發布時間：2023-03-01 16:25:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歷史考試分析總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：《考試說明》和歷史課程標準；知識點分析；理論性總結；訓練講評；學生主體作用
隨著新課程改革的推進，歷史學科的教學面臨更為嚴峻的挑戰，學生記憶習慣和能力下降，高考能力要求提高，學生解題能力和解題技巧不足等，這些都需要通過加強培養培養能力來解決。那么，在歷史課堂教學中如何實現培養學生能力的目標呢？
一、以《考試說明》和歷史課程標準為依據教學。高考文科綜合考試命題堅持能力立意，全面體現考試目標與要求，要求學生具備獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四大能力。在教學中，有意識的加強對學生四大能力的培養有助于學生在高考中應付自如，取得優異成績。歷史課程標準明確了課程性質、基本理念、設計思路、目標及內容標準，是高考命題中遵循的主要原則和能力要求的把握依據。因此，在教學中，依據課程內容標準，培養學生分析問題、解決問題的能力。首先要求學生掌握課程標準要求的基本歷史知識，理清知識間聯系，形成知識體系，培養學生分析把握歷史發展線索的能力。其次，要求學生進行獨立思考，激發其思考問題的積極性，培養學生提出不同見解的能力與勇氣，使學生在置疑的活躍狀態中記憶最基本的知識內容，克服死記硬背的不良學習習慣。最后，有意識的培養學生基本的歷史技能，如確立正確的時空概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等技能。2013年福建文綜考試第13題就要求學生具備正確的時空觀念；2012年福建文綜考試第21、22、24題要求學生識別和使用圖表。這就要求我們在平時教學中有意識地進行滲透、培養，使學生把基礎知識的掌握和歷史技能培養有機結合起來。
二、通過知識點分析，培養學生信息解讀和運用知識的能力。教學中，以課本提供的圖文資料和教師提供的輔助材料為學生創設新情境，首先要求學生理解相關資料，獲取信息，了解知識點需要掌握的各項內容。其次，根據知識點的要求，如背景、目的、內容、性質、影響、評價等要求，最大限度地獲取有效信息并加以整合、理解，形成綜合性的信息解讀。最后，調動和運用各種資料，理解相關歷史史實、歷史結論和歷史觀點，對號入座解答知識點各個要求，形成對知識點的完整把握和認識，提高學生信息解讀和運用知識能力。
三、通過理論性總結培養學生分析、歸納、綜合能力。教學中要引導學生分析教材中的圖文資料和教師提供的輔助材料客觀敘述歷史，理解其特征，并認識歷史的本質和規律，做出正確闡釋，培養學生描述和闡釋事物的高考能力要求。通過對歷史事件和歷史人物的分析評價培養學生論證和探討問題的能力。一是在學生了解基礎知識和主要線索后，引導學生運用判斷、比較、歸納等方法分析論證歷史問題。針對歷史課程標準中的探討、評價、認識、分析、體會等要求引導學生對歷史問題進行分析，運用材料解決問題，探討問題，挖掘思維能力，形成對歷史問題的正確認識。二是運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點。在學生熟悉歷史事件和歷史人物史實的基礎上，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法進行評價，培養學生評價的基本方法。
