發布時間：2023-03-07 15:06:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡教學平臺應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G710
隨著網絡技術與多媒體技術日益結合，并日益滲透到學習過程的各個環節，使教育步入了信息化的時代。傳統的"黑板加粉筆"的教學手段無法適應當前大信息量的教學需要，網絡教育應運而生。網絡教學是指將網絡技術作為新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。它包括基于網絡的遠程教學和在校園內進行的基于局域網絡輔助的教學。
一、網絡教學平臺在國內外高校教學中的應用現狀
網絡輔助教學在發達國家，已經成為不可缺少的一種教學方式。而在我國各地許多高校的教育工作者也在積極地開展以網絡教學互動平臺方面的研究工作，并在網絡教學的基礎上進行實踐探索。2000年以來，教育部啟動了國家教學資源建設項目"新世紀網絡課程建設工程"，投資4000多萬元，建設了300多門基礎性、示范性網絡課程、案例庫、試題庫、課程平臺，實施了網絡課程質量認證項目，100多所高校上萬名教師參與了該項目。隨著校園網的日益完善和國家教育部的大力支持和推廣下，具不完全統計，經過短短幾年的發展，現在國內重點高校80%以上都有了自己的網絡教學互動平臺。網絡教學互動平臺逐漸成為老師的建設精品課程的孵化器和師生間、師生與及外界之間的交流、溝通的工具和橋梁。
二、網絡教學平臺基本功能和作用
（一）網絡教學平臺的基本功能
網絡教學平臺是一種以學生為中心并具有基本實用教學功能、能實現各種教學策略的簡單實用系統。教學互動網絡平臺是教學環境的重要組成部分，是資源與教學活動的載體。它不僅有教學的功能，而且有管理功能。
1.教學功能表現為：
（1）能夠拓展和補充教學資源。網絡教學平臺突破時空限制，向學生提供更加全面廣泛的學習內容，幫助學生更好地理解新的知識，拓展其思維空間，激發創新能力。
（2）通過網絡教學平臺制作出優質多媒體課程，為社會大眾的終身教育以及精品課程建設服務。網絡教學平臺有良好的數據庫，強大的資源數據庫，為教師備課做好了多種準備工作，方便教師教學。
（3）能增強學生的學習興趣，提高學生的自學能力。學生可使用網絡教學平臺隨時隨地進行學習，更好地培養了他們學習的主動性，強調了學習的個性化和研究性。
（4）為教師和學生提供了全新的交流平臺。教師使用平臺為學生布置作業、提供課程要點等信息，并和學生進行課程討論、答疑。另外，還通過該系統提交和批改作業。
（5）作為教學的輔助工具，有助于教學質量的提高。因為網絡教學平臺拓展和補充了教學資源，所以教師從重復性工作中解放了出來，可加強對學生學習行為的分析，更好地引導學生學習。
（6）推進教學改革，培養出更多新時期具有創新能力的人才。
（7）網絡教學的新穎性，激發了教師的創新意識。
2.管理功能主要表現為：
對教學資源的管理、教學儀器的管理、題庫管理、學生學籍管理、成績管理、公告欄管理等。它們分別對教學資源、教學儀器、學生進行了有效的管理，方便了教學活動的開展。
（二）網絡教學平臺的作用
網絡教學平臺為學生的學習創設了廣闊而自由的環境，提供了豐富的學習資源，使得教學從傳統的課堂密集型教學走向了個別化、分散化、社會化和家庭化教學。突破了傳統的教學形式，基本上實現了以學生為中心的教學形式和學生自主學習、自我實現、自我評價的目的。
三、網絡教學平臺在職校教學中應用的意義和前景
知識更新速度的加快和對人力資源創新能力的要求使高校單一的、傳統的教學方式無法滿足大信息量的教學內容，網絡教學必然成為教學方式改革的主流趨勢。網絡教學平臺的應用可以推進教學改革，培養出更多新時期具有創新能力的人才。
對名牌大學而言，開展網絡教學是一個自我發展和走向世界的大好時機，只有抓住機遇，加快建設網絡教學，才能在激烈的人才培養和競爭的市場中爭取主動。對于處在發展的轉型期、各方面條件都不是很充分的學校，不能急于求成，應先開展基于校園網的網絡教學，開發遠程教育需要的學習資源，在逐漸積累教學經驗并擁有比較非富、完善的遠程教學資源和教學管理體制后，再擴展到校外向社會開放資源，開展遠程教育服務。
（一）可以彌補教學軟件、硬件不足的現狀
豐富多彩的教學資源在教學互動平臺上得到展示，學生可通過鏈接或在教師的引導下，輕松自如地在知識海洋中沖浪。豐富的教學資源彌補了我院軟件的不足。
目前，各學校新開設的新型專業，實驗室及實驗設備還不完善，軟件、硬件資源都不能滿足教學的實際需求。為此，學校老師可以通過搭建網絡教學平臺把自己多年來在國內外高校收集整理來的多媒體資源傳到網上。因條件影響，不能開設的實驗課題，可以通過上傳的各類實驗視頻、實驗演示視頻課件，來彌補不足。既可以擴展學生的知識面，增加學生對該實驗特點的理解，又可以提高學生學習的興趣。平臺還運用多種媒體手段介紹知識、實驗等。
還可以通過平臺來解決語音實驗室、多媒體教室不足的現狀，將網絡互動平臺作為總體信息環境的積極補充部分，充分發揮平臺輔助教學的作用。還可通過平臺開展以網絡教學為主的教學活動，實現對異地、不同校區學生的培養，來彌補我教師資源的不足。
（二）方便各個學校間的信息交流
一個完善的教學互動平臺不僅為教師和學生提供了大量的教學資源，還可提供大量高校教與學互動網絡平臺的鏈接，使得校際之間、校區之間實現良好的資源和信息的共享、交流。打破了時間和空間的限制，方便高校間的信息交流，縮小了因地區帶來的差異。
隨著各個學校間合作交流的深入，我們可以獲得更多的優秀網絡教學資源，使學生能獲得更多的信息和資源。
（三）促進精品課程的建設
為全面提高高等教育教學質量，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，教育部啟動了國家精品課程建設工作。同時教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》，對國家精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容：精品課程教學資源、教學活動、教學管理應實現網絡化；精品課程申報、評審與維護應實現網絡化。
網絡教學平臺為精品課程的建設提供了：（1）網絡備課：教師可利用在線多媒體編輯器通過所見即所得的編輯方式進行網上備課。教師可自行創建課程目錄，隨時隨地修改和更新、維護課程內容。（2）網絡：及時精品課程相關動態信息，為教師提供相關材料與支持，能實施對課程的管理和版面管理。（3）網上教學活動：支持討論、答疑、作業、測試等在線教學活動，支持各項統計功能。（4）網絡教學管理：支持用戶分組管理、賬戶權限管理、課程安排、課程統計、用戶統計等教學管理活動，支持統一數據庫管理。（5）教學評價：支持課程網上評價和評審，支持使用課程的教師或學生互相交流。網絡教學平臺的應用為申報國家精品課程將打下堅實的基礎，有效促進精品課程建設。
四、進一步推廣的側重點及改進措施
（一）研究性教學進一步推廣
