對名的高中學生的隊伍,軍事訓練工作十分重要,工作難度逐年加大,我們始終把高中學校軍事訓練工作放在各項工作的首位去抓。目前,全縣所高中學校均設有軍事訓練課,聘請有兼職教師,校園周邊環(huán)境、校內綜治安全管理得到進一步強化,“高中學生軍事訓練”活動得到深入開展并取得了較好成果！
二、主要作法：
1、局領導高度重視，明確職責。專門成立“縣教體局高級中學學生軍事訓練活動領導小組”，每年都下發(fā)通知，切實落實好了縣高級中學學生軍事訓練的時間、內容和要求，全面推動了縣高級中學學生軍事訓練向制度化和規(guī)范化發(fā)展。使軍訓工作在我縣安全、有序、高質量運行，同時特別明確全縣高中學生軍事訓練工作由教體局體衛(wèi)藝股負責。
2、制訂教學目標，落實課時分配。我們認為，軍事訓練是高級中學學生的必修內容，是學校實施素質教育的重要措施。《大綱》是高級中學組織和實施學生軍事訓練教學、評估軍事訓練教學質量和督導軍事訓練教學工作的依據。因此，我們依據大綱，落實了教學目標：高級中學學生軍事訓練教學，要全面貫徹黨的教育方針，按照教育要面向世界、面向未來、面向現代化的要求，適應我國人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標和加強國防后備力量建設的需要。通過學生軍事訓練與教學使學生掌握基本軍事知識和技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義和革命英雄主義觀念；加強組織性和紀律性，培養(yǎng)吃苦耐勞和艱苦樸素的作風，促進學生綜合素質的提高，為中國人民培養(yǎng)后備兵員，為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人打好基礎。同時按照大綱要求對教學課時進行分配：我縣高級中學學生軍訓包括集中軍事訓練和軍事知識講座兩部分，時間為7至14天。課時分配表（略）。
3、落實教學內容，提出嚴格要求
（一） 集中訓練：
科目一 國防法規(guī)；
科目二 中國人民的性質、宗旨和光榮傳統(tǒng)；
科目三 共同條令；
科目四 輕武器射擊；
科目五 單兵戰(zhàn)術；
科目六 識圖用圖。
（二）知識講座
科目一軍事思想
教學要求：了解軍事思想的形成與發(fā)展過程及對軍事實踐的指導作用，樹立科學的戰(zhàn)爭觀和方法論。科目二軍事科技，教學要求：了解軍事技術的分類，發(fā)展趨勢及對現代作戰(zhàn)的影響，樹立“科學技術是第一生產力”的觀點，激發(fā)學習科學技術的熱情。科目三現代國防；科目四 國際戰(zhàn)略環(huán)境；科目五高技術戰(zhàn)爭
考核方法：課堂提問，檢查筆記
4、作好了教學考核與評估。學生軍事訓練與教學的成績分為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。考核的具體方法如下：
（一）學校建立健全了學生軍事訓練教學的各項規(guī)章制度，并把學生遵守規(guī)章制度的情況和參加訓練時態(tài)度與表現，作為對學生軍事訓練成績進行評定的重要依據。
（二）學生軍事訓練成績根據提問、筆試和觀察學生的訓練狀況，以及參考學生自我評價和同學間互相評價的意見來綜合評定學生軍訓成績。學生軍事訓練成績要記入本人學籍檔案，作為報考高一級學校的重要依據。
（三）軍事訓練教學的評估由教育行政部門會同有關軍事部門組織進行。我們教育行政部門和軍事部門還根據國家有關規(guī)定制定評估方案，適時表彰和獎勵有突出貢獻的個人和成績優(yōu)秀的單位，充分發(fā)揮教育評估的導向和激勵作用。
5、教學要求規(guī)范有序。
（一）加強訓練教學領導。學校重視軍事教師隊伍建設，并充分利用軍民共建，請部隊派人員幫訓等形式，不斷充實和加強教學力量。搞好了軍事訓練教學保障，落實訓練教學經費，切實完善訓練教學設施，要定期分析訓練教學形勢，及時解決訓練教學中遇到的實際問題。要認真總結交流訓練教學經驗，不斷提高訓練教學質量。
（二）重視訓練教學改革。各學校都能緊緊圍繞培養(yǎng)目標，研究課堂教學與社會實踐結合的有效教學手段。還根據學生的實際和軍事訓練的具體內容，不斷研究改進訓練教學方法。提倡由淺入深，啟發(fā)式，誘導式、示范式的教學形式。廣泛運用了現代教學技術，增強訓練教學效果。要積極開展訓練教學、學術研究和交流，不斷推進訓練教學改革的深化。
（三）堅持科學施教。學校按照《大綱》的要求組織訓練教學，不得隨意變動訓練教學內容和時間。能夠貫徹循序漸進、精講多練的訓練教學原則。并注意搞好了各科目之間的銜接，室內室外課、訓練課與理論講解課穿行，合理搭配。能夠針對不同對象合理編組，因人施教，努力提高了整體訓練教學水平，通過組織軍事知識競賽、參觀軍營等活動，豐富學生軍訓生活，增強軍訓效果。