四、通過訓練講評提高學生的解題能力。高考文綜考試借助知識點提出對學生的能力要求，注重考查學生對知識的理解、運用及學科技能與素養考查。教學中，通過訓練發現學生存在的問題，在講評中加強對學生解題技巧和解題能力的培養，引導學生學會審題、運用材料、調動知識、形成答案。近年高考中，學生存在學科知識不扎實，歷史概念和階段特征模糊，缺乏時空概念，知識遷移能力差，審題能力差，答題不規范等問題。教學中，要指導學生領會課程標準和《考試說明》要求，明確高考能力要求與目標，對學生進行相應的強化訓練。練習設置要體現新材料、新情境，訓練學生學會審題的關鍵和解題步驟及答題要求。講評時，要注意學法和解題方法的指導，選擇題講評時，引導學生分析各種類型選擇題的特點和解題思路，運用相應的解題方法得出正確答案，進而體會高考“怎么考”，從答案設計中體會“怎么答”，使學生逐步提高思維能力和解題能力。非選擇題重點引導學生掌握讀、找、答三個解題環節，加強訓練學生答題規范化，要求學生作答時書寫工整，據分作答，組織答案時做到“史論結合”、“語言準確”、“邏輯嚴密”，答案內容要面全、點齊、言簡，答案追求要點化、序號化、段落化。最終使學生形成審題能力、遷移運用能力、語言表達能力、運用多種學科技能分析評價能力，為考試取得好成績打下基礎。
五、發揮學生主體作用，貫徹新課程理念。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理（如注入式、灌輸式），一個好的老師則教人發現真理（如發現式、探索式）?！睔v史教學是師生相互交往，共同發展的互動過程，新課程改革倡導發揮學生的主體作用，提高課堂效率。在教學中，要把課堂還給學生，充分調動學生的學習積極性，讓學生成為教學活動的主體，通過創設歷史情境，鼓勵學生合作學習，組織學生分析討論，使學生在體驗中激發對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新，在探究歷史問題的過程中獨立思考，不斷提高學生發現、思考、分析和解決歷史和現實問題的能力，把基礎知識的掌握和能力培養有機結合起來。
在歷史課堂教學中加強培養學生能力，這是新時期對歷史教師提出的要求，這是時代的機遇，更是強者的挑戰。教師要在教學中培養學生能力，激活學生的思維，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生得到最優化的教育。
參考文獻：
[1]《歷史課程標準》中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003年
一、歷史高考試題的縱向發展變化
二、歷史教學評價的發展衍變
通過對三個表格以及這三十幾年高考試題內容的分析，我們可以發現評價體系有如下變化：
1.評價載體由知識廣度到知識深度的轉變
從題型、題量角度分析：通過表1、表2可以總結出 1978年―――1997年歷史試卷至少是4種題型，每張試卷客觀題（包括名詞）是35―――60道題，多數為45道題左右；主觀題是3―――5道題。通過表二、表三可以看出1998年開始是三種題型，后變為兩種，題量也在逐漸減少，由40道左右客觀題和5道左右主觀題組成的試卷到2002年時固定為12道客觀題、2―――3道主觀題。從這些數字的變化就可以看出，評價不再追求知識點多少的考查，即不再追求對知識廣度的考查。
從試題內容角度分析：以新課程改革為界，舊課程是一個完整的歷史學科體系，而新課程是由25個歷史專題組成的整體。因此試題內容就有很大不同，考試的面將由一個體系完備、無所不包的大通史濃縮成為一個個代表性高、概括性強的專題史。
2.評價目標由知識記憶到考查能力的轉變
分析表1可以看出1978年―――1988年，考試題型以客觀題為主。1978年教育部頒布《全日制十年制學校中學歷史大綱》（試行草案），在“教學中應注意的幾點”中對評價作了明文規定。即：為了鞏固教學，必須重視復習，進行必要的考查。老師應要求學生對歷史事件和歷史人物有正確的認識，記憶必要的歷史事實和年月日、朝代名稱和順序等。1988年的歷史教學大綱提出“為了鞏固教學效果，必須采取多種方法進行復習和考核。復習要抓住線索，突出重點，弄清概念，活躍思路?？己艘⒁饣A知識，注意培養能力”。這說明這一時期評價的目標已開始從注重知識轉向注重能力。
