序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二必修一生物總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極參與；質(zhì)疑反思

常言道“習(xí)慣成自然”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生終生受益。在以生為本的教育理念下，我們?cè)诟咧?a href="http://www.rmt-us.com/haowen/25357.html" target="_blank">生物教學(xué)中應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)注重從高一學(xué)生抓起，采取必要的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的良好習(xí)慣。

一、明確高一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容

二零一零年，我校曾對(duì)在校1196名高一學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次關(guān)于生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：39％的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為能獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)，勤學(xué)好問(wèn)。58％的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，主要表現(xiàn)（詳見(jiàn)表1）。

表1 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果

通過(guò)調(diào)查，我們獲取第一手研究資料和相關(guān)數(shù)據(jù)，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容，確定高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容:課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;課堂聽(tīng)講的習(xí)慣;歸納整理的習(xí)慣。高一是高中三年的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系到高二的小高考、高三的高考的成績(jī)，老師應(yīng)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、多渠道的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，因此必須通過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。在日常的教學(xué)實(shí)踐與探索中，逐漸掌握一些培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法。

1.注重培養(yǎng)畫(huà)圖分析習(xí)慣的教學(xué)策略

在生物教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。目前許多表述生物情景的練習(xí)題一般是通過(guò)文字展現(xiàn)在學(xué)生面前的，讓學(xué)生通過(guò)閱讀再現(xiàn)情景。由于沒(méi)有配圖，學(xué)生對(duì)于題目的理解程度不同，往往會(huì)弄錯(cuò)情景、遺漏條件、降低練習(xí)的正確率。我在教學(xué)別注重模型圖，將生物條件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系。如：一對(duì)夫婦都正常，他們的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。問(wèn)他們所生的兒子是色盲的概率是（ ）

A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8

這一題就需畫(huà)遺傳系譜圖解題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了畫(huà)分析圖的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的教學(xué)策略

學(xué)生能否學(xué)好生物，關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，只有教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，才能形成學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。我的教學(xué)策略是盡量指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)生物規(guī)律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，思考總結(jié)生物規(guī)律。另一方面在對(duì)于某個(gè)具體的生物問(wèn)題的處理中，有條件的必須要求學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，教師要盡量創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件或參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)作答。如：實(shí)驗(yàn)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)中，在糖類(lèi)和蛋白質(zhì)的鑒定操作中，讓學(xué)生切身體會(huì)NaOH和CuSO4的加入先后順序及出現(xiàn)的現(xiàn)象的異同。觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，讓他們找出間、前、中、后、末期的圖，感受有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練就能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.注重培養(yǎng)質(zhì)疑反思習(xí)慣的教學(xué)策略

在教學(xué)中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某個(gè)具體的生物問(wèn)題的處理和解決方案進(jìn)行反思，是否符合實(shí)際，我的教學(xué)策略：一是在概念、規(guī)律的新課教學(xué)中盡量把概念講準(zhǔn)、規(guī)律講透，使學(xué)生理解到位；二是在練習(xí)中對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行變式訓(xùn)練。如：在做題目某基因型為YyRr的個(gè)體的某一精原細(xì)胞，它經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的四個(gè)種類(lèi)有（ ）

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

有學(xué)生提出問(wèn)題，基因型YyRr的個(gè)體經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的的種類(lèi)（ ）

A.1種 B.2種 C. 3種 D.4種

這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成遇事多動(dòng)腦筋、質(zhì)疑反思的良好習(xí)慣。

4.注重培養(yǎng)歸納總結(jié)習(xí)慣的教學(xué)策略

在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。每上一節(jié)課的內(nèi)容，下課前不是自己?jiǎn)畏矫孢M(jìn)行小結(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。如：講完DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯時(shí)歸納比較表格二中的內(nèi)容。

表二 復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的比較

在注重章節(jié)小結(jié)歸納的同時(shí)，還應(yīng)注重滾雪球似地對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，高中生物學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要能拿出一張知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，簡(jiǎn)圖中要能有機(jī)地補(bǔ)充完美的“枝葉”。

高中學(xué)習(xí)只是學(xué)生求學(xué)旅途中的一小段，如果我們刻意去培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)中就會(huì)學(xué)得輕松、主動(dòng)，不僅在高考中能取得優(yōu)異的成績(jī)，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能使其受益一生。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

關(guān)鍵詞：高中生；解決生物習(xí)題；挖掘潛能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0020