研究性教學是高校課程教學的一個重要形式，也是課程改革的一個重要方向，所謂研究性教學，就是以強調科學原理形成過程為主要特征的教學方式，強調教學內容的呈現要面向過程，將學科概念等得以產生的起因和研究過程展示給學生，并引導學生的發散思維，激發學生自主學習和探究的激情，從而增強自身參與知識建構的積極性和主動性。因此，如何引導學生的參與，讓學生融入教師的授課之中，陶醉在知識的探索和快樂之中，這是研究性課堂教學設計的精髓。網絡教學平臺中就包括了研究性教學的設計模塊，但是教師建設時只是強調了傳統教學的模塊建設，所以在以后要加強研究性教學的推廣，使網絡教學平臺符合課程改革的需求。不僅如此，還要把研究性教學案例建設作為課程評價的一個重要指標，引導教師把現實課堂的研究性教學也遷移到網絡平臺上，真正實現課程的改革過程。
（二）資源中心建設應用進一步加強
現代教育技術應用在教學中不僅體現在多媒體的應用上，更重要的是可以借助信息技術獲得廣泛的資源，當前高校教師備課所用的資源通常是通過網絡搜索得到，不僅花費大量時間，而且得到的資源也只是掌握在單個教師的手中，沒有共享性，這就不利于教學改革的發展。我們網絡教學平臺中有教學資源中心，但目前還只是把全球開放課程、省級精品課程等免費在網上，沒有考慮網絡資源的有效組織和貢獻以及和教學相結合的問題，所以教學資源中心建設必須進一步加強，依托教育技術，收集大量教學材料、音頻視頻資源和制作精美多媒體課件，然后進行分類，減少使用者搜索資源的時間，這樣教師可以大大拓展其獲取數字化教學材料的空間，為開展網絡輔助教學提供資源基礎，對于學生來說，可以利用資源中心豐富的數字化學習內容擴大其知識的涉獵面，滿足其個性化的學習需求，從而培養其自主學習的能力。
（三）精品課建設進一步開展
2004年，教育部"質量工程"中制定了國家精品課程建設計劃：目前入選國家級精品資源共享課立項項目的課程1011門，其中本科課程675門、高職課程336門。集中全國高等學校的力量，建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的國家級示范性課程，目的是通過為學生提供優質教學資源提高教育教學質量。很多網絡教學平臺都提供精品課建設模塊，根據評審指標列出欄目，供教師填寫，使教師擺脫了單獨建設精品課網站的麻煩，專注于精品課內容的建設，這和教育部建設初衷是一致的，但是精品課建設層次失衡，相對于本科生精品課建設來說，研究生精品課建設相對滯后，所以必須推進研究生精品課建設，滿足研究生教學的要求。另外，從網絡教學平臺使用情況分析，還必須積極鼓勵教師進行精品課建設，學校通過嚴格評價標準，評選出校級精品課程，予以獎勵，并從中選擇優秀精品課申報省級或國家級精品課程。不僅如此，學校必須每隔一段時間對申報的精品課程進行復評，對于沒有進一步提高的精品課進行取締，以保證精品課建設和實際教學活動共同發展。
（四）軟硬件進一步升級
目前的網絡教學平臺通常由一臺Web服務器和一臺數據庫服務器作為硬件基礎，數據庫服務器存儲容量相對較大，隨著網絡課程不斷增加，訪問人數增多，必須升級到多臺Web服務器，而面對教學多媒體資源逐漸增多，還必須使用流媒體服務器，所以軟硬件資源的進一步升級才能充分保證網絡教學平臺的正常運行。
網絡教學平臺是教學信息化的一個部分，其推廣會涉及學校多個部門的協調，教學管理部門需要出臺相應的推廣政策和評價體系，為平臺推廣提供良好的環境，教育技術部門需要負責技術支持和平臺使用培訓等工作，為平臺推廣提供技術保障，各教學部門則需要積極配合進行網絡課程建設。總的來說，只有良好的推廣環境、全面的技術保障和教師的建設積極性才能使網絡教學平臺真正推廣開來。
參考文獻：
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傳統教育學課程由于受到時間、空間和資源的種種限制，課堂教學往往以教材為中心，按照教材中的章節“合理”分配學時，不敢輕易刪減或增加內容。通過網絡教學平臺，教師可通過多種途徑搜集教學資源，實現對教學內容的重組。第一，教師可以把自己對課程的整體設想和安排上傳到課程基本信息模塊，讓學生了解哪些是重點內容，哪些是刪減自學內容，哪些是新增課外內容以及各部分內容所占的學時比例，從而對本學期的教學內容有整體的把握。第二，教師可對于教材中觀點陳舊、簡單易懂的內容進行適當刪減，但要對其進行刪減說明和自學指導，并把相關自學資料上傳到教學資料模塊，這樣不僅節省了課堂教學時數，又培養了學生的自學能力。第三，以往授課教師想要增加一些新的教育思想和觀點來做教學的補充，可這補充的資料如果一一復印發給每個學生，費時又費力，如果只是教師口頭講授，學生沒有相關閱讀背景又聽得一知半解，此時又會埋怨老師講得不明白，所以很多教師認為這是費力不討好的做法，便又會“照本宣科”。但通過網絡教學平臺，教師可以把補充資料上傳到教學資料中讓學生提前閱讀，學生有了一定的基礎，教師講起來會很輕松，學生聽起來也會很容易。
2改善教學方式，提高學生的課堂參與度
為了調動學生學習興趣，提高課堂參與度，案例教學法是一種行之有效的方法，但在教學實踐中，卻變成了教師自點自評的舉例法，遠沒有達到預期的效果。理想的案例教學法應給學生充分的時間做準備，然后進行小組內部討論，再進行小組集中討論，最后在進行討論總結。然而很多教育者在使用這一方法時，迫于教學時間的限制，只能在授課過程中用PPT呈現案例，然后直接讓學生發表意見，沒有給學生充分的準備時間，一時間學生很難參與其中。通過網絡教學平臺可以化解這一矛盾。教師可提前一周或兩周將案例材料和相關思考題上傳到平臺上，讓學生能夠閱讀材料，搜集資料，積極地思考。然后把學生分成幾個討論小組，每個小組形成一個論壇，記錄他們的討論過程，觀察是否每個小組成員都參與討論。接下來小組集中討論的環節在課上來完成，每組派一代表來發表本小組對于案例的分析和處理意見，發言結束后，該小組要接受其他小組的詢問并做出解釋。最后的總結環節可以在網絡平臺上來進行，教師給出對各個小組的評價，同時各個小組之間也可以開展自評和互評。這樣不僅節省了課堂的有效教學時間，也提高了學生的課堂參與度，達到了案例教學的目的。除此之外，師生之間還可以通過網絡教學平臺對教育熱點問題進行實時討論，不受時間和空間的限制，能更好地發揮學生的主體性。
3理論與實踐并重，搭建實踐平臺
教師學是理論性與應用性并重的學科，這決定了教育學課程的教學必須雙管齊下，理論教學和實踐教學要兼顧，教育理論知識和教育教學技能雙修，這樣才能為教師教育作出貢獻。③以微格教學為例，它是鍛煉學生教學技能非常重要的一個環節，但在傳統教學中，由于教師數量與學生數量的比例懸殊，往往就是把學生分成幾個大組，每個大組在一個微格教室中練習試講，教師分身乏術，無法對每個學生對進行指導。最后每個學生上交一段教學視頻作為這部分的成績，大部分學生都無法從中得到真正的鍛煉。通過網絡教學平臺，教師可上傳一些優秀教師的教學錄像讓學生觀看學習；再讓學生把自己的授課教案上傳到平臺，先由學生互改，然后教師再給出修改意見；每次學生微格練講結束后，把視頻傳到平臺上，并在每個視頻后給出教師的評語，其他的同學也可對視頻做出評論；最后一次的結課講課視頻也要傳到平臺上，學生不僅可以看到自己的分數，同時也可看到自己從第一次練講到最后一次講課取得了哪些進步，還有哪些不足等等。通過網絡教學平臺全程記錄學生試講的過程，不僅有利于教師對每個學生的因材施教，而且有利于學生教學技能的形成。
4實現多元化的評價方式
［關鍵詞］ 網絡教學； 教學平臺； 自主學習
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 19. 057
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0094- 02