但分析試題內容以及設問可以看出這一階段考核還是以知識記憶為主，考查結論大多是封閉的，可從教科書上找到答案?？疾閷W生比較、分析、概括、總結能力的試題每年最多只有兩道題。
1992年，歷史教學大綱加上“考核要注意思想性”。國家教委考試中心在1992年2月出版了普通高校招生全國統一考試說明，它要求考生把重點放在系統掌握課程內容內在聯系上，以及掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。1995年又重新修訂高考《歷史學科考試說明》，強化對能力要求的考核，并對能力進行了分類，分類主要說明從哪些方面進行測試，而不是把能力要求截然分開，要把“再認、再現歷史知識”、“材料處理”、“歷史闡釋”、“文字表達”這四個類別統一為能力的整體要求。這說明歷史評價已開始注重歷史思維能力的考查。
分析表2、表3，可以看出1989―――2013年題型、試題分數都有很大的變化?？陀^題題型減少，主觀題中增加史料分析（材料解析題）；單道試題分數變大。這說明試題難度有所增加，加重對考生能力的考查。從分析1989年―――2013年高考題也可證明這一結論。無論主觀題還是客觀題都是考查學生對知識的遷移，試題答案不能直接從教材上找到，考生要將題干與所學內容綜合起來分析才能得出答案。這就表明評價越來越注重考生歸納、比較和概括能力的考查。
3.評價結果由注重結論到注重過程的轉變
建國以來，我國共進行過八次基礎教育課程改革，評價體系也在逐漸發展、變化。但從分析1978年―――2013年試題可知，2009年的新課程改革與之前的課程改革在評價方面有很大的不同。這主要體現在評分標準上，原來主觀題主要采取“采分點”式評分，而新課程改革后，高考試題中增加了“新血液”，采取SOLO評價法進行評分。這說明評價體系已開始由原來注重評價結果向注重過程評價轉變。在理念上，即是做到目標多元、方式多樣，不僅要從量的方面衡量學習結果，更重要的是要從質的方面衡量學習結果，使評價既全面又合理。
高三歷史復習,大體包括兩個大方面:一是夯實基礎知識，二是培養歷史思維能力和學科素養。首先，知識是能力的載體,沒有牢固的基礎知識,能力將成為無源之水,無本之木。夯實基礎知識包括：兩大線索中國史和世界史，三大模塊政治制度、經濟文明、思想文化。其次，歷史思維能力和學科素養猶如一條龍的眼睛,在當今的考試中顯得尤其重要。所謂歷史思維能力，我認為主要有:歷史知識的歸納、總結能力,歷史知識的分析理解能力,歷史知識結構的重新建構能力,歷史知識的運用能力,歷史材料的解讀和分析能力,歷史復雜問題的解決能力等。所謂歷史學科素養，在今年的高考中依舊考察五項基本的核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。以下我將高三歷史復習的各階段工作進行總結。
一、研究考試大綱、考試說明，制定高考復習計劃。
結合考綱要求和學習目標，回歸教材文本，并依據兩大線索和三大模塊對知識點進行順序調整、知識整合，制定小單元章節知識點的復習目標和具體計劃。
二、階段復習安排
一輪復習：2017年7月-2018年2月；二輪復習:2018年3月-5月；三輪復習5月-6月。
三、復習工作中的亮點
一輪復習是高三復習的基石、是高考成敗的關鍵。
第一，對教材章節順序進行調整，對單元知識點進行縱向整合。具體做法：1.在宏觀上，每個單元的復習先明確時間線索，宏觀總結單元知識的階段特征，并且梳理出單元知識點結構。2.在微觀上，盡量挖掘教材信息，挖掘知識點的內在聯系，使一個個歷史知識（歷史現象）形成完整又邏輯嚴密的系統。從縱向的角度認識和把握歷史知識，使學生吃透教材，掌握基本史實、形成歷史概念、總結基本線索、求證歷史（現象）發展規律、建立完整的有深度的單元知識體系。
