發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:27:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二上歷史總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、新課學(xué)習(xí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)基礎(chǔ)
（一）時(shí)間安排
從高一年級(jí)開(kāi)始――高二年級(jí)（上）期中考試，前后兩個(gè)半學(xué)期。
（二）主要任務(wù)
學(xué)業(yè)水平考試思想政治學(xué)考全部?jī)?nèi)容的新授課
（三）具體安排
高一上學(xué)期，完成必修1；高一下學(xué)期，完成必修2；高二上學(xué)期期中考試前，完成必修3（文理分科后，此為理科的進(jìn)度要求，文科按高考節(jié)奏進(jìn)行）。
（四）教學(xué)特點(diǎn)
具體要求：從實(shí)際出發(fā)，精講精練，減負(fù)高效。每課隨堂必練5―10道選擇題，當(dāng)堂鞏固。課后不留作業(yè)。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測(cè)
這是我們學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，五次考試均由學(xué)校統(tǒng)一組織，即高一（上）期中、期末考試，高一（下）期中、期末考試，高二（上）期中考試。
這五次考試非常及時(shí)必要，對(duì)老師的教，學(xué)生的學(xué)都有很好的檢查、監(jiān)督、引導(dǎo)作用。
（六）注意事項(xiàng)
1.學(xué)校要做到開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)
學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和功能要求學(xué)校平時(shí)按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊各學(xué)科課程，并且開(kāi)足課時(shí)。這既是規(guī)范辦學(xué)的必然要求，也是取得理想學(xué)考成績(jī)的前提條件。我校在這方面做得一直很好，例如，高一未分文理科時(shí)，各班政治每周都是2課時(shí)，高二分文理科后，理科班政治每周仍然2課時(shí)，這就為我校取得優(yōu)異的學(xué)考成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教師要做到認(rèn)真上課，優(yōu)質(zhì)高效
近兩年的學(xué)考試卷表明，政治學(xué)考知識(shí)覆蓋面對(duì)3個(gè)模塊，12個(gè)單元，均達(dá)到100%全覆蓋。對(duì)30課題覆蓋了25―26課，覆蓋率85%以上。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)水平考試的知識(shí)覆蓋面比較廣，因此，教師的新授課一定要扎實(shí)全面，不留盲點(diǎn)，否則，臨時(shí)突擊將會(huì)捉襟見(jiàn)肘，成績(jī)不會(huì)理想。
二、學(xué)考復(fù)習(xí)要依據(jù)考試大綱，突出重點(diǎn)
（一）時(shí)間安排
從高二年級(jí)（上）期中考試后到寒假，前后半學(xué)期的時(shí)間。
（二）主要任務(wù)
學(xué)業(yè)水平考試全部?jī)?nèi)容的復(fù)習(xí)課
（三）具體安排
每課時(shí)復(fù)習(xí)一個(gè)單元，每?jī)芍?課時(shí)復(fù)習(xí)一本書(shū)（文理分科后，此為理科的進(jìn)度要求）。
（四）教學(xué)特點(diǎn)
具體要求：每課時(shí)復(fù)習(xí)一個(gè)單元6―7個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生巧記活用。當(dāng)堂完成，不留課后作業(yè)。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測(cè)
即參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的高二期（上）期末考試，范圍：學(xué)考全部?jī)?nèi)容（文理分科后，文理科的進(jìn)度、范圍應(yīng)有所差別，此為理科的考試范圍）
（六）成功經(jīng)驗(yàn)
2014年政治學(xué)考內(nèi)容包括，三個(gè)必修模塊共145個(gè)考點(diǎn)，以及年度間重大時(shí)事政治。
具體考試目標(biāo)和能力要求由低到高表述為了解（A）、理解（B）、運(yùn)用（C）三個(gè)層次。其中了解層次的考點(diǎn)71個(gè)，占49%，理解層次的考點(diǎn)59個(gè)，占41%，運(yùn)用層次的考點(diǎn)15個(gè)，占10%。由于高層次的目標(biāo)要求包含了低層次的目標(biāo)要求，因此在命題中對(duì)于要求達(dá)到較高層次的知識(shí)內(nèi)容，可以出較低層次目標(biāo)要求的題目。
為此，我校政治教師特為學(xué)業(yè)水平考試專門(mén)編寫(xiě)了學(xué)案――《大開(kāi)八中學(xué)考復(fù)習(xí)學(xué)案》。以單元為單位，把B、C兩級(jí)的考點(diǎn)，作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)編入學(xué)案。
1.學(xué)案的編寫(xiě)依據(jù)
遼寧省學(xué)業(yè)水平考試《考試大綱》和《考試說(shuō)明》；思想政治教科書(shū)（必修1、2、3）；我校學(xué)生的具體學(xué)情；教師備考經(jīng)驗(yàn)。
2.學(xué)案的編寫(xiě)數(shù)量
本學(xué)案以單元為單位編寫(xiě)、使用，每個(gè)必修模塊四個(gè)單元，一共編寫(xiě)了12個(gè)導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)學(xué)案B5紙一張的量，包括教師依據(jù)考綱提出的問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教材整理的答案。一個(gè)必修模塊四張B5紙，印刷為一張?jiān)嚲砑垼ㄕ疵妫@樣，全部學(xué)考重要考點(diǎn)被濃縮為三張?jiān)嚲砑垺？忌耸忠环荨?/p>
3.學(xué)案的編寫(xiě)體例
問(wèn)答式。每個(gè)學(xué)案都是由5―7個(gè)問(wèn)題組成，每個(gè)問(wèn)題都是由“提問(wèn)”和“回答”兩部分構(gòu)成。問(wèn)題由教師依據(jù)考綱提出，留白由學(xué)生依據(jù)教材回答。例如：
（1）影響消費(fèi)的因素有哪些？（B級(jí)考點(diǎn)）
（2）我國(guó)財(cái)政的作用有哪些？（C級(jí)考點(diǎn)）
4.學(xué)案的具體落實(shí)
理科從11月進(jìn)入復(fù)習(xí)開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案；一課時(shí)完成一個(gè)學(xué)案，復(fù)習(xí)一個(gè)單元，兩周4課時(shí)一本書(shū)，半個(gè)學(xué)期3本書(shū)。文科則把學(xué)案作為寒假作業(yè)，由學(xué)生在假期獨(dú)立自主完成。效果也非常好。
5.學(xué)案的效果反饋
本學(xué)案目標(biāo)明確具體，針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生復(fù)習(xí)備考有了抓手。并且好、中、差學(xué)生都可用，提升快，效果好，因此深受學(xué)生歡迎和好評(píng)。
三、考前強(qiáng)化要依據(jù)考試說(shuō)明，巧練精練
（一）時(shí)間安排
高二（下）開(kāi)學(xué)――學(xué)業(yè)水平考試，前后共3周的時(shí)間。
（二）主要任務(wù)
考前模擬訓(xùn)練和強(qiáng)化重要考點(diǎn)
（三）具體安排
1.自測(cè)三次
教師自選自編模考試題，利用政治課組織考試、反饋、改進(jìn)、提高。
2.模考三次
第一次，3月1日，開(kāi)學(xué)即考，目的是檢查學(xué)生寒假?gòu)?fù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找漏洞，引起重視。（如果學(xué)校不組織考試，學(xué)科自己也要利用上課時(shí)間自行檢測(cè)，非常必要）
第二次，開(kāi)學(xué)第一周末，最好由學(xué)校統(tǒng)一組織，政治、歷史、地理三科，合場(chǎng)分卷考試。
時(shí)間150分鐘，第一個(gè)50分鐘發(fā)、收地理試卷，接著第二個(gè)50分鐘發(fā)、收政治試卷、最后第三個(gè)50分鐘發(fā)、收歷史試卷。（這是學(xué)考答題紙的順序）讓學(xué)生體驗(yàn)各科的題量、時(shí)間的安排等。
第三次，開(kāi)學(xué)第二周末，最好由學(xué)校統(tǒng)一組織，政治、歷史、地理三科，合場(chǎng)分卷考試。
與第二次不同，開(kāi)考同時(shí)下發(fā)三科試卷，結(jié)束同時(shí)收三科答題紙。考試期間150分鐘，完全由學(xué)生自主支配，先答哪個(gè)學(xué)科，用多長(zhǎng)時(shí)間，完全由學(xué)生自行安排。目的是讓學(xué)生熟悉學(xué)考程序和模式，把一切問(wèn)題都暴露并消滅在學(xué)考之前。
（四）注意事項(xiàng)
1.重視樣卷
學(xué)考前這六套模擬試題，一般都要本校教師自己選編，試題的質(zhì)量和導(dǎo)向?qū)處熞彩翘魬?zhàn)，所以要利用好近三年考試說(shuō)明中的樣卷和題型示例，以及近兩年的學(xué)考真題。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，2012、2013兩年的政治學(xué)考試題，雖然沒(méi)有一道是當(dāng)年題型示例或樣卷中的原題，但有一些是依據(jù)題型示例和樣卷改編而來(lái)的試題，特別是2013年，此特點(diǎn)更為明顯。改編的方法通常是換材料，其核心考點(diǎn)并未改變。
2.降低難度
學(xué)業(yè)水平考試不同于高考，千萬(wàn)不要把高考模擬題直接用于學(xué)業(yè)水平考試的模擬訓(xùn)練。
降低年度的方法有很多，例如，用材料提示答案，考生讀完材料和問(wèn)題，答案即呼之欲出；材料的選擇非熱點(diǎn)即經(jīng)典，學(xué)生似曾相識(shí)，沒(méi)有歧義，不設(shè)閱讀獲取信息的障礙；設(shè)問(wèn)搭梯子，在材料和選項(xiàng)之間架橋，問(wèn)法直接、精練，不拐彎抹角，不做任何干擾；選項(xiàng)的設(shè)置為四選一，或組合選項(xiàng)四選三，少有四選二的；答案降低難度，知識(shí)要點(diǎn)都在教材上，非常明確具體，結(jié)合材料可從材料中直接提取，替代答案設(shè)置靈活多樣，等等。
3.注意題型
關(guān)鍵詞：五環(huán)學(xué)案 高中歷史 課堂教學(xué) 先學(xué)后教 應(yīng)用研究
一、五環(huán)學(xué)案提出的背景