（四）建立訓練教學安全保障制度。學校能夠從實際出發(fā)，建立有效的訓練教學安全制度。對訓練教學的各個環(huán)節(jié)做出規(guī)定；對訓練槍支、器材、場地使用管理問題予以明確；對參訓學生需要注意的問題提出要求。在訓練教學中，能夠嚴格執(zhí)行安全制度，嚴防了人員傷亡和器材丟失、損壞等訓練事故的發(fā)生。
關鍵詞：高中政治教學；中學生；思維能力；培養(yǎng)
思維能力，簡單的說就是我們平常所形容的“聰明”、“反應力強”“有新的、好的想法”。以上也可以稱之為“思維品質”思維能力最明顯的是其思考的內容有足夠的深刻性，其思維有足夠的靈活性。如今隨著中國社會與經濟的又好又快發(fā)展，實施全面的素質教育早已成為歷史的必然。素質教育的具體開展首先要以提高中學生的思維素質為首要前提，使中學生學會從多個角度，由淺入深的研究與分析，學會探究事物的本質與規(guī)律，這也是高中政治教學的思想教學核心。
一、目前高中政治教學的現狀
隨著素質教育的開展與普及，高中政治教學需要改變以往的教學方式，通過創(chuàng)新型的教學模式來充分引導中學生、培養(yǎng)中學生形成良好的思維能力。拓寬教學的深度。
而目前高中政治教學內容仍舊過于枯燥死板，老師進行單方面的知識講述，中學生只是被動的接受知識的灌輸。這種填鴨式的教學模式使得中學生進行獨立思考的空間受到了極大的限制，也束縛了中學生思維靈活性、深刻性和批判性的發(fā)展，這種教學模式只能使中學生無論是思想上還是行動上，都成為學習的機器，顯然也背離了素質教育的初衷。再者中學生由于涉世不深，缺乏社會實踐與社會經驗，對于政治方面內容也了解甚少，再者許多中學生對高中思想政治這門課程重視力度不夠。對于許多知識的認知也甚淺，只是局限在背一些相關概念以此來應付一些閉卷考試。這使得學生缺乏相關的思維意識。對思維分析能力與創(chuàng)新能力的掌握也比較薄弱。故而需要通過高中政治教學模式的改革來切實的培養(yǎng)中中學生的思維能力。
二、提升中學生思維能力的幾種策略
思維能力具有的兩個最為顯著的特點是，靈活性與深刻性。靈活性能直接反應一個人的思維靈活程度，從多個角度、多個側面，從局部到整體，從整體到局部進行思維分析。深刻性一般指對所發(fā)生的想象由淺入深的考慮，能通過事物的抽象程度來分析事物發(fā)展的規(guī)則與背后所包含的本質現象。思維能力還體現在對事物分析具有敏捷性、批判性以及獨創(chuàng)性。培養(yǎng)中學生的思維能力對于促進素質教育的開展、提高高中政治課堂的課堂效率有著顯著的積極作用。筆者結合當前的教學現狀，總結出以下幾條培養(yǎng)中學生思維能力的具體策略：
1.激發(fā)學生的探索精神與求知欲。學生應學會主動的思考問題、對問題的答案有強大的求知欲。如此才能促進學生的思維能力的提高。故而為了提高學生的學習主動性，教師需要營造一個新的教學環(huán)境，通過創(chuàng)新教學方法來進行引導式的教學來激發(fā)學生的探索精神。教師在授課的過程中，需要給予學生更多的思考空間。比如在進行課堂教學的過程中，政治老師每當引入一個新的知識點，都要想方法讓同學對于這個新的知識點有一個感性的認知。激發(fā)學生的感性思維，給學生對知識點有一個想象的空間，之后再一點點的引導教學，使學生主動的發(fā)現問題，主動的去探究問題。
在高中思想政治課堂上，為了避免因單一的教學模式，使中學生出現厭煩、厭學心理，所以教師應該敏銳的觀察到中學生的情緒變化，從而根據學生的各方面反映來調節(jié)課堂內容與進度，或者在教學內容中，通過多媒體的課件為同學播放一些相關的影音資料，保證學生在課堂上不分散注意力，使學生在課堂上每時每刻都有新奇的體驗，保持學生的課堂積極性，從而保證高中政治教學效率的提高與學生注意力的高度集中。
2.培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神與創(chuàng)新能力。在課堂上，學生應該敢于質疑，敢于問為什么，有一定的獨創(chuàng)性。而不是像以往一樣，教師將自己的思維方式強加于學生，過于強調教師的權威性，而限制學生在課上的自由發(fā)揮。教師需要鼓舞、提倡學生在課堂上敢于提出新想法，任何假設都是可成立的。尤其是對于高中政治教育這門強調思維能力分析的學科。