第二，建構歷史知識體系，創建歷史思維能力和學科素養。復習時注重歷史的階段性和連續性，將學生零星的、孤立的知識點與歷史發展主線相結合，逐漸形成由小到大的知識體系網絡。這種知識網絡是多方面的，縱向的既有單元知識網絡也有專題知識網絡；橫向的有中西方同一時期專題知識對比網絡。比如：縱向的有：中國古代專制主義中央集權發展線索，中國經濟文明專題發展線索，橫向的有中西方近代文明對比線索。為了使學生對知識網絡構建全面，具體做法：1.每個單元復習結束后要求學生總結單元知識點思維導圖。2.每個專題復習結束后，根據時間線索整合專題知識點思維導圖。3.每個模塊復習結束后，再專題框架的基礎上，根據時間線索構建中西方對比思維導圖。其中單元的思維導圖和專題思維導圖在一輪復習筆記中呈現，橫向知識點對比思維導圖以A4紙張總結歸納。
第三，習題處理，每課時練習、每單元練習扣準基礎知識，對錯題進行糾錯整理，專題練習進行選擇整合，選擇題精選部分真題訓練，培養歷史思維和學科素養。
二輪復習，重在整合歷史階段特征，培養歷史思維能力和學科素養。
此輪復習是對前一輪復習的深化和提高，是培養學科能力素養的關鍵階段。此輪復習的基本策略是：二輪復習是橫向的階段特征知識點的復習，是不同國家、地區特定歷史時期的政治、經濟、文化的階段特征。復習時要做好同一時期內部知識點縱向的對比梳理，同一時期中外階段特征橫向的對比。既要注意專題與專題之間的本質聯系，又要做好中外歷史的聯系和結合。從而形成中外歷史相結合的立體網絡體系，從而達到真正掌握學科體系和認識歷史客觀發展規律的目的。
具體做法：首先，在每個階段特征復習時繼續堅持明確時間線索，以時間軸為中心，梳理出每個階段特征的政治、經濟、文化的歷史知識并構建階段特征的模板框架。在此我給學生總結了近十年高考重大歷史事件大事件表，學生人手一張，進行時代線索的背誦記憶。第二，整合階段特征知識點框架，進行階段特征的默寫。有了統一的模板之后，重點就在于每個階段特征的內容是否掌握，所以在每個階段復習結束后，都進行階段特征的背誦默寫。每個階段做到全部批改、訂正糾錯、個別復查等。目的是既要讓學生熟練掌握和應用每個階段的政治、經濟、文化的發展特征，又要訓練學生主觀性試題的答題思維和答題模板。培養學生分析、比較、概括、系統化的能力，進一步掌握唯物史觀、時空觀念解決史實論證和歷史理解的能力。第三，二輪分層復習。進入3月藝術生回歸班級進行文化課備考。所以針對藝術生的特殊需求，對二班的二輪復習進行調整，具體做法是：1.堅持每個階段特征的默寫、批改、糾錯。2.對一輪復習中的某些重點專題知識進行抄寫背誦記憶。對藝術生進行橫向與縱向相結合的知識點復習。第四，在作業習題方面，針對高考題型進行專項訓練，選擇題甄選注意兩個方面的選題內容，一是階段特征內容知識選擇，二是高考12題模板選擇訓練。將這兩類選擇題結合訓練，尤其是第二類高考12題模板訓練，每周布置兩個15分鐘的限時訓練，讓學生熟悉歷史12道選擇題考察順序和知識點分布，總結選擇題總體技巧和知識點漏洞的梳理。
三輪復習：注重知識點鞏固、答題模板技巧總結。
三輪復習又叫“回扣復習”，是對一輪、二輪復習的鞏固反饋，是對做題技巧和答題模板的總結。具體做法：第一，確立模板意識，進行模擬套卷的做講結合。訓練時間、訓練答題技巧和思路、訓練答題格式、彌補知識點漏洞。確立模板意識，提高應用能力，選擇題訓練做題時間、做題思路技巧、正誤選擇的命制規律。傳統材料分析題整理三大類型模板，原因背景類、影響評價類、特點比較類。以及史料分析、分層信息、概括總結、答案整合的方法技巧。小論文題的三段式答題格式和論題的概述表達。第二，關注時政熱點，主題考點的總結歸納。注重熱點主題和歷史知識點的有機結合以及靈活應用。第三，回歸基礎、回歸課本，進行知識點的查漏補缺。避免重復性知識漏洞和錯題，在后期?？?、大練考、限時訓練中，要求學生對錯題歸納整合，梳理知識漏洞和做題思維的常見錯誤。根據學生自身情況整理錯題或錯題本搜集錯題等。