筆者的學(xué)校地處農(nóng)村，教育得不到重視，學(xué)生缺少開(kāi)拓進(jìn)取精神、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，特別是歷史學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念非常差。大部分學(xué)生雖然升入了高中，但思想還是停留在初中開(kāi)卷考的階段，學(xué)習(xí)歷史時(shí)基本上沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，完全處于一種盲目的狀態(tài)。筆者要求同學(xué)回家查閱的資料，只有少數(shù)同學(xué)會(huì)完成，大部分同學(xué)都只等教師上課講解，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主意識(shí)非常淡薄。
二、高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學(xué)案的理論依據(jù)
學(xué)習(xí)金字塔理論最先是由美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾于1946年首先提出的，后來(lái)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出類似結(jié)論后，提出了目前廣為流傳的“金字塔理論”。具體內(nèi)容如下：學(xué)生在各種指導(dǎo)方法下，24小時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)材料的平均保持率為：講授，保持5%；閱讀10%；視聽(tīng)結(jié)合20%；示范30%；討論組50%；實(shí)踐練習(xí)75%；向他人講授所學(xué)內(nèi)容及立即運(yùn)用90%。
三、研究方法與結(jié)論
筆者通過(guò)對(duì)近兩年高中歷史教學(xué)中五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，了解到五環(huán)學(xué)案在農(nóng)村高中歷史課堂中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)以及出現(xiàn)的一些問(wèn)題：包括學(xué)生自身、教師編寫(xiě)五環(huán)學(xué)案和課堂上運(yùn)用五環(huán)學(xué)案的方法等方面的問(wèn)題，并探討恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。
1.五環(huán)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探索
為了全面了解我校學(xué)生的學(xué)和教師的教，筆者進(jìn)行了一次農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查。其中，學(xué)生在回答“遇到問(wèn)題什么時(shí)間內(nèi)能得到教師的反饋”這道題時(shí)，選擇“立即得到教師反饋”的比例低于8%，這說(shuō)明大部分同學(xué)遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到輔導(dǎo)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，筆者把所教班級(jí)高一1班和高一2班的成績(jī)對(duì)比作為初始成績(jī)對(duì)比，如下表：
通過(guò)對(duì)比可以看出，這兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的平均分大致相當(dāng)，優(yōu)秀率和及格率也大致相當(dāng)，我們可以得出結(jié)論：這兩個(gè)班級(jí)之間沒(méi)有顯著差異。
在接下來(lái)的高二年級(jí)教學(xué)中，筆者既教文科班也教理科班，各選取一個(gè)班采用這種五環(huán)學(xué)案的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班筆者堅(jiān)持了如下的做法：把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題習(xí)題化，以題代概念。學(xué)生獨(dú)立完成教師精心編寫(xiě)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。具體步驟為：①精準(zhǔn)目標(biāo)，即課標(biāo)要求。②精煉講授，即教材解析（請(qǐng)同學(xué)們自己先填空）。③精心指導(dǎo)，即重點(diǎn)問(wèn)題整合，主干知識(shí)小結(jié)。④精準(zhǔn)練習(xí)，即練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生自我總結(jié)、反思與筆記整理。⑤精簡(jiǎn)反饋，即經(jīng)典試題解析。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)思考、整理的空間，教師盡量的“導(dǎo)”，幫助學(xué)生整合解讀教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣就可以把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)。貫徹“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生把本課基礎(chǔ)知識(shí)的框架建立起來(lái)，然后教師再有的放矢地進(jìn)行精講。教師講課一般不超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)高二上學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了明顯的變化。
通過(guò)以上表格中的成績(jī)對(duì)比可以看出，理科班中實(shí)驗(yàn)班的平均分和優(yōu)秀率都高于普通班。文科班的試卷使用的是八校聯(lián)考的試卷，對(duì)本校文科班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍難一點(diǎn)，高分段的學(xué)生偏少，整個(gè)年級(jí)只有一位同學(xué)考90分以上。就實(shí)驗(yàn)班而言，80分以上的人數(shù)與普通班相比有一定優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班的及格率和優(yōu)秀率也高于普通班，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生也較少。以上的數(shù)據(jù)初步證明五環(huán)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生有很好的作用，特別是對(duì)促進(jìn)中等程度學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)勢(shì)明顯，五環(huán)學(xué)案應(yīng)該能提高班級(jí)平均分與及格率。
在五環(huán)學(xué)案模式的教學(xué)研究中，本人受益匪淺，也給高三的教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助。我們高三歷史組教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱為參照，進(jìn)行知識(shí)歸類，整合編寫(xiě)成五環(huán)學(xué)案應(yīng)用于教學(xué)，大大提高了復(fù)習(xí)效率。高三學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在已經(jīng)是高三了，離高考不遠(yuǎn)了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。鑒于高二一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用已經(jīng)能夠得心應(yīng)手，教師采用五環(huán)學(xué)案教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的參與意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好總結(jié)和反思，所以在2013年4月省統(tǒng)考中我校取得不錯(cuò)的成績(jī)，相對(duì)于我校的歷屆省統(tǒng)考成績(jī)，今年的成績(jī)有了一定的提高。
2.五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用與作用
教師在學(xué)生做完檢測(cè)題后一定要做到當(dāng)堂面批。當(dāng)堂面批能讓教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因此，少量的、精確的檢測(cè)訓(xùn)練就顯得尤為重要。當(dāng)堂面批還可以比較容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生糾正問(wèn)題，要求學(xué)生知其然還要知其所以然，只有知其根底，才能確保知識(shí)的融會(huì)貫通。五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用可以反饋教學(xué)信息，幫助教師找到成敗得失的原因，然后研究如何改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策，這樣教師就會(huì)不斷提高處理信息的能力，不斷提高總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，不斷提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以提高教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究的能力，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型、反思型的教師。
四、農(nóng)村高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學(xué)案存在的問(wèn)題及展望
1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維創(chuàng)新
有些五環(huán)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考難度，不能充分體現(xiàn)五環(huán)學(xué)案的引導(dǎo)價(jià)值。所以在今后的編寫(xiě)中要盡量體現(xiàn)五環(huán)學(xué)案設(shè)計(jì)思維的含金量。
2.層次感體現(xiàn)不夠