教師在課堂上可以設置一些問題，讓同學們判斷一些假設的命題正誤。比如教師在講授“內外因辯證關系”這一知識點時，可以先給同學拋出一個假設命題，“近朱者赤，近墨者黑”這句話是真理。這句話說出之后，學生會在片刻的思考之后進行反駁，對老師所說的“真理”，學生根據自己的理解和所學知識提出自己的看法，這種設置很容易鍛煉學生的思維能力，并且能讓學生對所學知識點有更深刻的了解。教師在這一過程中更多的是傾聽學生的想法，在學生發(fā)表想法之后，首先肯定學生的想法具有合理性，之后再進行一步步引導學生到正確的方向。這樣不僅能加深學生對知識點的印象，還能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和獨立思考的能力。
3.考試題型設立具有開放性。原先高中政治的考試題型具有一定的封閉性，學生只是通過簡單的背誦知識點，按固定答題套路答題就能得高分。這種考試模式很容易造成中學生的思維僵化，所以需要在考試中增添開放式的題型，考察學生解決實際問題的相關分析能力，這就考驗了學生思維能力的深刻性與靈活性、如何將所學知識系統(tǒng)的結合，應用于現實社會生活。
【摘要】在構建和諧高效課堂教學改革中,如何使高中思想政治課更加有針對性,有效率,必需進行民主寬松和諧的教學方式和方法的改革,大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
【關鍵詞】高效課堂，探究合作，創(chuàng)設情景
在新課程實施中,什么是一堂真正的好課,怎樣才能上好一堂課,是廣大教師們共同關注和努力解決的焦點問題。筆者就此對教學改革進行了一些探索。
1.努力建立民主、寬松、和諧的師生關系
課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞,更是師生之間情感的交流。心理學研究表明:明朗的、樂觀的心情會激發(fā)人的思想火花;而郁郁寡歡的苦悶心情,則抑制人的思維活動。一個寬松的學習環(huán)境,將給學生帶來輕松愉快的學習心境,使學生求知欲強,思想活躍,充分發(fā)揮自己的想象力。從這一點來說,政治教師要充分利用情感力量,建立民主、平等、相互促進的師生關系,創(chuàng)設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍,珍視學生思維的獨立性,傾聽學生的聲音,把課堂還給學生,讓他們有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手,從而迸射出智慧的火花。
2.積極嘗試教學方式和方法的改革
先進的教學理念要通過先進的教學方式體現出來,而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行,二者相輔相成。理念不變,方式、方法轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式、方法不變,理念轉變就失去了歸宿,失去了落腳點。因此,新課改條件下，高中政治教學方式必須改革。
在新課程改革過程中，必須改革高中政治課教學方式和方法,必須徹底打破以教師為主體的教學模式。所以,高中政治教師要努力做到:第一,要結合政治新教材的內容,有針對性地分析現實社會及生活中的各種政治、經濟、文化現象或事例,尤其是要善于將當今國內外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識結合起來。第二,在政治課教學過程中,教師還要特別重視學生的主體地位,要想方設法讓他們動起來。第三,政治教師還要結合新課程的要求,針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。
3.大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式
長期以來,政治教師往往只重視研究教法,忽視學法。其實學法是教法的出發(fā)點,也是歸宿。新一輪基礎教育課程改革正在全國順利推進,通過課程改革既促使教師教學方式和教學手段的轉變,又迫切需要學生學習方式發(fā)生根本轉變。盡管學習方法多種多樣,但能產生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學習方法。
政治教師在教學中,應體現和重視學科知識的特點,遵循思想政治學科發(fā)展規(guī)律,要引導學生學習,幫助學生掌握科學的學習方法,培養(yǎng)學生良好的習慣和自學能力;要把學習過程之中的發(fā)現、探索、研究等認識活動突出出來,使學習過程更多的成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。而學生則在教師的引導下,掌握科學的學習方法,培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識和社會實踐能力,為未來的社會實踐作好充分準備。