四、復習工作中的不足
第一，在一輪復習中，知識點思維導圖中，根據時間線索構建中西方對比思維導圖做的比較粗略不夠徹底完整，所以縱向橫向立體知識體系整合復習中學生存在一定的短板。
第二，糾錯本整理工作做得不夠徹底，前期基本在作業練習中以作業糾錯的形式呈現出來，后期才用獨立的糾錯本進行整理。
第三，復習課和習題課的應用。一輪和二輪復習中能貫徹應用復習課課型。習題課應用比較粗略。只在題型類上實現了習題課的講練，應該在知識點習題課、試卷講評方面進行完善。
第四，史料解讀能力的訓練不夠扎實，涉及相關能力的訓練時間過短。同時選擇題專項訓練開展的有些晚，如果在一輪復習中每周加一個選擇題專項訓練，那么效果會更好。
關鍵詞：特長生；高考；歷史；策略
普通高中辦美術音樂特長教學，既能為高等院校輸送更多優秀學生，培養更多優秀人才，也改變了普通高中辦學模式，提高了普通高中的社會效益。本文根據筆者教學實踐和經驗，對特長生的歷史高考備考復習策略，做初步探索和總結。
一、高考歷史命題的規律和趨勢
1.試題形式上突出了新情境、新材料、新問題。2010年高考歷史12道選擇題中11道題和兩個主觀題都是通過文字、表格、地圖等圖片材料創設情境，突出了信息釋讀能力的考查。
2.考查目標上，主觀題更是突出了對新課程三維目標的考查。即對歷史學科的知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的考查。
3.設計思路上，嫻熟地運用多種史學范式設計題目，綜合運用了現代化范式、文明史范式、整體史范式、社會生活史范式。2008年試題以文明史范式為主，2009、2010年以多種史學范式引導學生從不同視角探究豐富的歷史現象。
4.側重考查了調動和運用知識、描述和闡釋事物、分析和探究問題等方面的文科綜合能力。
5.不回避周年熱點、社會熱點等問題。
6．注重歷史文化常識考查。從2007年開始，歷史第一道選擇題都是對中國的歷史文化常識的考查，體現了歷史學科對學生人文素養的功能。
二、普通高中美術音樂特長生的特點
1.學習目標明確。多年來我校特長生升學率都達80%以上，特長生信心足、學習態度端正，學風濃厚，特別是術科考試結束后，學生文化學習很刻苦認真，文化成績進步特別大。
2.學生文化基礎差、能力欠缺。很多學生選擇特長的道路，是因為初中文化成績不理想，不能考取更理想的高中。但特長生高考文化二本上線分要求不很高，只是普通文化生二本上線分的60%（2010年為65%）。
3.文化學習時間相對較少，復習時間緊。特長生要花相當長的時間和精力在術科學習上，高三學生對文化學習往往是前松后緊（秋季學期主要時間和注意力放在術科的練習培訓考試上，春季學期術科高考結束后，學生才全力以赴地補文化課）。
三、特長生高考歷史備考復習策略
1.認真鉆研高考。認真研讀近三年的《考試大綱》《考試說明》和高考試卷，從中研究高考規律，把握高考方向和趨勢，做到準確、有效指導學生復習，不作無用功。
2.大力夯實基礎知識。特長班歷史復習分二輪進行，第一輪復習從秋季學期開始至第二年5月中旬，這期間特長生要用近三個月時間進行術科培訓和考試，第一輪復習時間跨度長且不能連續復習。這輪復習要力爭講細講透，不能錯過任何考點、知識點、熱點和易錯點。第一輪復習進度較慢，藝術生第二輪專題復習基本上沒有能系統進行，只能有選擇地講練一些重點專題。
3.嚴格控制教學難度和考試難度。特長生高考文化分比普通文化生錄取分要低，而且高考不是每一道題都給每一個考生預備的，拉開考生檔次的是中低難度題。難度較大的題目，在練習測試中我對特長生都少講甚至不講。