在教育信息化飛速發展的今天，各高校都在完善校園網絡的基礎上構建網絡教學平臺，并利用這個平臺開展教育教學工作。隨著網絡教學平臺在教學實踐中的應用，教師們也獲得了更多的機會來實踐自己對教育教學的構想。當然，大多數教師對于網絡教學平臺的認識還處于一種接觸、了解的階段，他們需要通過更多的嘗試，來了解網絡教學平臺。
1 THEOL網絡教學平臺系統簡介
網絡教學平臺又稱在線教學平臺、網絡教學管理系統、數字化教學系統等，是根據實際需求構建的基于互聯網的教學管理與溝通平臺，包括課程制作、教學材料建設、網上教學、在線交流、課程作業、網上學習、在線測試等多種服務的綜合教學支撐平臺，全面支持教學的各個環節。
1．1 一體化建設方案，避免“信息孤島”
平臺針對我校教學教務信息化的特點，在已有教務管理系統基礎上直接構建“一體化數字化教學支撐環境”。
1．2 功能完整，有機整合，個性化構建
完整的數字化教學支撐環境，包含如下子平臺：
（1） 課程建設平臺。
（2） 通用網絡教學平臺。
（3） 研究型網絡教學平臺。
（4） 精品課程建設與評審平臺。
1．3 教師一次課程建設，多種需求滿足
相對獨立的課程教學、精品課程評審和課程公開展示，都需要教師進行大量的重復性課程建設工作。將幾個系統進行有機整合，教師可以擺脫繁重的重復性工作。
1．4 主流技術，安全穩定
基于Unix或Linux操作系統和Oracle數據庫，保證大規模并發時的穩定性、安全性和運行效率。
1．5 符合規范，接口開放，實現可持續發展
符合國內高校數字校園建設規范，與教務管理系統無縫掛接，有機地構建優秀數字校園綜合應用系統，可持續提升功能。
2 網絡教學平臺的應用
網絡教學綜合平臺正常運行后，基本上覆蓋計算機教學活動的各個環節，其管理的范圍包括教學涉及的所有對象和資源，具體表現在以下幾個方面：
（1） 整合教育管理平臺與教學平臺，提高管理和應用的效率和準確性；同時，它將以教師和學生為中心，支持基于項目或過程的多種教學模式以及教學活動的各個環節，為學生創造一個個性化、智能化的遠程學習環境。
（2） 教師可在平臺上備課、制作課件，可以進行課程資源建設、試題庫建設，可以提供和查找資料，課程信息，布置和批改作業，同步或異步輔導答疑等。
（3） 學生可以在這個平臺預習、復習、完成作業、網上自測、考試、與老師或同學交流等。
（4） 管理人員可以在平臺上進行用戶和資源的管理，了解教師的教學和輔導情況、學生的學習情況，可以跟蹤統計學生的學習進度和學習效果，促進了學生知識、技能和能力的全面培養。
（5） 在日常計算機教學的基礎上，還要實現網絡教學與精品課程建設與申報的有機結合，支持課程建設的過程性評價，達到以評促建，帶動課程教學改革與優質教學資源的長期共建共享的目的。
（6） 最后要實現以計算機與辦公自動化為主線，支持教學管理部門針對專業與課程進行統一建設、管理、評價和對外展示，并與資源中心結合，實現對大量分散數字化教學資源充分共享與利用的支持，實現教學活動與資源的有機結合。
3 網絡教學平臺的教學效果
態度、能力和環境是自主學習的3個主要成分。即自主學習是學生在一定學習環境中的一種學習態度和學習能力。在我校使用網絡教學平臺后，我們欣然發現學生的計算機操作能力有了明顯的提高。
3．1 學生能主動地、有主見地學習
網絡教學平臺最大的優點在于它使課堂從封閉走向開放，為大學生營造了一個理想的個性化學習環境。他們可以通過網絡選擇適合自己的、自己喜愛的、有用的內容去學。如大學計算機基礎課程的Office辦公軟件部分，當教師布置學生提前獲取相關案例時，大多數學生都能在課外利用網絡教學平臺主動閱讀，主動收集信息，并根據學校開展的一些活動制作、編輯作品，呈現給全班的講課素材都體現出他們各自獨特的分析問題和解決問題的能力。
3．2 學生的綜合素質得到進一步提高
熟練掌握計算機應用技能是對21世紀大學生的基本要求。在網絡教學平臺的學習環境中，教師要求學生制作電子作品（如幻燈片、電子文稿）等，以達到對學生自主學習結果的評價和管理。學生從最初的費時費力且畫面單調到現在的輕車熟路且制作唯美，集創新性和個性于一體，這不容置疑地說明了學生的計算機應用技能得到提高。
4 網絡教學平臺的改進和完善
THEOL網絡教學平臺在我校試用以來，對師生的學習、工作與生活都帶來了積極影響，但同時也暴露了一些不足之處，主要表現在以下幾個方面：
（1） 學生學習部分的登錄系統不完善，學生登錄后學習時間的記載往往是幾秒鐘或幾分鐘，甚至有的學生采取掛機的形式來湊足學時，教師很難量化學生的學時。
（2） 采用學生上機測試后，教師無法了解學生學習的進展情況。
針對上述問題，提出改進和完善的方法：
（1） 積極調整教學目標及教學手段，以進一步促進學生的自主學習。
（2） 網絡系統本身需要不斷地升級和提供技術支撐，以滿足師生雙方不同的教學需要。
（3） 教師在學生學習的過程中是組織者、指導者和促進者，要對學生的學習特點、學習風格、學習能力進行分析，注重激發學生學習的積極性和主動性，使其成為學習過程的主體。
5 結束語
基于計算機教學的網絡教學平臺具有單機和網絡所提供的教學環境，與傳統的教學方式有很大的不同，可做到隨時隨地上課、復習和討論，改變了學生被動學習的局面。面向未來的教學要求學生具有獨立的知識體系結構，廣大師生只要高度重視，更新觀念，積極嘗試，互相配合，就一定能夠最大限度地發揮平臺的作用，實現真正意義上的網絡教學。
主要參考文獻
傳統的課堂教學由于空間和時間等條件的限制，不能充分利用和挖掘已有的教學資源，使教學效率的提高受到了較大的影響。而由于手術學更偏向于實踐教學的特殊性，且需要大量專業的實驗器材，就更受傳統的課堂教學所限制，使學生只能在有限的空間和時間內學習手術學，教學效果和效率得不到較明顯的提高。現階段網絡平臺逐漸在教學中開始應用，使傳統的課堂教學得到了無限的拓展，極大地提高了教學效率。信息化、數據化的網絡平臺[1]的應用，使教學的空間和時間沒有了限制，轉變了傳統的教學模式，克服了資源不能共享、缺少互動、信息量小且過時等缺點，是對傳統教學的根本性改變，適應了現今信息化社會發展的要求。
手術學是基礎與臨床的橋梁學科，也是一門要求動手能力較多的實踐技能課程。[2]其不僅有重要的理論知識要掌握，更需要完成許多基本的臨床技能的訓練。而單一的課堂教學的模式，只能保證老師教授的時間，而不能保證學生有足夠的理解和訓練的時間，故教學的效果不明顯。而結合網絡平臺的手術學教學，可通網絡平臺的資源使學生在課前得到充分的預習，課中可利用網絡平臺對學生的學習進行形成性的評價，課后可在網絡平臺進行互動交流等。全過程的信息化、數據化的教學方式充分利用了已有的教學資源，為學生的學習提供了多種渠道，提高了學生學習的主觀能動性，進而使教學效率有較明顯的提高。
1 手術學教學網絡平臺的建設
手術學是一門操作類型的學科，其主要的學習內容就是臨床的基本技能操作。為后面的實習打下堅實的基礎。[3-5]故其主要的教學資料除了傳統的教學內容、大綱、講義、課件等外，還有更重要的視頻資料。其可提供直觀、形象的學習內容，提高了學生預習和復習的效率。
1.1 視頻資料的制作和使用
由于手術學的特殊性，各教學單位或醫院均會按各自的環境及習慣不同而使操作的手法會有細微的不同，而學生做為初學者，往往對這種細微的不同不能有深刻的認識，甚至產生疑惑。故本校手術學的視頻不是采用已有的視頻資料，全部都是由自己的學生在本校手術學實驗室拍攝而成，視頻的內容完全與上課的內容接軌，[6]不僅在教學環境上，而且在教學的內容上、教學的程序上都完全與上課一致。學生除了能直觀而形象地通過視頻預習復習上課內容，而且也會產生一定的熟悉感，能更容易且更快地接受上課的內容。學生通過網絡的拓展功能，在任何地方都可以還原真實的教學環境與教學內容，更方便且高效地利用教學資源，實現了教學走出課堂的限制，從而提高了教學效率。