學(xué)生之間存在層次差異，如優(yōu)秀生、一般學(xué)生和“學(xué)困生”，如果都用同一個(gè)五環(huán)學(xué)案，很難提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師設(shè)計(jì)編寫(xiě)五環(huán)學(xué)案時(shí)就要考慮學(xué)案的階梯性和遞進(jìn)性，通過(guò)五環(huán)學(xué)案讓各層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。
3.教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
雖然有了五環(huán)學(xué)案，但很多教師還是忍不住多講，不放心學(xué)生。其實(shí)在教學(xué)中應(yīng)用五環(huán)學(xué)案的目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究中加深對(duì)知識(shí)的理解，在交流中拓展思路。
總而言之，五環(huán)學(xué)案是新課改背景下產(chǎn)生的新事物，在實(shí)際課堂教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，也存在一些問(wèn)題。在今后的教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步規(guī)范對(duì)五環(huán)學(xué)案的應(yīng)用，教師及時(shí)總結(jié)歸納運(yùn)用五環(huán)學(xué)案授課過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視學(xué)生的反饋，調(diào)整對(duì)五環(huán)學(xué)案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)，更能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]林華民.做一流的教學(xué)能手[M].北京：朝華出版社，2010.
關(guān)鍵詞：“三環(huán)自主”;師生交流;備課方式
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是師生共同交流與合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂上師生之間是一種平等的關(guān)系，認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作者和促進(jìn)者，學(xué)生是課堂的主人，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性;倡導(dǎo)課堂教學(xué)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本技能和正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，我校根據(jù)本校具體的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)上進(jìn)行了一次改革嘗試，即實(shí)施“三環(huán)自主”課堂教學(xué)改革，其課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、精講互動(dòng)、反饋拓展，各環(huán)節(jié)時(shí)間大約15分鐘。經(jīng)過(guò)2012年高一下學(xué)期和2013年高二上學(xué)期的嘗試，筆者對(duì)三環(huán)自主課堂教學(xué)改革有了一定的了解。2013年11月學(xué)校開(kāi)展了一次以“三環(huán)自主教學(xué)模式”為主題的公開(kāi)教學(xué)探究活動(dòng)，本人上了一節(jié)人民版必修三專題六《蒙昧中的覺(jué)醒》的公開(kāi)課。從備課到上課，筆者加深了對(duì)三環(huán)自主教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了對(duì)三環(huán)自主教學(xué)模式的思考。下面就結(jié)合這節(jié)公開(kāi)課談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。
一、從課前編寫(xiě)課堂指南看備課方式的改變
“三環(huán)自主”課堂教學(xué)開(kāi)展的前提是教師編寫(xiě)課堂指南，課前發(fā)放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行15分鐘左右的自主學(xué)習(xí)，所以課堂指南是“三環(huán)自主”教學(xué)模式的根基。圍繞學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)什么”，我設(shè)計(jì)了《蒙昧中的覺(jué)醒》的課堂指南，它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考、反饋測(cè)評(píng)、拓展延伸等板塊，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)思考和反饋測(cè)評(píng)是最基本的三個(gè)板塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、課本教材內(nèi)容、學(xué)生具體情況來(lái)制定，如本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
1.知道智者學(xué)派代表普羅塔戈拉“人是萬(wàn)物的尺度”的觀點(diǎn)及成因。
2.分析蘇格拉底的“認(rèn)識(shí)你自己”“美德即知識(shí)”的哲學(xué)思想，并比較智者學(xué)派和蘇格拉底思想的異同。
3.從蘇格拉底之死的圖片、文字材料，理解雅典民主的局限性，從中感悟先賢科學(xué)或理性認(rèn)識(shí)事物、自信和自主的探究、判斷、行動(dòng)的精神，從而理解人文精神的內(nèi)涵。
這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)既具體又有可操作性，能從學(xué)生角度出發(fā)，又能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在預(yù)習(xí)思考板塊，一般包括兩大部分：自主整理知識(shí)結(jié)構(gòu)和設(shè)置預(yù)習(xí)思考題，題目在精而不在多，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，能滿足不同層次的學(xué)生要求。反饋測(cè)評(píng)的題目一般以選擇題或材料題的形式來(lái)呈現(xiàn)，既要緊扣課標(biāo)，又要注意學(xué)科能力的培養(yǎng)，通過(guò)練習(xí)，起到了鞏固知識(shí)又及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的作用。
設(shè)計(jì)《蒙昧中的覺(jué)醒》的課堂指南，引起了我對(duì)備課方式的思考，一節(jié)高效而又精彩的歷史課少不了事先的精心準(zhǔn)備，也就是我們說(shuō)的備課。為了準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課，筆者提前研究該課的課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛閱讀三種版本的教材和教學(xué)參考，設(shè)計(jì)出初稿，這是備課的第一步即個(gè)人備課;接著征求備課組的意見(jiàn)，這是備課的第二步即集體備課;在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，形成正式文本，即備課的第三步。教師在使用過(guò)程中結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)情況給予適當(dāng)調(diào)整，再次修訂，這樣編寫(xiě)而成的課堂指南，它真正與課堂教學(xué)相聯(lián)系，為課堂教學(xué)服務(wù)。這種設(shè)計(jì)編寫(xiě)課堂指南的過(guò)程，是一種全新的備課方式，它與傳統(tǒng)備課方式相比發(fā)生了很大的變化，一方面它使個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，能促進(jìn)年青教師在集體備課的平臺(tái)上進(jìn)步，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，增進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)和合作精神，另一方面又將備課這一日常工作上升到教學(xué)研究的高度，能提高教研組水平。
二、從課堂實(shí)施“三環(huán)自主”教學(xué)看課堂變革
上課開(kāi)始，我以一幅世界名畫(huà)《雅典學(xué)院》導(dǎo)入，引出本節(jié)課的主題――西方人文精神的起源，板書(shū)課題，提出教學(xué)要求：“今天這節(jié)課先由同學(xué)們依據(jù)課堂指南和教材內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出不能解決的問(wèn)題”。隨后，學(xué)生圍繞課堂指南的預(yù)習(xí)思考題，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)：
（1）什么是智者學(xué)派？為什么在公元前5世紀(jì)中葉古代希臘會(huì)產(chǎn)生智者運(yùn)動(dòng)？
（2）智者運(yùn)動(dòng)最主要的代表是誰(shuí)？有何主張？
（3）“人是萬(wàn)物的尺度”這句話的含義是什么？如何理解黑格爾說(shuō)“這是一句偉大的話”？
（4）體會(huì)和理解蘇格拉底“認(rèn)識(shí)你自己”“美德即知識(shí)”的哲學(xué)觀點(diǎn)。
（5）比較普羅塔戈拉和蘇格拉底思想的異同，概括古希臘人文主義的內(nèi)涵。
而我則觀察各小組的活動(dòng)情況：一開(kāi)始，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，約10分鐘后，學(xué)生小組交流反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且收集到學(xué)生不能解決的問(wèn)題：
學(xué)生1：“人是萬(wàn)物的尺度”的主張與當(dāng)時(shí)的時(shí)代有何關(guān)系？（我及時(shí)提醒：從“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”的角度考慮）
學(xué)生2：“人是萬(wàn)物的尺度”這句話有重要意義，但有沒(méi)有局限性呢？（我及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題提得好。）
學(xué)生3：如何理解蘇格拉底的人文精神？（我提醒學(xué)生換個(gè)角度思考：蘇格拉底關(guān)注人的哪些方面，蘇格拉底認(rèn)為的人應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人呢？）