在合作學習的過程中,教師還要培養(yǎng)學生“三會”:一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點,對別人的發(fā)言作出評價;二是學會質疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習,能根據他人的觀點,做總結性發(fā)言。這樣,合作學習就不再是課堂教學的點綴,而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。
4.注重創(chuàng)設新情景，提出新問題，有效的處理預設與生成的關系
關鍵詞：高中數學；個性化作業(yè)；設計；應用
近幾年，隨著數學課程改革的深入實施，數學課堂教學發(fā)生了質的變化，許多的專家、學者和一線教師對數學教學改革尤其是個性化的課堂教學改革關注多、實踐豐富，成果豐碩，但對數學作業(yè)設計的改革卻沒有數學教學改革那樣的成果. 備課、上課、作業(yè)、輔導、評價是教學的五個基本環(huán)節(jié). 作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體. 傳統(tǒng)的數學作業(yè)常常表現為再現式，作業(yè)內容大多是反復套用，缺少思維訓練的價值，更談不上實踐能力、創(chuàng)新能力與人文精神的培養(yǎng)，應試色彩濃厚. 這嚴重抑制了學生的學習興趣，限制了學生數學素養(yǎng)的提高，制約了學生的個性化發(fā)展. 而在數學作業(yè)的設計上，高中還劣于初中，這與應試教育有很大的關系. 為了讓學生能夠全面的發(fā)展，與課堂教學改革同步；為了能使不同智力的學生有不同的程度的發(fā)展，調動學生學習數學的積極性，養(yǎng)成終身學習的好習慣，促進數學教育各環(huán)節(jié)更好的發(fā)展，達到教學的有效性；為了滿足數學課程改革實施中重自主、合作、探究的學習方式的需要，拓寬師生的作業(yè)觀，對一些低效、短淺的做法提出改進措施，構建可操作的高中數學個性化作業(yè)的新模式，供師生參考和利用，提高高中數學作業(yè)的有效性.
[?] 高中數學個性化作業(yè)與傳統(tǒng)高中數學作業(yè)的比較
由于高中數學個性化作業(yè)是相對于傳統(tǒng)數學作業(yè)而言的. 作為一個新的高中數學作業(yè)形式，它是在傳統(tǒng)高中數學作業(yè)形式的基礎上繼承其優(yōu)點、克服其缺點發(fā)展而來的，并沒有為了強調高中數學個性化作業(yè)而完全否定傳統(tǒng)高中數學作業(yè)的意思. 不過，既然是在傳統(tǒng)高中數學作業(yè)的基礎上發(fā)展而來的，就有必要先了解傳統(tǒng)高中數學作業(yè)的利弊.
傳統(tǒng)高中數學作業(yè)的積極作用：鞏固所學的高中數學知識，增強對所學的高中數學知識的理解；充實數學課堂上的教學內容；促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣；培養(yǎng)學生的自我調節(jié)能力；促進學生更好地安排時間；培養(yǎng)學生獨立解決數學問題的能力.
傳統(tǒng)高中數學作業(yè)的消極作用：容易給學生帶來厭煩、倦怠情緒；容易造成學生身心方面的疲憊，從而給學生帶來競爭壓力； 參加課外活動激情的喪失；給自覺性不強的學生養(yǎng)成抄襲作業(yè)的習慣；進一步拉開優(yōu)秀的學生與學習困難學生的差距.
高中數學個性化作業(yè)設計與應用務必保持傳統(tǒng)高中數學作業(yè)的優(yōu)點，力求克服傳統(tǒng)高中數學作業(yè)的弊端，達到發(fā)展高中學生個性的目的，這就必須將高中數學課堂學習與生活聯系起來，為學生參與高中數學教材外的數學知識實踐活動提供機會，同時兼顧高中學生的層次和個體差異性. 基于以上兩點認識，將高中數學個性化作業(yè)界定為：在高中數學教學過程中，教師為了有效地完成數學教學任務，針對不同高中學生的個體差異，有目的設計的供高中學生課外完成的數學教學內容. 補充說明一點，有的教師對高中數學個性化作業(yè)有所誤解，認為高中數學個性化作業(yè)就是各個高中生都可以自由挑選的適合自己個性的作業(yè). 這樣理解有片面性，高中生可以根據自身個性自由挑選的數學作業(yè)當然是高中數學個性化作業(yè)，但高中數學個性化作業(yè)不止這一類，還包括每個人都需要做的同一項數學作業(yè)，不過這一項數學作業(yè)可以從不同角度去做，在做的過程中學生有發(fā)揮個性的自由. 這一類型的高中數學個性化作業(yè)有傳統(tǒng)數學作業(yè)的形式，但實質是高中數學個性化作業(yè).