1.2 其他教?W資料的收集
傳統的教學資料有大綱、講義、課件、指導參考書籍等，這些資料均可上傳至網絡平臺，學生可隨時隨地的得到想要的教學資料，讓學生在課前可了解到詳實的教學內容、教學中的重難點、教學的背景資料等。網絡平臺的運用，讓教學走出了書本等有形資料的限制，實現了教學資源的網絡信息化，適應了信息化社會發展的需要。
1.3 課中教學評價的網絡信息化
手術學是操作性的學科，檢驗學生手術學學習的效果，最主要是看課中學生是否能掌握規范的操作。故手術學十分的重視課中對學生的形成性評價，這也是真實反映教學效果的有效手段。傳統的形成性評價不能給學生留下回顧性學習的有效資料，而網絡平臺及便攜式平板電腦的運用可解決這個問題。利用平板電腦收集課中的每個同學的學習資料，然后上傳至網絡平臺，讓學生在課后可對照復習。
1.4 作業與交流互動的網絡信息化
手術學的課后作業通常為基本的臨床技能的訓練，比如打結、切開、縫合等臨床基本的手術技能。老師對學生課后作業的完成只能通過下次課上的操作來檢查，這樣作業的完成完全依靠學生的自覺性，效率與效果均不明顯，而現今智能手機[7]的大量運用，實現了學生亦可將各自的操作視頻上傳至網絡平臺，老師可在網絡平臺與學生進行課下的交流等。
2 手術學教學網絡平臺的使用和管理
網絡平臺的使用極大地提高了手術學的教學效率，學生可通過網絡平臺獲得手術學的相關所有教學資料供預習和復習，也可通過平臺與老師或同學之間實現學習的交流互動；[8]教師可通過平臺對學生的課前、課中、課后實現全過程的信息化、數據化管理并科學的分析，進而可及時而科學地對教學進行優化調整。
2.1 課前預習
操作性學科的課前預習十分的重要，學生需要帶著問題來課堂上進行深入的學習，才能全面的規范的掌握每一個動作。網絡平臺的運用，讓學生可從平臺上獲取到課程的所有資料，能對課程有一個全面的認識，既提高了自主學習能力[9]和課堂教學效率，也讓教學效果更明顯。
2.2 課中評價
指導老師在課中可利用平板電腦給學生的形成性評價表打分，甚至實現學生現場考核的視頻資料的錄制，在通過網絡平臺資料的上傳，讓學生在課后能隨時隨地查閱，并對照復習，實現了課堂的無限拓展，提高了學習效率。
2.3 課后交流互動
網絡平臺可設置論壇、老師答疑等欄目來達到同學之間、同學與老師之間的交流互動。也可設置一些競賽單元，比如打結技能的操作競賽，學生可將自己最規范最優秀的操作視頻上傳至網絡平臺，然后由老師和所有的學生評選出周冠軍、月冠軍、總冠軍等，不僅增加了學習的趣味性，也最大程度地調動了學生學習訓練的積極性。
3 運用網絡平臺教學后的手術學教學
近兩屆學生通過運用網絡平臺教學的新教學模式，不僅在手術學成績方面有了較明顯的提高，而且也有著更為熟練的技能操作，從實習單位反饋回的信息也顯示新模式下的學生不僅基礎理論扎實，動手能力也較強。
3.1 教學效率
網絡平臺運用于近兩屆學生的手術學學習，從課堂教學中能明顯看出學生的接受能力變強了。以往的操作，指導老師需要做3～5次示教，才能使70%的學生大概掌握。而經過全套資料預習后的學生，指導老師只需做1～2次示教，90%的學生就能基本掌握，甚至有部分學生能從操作的細節方面向老師提出疑問，這極大地提高了教學效率，使有限的課堂時間得到了最大充分的利用。課后學生運用網絡平臺的課中評價系統可以知道自己不足的地方，并科學分析，積極訓練，最終完全掌握操作技能。
3.2 教學效果
>> 基于Moodle網絡教學平臺的構建 基于Moodle的移動教學平臺的構建與應用 基于Moodle的山西林院網絡教學平臺的構建與應用 基于Moodle的網絡教學資源平臺的構建 基于Moodle的網絡教學平臺設計 基于Moodle的網絡教學模式構建與使用 基于moodle平臺的《數據庫應用技術》網絡課程構建研究 基于Moodle平臺構建《軟件工程》網絡課程的設計與實踐 基于Moodle平臺的網絡課程設計及應用 基于Moodle平臺的網絡課程設計與開發 基于Moodle平臺的網絡教學模式研究 基于Moodle平臺的網絡教學研究 基于Moodle平臺的高職院校網絡教學模式研究 基于Moodle的化學自主學習平臺的構建與應用 基于Moodle的網絡課程管理平臺的設計與應用研究 基于Moodle平臺的高職藥學網絡 基于Moodle的中學信息技術網絡教學平臺的設計與實現 基于Claroline的網絡教學平臺構建與應用 醫學職業院校基于Moodle的網絡教學平臺搭建與課程資源設計初探 基于Moodle網絡學習共同體的構建與應用 常見問題解答 當前所在位置：l index.html.var為DirectoryIndex index.php index.html
查找定位到#LoadModule ssl_module modules/mod_ssl.so字段行,在該行后回車增加LoadModule php5_module d:/moodle/php/php5apache2.dll字段行;查找定位到AddType application/x-gzip .gz .tgz字段行,在該行后回車增加ScriptAlias /php/ "d:/moodle/php/"、AddType application/x-httpd-php .php和Action application/x-httpd-php "/php/php-cgi.exe"三行字段。
修改完畢,保存文件,重啟Apache服務。在wwwroot目錄下建立含有“phpinfo()”代碼的index.php文件,打開瀏覽器,輸入127.0.0.1并回車,如果看到關于系統信息描述界面,就表明PHP安裝并配置成功。
3)安裝配置MySQL數據庫。
解壓mysql-5.0.45-win32.zip壓縮包,執行 “setup.exe”可執行文件,打開MySQL安裝向導,選擇自定義安裝模式,更改安裝目錄為“D:\MySQL”, 單擊“Next”及“Install”按鈕安裝。安裝完畢,勾選“Configure the MySQL Server now”項,單擊“Finishi”按鈕配置MySQL服務器界面。接下來利用單擊“Next”按鈕,依次選擇配置類型為“Detailed Configuration”, 服務器類型為“Server Machine”, 數據庫的用途為“Multifunctional Database”, 同時連接服務器的客戶數量為“Online Transaction Processing(OLTP)”,勾選“Enable TCP/IP Networking”和“Enable Strict Mode”項,設定Port Number端口為3306,輸入MySQL管理員口令(本文為abc123),默認語言編碼選擇“Manual Selected Default Character”并在“Character Set”下拉列表中選擇“gbk”,勾選“Install As Windows Service”和“Include Bin Directory in Windows PATH”項,Service Name保持不變,最后,單擊“Execute”按鈕開始配置設定。如果看到“Prepare configuration”、“Write configuration file”、“Start service”和“Apply security settings”四個選項的前面都打上了對號,則配置完成并成功。