至此，學(xué)生預(yù)習(xí)及反饋預(yù)習(xí)成果的第一環(huán)“自主學(xué)習(xí)”結(jié)束，時(shí)間約15分鐘。接著針對(duì)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中提出的三個(gè)問(wèn)題，我引入第二環(huán)“精講互動(dòng)”，我以合作探究的形式設(shè)置以下問(wèn)題作為課堂精講互動(dòng)的內(nèi)容：
（1）“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”。普羅塔戈拉提出的“人是萬(wàn)物的尺度”反映了怎樣的時(shí)代需求？（結(jié)合學(xué)生1的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置）
（2）黑格爾說(shuō)：“人是萬(wàn)物的尺度”“這是一句偉大的話。”但這句話有可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題呢？你該如何評(píng)價(jià)“人是萬(wàn)物的尺度”這句話？（結(jié)合學(xué)生2的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置）
（3）蘇格拉底“美德即知識(shí)”“認(rèn)識(shí)你自己”的哲學(xué)觀點(diǎn)體現(xiàn)了其怎樣的人文精神？（結(jié)合學(xué)生3的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置）
這一環(huán)節(jié)既有小組合作的生生互動(dòng)，也有教師的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)的師生互動(dòng)，例如問(wèn)題1，先由小組合作探究，生與生互議，作為高二文科生，基本能從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的角度去探究“人是萬(wàn)物的尺度”產(chǎn)生的時(shí)代：政治上：公元前5世紀(jì)中葉，古希臘民主政治發(fā)展;經(jīng)濟(jì)上：工商業(yè)發(fā)達(dá);思想文化上：希臘公民基本素養(yǎng)才是高。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，本人表?yè)P(yáng)學(xué)生并適時(shí)精講：民主政治發(fā)達(dá)，使得公民參與政治活動(dòng)，社會(huì)地位提高;工商業(yè)發(fā)達(dá)，進(jìn)行交換，使人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中處于重要地位，交換講求公平，使得平等、互利、理性、契約成為一種可能。通過(guò)師生的互動(dòng)，共同生成這樣一種認(rèn)識(shí)：社會(huì)的變化使人在社會(huì)中處于突出的中心地位，“人是萬(wàn)物的尺度”反映了時(shí)代的需求。問(wèn)題2我通過(guò)材料、圖片創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解普羅塔戈拉的觀點(diǎn)，并鏈接網(wǎng)頁(yè)了解普羅塔戈拉的悖論《半費(fèi)訴訟的故事》，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下發(fā)展個(gè)人見(jiàn)解，從積極和局限性來(lái)評(píng)價(jià)“人是萬(wàn)物的尺度”這句話。對(duì)于問(wèn)題3，許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)中感覺(jué)較難，我提醒學(xué)生換個(gè)角度思考：蘇格拉底關(guān)注人的哪些方面，蘇格拉底認(rèn)為人應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人呢？（學(xué)生回答：關(guān)注人的道德、知識(shí)、教育、冷靜、理性等等）在此基礎(chǔ)上，學(xué)生概況古代西方人文精神的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，總結(jié)西方人文精神的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)得到解決，重點(diǎn)得以攻克，生生、師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到提高，從而完成第二環(huán)“精講互動(dòng)”的教學(xué)。
最后，進(jìn)入第三環(huán)“反饋拓展”的環(huán)節(jié)，這是進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，我精選了《全優(yōu)設(shè)計(jì)》中“知能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的4題選擇題診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際效果，如第二題：2.一天，上課外活動(dòng)時(shí)，同學(xué)劉宇說(shuō)：“今天的風(fēng)真大，天氣轉(zhuǎn)涼了”。而同學(xué)楊平說(shuō)：“今天的風(fēng)好涼爽，真是好天氣。”與他們的說(shuō)法觀點(diǎn)相似的是（ ）
A.“水是萬(wàn)物的本源” B.“人是萬(wàn)物的尺度”
C.“順應(yīng)自然的生活就是至善” D.“認(rèn)識(shí)你自己”
學(xué)生獨(dú)立完成后，進(jìn)行組內(nèi)交流，四個(gè)小組各派代表發(fā)言，如第二題，學(xué)生分析說(shuō)天氣的涼與爽，兩個(gè)同學(xué)的感覺(jué)不一樣，也就是說(shuō)，萬(wàn)物的存在與否全在于人的感覺(jué)，說(shuō)明這題強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與作用，這與普羅塔格拉的“人是萬(wàn)物的尺度”的觀點(diǎn)相一致，所以正確答案是B，學(xué)生以掌聲贊同該學(xué)生的解析;我則通過(guò)多媒體投影：“人是萬(wàn)物的尺度”“認(rèn)識(shí)你自己”“美德即知識(shí)”“人生而平等”，讓學(xué)生回顧、總結(jié)本節(jié)課，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并布置作業(yè)，對(duì)本節(jié)課加以拓展延伸：比較東方孔子和西方蘇格拉底思想的異同（提示：從社會(huì)環(huán)境、思想主張、影響等多角度比較）。
這節(jié)課上完后，教研組結(jié)合這節(jié)課對(duì)“三環(huán)自主”教學(xué)模式進(jìn)行研討，老師們暢所欲言，我收集了同仁們的意見(jiàn)，也對(duì)自己的這節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行反思，并結(jié)合日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，感受到這種教學(xué)法引起了課堂的幾個(gè)變化：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化
傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是老師叫學(xué)生讀就讀，叫學(xué)生聽(tīng)就聽(tīng)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的“人”的需求。而關(guān)注人是新課程的重要理念，“三環(huán)自主”的課堂教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)思考題，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題;在生生互動(dòng)中掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感的體驗(yàn);在反饋拓展中通過(guò)自己獨(dú)立完成和交流討論來(lái)鞏固知識(shí)，這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，符合新課程理念。從這節(jié)公開(kāi)課來(lái)看，這樣的學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生積極思考、探究知識(shí)的過(guò)程，使課堂氣氛活躍，與以往傳統(tǒng)課堂的“沉悶氛圍”相比形成了鮮明特色。
2.師生角色定位的變化
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在歷史教學(xué)中總是處于從屬地位，教師“傳道、授業(yè)、解惑”，往往會(huì)忽視學(xué)生應(yīng)有的主體地位，教師將課堂當(dāng)做展現(xiàn)自己風(fēng)采的舞臺(tái)，老師是主角，學(xué)生是配角，一堂課教師從頭講到尾，就怕學(xué)生聽(tīng)不懂，這樣的課堂教學(xué)違背了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生發(fā)展為本”的重要理念，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，建立起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式，“三環(huán)自主”課堂教師模式下，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題、收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題、點(diǎn)撥解決問(wèn)題的突破口（如如何理解蘇格拉底的人文精神，教師提醒學(xué)生換個(gè)角度思考）、課堂精講，此時(shí)的老師如同“導(dǎo)演”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)、思考、合作，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集課本信息，完成預(yù)習(xí)思考題，生生合作解決疑難問(wèn)題，在課堂中主動(dòng)獲取知識(shí)，課堂教學(xué)變成師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師主宰課堂的教學(xué)模式改變了，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，讓課堂變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，學(xué)生的主體地位得到尊重。這樣，傳統(tǒng)的師生角色定位發(fā)生了變化，課堂變成以學(xué)生為主，教師起引領(lǐng)作用，教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”能較好地結(jié)合，符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。
三、從課后評(píng)課看課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的變化