切實關注每一個學生個體的發(fā)展，讓他們通過完成高中數學個性化的作業(yè)鞏固數學知識，提高數學能力，培養(yǎng)學習數學的興趣，發(fā)展自己的個性特長. 高中數學個性化作業(yè)與傳統(tǒng)高中作業(yè)一樣，都關注學生數學知識的鞏固和數學能力的提高，不同的是：高中數學個性化作業(yè)設計盡可能采用新穎活潑的形式，將學生所學的數學知識與生活實踐和社會實踐聯系起來，高中學生有自己的主觀能動性，可以選擇適合自己的作業(yè)形式，還可以選擇自己喜歡的內容，因此，高中學生的特長和興趣就進一步提高了.
通過高中數學個性化作業(yè)設計與應用，改變高中數學教師傳統(tǒng)的數學教學方式，改變學生單一、被動的學習形式，形成自主、探究、合作的學習方式，培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神. 時代在發(fā)展，對人才的要求也在改變，作為培養(yǎng)人才的高中教師，首先要意識到自己的教學方法是否適應了時代的需要. 這個時代不僅需要有知識的人才，更需要有思想有創(chuàng)新的人才，在高中階段的教育中，確立高中學生學習過程中的主體地位，鼓勵高中學生自由發(fā)展個性，引導他們利用所學知識探索未知事物，就會從根本上改變他們的思維方式，成為新的時代的弄潮兒. 反之，如果高中學生都是以聽話為榮，自覺按要求完成教師布置的數學作業(yè)，努力向標準答案靠近，那我們最多也就是復制了一批標準的有知識的庸才.
尊重學生的個性差異，因材施教，使班級授課制中的每一個學生在數學學習方面都獲得最大限度的發(fā)展. 無數的事實證明，教育對人的發(fā)展有重要作用，但不是起絕對的決定作用. 在班級教學中，教師一般針對整體或大部分人設計教學方案，那些特別拔尖或者相對比較落后的學生就沒有得到充分的發(fā)展，好的上不去，差的更差. 高中數學個性化作業(yè)設計與應用中可以靈活運用分層作業(yè)的形式，大家選擇適合自己的或難度略高于自己的，這樣可以達到班級教學最優(yōu)化的效果，
[?] 高中數學個性化作業(yè)設計與應用必須遵守的基本原則
高中數學個性化作業(yè)設計與應用要求教師注重培養(yǎng)學生抽取事物的數、形屬性的敏銳意識，利用抽象模式、結構研究事物的思維方式，借助符號和邏輯系統(tǒng)進行嚴密演繹的探索習性；可以對學生進行美感熏陶，培養(yǎng)學生的審美意識；為學生的終生發(fā)展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有重要作用. 要達到這個目的，個性化作業(yè)應用和設計時必須遵循以下原則：
1. 開放原則
高中數學個性化作業(yè)設計時，不應拘泥于課本本身，要積極鼓勵學生把數學基本知識、基本技能、數學基本方法、數學基本思維應用到生活中，以促進其用數學的眼光和思維主動參與各種形式的社會活動，并通過多樣的社會活動鍛煉學生學習數學的興趣. 布置作業(yè)一般應留有余地，可以只規(guī)定范圍和格式要求，由學生在規(guī)定的范圍內自定內容，自選方法，按時完成. 設計數學個性化作業(yè)時既要關注學生的生活環(huán)境，讓數學知識在生活中得到應用，又要體現數學探究，讓學生將教材中的知識與實踐緊密結合起來. 同時，還應尊重學生的個性理解和具體運用能力，把廣闊的空間留給學生，作業(yè)的答案也可以根據不同的學生提出不同的要求以達到突出其個性的目的.