4)安裝配置phpmyadmin
解壓phpMyAdmin-2.11.5.2-all-languages.zip壓縮包,將文件夾改名為phpMyAdmin并存放到D:\wwwroot目錄下。用寫字板打開D:\wwwroot\hpmyadmin\librries目錄下的config.default.php文件,填入在數據庫安裝時設定的用戶名和密碼(本文用戶名是root,密碼是abc123),設置完成的代碼分別是$cfg['Servers'][$i]['user'] = 'root'和$cfg ['Servers'][$i]['password'] = 'abc123'。
修改完畢,保存文件,打開瀏覽器,輸入127.0.0.1/phpmyadmin并回車,如果出現數據庫管理界面表明安裝配置成功。
2.3 Moodle網絡平臺的構建
上面已經將構建基于Moodle的網絡教學平臺的環境安裝配置調試完畢,接下來就是安裝Moodle開源軟件,構建網絡平臺,這里使用Moodle1.8.5+版本來說明安裝的具體方法和步驟。
1)準備Moodle軟件
解壓縮在Moodle官方網站下載的moodle-weekly-185.zip文件壓縮包得到Moodle目錄,將Moodle目錄存放到wwwroot目錄下。
2)創建數據庫
啟動瀏覽器,輸入127.0.0.1/phpmyadmin并回車,打開MySQL數據庫管理界面,在“創建一個新的數據庫”表單中輸入數據庫的名字(如輸入moodle),在表單右邊(或下邊)的下拉列表中選中“utf8-genarel_ci”選項,單擊“創建”,完成數據庫的創建。
3)安裝Moodle軟件
在瀏覽器地址欄中輸入127.0.0.1/moodle并回車,打開Moodle程序安裝界面,選擇安裝語言為簡體中文,單擊“向后”按鈕,開始安裝。
在“確認Moodle的位置”安裝界面,要注意在“網站地址”項中填寫正確的服務器IP地址;如果在同一臺服務器上安裝多個Moodle系統,則必需在“數據目錄”項中更改數據文件的文件名,因為缺省的數據文件的文件名都是Moodledata,而不同的Moodle系統是不可能共用一個數據文件的。單擊“向后”按鈕。
在“配置數據庫”界面,根據創建數據庫的名稱指定其的名稱,缺省的數據庫名稱都是Moodle;設置數據庫的用戶名和密碼,這里的用戶名和密碼是在安裝MySQL時預先設定的,本例的用戶名為root,密碼為abc123。單擊“向后”按鈕。
安裝程序進行服務器檢測,如果檢查沒有通過,則需要打開Phpmyadmin重新創建一個數據庫后再重新安裝Moodle;如果通過,則單擊“向后”按鈕。
系統提示“下載簡體中文語言包”,如果事先已將語言包(zh_cn_utf8文件夾)拷貝到lang目錄中,則不用下載;如果沒有拷貝,則需要下載,下載的時候要確保網絡處于連通狀態。單擊“向后”按鈕。
創建配置文件后,開始安裝數據庫及各種模塊,一路單擊“繼續”按鈕,直到出現管理員帳號畫面,按要求輸入管理員密碼、郵箱地址、城市、國家等信息,單擊“更改個人資料”。
配置網站首頁,按要求輸入網站全稱和簡稱,單擊“保存更改”,進入站點主頁,完成Moodle的安裝。
3 基于Moodle的網絡教學平臺的應用
基于Moodle的網絡教學平臺主要用于開展信息化網絡教學,使用該平臺的用戶主要有以下三種角色:系統管理員、教師和學生。
3.1 系統管理員的應用
Moodle系統管理員的應用主要包括以下幾個部分:設置,用戶,課程,日志,網站文件。
設置。是指對Moodle的系統設置應用,主要包括基本變量設置、站點外觀設置、主題風格設置、應用語言設置、管理模塊設置、過濾備份設置等具體內容。
用戶。是指對Moodle用戶的管理應用,主要包括用戶身份驗證、管理用戶帳號、添加上傳用戶、委派用戶角色等實際應用。
課程。是指Moodle課程的管理,主要包括建立添加課程類別、添加編輯課程內容、指定任課教師和助教、隱藏或刪除課程類別及具體課程、上下移動課程類別的次序以及確認是否置頂等。
日志。是指記錄所有用戶在本站的操作以及使用的情況,可以通過設置選項詳細查看具體課程,具體用戶,具體時間,具體模塊的操作使用狀況,還可以顯示所有課程,所有用戶,所有模塊的日志內容。
網站文件。是指查看和管理所有上傳到網站的附件以及共享文件,包括可以對這些文件進行編輯、解壓、重命名、刪除等一系列操作;還可以自己手動上傳文件,新建文件目錄并將文件轉移到目錄對其進行管理。
3.2 教師的應用
教師的應用主要包括以下幾個部分:教學設計,教學準備,教學實施,教學反饋和評價。
教學設計。主要包括確定教學目標、教學大綱和教學計劃,設計教學活動和教學策略,制定教學評價指標等。
教學準備。主要包括課程公告、設計上傳網絡課件、添加教學資源、導入媒體素材、添加教學活動等。
教學實施。主要包括引導學生自主探究、組織教師或專家在線答疑、組織全體學生或分小組進行討論、在網上置并批改作業、實施在線測驗和考試等。
教學反饋和評價。主要包括評定學生作業、論文、測驗、考試、參加網上活動、網上學習記錄等。
3.3 學生的應用
學生的應用主要包括以下幾個部分:課前學習準備、課中網絡學習、課后自我評價。
課前學習準備。主要包括瀏覽課程簡介、課程大綱、教學計劃和教學公告,注冊、報名、選課、等待審核等。
課中網絡學習。閱讀學習資料、觀看教學課件和資料,開展自主探究,提問、回答并參加在線討論和小組協作,完成作業、自測練習并參加在線考試等。
課后自我評價。通過查看自己的完成作業情況、教師給出的評價、測驗考試成績以及個人的活動記錄開展自主評價。
參考文獻:
[1] Moodle官方網站./.
[2] 黎加厚.信息化課程設計[M].上海:華東師范大學出版社,2007.
【關鍵詞】主動學習 學習動機 學習資源 因材施教
一、引言
作為一名一線老師，研究如何讓學生學會應該掌握的知識和技能，如何讓學生的學習成績不斷提高，是我的主要研究內容之一。但隨著教學經驗的積累，我發現比教學方法更重要的是：如何讓學生處于一個主動的學習狀態。
主動學習狀態中，學生是學習的主人，是為自己學習；老師的引導和學生的努力，兩個力的方向是一致的，合力最大，效果就好。而被動學習狀態中，學生是學習的奴隸，是被老師推著、逼著學習，經常導致學生應付老師的情況發生。老師的教和學生的學，兩者方向是相反的，相互抵消，效果自然不好。所以，學生是主動學習還是被動學習是學習效率高低的關鍵點。那么該如何引導學生進入主動學習狀態呢？教學實踐證明：合理利用數字技術，合理利用網絡教學平臺，是引導學生進入主動學習狀態的一個有效工具。
二、主動學習的實現途徑
在教學實踐中，我發現將學生引入主動學習狀態，并激勵學生持續這種狀態有三個要點：
（一）激發學習動機
激發學習動機可分兩個步驟：①明確學習目的；②激發學習興趣。
在學習之初一定要明確學習目的，就是為什么學，學習這部分知識對我有什么幫助？對于一些枯燥的知識點，這點尤為重要。計算機基礎教育中有些理論性、原理性的知識點對于學生，尤其是文科類學生枯燥得很，如果沒有強大的動力，學生很快就會隨著難度的增加產生厭煩情緒。而明確的學習目的可以從一定程度上幫助學生克服畏難心理。
隨著學習難度的增加，老師在教學中還要考慮通過趣味、生動、與學生相關的案例引發學生興趣。學習興趣被激發，從一定程度上可以降低學習難度，增強學生克服困難的動力，提高學習效率。