新課程改革不僅是課程的改革，更是教法的改革，“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體已成為過(guò)去，迎來(lái)的是“自主、合作、探究”的學(xué)生主體教學(xué)理念。高一、高二階段，學(xué)生面對(duì)的是新鮮的知識(shí)，充滿學(xué)習(xí)和探究的欲望，然而，臨近高考的高三學(xué)生，重心已然移向如何在高考中取得滿意的成績(jī)。那我們應(yīng)如何再次實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大的狀態(tài)下高效、輕松并快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？

筆者認(rèn)為，如果高三學(xué)生能合理利用習(xí)題，挖掘出習(xí)題的內(nèi)在潛能，那么他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有成就感，應(yīng)對(duì)高考也會(huì)游刃有余。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)挖掘生物習(xí)題潛能的看法。

一、挖掘習(xí)題考查方式的靈活性，讓學(xué)生多角度熟悉基礎(chǔ)知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生面對(duì)試題找不到與已學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)。究其原因，筆者認(rèn)為，首先，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不太熟悉，或者理解不到位；其次，學(xué)生不了解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常以什么方式進(jìn)行考查。這就要求我們要在基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)考查方式的能力。此外，資料上的習(xí)題很多，其考查方式往往不是唯一的，我們可以針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，深入挖掘其內(nèi)蘊(yùn)性，由淺入深，延伸結(jié)論，把學(xué)生的思維引向?qū)A(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和對(duì)考查方式的研究中。

二、挖掘習(xí)題的可變性，落實(shí)學(xué)生易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)

布魯納說(shuō)：“探索是教學(xué)的生命線。”在做題過(guò)程中，學(xué)生很容易將某些看起來(lái)類(lèi)似的題目混淆，不能清楚地區(qū)分而導(dǎo)致多次失分。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中就要注意挖掘習(xí)題中的可變點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容添加進(jìn)去，或者讓學(xué)生改編習(xí)題，以變式題的形式進(jìn)行落實(shí)。遺傳習(xí)題是學(xué)生的難點(diǎn)，很多學(xué)生甚至放棄解決。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，筆者采用了一題多變的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例題：人眼的虹膜有褐色和藍(lán)色兩種，控制這對(duì)相對(duì)性狀的基因(A、a)位于常染色體上，褐色是由顯性基因控制的，藍(lán)色是由隱性基因控制的。已知一個(gè)藍(lán)眼男人與一個(gè)褐眼女人(這個(gè)女人的母親是藍(lán)眼)結(jié)婚，這對(duì)夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是。

給出這道題后，讓學(xué)生根據(jù)自己了解的和曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的題型進(jìn)行改編，最后得到了很好的效果。現(xiàn)將學(xué)生改編幾個(gè)典型例子列舉如下：

1. 已知一個(gè)藍(lán)眼男人與一個(gè)褐眼女人(她有一個(gè)藍(lán)眼的哥哥，且雙親均為褐眼)結(jié)婚，這對(duì)夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是

。

2. 已知某男人與一個(gè)褐眼女人(她的母親是藍(lán)眼)結(jié)婚生下一個(gè)藍(lán)眼女孩，求該男子的表現(xiàn)型及基因組成。

3. 人群中每100個(gè)人中有1個(gè)藍(lán)眼，已知一個(gè)褐眼男人與一個(gè)藍(lán)眼女人結(jié)婚，這對(duì)夫婦生下藍(lán)眼女孩的可能性是。

4. 已知一個(gè)藍(lán)眼男人與一個(gè)褐眼女人(她的母親是藍(lán)眼結(jié)婚，這對(duì)夫婦生下一對(duì)異卵雙胞胎女孩。請(qǐng)問(wèn)：

(1)兩個(gè)女孩均為褐眼的概率是多少？

(2)兩個(gè)女孩分別為一藍(lán)一褐的概率是多少？

上述變式習(xí)題基本涵蓋了與 “分離規(guī)律”概率計(jì)算有關(guān)的各種題型，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，又掌握了各種題型的特點(diǎn)及解答技巧，同時(shí)還避免了因題海戰(zhàn)術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的探索歷程中，讓學(xué)生的所學(xué)所知橫向溝通、縱向加深，使學(xué)生根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整和完善原先的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和應(yīng)變能力。

三、挖掘習(xí)題解法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力

習(xí)題解法的多樣性，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中的佼佼者，在我們生物課程中同樣是值得提倡的好方法。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和熟練程度不同，所以解題的思路和方法也存在多樣性，了解習(xí)題解法的多樣性，有利于我們更加有效地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考同一問(wèn)題的能力。在必修二《遺傳與進(jìn)化》遺傳概率的計(jì)算、細(xì)胞分裂圖像的識(shí)別、DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA分子復(fù)制、基因的表達(dá)以及基因頻率的計(jì)算等習(xí)題的解決過(guò)程中，筆者充分利用以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這種方法不僅解決了學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，更重要的是鍛煉了學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，有利于啟迪思維，開(kāi)闊視野，全方位思考問(wèn)題、分析問(wèn)題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和解題技巧。