《蒙昧中的覺(jué)醒》這節(jié)公開(kāi)課結(jié)束后，教研組對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鄭老師說(shuō)：這節(jié)課學(xué)生積極參與，整節(jié)課學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，課堂氣氛非常活躍，非常好。鄭老師的這句話引起了我對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考，在“三環(huán)自主”模式下，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的基本功和教師的講課水平，而對(duì)于學(xué)生在課堂中的地位關(guān)注不夠，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“重教”而不“重學(xué)”。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)和教師的教，應(yīng)重視過(guò)程與發(fā)展，樹(shù)立“全面、多元、發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)、歷史思維以及身心發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)做出評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課程以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)須把學(xué)生放在核心地位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。“三環(huán)自主”的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，師生的角色定位變了，因此課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要隨之變化，要側(cè)重以學(xué)生學(xué)的方法和學(xué)的效果來(lái)衡量老師教的效果，要看教師實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的方式是否得當(dāng)，是否促進(jìn)學(xué)生在“愛(ài)學(xué)”的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”并且“能用”。經(jīng)過(guò)一年多的課改教學(xué)實(shí)踐，本校老師們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀漸漸發(fā)生變化，越來(lái)越看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
實(shí)施“三環(huán)自主”課堂教學(xué)模式說(shuō)到底就是要回歸主體、發(fā)展主體，改變課堂上教師機(jī)械講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。不過(guò)，作為一種新的課堂教學(xué)模式，本人還處在一個(gè)實(shí)踐探索中，對(duì)課堂教學(xué)的操作程序和課堂教學(xué)的組織，對(duì)新課程理念的理解運(yùn)用，都需要一個(gè)不斷發(fā)展與完善的過(guò)程。在實(shí)踐中還有很多問(wèn)題引起我的思考：如預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置，如何能滿足不同層次學(xué)生的需求;在課堂教學(xué)中如何有效地控制課堂時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)等等。總之，“三環(huán)自主”教學(xué)模式是新課程理念下的全新變革，帶來(lái)了課堂教學(xué)的很大變化，今后本人要加強(qiáng)教育理論的研究和學(xué)習(xí)，使該項(xiàng)研究通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)、更完善，為打造高效課堂服務(wù)。
關(guān)鍵詞： 普通高校 大學(xué)語(yǔ)文 分層次教學(xué)
自二十世紀(jì)八十年代初，大學(xué)語(yǔ)文在各大高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，呈現(xiàn)兩種較為突出的態(tài)勢(shì)，一是相比于數(shù)量較大的普通高校，名牌、重點(diǎn)院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內(nèi)容大都是集中于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)、角色定位和教材、教法的改革研究上。
我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，結(jié)合前人的研究成果，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行，還應(yīng)該立足學(xué)生本身，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)。與名、重點(diǎn)高校或高職類院校相比，普通高校的學(xué)生情況更加復(fù)雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學(xué)語(yǔ)文的分層次教學(xué)也更為必要和迫切。
一、普通高校大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的必要性
2007年，教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》，要求各地方院校根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真做好大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等部分著名高校已把大學(xué)語(yǔ)文課列為必修必選課，北京大學(xué)也明確規(guī)定漢語(yǔ)不過(guò)關(guān)不能畢業(yè)。［1］在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，名牌、重點(diǎn)院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實(shí)，與重點(diǎn)院校甚至高職類院校相比，普通院校大學(xué)語(yǔ)文教育工作更復(fù)雜，教學(xué)改革形勢(shì)也更嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。
（一）隨著高校不斷擴(kuò)招，普通高校的學(xué)生數(shù)量激增，不同層次的學(xué)生語(yǔ)文水平差別大。1999年起，我國(guó)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招。這些擴(kuò)招學(xué)生，大部分都進(jìn)入到了普通高校學(xué)習(xí)，使得普通高校不但學(xué)生數(shù)量激增，學(xué)校結(jié)構(gòu)設(shè)置也更加復(fù)雜。而隨著學(xué)生基數(shù)的不斷加大，勢(shì)必造成普通高校學(xué)生語(yǔ)文水平“質(zhì)量下降”及“質(zhì)量不均”的問(wèn)題。另外，大學(xué)中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對(duì)有助于提高語(yǔ)文水平的課程開(kāi)設(shè)情況差別較大。因此，普通高校學(xué)生的語(yǔ)文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補(bǔ)給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際水平差異較大。
（二）就業(yè)壓力更大，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度更具有功利化。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生就業(yè)壓力已經(jīng)成了一個(gè)沉重的社會(huì)話題。在不同性質(zhì)的高校學(xué)生中，普通高校學(xué)生的地位相對(duì)更加尷尬。普通高校學(xué)生與名、重點(diǎn)院校學(xué)生相比，無(wú)論是從個(gè)人能力上還是就業(yè)機(jī)會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，而高職類院校的學(xué)生則比普通高校學(xué)生更加務(wù)實(shí)，職業(yè)期待也相對(duì)較低，可以說(shuō)普通高校學(xué)生這個(gè)龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在學(xué)生入學(xué)之初就不同程度地籠罩在普通高校學(xué)生的周?chē)虼耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“急功近利”的心理，更加追求實(shí)用性。這種功利性學(xué)習(xí)態(tài)度在大學(xué)語(yǔ)文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度又有較大差異。
二、普通高校大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的可行性
對(duì)于一所專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善的普通高校來(lái)說(shuō)，橫向來(lái)看，所設(shè)專業(yè)大體可分為三大類：一是理工科專業(yè)，包括數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、生物學(xué)類等專業(yè)；二是文科類專業(yè)，包括哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、外國(guó)語(yǔ)言類、新聞傳播學(xué)類等專業(yè)；三是藝術(shù)類專業(yè)，包括美術(shù)、音樂(lè)、影視編導(dǎo)等專業(yè)。縱向來(lái)看，可分為本科（包括專升本、第三批）及專科（包括“五年制”等本科以下層次）兩大類。這些類別的學(xué)生，在語(yǔ)文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不盡相同。