（二）及時給予學生成就感與自信心
學習過程是漫長的，如何讓學生一直保持學習的激情呢？我想及時給予學生成就感與自信心是最好的辦法。在教學過程中，我主要通過作業點評、在線測試及時肯定學生，并指出其不足。獲得的成就感會激勵學生學習的信心，為進一步主動學習奠定基礎。
（三）及時獲取學習資源的平臺
主動學習過程中，學生按照自己的節奏安排自己的學習，那么學生是否可以隨時獲取到自己需要的學習資料就非常關鍵。若遇到困難卻不能及時得到幫助，學生的學習熱情往往會因此而降低，甚至熄滅。我們將THEOL教學平臺作為學生獲取資源的平臺。這些資源不僅包括教學平臺上可見的、可供下載使用的資源，還包括老師這個軟資源，即學生可以在THEOL平臺上與老師互動，接受老師的幫助。
圖1展示了理想的主動學習模式生成的過程。上述三個要點中，除了激發學習動機是需要老師在課堂上完成的，剩余的兩點主要借助于THEOL網絡教學平臺實現。
有了THEOL，學生可以及時獲取到老師的作業點評。點評中，老師的給予學生及時的肯定和表揚，這將給予學生成就感與自信心。點評中，老師也會指出的學生的不足以及需要努力和提高的地方，這又為學生的學習指明的方向。通過THEOL，學生可以隨時獲取與學習相關的資料，如：作業任務、作業點評、基本教學材料、拓展知識，此外還可以通過答疑討論及時獲得老師、同學的幫助。總之，THEOL網絡教學平臺，不僅使某些教學環節效率更高（如：老師與學生的及時交互等），而且還實現了傳統教學平臺無法實現的功能（如學生隨時交作業、老師隨時收作業、學生隨時獲取作業評語等）。
三、學生利用THEOL實現課堂下的自主學習
（一）自主學習
學生是如何利用THEOL網絡教學平臺進行自主學習的呢？
1.了解課程基本信息。學生可以在學習之初通過THEOL了解課程介紹、教學大綱、教學日歷以及教師信息等基本信息。而且在學習過程中，如果學生對于某個知識點掌握程度把握不準時，隨時可以通過查看教學大綱了解該知識點需要掌握的程度。
2.獲取基本的教學資料。基本教學資料包括教學課件、相關軟件等。這些資料可以作為學生預習、學習、復習的參考，學生可以根據自己情況隨時獲取相關資料。而且網絡教學平臺也給了老師更加隨機的上傳時機，老師隨時可以將需要提供給學生的教學資料上傳到平臺上，而在傳統的教學平臺上，是需要老師和學生見面才可以做到的。
3.獲取拓展的教學資料。主動學習，還意味著除了教學大綱要求的知識點外，老師需要對學有余力、有興趣的學生提供更多的、拓展的教學資料。由于這部分資料是額外的，所以學生自己拿的方式比老師給的方式要好得多，只有需要的學生才會主動獲取，并主動學習。
4.網上作業。網上作業實現了很多傳統教學平臺不能實現的功能。
隨時獲取作業：網絡教學平臺對學生而言，又多了一個獲取作業任務的途徑。尤其對于因故錯過上課的學生來講，可以幫助這些同學通過自學及時補上漏掉的知識點。有些學生基礎比較薄弱，需要多次做之前的作業來復習以前的知識，這個作業平臺可以幫助學生獲取到每一次作業的任務以及原始素材。
隨時交作業：學生完成作業的時間更加靈活、自主，只要在規定時間內，就可以隨時提交網上作業。對于基礎薄弱的同學，由于不必趕作業，他們有了更充分的做練習和作業的時間，在此過程中收獲的知識更牢固。而對于基礎比較好的、能力較強的同學則可以在完成作業之余通過網絡教學平臺學習更多的拓展知識或者預習下面的知識。
隨時獲取作業點評：對于電子作業而言，在傳統教學平臺上，老師很難將學生的作業點評下發到每個學生手中。而通過THEOL，老師在閱每份作業時，隨時寫下評語。學生也隨時可以獲取到自己作業的點評。這對于增強學生的成就感與自信心幫助非常大，可以進一步促進學生主動學習的熱情；此外，評語往往指出學生需要彌補的知識點，為學生的主動學習指明的方向。
5.隨時與老師互動：（1）獲取課程通知。通過平臺可以隨時獲取課程通知。（2）及時獲取作業評語：通過評語了解自己的成績與不足。（3）通過自我測試，進行自測。（4）通過“答疑討論”欄目提問，并及時得到老師或者同學的解答。
（二）師生互動
老師與學生的互動是教學的基礎，有了互動老師才能了解學生的問題所在、知識的掌握情況，才能因材施教。而學生也只有在與老師的互動中才能肯定自己的進步、了解自己的不足，并尋求有效的幫助。在傳統教學平臺中，由于受時間空間的限制，在大學校園里，師生的互動一直是一個難點。網絡教學平臺則極大地彌補了這個不足。
1.傳統的教學平臺中，學生與老師的互動受時間、空間的限制；而網絡教學平臺突破了這個限制，學生隨時可以向老師發問，老師隨時可以解答。就像電話與郵件的關系。（1）電話聯系要求雙方必須同時在線，否則交談無法進行。傳統的師生交互就是電話模式。（2）而郵件聯系則不要求對方同時在線，發送方準備好即可發送；接受方上線時，就可以收到。網絡教學平臺中的師生交互就是郵件模式。（3）所以，網絡教學平臺給了師生更多的交互機會。
2.網絡教學平臺中，師生交互的內容更豐富。在論壇中，學生與老師交互的不再局限于本門課程內容，有課程的拓展、有相關課程的討論、有等級考試的咨詢、有學習方式不得當的苦惱、有對生活的思考…。有了這個平臺，老師可以和學生就更豐富的內容進行交流，更好地完成教書育人的使命。有些不愿意公開的信息，可以通過教學郵箱交互。
3.網絡教學平臺中的課程問卷。課程問卷從時間和空間上更方便了老師對學生學習情況的調查，而該調查結果會幫助老師相應地調整教學計劃。
（三）獲得成就感與明確自己的不足
成就感與不足來自兩個方面：自我評價與外部評價。
自我評價體現在學生理解了所學知識獲得的快樂感覺與成功的喜悅。但是從學生初步接觸一個學科到深刻理解了所學知識需要有一個量的積累，需要有時間的累計。在這個過程中外部評價對于維持學生主動學習的熱情非常重要。外部評價主要來自老師的評價。
老師的評價主要體現在如下幾個方面：1.課堂上老師的當面指教；2.課堂下，老師通過網絡教學平臺給予學生的作業點評；3.課堂下，通過網絡教學平臺提交的實驗報告；4.課堂下，通過網絡教學平臺進行的單元自測。
所以，老師不只是對學生的學習結果進行評價，也對學生的學習過程進行評價。老師的評價使學生及時獲得肯定與信心，同時也明確自己的不足以及進一步努力的方向。
（四）維持主動學習激情&深入探究
課堂上學習動力以及興趣的引發，是學生進入主動學習良性循環的第一環。課堂下，網絡教學平臺為學生主動學習提供學習資料、老師的及時幫助、老師的及時評價，這些要素都是使學生維持主動學習激情必不可少的條件。在主動學習激情下，學生很自然進入深入探究的環節，并開始新一輪的主動學習循環。
在該循環中，每個要素都至關重要，是維持學生主動學習的必要條件而非充分條件，所有環節都必須順暢運行，該循環方可持續。而課堂下的所有環節的實現都離不開網絡教學平臺的支持。
四、小結
綜上所述，在傳統的教學模式中，學生主動學習只是一種態度，而老師沒有太多可行性的措施鼓勵和幫助學生主動學習。而網絡教學平臺，則使這種態度有了切實可行的依附體，使得主動學習變得更加實際、可行。
參考文獻：
[1]高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008
[2]杜劍俠，張巨儉.談高校理工類專業計算機基礎教育教學模式[J]. 計算機教育. 2008（15）：56-57
[3]杜劍俠，耿增民. 談服裝設計專業開設VB程序設計的重要性和教學方法[J]. 高教研究. 2008（4）：29-31