4.重視解題能力訓練，培養學生正確的解題思路和方法。重點是抓好四個環節：“審題―解題思路―理論切入點―答案規范化”。我把近三年的高考題整理給學生，讓學生從中體會高考歷史“考什么”“怎樣考”，從其答案中體會“答什么”“怎樣答”。
5.加強史料教學，創設新問題情境，注意培養能力。在教學過程中，我注重加強史料教學，創設新問題情境，把課本作為背景材料，讓學生在課堂上對課本學習作為培養信息處理能力的過程，在獲取知識的過程中培養能力。
6.關注文史常識，加強在日常生活中的知識積累。由于從2007年以來的文綜高考題涉及一些歷史基本常識，所以我經常整理相關歷史文化常識印發給學生，讓學生在平時積累。
7.以本為本，重視回歸教材。高考雖不直接考課本知識，但多讀強記是特長生拿分最現實的辦法，因此我要求學生課前用5分鐘大聲朗讀課本。
參考文獻：
［1］教育部考試中心.普通高等學校招生全國考試大綱（文科2010年版）.高等教育出版社，2010-01：145-180.
［2］教育部考試中心.普通高等學校招生全國考試大綱的說明（文科2010年版）.高等教育出版社，2010-01：455-479.
【關鍵詞】解析史料；分析能力；閱讀能力；基本方法
隨著新課程改革的不斷深入發展，歷史學科考試和測試的形式和內容也發生了很大的變化，已經越來越注重考試和測試的有效性。材料分析題則成為歷史考試，特別是中考歷史試題中的主要題型，而大多數的學生在作業和考試中出現問題最大的，恰恰就是材料分析題。，而脫離史料和史實的傳統問答題已經看不到了，材料分析題則成為歷史考試，特別是中考歷史試題中的主要題型，而大多數的學生在作業和考試中出現問題最大的，恰恰就是材料分析題。結合我個人的教學經驗，現就如何培養學生解析史料的能力談以下幾點看法。
一、歷史教師應在史料的掌握與運用上多下功夫
史料分析能力是學生上好歷史課學好歷史的一個重要能力，也是當前高考重點考察的能力之一。要想提高學生的史料分析能力應該說很多歷史教師在史料的掌握與運用上都是有所欠缺。因此，作為歷史教師，我們平時應當注重對重大歷史事件史料或典型的史料進行收集和整理，多歸納，多總結，我們運用起來就會得心應手。因此，若能在史料的掌握與運用上多下功夫，那么，對自己的教學水平和學生的學習都會有很大的促進作用。
二、歷史教師在教學中應把史料教學法作為基本方法
在教學中，歷史教師要按歷史教學大綱或歷史課程標準介紹相關重要的史料，引導和啟發學生“再現”歷史情景。而中學生缺乏歷史知識，首先就表現為占有的史料少，了解的史實少，離開老師的指導，要學生自己去積累史料，掌握史實，難度很大。因此，歷史教師在教學中應注重史料和史實的運用，引導學生選擇史料時應注重史料的可靠性、典型性、全面性。并讓學生多看圖片，多讀一手資料，使枯燥的歷史課變的鮮活起來，既增加了學生的學習興趣，又培養了學生的思維分析能力。
三、歷史教師在教學中應注重培養學生的閱讀能力
傳統教學方法以講述為主，教師對教材進行詳細的剖析，歸納出條理清楚的教材要點，使學生幾乎變成記憶的工具，從而導致學生閱讀能力低下，更談不上其他能力。這違背了人的最基本能力就是閱讀能力這一現代教學觀點。為提高學生閱讀能力，在歷史教學中要充分利用教材，因為歷史教材本身就是很好的閱讀材料。我們可以通過先由教師帶領學生共同閱讀分析教材，過渡到教師列出簡明的導讀提綱，讓學生自己閱讀教材，理解材料。最后讓學生自主閱讀教材，自主分析歸納出教材提綱。這種方式不僅有利于培養學生的自學能力，而且對理解和解答材料解析題也是大有裨益的。
四、歷史教師在教學中應注重培養學生解析史料的能力
在歷史教學中，教師應該有意識地注重培養學生對材料解析能力。問題教學法也是我們教學中常用的，教學中可以精心設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文和資料，經過閱讀、思考并簡要的回答問題，鍛煉學生最大限度的從史料中獲得有效信息的能力；另一方面，要引導學生把從閱讀材料中獲得的有效信息與所學習的知識點相結合，去解決一些有針對性的問題.通過不斷的練習與強化，來培養和提高學生解析史料的能力。