（一）理工科學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文態(tài)度也較冷漠。文學(xué)的發(fā)展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內(nèi)容交織在一起的，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其是文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期積累，并在哲學(xué)、歷史等其他科目的交互學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)、逐漸提高。當(dāng)今高考改革中，盡管越來(lái)越多的教育者不贊成中學(xué)過(guò)早地分科，“一般大學(xué)校長(zhǎng)都贊成中學(xué)文理不分科，這是從培養(yǎng)人的角度來(lái)考慮問(wèn)題”。［2］并且在高考試卷的設(shè)置上越來(lái)越綜合化，但是當(dāng)今中學(xué)為了追求高升學(xué)率，大部分學(xué)校都在高一下學(xué)期或高二上學(xué)期便分了文理科。這就使得理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比語(yǔ)文水平相對(duì)低下。（由于中學(xué)與大學(xué)對(duì)文理科劃分存在差別，不排除中學(xué)與大學(xué)文理科不同程度交叉的事實(shí)，在此，我們談的是大體情況）。
此外，在巨大的就業(yè)壓力下，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)語(yǔ)文對(duì)理工科學(xué)生缺乏吸引力，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文相對(duì)冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關(guān)己高高掛起”的輕視和冷漠態(tài)度。
（二）文科類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文有種天然的親近感。一般來(lái)講，選擇文科的學(xué)生對(duì)文學(xué)都有種天然的偏好，中學(xué)中，文科類科目的學(xué)習(xí)又為大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)文科類學(xué)生而言，個(gè)人愛(ài)好和長(zhǎng)期的相關(guān)科目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，相互需求、相互影響，在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中形成了一種良性循環(huán)。此外，高校教育中，文科類課程設(shè)置一定程度上都與語(yǔ)文有不同形式的聯(lián)系，對(duì)絕大多數(shù)的文科生來(lái)說(shuō)，本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)、互幫互助的關(guān)系，因此，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠延續(xù)在中學(xué)時(shí)期形成的優(yōu)勢(shì)，不但學(xué)起來(lái)輕松，在態(tài)度上也有種天然的親近感。
（三）藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。藝術(shù)類考生是個(gè)較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發(fā)掘自身的藝術(shù)特長(zhǎng)的目的，走藝術(shù)發(fā)展的道路，相對(duì)來(lái)說(shuō)能對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，整體素養(yǎng)都較高，這部分學(xué)生以較專業(yè)的藝術(shù)院校的學(xué)生為主；二是因?yàn)橹袑W(xué)文化課成績(jī)不佳，把學(xué)藝術(shù)當(dāng)作拿個(gè)大學(xué)文憑的“捷徑”，普通高校的藝術(shù)類專業(yè)考生便以這些考生為主。無(wú)論是哪種考生，藝術(shù)類學(xué)生共同的特征便是，文科基礎(chǔ)較差，并在長(zhǎng)期的藝術(shù)訓(xùn)練中性情比較懶散，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。
（四）專科學(xué)生迫于升學(xué)壓力，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文較為重視，是種“不得不學(xué)”、“既愛(ài)又恨”的態(tài)度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學(xué)生，還面臨著升學(xué)的壓力，他們對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知還處于高中階段即繼續(xù)深造的“必經(jīng)之路”。因此，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度較為重視，學(xué)習(xí)比較刻苦。但一般來(lái)講，專科生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的期待停留在如何得到更好的分?jǐn)?shù)上，目的性和針對(duì)性都較強(qiáng)。
三、普通高校大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的具體操作
要搞好普通高校的大學(xué)語(yǔ)文教育，就必須正視學(xué)生的不同層次，“對(duì)癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的不同訴求，提高他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣，大學(xué)語(yǔ)文教育還要爭(zhēng)取對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)起到輔作用，要針對(duì)不同的群體在教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區(qū)別。
（一）教學(xué)理念的區(qū)別。大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)之初，便有了基本的課程定位，即大學(xué)語(yǔ)文是一種“素質(zhì)教育”課程，注重的是對(duì)學(xué)生人文精神的培育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程基本定位不變的前提下，我們也應(yīng)該針對(duì)普通高校不同學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。
對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的理科或藝術(shù)類和專科生，在以人文素質(zhì)教育為核心的同時(shí)，還要注意彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文的不足，加強(qiáng)對(duì)他們基本讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，側(cè)重基本技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的授予。如清華大學(xué)從2006級(jí)開(kāi)始對(duì)新生實(shí)行新的教學(xué)方案，要求所有理工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)等方面的兩門(mén)文化素質(zhì)教育核心課程。［3］而對(duì)于水平相對(duì)較高的文科學(xué)生，大學(xué)語(yǔ)文的教育理念應(yīng)該向人文性傾斜，要使他們系統(tǒng)化地感悟中國(guó)文化，注重他們對(duì)中國(guó)文化的深刻理解，以及對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)認(rèn)知，既要提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，又要對(duì)他們本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到輔作用。
（二）教材選擇上要區(qū)別對(duì)待，做到“因材選教”。針對(duì)不同的教學(xué)理念，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要區(qū)別對(duì)待。面對(duì)理科生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，但又對(duì)大學(xué)語(yǔ)文興趣不高的特點(diǎn)，在教材上應(yīng)該選擇現(xiàn)代性強(qiáng)的教材，如南京大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，該教材增加了現(xiàn)代文學(xué)的分量，緊跟時(shí)代步伐，集趣味性與現(xiàn)代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學(xué)語(yǔ)文》則是外國(guó)語(yǔ)言學(xué)類專業(yè)的首選教材。該教材采用比較文學(xué)視野，把中國(guó)文學(xué)放到世界文學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無(wú)疑會(huì)成為對(duì)外國(guó)語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的有益助手。對(duì)于專科生來(lái)說(shuō)，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學(xué)語(yǔ)文》能起到事半功倍的效果。
（三）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗還要看教學(xué)效果，即使是一樣的教材和教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法可能會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。因此，針對(duì)不同的人群，還應(yīng)該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