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摘 要：移動技術和互聯網的迅速發展和終端移動設備的不斷更新換代，使得傳統教學模式受到了很大的挑戰，新型的學習模式不斷出現，使學習進入了移動時代。微信和微信公眾平臺是目前流行的一個即時通訊互動交流應用程序，可通過互聯網快速實現文字、圖片和視頻等多媒體的互動交流，改變了眾多行業的運營模式，越來越受到重視和青睞。由于微信和微信公眾平臺的功能模塊限制，其功能應用也存在諸多局限，通過第三方應用平臺與微信公眾平臺的對接，第三方平臺的內容通過公眾平臺得以展現，使公眾平臺的功能得到了極大的擴展。文章從高校教學的角度出發，簡要介紹第三方應用平臺在微信公眾平臺互動教學中的應用，旨在為高校教學提供一些思路和方法。
關鍵詞：微信公眾平臺；第三方平臺；互動教學應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0081-03
微信公平臺（WeChat Public Platform）是騰訊公司推出的一個公眾服務平臺，用戶可在微信公眾平臺網站（https：///）申請[1]。依據申請者的應用特點，服務平臺包括服務號、訂閱號和企業號，平臺不同功能有個性化區別，其中服務號和企業號面對企業和組織，訂閱號面對個人。微信用戶關注平臺后即可收到平臺推送的信息，與微信不同的是平臺信息的添加在平臺網站進行，將編輯好的文字、圖片和視頻等多媒體資源通過信息推送可發送到所有關注用戶，實現了信息的放大效應。正是基于其操作便捷和傳播迅速這一功能特點，公眾平臺在高校網絡互動教學中得到了廣泛的應用，越來越受到教師的青睞。但就目前高校互動教學應用實際情況來看，公眾平臺的功能模塊顯得比較單一，不能完全滿足網絡互動教學的需要[2]。
一、第三方應用平臺功能簡介
第三方平臺是為移動設備APP設計的第三方應用程序，由于微信和微信公眾平臺的廣泛應用，專為公眾平臺設計的第三方平臺得到爆發式增長。微信公眾平臺通過授權可實現與第三方平臺的對接，對接成功后可通過第三方平臺設計應用程序呈現于公眾平臺上，使公眾平臺功能得到極大的延續和擴展。第三方應用平臺多為商用平臺，根據應用側重點不同各個平臺的功能又有所區別，常用的功能模塊有展示模塊、推廣模塊、互動模塊、交易模塊和行業模塊等，每一模塊內又分為不同的功能模塊程序區，可依據實際需要進行針對性選擇。目前網絡上第三方平臺眾多，常見的有微盟、微信管家、微管家、微訊云端等等，各平臺側重不同，收費也有所差異[3]。本文以微訊云端第三方平臺為例，簡要介紹其部分功能模塊在高校網絡互動教學中的應用。
二、第三方平臺與微信公眾平臺的對接
第三方平臺與公眾平臺的有效對接是實現公眾平臺功能擴展的基礎，對接方法如下：首先進入微訊云端網站注冊賬戶，注冊成功后登錄，自動進入管理后臺，新手任務列系列表內容為基礎設置，其中第1-4步為關鍵性設置，第1步為自動智能授權；第2步為完善相關信息，包括輸入公眾號名稱、微信號、原始ID、應用ID（AppID）和應用密鑰（AppSecret）等，上述具體信息可至微信公眾平臺基本配置中查詢；第3步為網頁授權，可根據個人平臺類型進行選擇；第4步為公眾號分享設置，在公眾平臺公眾號設置-功能設置-JS接口安全域名中設置域名1為微訊云端網址。完成上述4步后公眾號與微訊云端平臺對接完成，由于授權給了第三方平臺，公眾號內先前設置的菜單將自動失效，新的菜單將在微訊云端管理后臺里進行設置。
三、第三方平臺功能模塊的選擇性應用
第三方平臺功能模塊的遴選本著實際應用需要的選擇性使用原則，針對高校網絡互動教學實際需要，我們選擇使用平臺展示模塊中的微官網、關鍵詞、圖文素材和自定義菜單設置功能模塊，互動模塊中的一戰到底、微社區和微投票功能模塊。下面就這些功能模塊的設置做簡要介紹。
1.微官網和關鍵字設置
微官網是互動教學的基礎，通過合理設置微官網使其直觀地展示于移動終端公眾號首頁，學生可直接點擊首頁各項目進入項目子菜單進行瀏覽學習。
設置方法：在后臺點擊展示模塊中的微官網即可進入設置頁面，首先是基礎設置，包括關鍵詞設置、圖文消息標題和封面、功能鏈接地址等，其中關鍵詞設置的意義在于在公眾平臺中發送回復設定的關鍵詞可自動進入微官網，功能鏈接地址是微官網的地址，可為其他模塊提供微官網鏈接；微官網管理界面是個手機圖片，設置的內容可在手機圖片中直觀顯現，點擊左側頁面列表欄中的首頁，在樣式設置欄中可修改首頁的名稱，選擇平臺提供的頁面模板，在選定的模板中分別點擊每個項目，可在右側內容編輯欄中重命名、鏈接子菜單和添加個性圖標，主頁項目根據需要進行命名，如微課學習、自測題、轉載學習、資料下載等，完成主頁的設置后點擊樣式設置欄中的保存頁面即可；然后在頁面列表欄點擊設置子菜單，同樣子菜單可在樣式設置欄中重命名、選擇模板等操作，設置完成后保存頁面。
主頁菜單和子菜單的鏈接方法：在頁面列表中點擊主頁，再選擇樣式設置欄中主頁的某一個項目，在內容編輯欄鏈接中下拉選擇剛才設置的子菜單，最后保存頁面，這樣就實現了主頁菜單項目和相關子菜單的鏈接，以此類推可給主頁各項目一一設置子菜單鏈接，用同樣的方法還可以給子菜單下再設置子菜單，最后一級子菜單可鏈接圖文素材用于瀏覽使用，一般子菜單不宜超過兩級。
關鍵詞設置：各功能模塊中均有關鍵詞的設置，關鍵詞設置好以后，在公眾平臺主頁發送回復該關鍵詞，可使該關鍵詞關聯的功能模塊程序自動調用。關鍵詞的設置須啟用全匹配功能，即在平臺內發送的文字完全和關鍵詞一致時才能調用相關聯功能模塊程序，同時各功能模塊的關鍵詞設置須有所區別，否則平臺將隨機調用功能程序。
2.圖文素材的設置
圖文素材是學生瀏覽學習的內容，用于最后一級菜單的鏈接，分為單圖文素材和多圖文素材，由于多圖文素材沒有鏈接地址，所以一般使用單圖文素材。
設置方法：展示模塊中點擊圖文素材，選擇點擊單圖文素材進入編輯頁面，設置內容有標題、時間、封面、摘要和正文，須注意封面圖片的格式和大小要求，及時使用圖像處理軟件進行處理，正文部分也可使用網絡微信編輯器軟件對輸入的文字等內容進行美化處理，本平臺展示模塊中的圖文排版助理即為微信編輯器；正文上方提供了一些基本的功能操作，如文字排版、復制粘貼、字體設置、音視頻插入、超鏈接和HTML代碼等功能，教師可將講稿、微課視頻、專業圖片、Flas和課外閱讀等內容進行插入和鏈接，不同類型的微信公眾號有不同限制，比如未認證的訂閱號發送帶有鏈接內容時將受到限制；正文下方的跳轉鏈接可粘貼要跳轉的網址，當點擊該圖文素材時將不顯示任何正文內容直接跳轉至鏈接網址，這為瀏覽其他網站學習內容提供了便利；最下方的圖文鏈接即為該圖文素材的地址，圖文編輯保存完成后該鏈接地址才會出現，可將該地址鏈接至微官網的子菜單相關項目用于瀏覽學習。
3.自定義菜單的設置
自定義菜單屬于展示模塊內容，即微信公眾平臺主頁下方的文字菜單，一級菜單可設置3個，每個一級菜單下可設置5個二級子菜單，通過菜單可直接進入該菜單鏈接的功能模塊，與關鍵詞回復調用功能模塊相比要便捷的多，但菜單最多只可設置15個子菜單。
菜單設置方法：進入自定義菜單后，設置項目有菜單名稱、顯示、排序和菜單類型等內容，根據實際需要可設置常用的功能模塊菜單，一級菜單設置好以后，可點擊添加菜單按鈕添加二級菜單；菜單的類型選擇有幾個選項，如關鍵詞回復菜單、URL外鏈接菜單和微信擴展菜單等，一般選用URL外鏈接菜單，可將功能模塊或圖文素材的功能鏈接地址粘貼于此，便于直接進入該功能模塊，如在線自測題（一戰到底模塊）、微課學習模塊（圖文素材）、章節學習問卷（微調研）等。