2. 自主原則
高中數學個性化作業(yè)設計與應用要從學生角度出發(fā)，突出學生的學習主體性，努力使學生主動地完成作業(yè)；應注意到學生的個性差異，充分體現學生的主體地位，考慮到學生的自主選擇，從而使學生變被動為主動，變“要我做”為“我喜歡做”，真正成為作業(yè)的主人.
3. 人文原則
高中數學個性化作業(yè)設計與應用應體現數學學科人文性的功能，設計時除了注重掌握數學基本知識、基本技能、基本方法、基本思維外，還應圍繞學生的情感態(tài)度和價值觀進行，讓學生在完成作業(yè)過程中得到情感的熏陶、思想的啟迪與心靈的感悟. 個性化作業(yè)應用和設計應融培養(yǎng)技能與人文性為一體，讓學生的個性在作業(yè)中得到充分和諧的發(fā)展.
4. 差異原則
高中數學個性化作業(yè)設計與應用根據不同階段的學生的差異與不同個體之間的差異區(qū)別對待，提倡多樣化的作業(yè)類型和自由化的作業(yè)方式，真正落實因材施教原則. 自由化不是讓學生漫無目的地胡亂選擇，而是著眼于在個性化作業(yè)中讓不同階段、不同水平的學生都能發(fā)揮個性特長. 因此，教師在設計個性化作業(yè)時就應關注個體的差異，因材施教，讓不同層次的學生根據自己的實際情況選擇不同層次的作業(yè).
5. 目標原則
不同的高中數學個性化作業(yè)設計與應用在學生掌握數學基本知識、基本技能、基本方法、基本思維，提高分析問題、解決問題的能力，端正學習數學的態(tài)度（主動參與、勤于動手和樂于探究），轉變學習數學的方法（自主、合作、探究），培養(yǎng)學習數學興趣和能力（學習能力、搜集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等）等方面的功能是不一樣的. 因此，教師在設計個性化作業(yè)時，必須結合學生的實際，明確設計的目標，使設計具有針對性.
6. 系統(tǒng)原則
高中數學個性化作業(yè)設計與應用時，根據數學學科的特點和學生的差異性，要有計劃、有步驟的設計與應用，并且由淺入深、由易到難，循序漸進地設計與應用. 進行系統(tǒng)訓練，可以使學生所獲得的數學基本知識、基本技能、基本方法、基本思維系統(tǒng)化與綜合化，使學生融會貫通地掌握系統(tǒng)的數學基本知識、基本技能、基本方法、基本思維，發(fā)展系統(tǒng)思考數學問題的能力.
[?] 高中數學個性化作業(yè)設計與應用的內容與形式
1. 為了能夠調動學生積極的思維習慣，設計預習作業(yè)
數學課教學組織得好，有利于學生知識的動態(tài)生成，對數學知識的理解容易到位. 新授課的引入是每節(jié)數學課的一個“序幕”，是數學課教學活動中一個的重要教學環(huán)節(jié). 在高中數學課堂教學中，新穎、富有趣味的導入很容易吸引學生的注意力，能夠在短時間內使學生投入到新授課教學活動中. 例如在新授課之前設計一個預習性練習，把作業(yè)重點放在啟發(fā)學生的思路上，使學生的數學知識得到順利的遷移，以此減緩學生的思維的坡度，從而突出數學教學的重難點，讓學生感覺到新知識與自己以前學習的數學知識有關.
2. 為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，設計自主作業(yè)
學習數學知識是為了分析問題，解決問題，從而得到新的數學知識. 這個過程不僅在課堂上能實現，在日常生活中也能實現，數學知識應用到日常生活是數學教學的目的. 日常生活有多豐富，數學作業(yè)就有多生動.
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是說從書本得來的知識比較淺薄，只有經過親身實踐，才能變成自己的東西. 作者從書本知識和社會實踐的關系著筆，強調實踐的重要性. 實踐型作業(yè)是讓學生在實踐中能夠創(chuàng)造出知識，而獲取知識必須親身體驗. 因而數學作業(yè)應設計學生生活的每一個方面，可以與學生的社會、家庭及其他各學科的學習活動結合起來. 通過學生的動手實踐、自主探索與其他學生的合作交流，使以往枯燥單一的數學變得更有趣. 將數學學習融入學生的娛樂中，讓學生體會數學知識源于生活，又用于生活的道理.