五、歷史教師在教學中應注重培養學生掌握歷史材料解析題的基本方法及解答技巧
材料解析題是一種富有歷史學科特色的主觀性試題，目的是使學生運用所學知識，從未學過的歷史資料中發現、獲取和整理有效信息，再結合所學知識，由此形成相應的認識、評價等解析問題的能力。因此，答題時應做好以下三個方面：
（一）根據設計的問題去閱讀材料內容
在閱讀材料時，要注意讀全，不能忽視材料的標題、注釋、出處這些內容。這些說明性文字，它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，能給考生提供某種暗示和引導，是考生琢磨材料的重要因素，應該給予足夠重視。
（二）是閱讀時要邊讀邊想邊找
要從材料中提取重要信息，并判斷這個信息和我們學過的什么歷史內容有關，為下一步做下面的解題做準備。只要我們平時的基礎知識有足夠的積累，做起題來就不難了。
（三）組織答案
一、認識“誤區”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
第一，要夯實基礎，熟悉教材。基礎知識是歷史考試的“本”和“源”?？v觀近年中考試題，試卷難度適中，基本史實的再現是考察的重點。從以往考生情況來看，基礎知識薄弱的同學在做試卷時由于翻書所用時間太長，題目都做不完，哪還有時間去思考能力題和全面檢查試卷。因此熟悉甚至能記憶基本史實，將會大大減少翻書時間，提高答題速度。但中考在即，要求每位學生都能熟悉所有知識要點似乎不現實，由于是開卷，所以能夠在最短的時間內找到知識點的位置也可以加快答題速度，而且還可以提高答卷的質量，這就要求對課本非常熟悉。建議可以讓學生多看每冊課本之前的目錄，在講到某個知識點時可讓學生比賽誰最先在書中查到，借此幫學生熟悉課本，引導學生把書前目錄與教材內容相結合并理解目錄、使用目錄。
第二，努力吃透《中考考試綱要》。復習時要始終抓住綱要，以綱要復習為主，切忌面面俱到，沒有重點，綱要上沒做要求的不講，只講綱要上提到的知識點。但在前期復習時可能綱要還沒有，可以先參照去年的綱要，等新綱要發下來再對照補缺補差。
第三、精心設計試題，認真評講。各種形式的練習是歷史復習中不容忽視的重要形式。但教師要避免搞“題海戰術”，尤其是后期模擬考試不易多，有的放矢地進行模擬訓練。認真研究中考試卷，每套試題精心篩選，一套試題最好限制一節課完成（平時時間緊，相對而言中考時間就會比較充裕），要求做到選擇題不看書，這樣可以節省時間完成后面的綜合題，評講試卷時切忌就題論題，把現成答案寫給學生，讓學生死記硬背。教師應教給學生一些解題的方法，掌握竅門，比如答列舉題和材料題時，可讓學生學會看分值答要點；回答綜合題時語言要準確，邏輯要嚴謹等。另外，最好要求學生訂正試卷時用不同顏色的筆，這樣比較醒目，而且將所有試卷保留，作為自己的復習資料。
第四，關心熱點，關注生活。從近年歷史開卷考試以來，中考試卷都出現了一些較為靈活的題型，它似貼近生活實際，關注日常生活中的時政熱點問題。這就要求我們在復習過程中可以通過報紙、電視、廣播、雜志、網絡等多種媒體，關注社會、關注世界、關注時代的發展變化。聯系所學知識，進行歸納、分析和比較，也可以鼓勵學生自己試著發現問題，解決問題。
第五，教會方法，注重知識聯系。在復習中，一定要注意知識間的聯系。學生要自始至終與老師同步，在老師的帶領下使自己思路拓寬，能力增強。對教材沒直接涉及的知識深層次分析，加強聯系，課堂上學生要把要點記下來，課下復習時還必須再消化，做到能夠準確地表達出來，這是加強聯系、拓展知識、提高能力較為有效的途徑。因此在復習中應注意以下幾點：