4.在線自測題設計
在線自測題設計可使用一戰到底功能模塊，通過在線自測實現在線考試等教學互動功能。設置方法如下：點擊進入一戰到底模塊，首先是設置活動內容，包括活動名稱、關鍵詞回復、圖文背景、活動時間、每天答題數量、答題天數、題庫選擇和活動簡介等。其中活動時間根據實際需要可以自主設置，如為考試可設置相對短的時限，如為平時自測可設置較長的時限，題庫選擇：僅學習測試用，可只勾選我的題庫，如擴展學生知識可全部或部分勾選，題目由網站自行提供。
題庫管理設置：點擊添加題目，可設計題目和選項內容，同時可設置正確答案，目前平臺選項數目固定為4個選項，完成保存后自動跳轉至題庫管理頁面，可繼續添加題目，須注意的是題目的數量和活動設置的答題數量要相匹配。學生在移動終端答題時可自動提示對錯和所得最終分值。
5.互動交流^設計
互動版塊是為學生間互動交流和收集學生對課程教學建議的功能模塊，類似論壇和投票功能。這里介紹平臺的兩個功能模塊：微社區和微投票。
微社區為教師和學生間、學生和學生間提供了一個交流平臺，通過平臺可以及時了解學生的學習情況，具體設置方法如下：點擊進入微社區模塊，該功能區有基礎設置、社區設置、帖子管理和評論管理等內容，基礎設置和社區設置可輸入填寫社區的回復關鍵詞、社區名稱和介紹、社區的logo和新帖審核等內容，帖子管理和評論管理可刪除學生的帖子和評論，須注意的是在基礎設置區最下端有微社區的功能鏈接地址，可將該地址鏈接至微官網首頁，便于學生在微官網直接點擊進入微社區。
微投票功能模塊設置方法：點擊進入微投票功能模塊，通過添加投票進入投票設置，設置項目有投票主題、關鍵詞、開始結束時間、背景圖、投票內容和投票選項。學生在移動設備端進入投票后輸入微信號和手機號，投票為單項投票。單項投票是該模塊功能的缺憾之處，為了實現多項投票，可通過其他網站設計多項投票程序文件，再將投票程序文件鏈接至圖文素材進行投票。
四、結束語
微信公眾平臺操作便捷、覆蓋面廣和傳播迅速等特點是該平臺的優勢所在，目前在高校網絡互動教學中已經得到了廣泛的應用，但由于其本身的功能限制不能完全滿足互動教學的需要，通過與第三方平臺的有效對接，使公眾平臺的功能得到極大的延伸和擴展，也為高校網絡互動教學提供了更多的思路和方法[4-5]。
參考文獻：
[1]李娜.基于微信公眾平臺的微學習資源設計與應用研究[J].中國教育信息化，2014（17）：52-55.
[2]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.
[3]王朋嬌，蔡宇南，段婷婷.微信功能包支持下的移動學習活動設計[J].現代遠距離教育， 2015（1）： 35-40.
關鍵詞：多媒體；網絡；計算機教學；應用
1、概述
計算機和網絡技術正日漸廣泛而深刻的滲透到傳統計算機基礎教學模式中，并為其帶來很大沖擊。如何正確認識計算機基礎教學及利用多媒體網絡教學平臺更好的服務教學是現代教師的必備技能。本文將結合筆者近幾年在多媒體網絡教學平臺進行計算機基礎教學的實踐，探討多媒體網絡教學平臺下計算機基礎教學的新模式。
2、傳統的計算機基礎教學模式
大學計算機基礎的教學特點是：概念多、實踐性強、涉及面廣。教學過程中，不僅要引入實例培養學生的動手能力，而且對教材中每一部分基本概念都要詳細講解。在傳統教學過程中，老師操作，學生聽講，采用實驗與授課分開，學生操作獨立于課堂之外。然而課程中包含大量信息，涉及面頗廣以及專業術語過多，如此固然妨礙了學生自學，同時也導致教學難度提高，主要表現在：
（1）教學知識過多導致課堂教學松散；
（2）學生不易把握重難點，產生畏難情緒。
在傳統教學模式中以教師為中心，教師是知識的傳播者和灌輸者；學生處被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸者對象；教科書是學習內容的載體，教學媒體則成為了教師向學生灌輸的方法和手段。因此使學生成為教學活動主體，鼓勵學生在教師所創造的學習環境中充分發揮自己的主動性和積極性，用所學知識解決實際問題，便成為一個重要課題。為了解決這個課題，筆者學校嘗試將網絡環境引入到計算機基礎的教學當中，并取得了一定的效果。因為網絡教學平臺不僅可以幫助教師呈現教學信息，更重要的是網絡教學平臺可以幫助學生查詢資料，進行協作學習以及與教師和其他學習者進行交流，所以考慮將網絡環境引入到教學當中去。即網絡可以作為學生主動學習、協協作探索、理解和解決實際問題的認知工具，從而最大程度的調動學生在學習活動中的主觀能動性。
3、多媒體網絡教學平臺的概念
多媒體網絡教學平臺，是指建立在校內局域網基礎上，采用一定的多媒體網絡教學軟件系統而形成的平臺。在多媒體網絡教學平臺下教學，是指計算機和網絡技術進入教學領域后形成多媒體教學平臺，教師能夠有效地控制課堂教學的內容和進程，加強對學生的管理，實現多媒體傳輸、點播、師生實時交流等功能，可以利用多媒體網絡教學軟件的控制功能、實現、交互輔導，分組教學、查收作業、電子舉手等課堂教學行為。學習者為解決某一問題或完成某一項任務，可利用網絡教學平臺所提供的各類資源進行學習、評價、重組、探討和實踐一伙的課程知識和信息，學習的角色由被動變為主動。
4、多媒體網絡教學平臺在計算機基礎教學中的具體應用
計算機基礎是大學一、二年級的必修課，其教學目標是培養學生的計算機基本操作技能，特別是辦公軟件的應用能力，使他們在今后的學習和工作中熟練、快速、有效的進行電子文件的處理，同時增強其自主學習的能力，提高動手能力和綜合素養，以適應現代信息社會的需要。為更好的實現這一目標，就應充分利用計算機和網絡技術搭建的多媒體網絡化教學平臺。多媒體網絡教學平臺應用在以下的教學情況：
（1）陌生的軟件環境、抽象的概念等難以用簡單語言進行描繪和解釋的事物。
（2）操作系統及應用軟件的功能和操作技巧的演示。
（3）實踐性較強的應用軟件的操作等實踐課型的運用中具有傳統教學無可比擬的優勢。
4.1優化學習氛圍，提高教學效果
多媒體網絡教學平臺具有很強的表現力，教學內容通過平臺形成由文字、聲音、圖像、動畫、視頻組成的有機結合體，激發了學生學習的興趣，使課堂變得生動活潑。不僅如此多媒體網絡教學平臺還具有強大的實時交互功能，可以及時發現問題及時解決問題，使得學習效果顯著提高。
4.2培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力
計算機基礎教學涉及概念抽象、操作多且復雜，初學者很難掌握，因此大量實踐是必不可少的。在教學過程中，教師通過平臺演示并講解重點操作后，通過多媒體網絡教學平臺向學生任務，學生在學習終端獨立思考、反復探索實踐，以達到獨立完成任務的目的。在此過程中是以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，使學生產生強烈的學習動機，全身心的投入到學習中，而教師則從知識的傳遞者轉變為學生學習的引導者和組織者。
4.3完善的評價體系
多媒體網絡教學平臺，包含一個功能強大的在線測試系統，對計算機基礎設有專門的題庫。題庫支持的題型有：單選、多選和操作等多種題型。無論是教師還是學生皆可利用題庫及時、客觀檢測教學效果和學習效果。
5、存在問題
多媒體網絡教學平臺具有兩面性，在教學實踐中我們也切實感受到了該平臺存在的某些弊端，特別是由于網絡具有復雜的非線性結構，學習者容易迷失其中。因此，教師必須能指導學生在錯綜復雜的網絡環境中迅速找到所需要的信息，并利用這些信息完成學習任務。
參考文獻：