四、挖掘習(xí)題答案語(yǔ)言組織的規(guī)范性，減少學(xué)生不必要的失分

近年來(lái)，生物高考的非選擇題對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言組織能力”的考核呈普遍上升的趨勢(shì)，集中體現(xiàn)在要求“解釋原因”、“描述現(xiàn)象、歸納結(jié)論”和“設(shè)計(jì)步驟”等。閱卷教師透過(guò)學(xué)生的答案不僅可以考查出學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握情況，而且還能清晰地看出學(xué)生的組織語(yǔ)言的能力，審視出學(xué)生思維過(guò)程及科學(xué)的思維品質(zhì)。因而，可以這樣說(shuō)，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言組織能力”的考查恰恰是“文、理”學(xué)科整合的典型例證。所以，我們平時(shí)在學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)之后，一定要將規(guī)范的正確答案呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)該答的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言的規(guī)范組織。

另外，還要注意敘述中盡量用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)，不能用俗語(yǔ)口語(yǔ)，如：“生長(zhǎng)狀況相似的”不能說(shuō)成“長(zhǎng)得一樣的”，“蓋玻片”不能說(shuō)是“薄的玻璃片”，“等量的”不宜說(shuō)成“一樣多的”，“振蕩”不宜說(shuō)成“晃動(dòng)”、“搖動(dòng)”，“不變藍(lán)”不等于“無(wú)色”或“沒(méi)有顏色變化”，“褪色”說(shuō)成“無(wú)色”，“不變”不能說(shuō)成“無(wú)現(xiàn)象”等等。

五、挖掘習(xí)題與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

生物與我們的生活息息相關(guān)，高考對(duì)學(xué)生思維的考查離不開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注與實(shí)際(下轉(zhuǎn)第31頁(yè))(上接第20頁(yè))的聯(lián)系，才能在高考中得心應(yīng)手。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的習(xí)題無(wú)論從形式到內(nèi)容習(xí)題都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷有新信息、新材料充實(shí)題目，也要經(jīng)常以新課標(biāo)要求擴(kuò)充習(xí)題。一些單科卷的高考題中甚至出現(xiàn)了開(kāi)放型、探究性習(xí)題，開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間和想象力，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)真正可以與社會(huì)生產(chǎn)生活接軌，不能做“理論的巨人，實(shí)踐的矮子”。

例如，在“光合作用和呼吸作用”的復(fù)習(xí)中，我們可適當(dāng)聯(lián)系：農(nóng)作物栽培、糧食貯藏、果蔬貯藏、劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉酸疼。而涉及到“生物與環(huán)境”，我們還能討論：赤潮、富營(yíng)養(yǎng)化、酸雨、光化學(xué)煙霧、沙塵暴、溫室效應(yīng)、生物防治、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。

在高中生物課程中，各個(gè)章節(jié)都會(huì)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，我們應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還很好地落實(shí)了我們的教學(xué)目標(biāo)。

六、挖掘習(xí)題蘊(yùn)涵的教育性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

習(xí)題的教育性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，錘煉知難而上、不斷進(jìn)取的意志品質(zhì)。

比如：當(dāng)我們問(wèn)到“你這道題為什么做錯(cuò)了？”很多學(xué)生會(huì)回答到：“我沒(méi)看見(jiàn)……”、“我把……看成了……”、“我以為是……”、“我算錯(cuò)了”……這些看似理由的回答實(shí)質(zhì)上是學(xué)生做事不認(rèn)真的表現(xiàn)。還有一種普遍現(xiàn)象：絕大多數(shù)學(xué)生不做與實(shí)驗(yàn)步驟書(shū)寫(xiě)有關(guān)的習(xí)題，總是一片空白。這是為什么呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生是根本不會(huì)寫(xiě)；一部分學(xué)生是知道大概框架，但覺(jué)得寫(xiě)不全所以不寫(xiě)，最終等到教師講解時(shí)抄上完整答案(占多數(shù))；還有一部分學(xué)生是會(huì)寫(xiě)，但覺(jué)得字太多太麻煩，最后因不想寫(xiě)而空白。這種現(xiàn)象說(shuō)明一大部分學(xué)生存在懶惰和躲避錯(cuò)誤的習(xí)慣。此外，對(duì)于題干中科學(xué)發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生往往一閃而過(guò)，導(dǎo)致審題不清而失分。

總之，教師在習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)積極滲透對(duì)學(xué)生的科學(xué)、人文素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。