一、 創造平等、和諧的課堂氛圍
法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利?！苯處煵皇欠ü?，作用不在于審判學生，而是通過考試幫助學生成長，鼓勵學生實話實說和發表自己的觀點。在平等、和諧的氛圍下，學生才敢于發表不同的意見，質疑問難；教師才能把握學生的真實水平，并合理地引導學生，學生也才能自主參與其中，講評課才能收到效果。
二、整體總結試卷情況
分析整體試卷特點及所涉及知識體系；歷史考試過后，先讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處。鼓干勁，找不足；進行錯題歸因分析。
首先，教師引導學生大致分析試題所涉及的知識和能力要求，明確試題的命題指導思想，以激起學生強烈的求知欲望。讓學生明確：自己與應有水平之間的距離究竟有多少？為什么會存在這種差距？
其次，教師將考試結果即分析出的試卷難度、區分度以及得分分布情況向全體學生公布，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己的成績和與別人的差距。這樣學生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂這些知識，這樣講評課就建立在學生強烈的求知欲上，才能加強印象，所以此環節是關系到講評課質量和效果的關鍵。
最后，教師指出本次考試所暴露的主要問題，指明矯正要點，引導學生將注意力集中到要補救的內容上來。
以上三個層次要逐層推進，簡捷明快；要堅持激勵性原則，肯定成績的同時，增強學生解決問題的信心和勇氣。
三、 試卷講評階段
1、學生的自查自糾階段。對考試中所暴露出的帶有普遍性的問題，采用學生自己矯正方式來解決。屬于個別學生或部分學生存在的問題，學生能夠自主解決的，可分配一定的時間讓學生通過查閱教材或筆記、重新再認、請教同學或老師等方式加以解決。自我矯正時，教師要加強時間和組織調控，避免放任自流；優等生矯正任務較少，應鼓勵他們給予矯正任務較重的同學以幫助。
2、小組的互查互助階段。通過自我矯正仍未得到解決的個別問題，可采用小組矯正方式加以解決。小組合作探究應盡力創造爭鳴氣氛，提倡大家爭論，在爭論后達成共識；教師要給予各小組以適當的指導，幫助解決各種疑難點。
3、教師的講評階段。教師講評應該在學生自查自糾和小組互查互助之后，這時候學生大部分問題已經基本解決，教師的講評應該突出重點，重在指導，重在講方法，重在培養學生能力，不能以題論題，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的題型進行分析歸類。讓學生對試卷上的同一類問題有整體感，形成自己的知識體系。具體可按如下3種方式歸類：（1）按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識、典型題進行分析講評。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析。（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，講評時，教師要透過題中情景的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。
四、系統歸納，自我反思
教師講評后，讓學生更正試卷，訂正錯題，并作好答錯原因的分析和說明，教師也應認真進行課后反思，寫好教學反思。通過反思，依據實際教學效果，把已成功解決的問題及其成功的方法經驗記錄下來，把矯正教學的難點、遺留點及其一些教訓也記錄下來，寫出總結。這一方面有利于提高教師自身的教學水平， 另一方面也有利于對整個教學流程的監控和合理調整教學布局。
五、隨堂二次檢測，輕松過關