調查型作業(yè)是讓學生進行日常生活小調查，通過小組組員間的探究、討論來分析調查的結果，得出自己所需要的結論的一個實踐過程，再運用己有的數學知識來解決實際生活問題. 讓學生在日常生活中進行數學調查，能培養(yǎng)學生的探索能力和增進學生的學習與應用數學意識. 如學習了解三角形知識后，就讓學生到日常生活中進行調查，看看哪些問題需要應用到解三角形的知識，并將其結果記錄下來. 這些有趣又緊密聯系日常生活實際的數學問題不僅激發(fā)了學生探索的意識，還將數學知識與其他學科進行了有效的結合，有利于學生綜合素質的提高.
3. 為了激發(fā)學生學習數學的興趣，設計趣味作業(yè)
興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性，是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是開啟數學知識學習的鑰匙. 在興趣的引導下，教師教學輕松，學生學習也輕松. 因此，教師在設計數學作業(yè)時，最好把數學知識以日常生活中的故事或游戲等形式呈現，使學生看到作業(yè)的內容就產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”.
4. 為了尊重學生個體差異，設計分層作業(yè)
數學能力不同的學生掌握知識的程度各不相同. 因此，在高中數學個性化作業(yè)應用與設計時，不能所有學生一樣，要考慮到學生之間的個性差異設計不同層次的作業(yè)，為每個學生創(chuàng)設思考、練習、創(chuàng)造和表現的機會，使每個學生都在現有基礎上得到發(fā)展和提高，獲得成功的體驗. 分層作業(yè)的設計內容要呈梯度上升，可以將數學作業(yè)分成三個層次：基礎題針對一部分基礎薄弱的學生，布置一些淺顯易懂的作業(yè)，這有利于學生獲得成功的喜悅，增強學生學習數學的自信心；變式題針對班級中大部分學生，緊扣課堂所學的教學內容，通過學生的思考來解決問題，有利于鞏固新知，從而促進學生思維發(fā)展；綜合題滿足善于動腦的學生的需要，讓學生在解答問題時實現自己的能力價值與心理需求，使不同層次的學生學到不同的數學思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性.
5. 為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，設計開放探究作業(yè)
一些數學問題的解決方法往往并不是唯一的，這就需要教師研究教材，善于挖掘教材中數學知識的潛在價值，合理巧妙地設計開放探究型作業(yè)，讓學生從不同方面、不同層次、不同角度去發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新、靈活地解決數學問題. 例如學習直線與圓后，給學生一條直線和一個圓讓學生自己設計一個數學題，引導學生會思考、善思考、巧思考，激活學生數學思維能力，開發(fā)學生各種智力. 數學是基礎學科，數學知識可以應用到其他學科中去. 教師要用開放的思維教學，遠離封閉式課堂教學，拓展數學作業(yè)的廣義空間，加強與各學科之間的聯系，將數學與其他學科知識融為一體，從而充分調動學生綜合運用數學知識的能力.
[?] 高中數學個性化作業(yè)的評價
傳統(tǒng)的數學作業(yè)評價形式一般都以答案為依據，根據學生數學作業(yè)內容與答案的異同來確定等級. 高中數學個性化作業(yè)就完全打破了這一框框，當然也給數學教師帶來了很多新的問題. 如何處理大量的內容迥異的數學作業(yè)，這是很多研究高中數學個性化作業(yè)應用與設計的教師深感頭痛的問題. 根據經驗，高中數學個性化作業(yè)的評價要注意三點：一要放寬尺度，改變單一的評價標準；二要加強數學作業(yè)互評，尊重學生個性，以欣賞的眼光去評價同伴的數學作業(yè)；三要及時總結，集中指導，以免高中數學個性化作業(yè)有量無質，流于形式.
1. 考慮到學生的差異性，實行分層評價，善于鼓勵
高中數學個性化作業(yè)應用與設計將鞏固數學知識、提高數學能力與發(fā)展學生個性結合起來，在數學作業(yè)評價時也就要充分考慮到學生的個體的差異性. 對不同層次的學生要根據實際情況進行不同的評價，對基礎薄弱的學生要指出數學作業(yè)中的知識錯誤，還要對他們的數學作業(yè)中的問題給出建議；對基礎扎實的學生肯定學習的成績，同時提出更高的作業(yè)標準. 只要是完成數學作業(yè)的學生，都要給予充分的肯定和鼓勵，只有每個層次的學生都有進步，才會促進整體的數學教學效益提高. 許多教師認識到了鼓勵的作用，可是要正確運用鼓勵的手段也不容易. 假如是一種不分數學作業(yè)質量甚至不分是非的鼓勵，只會讓學生覺得老師是不負責任的. 分層評價高中數學個性化作業(yè)的時候，一定要正確合理地看待作業(yè)問題和成績， 提出合理的學習建議，在這個基礎上的鼓勵才會成為學生下一次做作業(yè)的動力.