對(duì)于理工科學(xué)生要時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，教學(xué)中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環(huán)節(jié)，既能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力；“由我來(lái)評(píng)判”——訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)析能力；還可以利用學(xué)生對(duì)公務(wù)員考試的熱切心理，開(kāi)設(shè)“我來(lái)寫(xiě)公文”等教學(xué)專題和教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生要更多地向他們專業(yè)靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術(shù)的起源”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)美術(shù)系學(xué)生要以繪畫(huà)為例，而對(duì)音樂(lè)系學(xué)生更適合以音樂(lè)為例子。面對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，中西文化差異自然就成為授課的重點(diǎn)，甚至要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。相對(duì)于本科生，專科生的課堂應(yīng)該會(huì)稍顯沉悶，課堂上要經(jīng)常用試題訓(xùn)練的模式夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練他們的基本技能，課外還要留給他們適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)加以鞏固。
參考文獻(xiàn)：
［1］代小琳.教育部要求高校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課［J］.北京晨報(bào)，2007-5-10.
〔關(guān)鍵詞〕普通高中；心理健康教育；校本教材
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0016-03
社會(huì)發(fā)展到今天，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)的狀況，還是已有調(diào)查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育。可現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：雖然需求和呼聲很高，但教育效果有限，尤其是較偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中的心理健康教育工作。問(wèn)題的根本原因除心理健康教育意識(shí)的缺乏和體制問(wèn)題外，沒(méi)有針對(duì)性的教材也是影響因素之一。盡管?chē)?guó)家出臺(tái)心理健康教育大綱以來(lái)，各地都有不同版本的心理健康教育的相關(guān)教材，但是，由于不同地區(qū)學(xué)校特點(diǎn)、生源特點(diǎn)以及學(xué)校內(nèi)部資源的構(gòu)成等諸多因素的影響，那些只體現(xiàn)學(xué)生共性和普遍性的心理健康教育教材對(duì)于特色學(xué)校來(lái)說(shuō)顯然有諸多不適合，因此，開(kāi)發(fā)適合本學(xué)校特點(diǎn)的、具有針對(duì)性的心理健康教育校本教材勢(shì)在必行。
一、對(duì)高中心理健康教育現(xiàn)有教材的思考
目前，高中心理健康教育沒(méi)有通用教材，各地根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況選擇他們認(rèn)為適合的心理健康教育教材，能夠被選用的教材形式常見(jiàn)的有三種：
第一，選擇現(xiàn)成的中小學(xué)心理健康教育教材，例如由北京師范大學(xué)出版社出版，伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》；由華東師范大學(xué)出版社出版，葉斌主編的《中小學(xué)心理健康教育》（高中學(xué)生用書(shū)）；水利水電出版社出版，馬志國(guó)主編的《心靈成長(zhǎng)導(dǎo)航（修訂版） （普通高中心理健康試用教材）》；同濟(jì)大學(xué)出版社出版，戴耀紅主編的《中小學(xué)生心理健康教育叢書(shū)：心靈體操》；藍(lán)天出版社出版，司家棟主編的《高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題方案》等教材被多地采用。這類教材的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，以高中生心理年齡階段特征為依據(jù)，通過(guò)典型案例對(duì)當(dāng)前高中生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題歸類，并提供可操作性的實(shí)施方案；不足是，教材只注重普遍性問(wèn)題，對(duì)于特色學(xué)校和特殊學(xué)生群體缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。
第二，選擇可讀性強(qiáng)的心理健康教育讀本。例如：首都師范大學(xué)出版社出版，田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本（高中版）》；西南師范大學(xué)出版社出版，尹朝勇主編的《讓青春更陽(yáng)光：高中生心理健康讀本》；北京師范大學(xué)出版社出版，俞國(guó)良主編 的《心理健康教育讀本：高中》等。這一類教材可讀性強(qiáng)，內(nèi)容通俗易懂，不僅可以用于教學(xué)，還可以成為學(xué)生的自助讀本，是學(xué)生喜歡的教材之一。這類讀本的不足在于：內(nèi)容泛化，缺乏針對(duì)性。
第三類則是各地的校本教材和一些心理自助手冊(cè)，這一類教材針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)了區(qū)域性特征，為本地區(qū)高中心理健康教育的開(kāi)展提供了實(shí)施方案，是比較適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教材。其中校本教材的優(yōu)勢(shì)是可以更好地為本地（本校）學(xué)生提供更具針對(duì)性和有效的心理健康教育方案，不僅注重共性問(wèn)題，還考慮到其獨(dú)特的學(xué)校特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn)。因此，筆者提倡各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的心理健康教育校本教材。
二、酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來(lái)的普通高中，作為師范學(xué)校的歷史很悠久，但作為高中，酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)只有六年的發(fā)展歷程，校園文化、學(xué)校特色、學(xué)校資源整合都還在探索形成期，這使酒泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為普通高中具有了以下結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)：
（一）學(xué)校班級(jí)構(gòu)成特點(diǎn)
轉(zhuǎn)制后的酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)班級(jí)構(gòu)成主要分四部分：
一是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生中考入校成績(jī)相對(duì)其他班較高，有文科走向和理科走向兩個(gè)方向，這兩個(gè)班的學(xué)生是高考升學(xué)率的主要保障，他們存在的另一個(gè)目的是發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的帶頭示范作用，帶動(dòng)其他各班學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。這兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，他們的問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)品質(zhì)和焦慮情緒的應(yīng)對(duì)方面。
二是藝術(shù)班，從高一到高三，每年級(jí)各設(shè)音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)班，突出部分藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，高考的方向主要以藝術(shù)類學(xué)校為主。這四個(gè)班學(xué)生文化課成績(jī)參差不齊，而且在校的大量時(shí)間用于藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以，無(wú)形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級(jí)的學(xué)生心理行為問(wèn)題更為突出。
三是普通文、理科班，占學(xué)校學(xué)生人數(shù)的大部分，橫向比較來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)差異不大，但品行差異大。學(xué)生的問(wèn)題主要集中在：學(xué)習(xí)方面缺乏自信，成就感低，部分學(xué)生目標(biāo)不清晰，容易受到外界誘惑，缺乏自制力和堅(jiān)持性；留戀網(wǎng)絡(luò)，早戀、打架、撒謊等問(wèn)題行為較多，且具有普遍性。
（二）學(xué)校生源特點(diǎn)
由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所新型高中，升學(xué)率與酒泉市區(qū)其他同類高中比相對(duì)較低，生源構(gòu)成是造成低升學(xué)率的主要原因。學(xué)校生源的突出特點(diǎn)就是學(xué)生成績(jī)差。學(xué)校生源來(lái)自酒泉市七縣市農(nóng)村和城市中考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)校，以2013年為例，學(xué)生中考入學(xué)平均566分，這基本是報(bào)考酒泉市其他高中落榜的學(xué)生，僅就文化課成績(jī)而言，已是全市最低了；其次，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源來(lái)源范圍較廣，既有農(nóng)村生源也有城市生源；既有偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生；城市學(xué)生占全部學(xué)生比例約20%，其中個(gè)體差異性很大，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，家長(zhǎng)受教育水平參差不齊，家庭教養(yǎng)方式差異也很大。
（三）學(xué)校師資特點(diǎn)