2. 考慮到學生的學習積極性，實行多向評價，拓展思維
高中數學個性化作業(yè)設計與應用要求學生張揚個性，鼓勵不同的答案，在數學作業(yè)評價時，教師一定要有一顆寬容的心，只要學生言之成理就可以給他的數學作業(yè)較高的評價.
高中數學個性化作業(yè)應用與設計強調求異思維，這與傳統(tǒng)的數學作業(yè)不同，在查看的時候需要更有耐心. 當學生數學水平提高之后，認識到高中數學個性化作業(yè)的要求之后，教師可以放手讓學生相互評改，然后推薦最佳數學作業(yè)在班上進行展示.
3. 考慮到學生的思維習慣，實行多次評價，臻于完美
高中數學個性化作業(yè)設計與應用有很多內容是開放型或探究型的，不一定要求學生一次完成，學生在取得一定的成果后，教師給予階段性的評價，然后指出其中的問題，提出下一階段的要求，學生實施后再次得到評價. 這種評價方式改變了傳統(tǒng)數學作業(yè)的單一形式，不只是批閱之后參照答案更正就完事. 從認識事物的規(guī)律上來說，這種作業(yè)――評價――作業(yè)――評價的方式有利于把學生的思維引向更深的層次，通過多次評價，可以使學生的作業(yè)臻于完美，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和精益求精的學習品質.
4. 考慮到教育的本質，在評價過程中回歸自我，發(fā)展學生個性
關鍵詞 高中 物理教學 終身學習 自主學習
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2011）08-0028-02
高中物理教學是一門基礎理論廣泛、實踐性突出的綜合學科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教學唯有強化學生終身學習的觀念，加強基礎理論教學、注重知識技能培訓，來源于生活的創(chuàng)設教學情境，促進物理公式、物理知識與生動的生活場景的緊密融合，才能使學生真正體味物理教育的魅力。
一、終身學習觀念及自主學習能力的深刻內涵
終身教育觀念是一種貫穿于人們生活始終的、與人們生活息息相關的學習提升理念。將終身學習觀念引入高中物理教學中，轉化為一種科學的教育方式則有利于學生在今后走向工作崗位時繼續(xù)學習相關物理知識與技能，并體驗科學研究帶來的快樂。在終身學習觀念的支配下他們更能充分掌握相關專業(yè)科學的實踐方法，強化創(chuàng)新精神與實踐能力的形成，在自主的探索中形成學習的熱情，理解物理科學的文化精髓、科技內涵及其對經濟社會的深刻影響力，并促進了自我發(fā)展。
形成自如的運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括對物理知識、物理技能、專業(yè)語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功的完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與中、共享探究中、實踐思考中、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式也依據學生的自主學習需求發(fā)生了創(chuàng)新的改變，教師們更注重來源于生活情境的教學方式運用，并科學的幫助學生、引導學生形成自主的探究實力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其的終身發(fā)展打下了堅實的基礎。
二、在高中物理教學實踐中全面培養(yǎng)學生的自主學習能力
1.貼近生活、創(chuàng)設情境，充分激發(fā)高中學生學習物理的積極性
物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定，高中物理教師必須注重創(chuàng)新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理，善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環(huán)節(jié)使學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發(fā)揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規(guī)范作用，重在培養(yǎng)學生會學、愿意學、積極學的態(tài)度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。
2.強化實驗教學、注重培養(yǎng)學生自主實驗的科學鉆研能力
實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是塑造學生自主發(fā)現問題能力、激發(fā)研究動力、增強自主獲取物理信息、強化處理問題能力及培養(yǎng)學生團隊合作精神的綜合性教學環(huán)節(jié)，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養(yǎng)的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制定實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。接著教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養(yǎng)他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創(chuàng)立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養(yǎng)。
3.引入多元化評價方式，提高學生自主學習的熱情
為了充分激發(fā)學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還應對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態(tài)度等環(huán)節(jié)入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終強化以終身學習觀念帶動的自主學習能力的形成。
終身學習觀念是高中學生可持續(xù)發(fā)展、塑造綜合競爭力的必要保證，高中物理教師只有充分樹立學生自主學習、終身學習、創(chuàng)新學習的科學發(fā)展觀念，才能使他們在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發(fā)現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中貢獻最大化的服務價值。
參考文獻