學(xué)校80%以上是中青年教師，師資力量雄厚，學(xué)歷層次高。現(xiàn)有專兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚，教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，其中具有中高級(jí)職稱的教師55人，碩士研究生34人，特級(jí)教師2人，省級(jí)優(yōu)秀教育專家1人，省、市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師23人。近年來(lái)，學(xué)校還從省內(nèi)外知名高校選拔優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生和碩士研究生，使學(xué)校師資構(gòu)成有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；教師善于鉆研，教研能力突出，敬業(yè)精神強(qiáng)，但面對(duì)生源質(zhì)量較低的事實(shí)，為提高升學(xué)率很多教師超負(fù)荷工作，壓力較大，個(gè)別教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠癥狀。
獨(dú)具特色的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)、較為復(fù)雜的生源構(gòu)成，使酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生心理健康教育具有多元化、多層次性特點(diǎn)，也更具有挑戰(zhàn)性。為了使實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生身心健康發(fā)展，真正履行學(xué)校發(fā)展的宗旨和目標(biāo)，我們必須要有適合我校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的心理健康校本教材。基于對(duì)酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為以酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育的校本教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該著力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)能力的提高，兼顧不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。
三、以酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為藍(lán)本的高中心理健康教育校本教材結(jié)構(gòu)
基于酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)校結(jié)構(gòu)及生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)校心理健康教育校本教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下內(nèi)容：
（一）不同類型學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃策略
開(kāi)展心理健康教育，既要關(guān)注學(xué)生的共性，同時(shí)又要清晰地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，不同類型的班級(jí)的學(xué)生的發(fā)展方向必然會(huì)有很大差異，所以，引導(dǎo)他們找到自己的奮斗目標(biāo)，確立正確的、適合自己的、科學(xué)合理的職業(yè)定向，應(yīng)該成為高中生心理健康教育的內(nèi)容之一。
高中階段的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容可以從兩方面著手：一是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體為自己策劃生涯規(guī)劃書(shū)，嘗試從高一開(kāi)始規(guī)劃自己的三年高中生活，進(jìn)而規(guī)劃自己未來(lái)五年的發(fā)展目標(biāo)；二是對(duì)不同年級(jí)、不同類型的班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，例如：高一以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要內(nèi)容，高二以目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)中短期目標(biāo)確立及評(píng)估為主，高三則主要把高考志愿填報(bào)及職業(yè)規(guī)劃作為主要內(nèi)容。
對(duì)藝術(shù)班的生涯輔導(dǎo)除要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)能力之外，還應(yīng)進(jìn)行入班前的心理篩查，心理篩查可以在學(xué)生入校后的第一個(gè)月內(nèi)運(yùn)用相關(guān)的量表進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果可以為學(xué)生選擇合適的班級(jí)提供依據(jù)。
（二）不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
高中心理健康教育的內(nèi)容必然要包括學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源的特點(diǎn)（絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，中考成績(jī)相對(duì)較低），針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，我們的校本教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)應(yīng)該有別于其他高中學(xué)校，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。對(duì)重點(diǎn)班的學(xué)生，我們要認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生只是比普通班的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)自主能力、堅(jiān)持性相對(duì)于普通班而言，要強(qiáng)一些，對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是發(fā)展性輔導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重每一科的學(xué)習(xí)方法、技能的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力提高的指導(dǎo)，另外還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)普通班的學(xué)生以矯正和激勵(lì)為主，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)中近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)的確立；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)自覺(jué)自主能力的培養(yǎng)；不良學(xué)習(xí)行為的矯正；學(xué)習(xí)中的合作與促進(jìn)等。對(duì)藝術(shù)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)則需要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)行為矯正方面。
（三）不同年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)及策略
高中階段是學(xué)生心理成熟和心理成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)高中不同年級(jí)學(xué)生制定的輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生不同階段的年齡特征。收集個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中的典型案例作為校本教材的組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我覺(jué)察和自我體驗(yàn)，便于學(xué)生及時(shí)自覺(jué)調(diào)適自己學(xué)習(xí)生活中的心理狀態(tài)，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。
高中一年級(jí)是高中階段的第一年，學(xué)生從不同地方來(lái)到新的學(xué)校學(xué)習(xí)，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此，高一階段應(yīng)該著重引導(dǎo)他們解決從初中升入高中過(guò)渡階段遇到的各種適應(yīng)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的更新、人際交往方式的調(diào)整等，使學(xué)生盡快步入高中學(xué)習(xí)和生活的正軌。
高二學(xué)生處于“斷層”時(shí)期。高二上學(xué)期，特別是文理分科之后，學(xué)生剛剛有點(diǎn)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)氣氛和人際關(guān)系，馬上又面臨人際的重新調(diào)整和學(xué)業(yè)上的重新定位，每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期都會(huì)感到困惑和茫然。這些曾經(jīng)在中考中失利的學(xué)生面對(duì)前途的迷茫和學(xué)業(yè)的壓力，往往會(huì)感覺(jué)“有壓力沒(méi)動(dòng)力”，部分學(xué)生通過(guò)吸引異性的目光來(lái)獲取成就感和價(jià)值感，還有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，也有相當(dāng)一部分學(xué)生從此奮發(fā)向上，為高三打下了良好的基礎(chǔ)；高二下學(xué)期，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)整、適應(yīng)，大部分學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)。由此班級(jí)的氣氛也變得緊張，同學(xué)之間交往明顯減少，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注超越了對(duì)人際和其他方面的關(guān)注。這一時(shí)期心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是學(xué)生的焦慮和孤獨(dú)的應(yīng)對(duì)方法，厭學(xué)情緒的干預(yù)策略，異往中的問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)人生的規(guī)劃等。
進(jìn)入高三，學(xué)生們都已經(jīng)形成了自己的思維習(xí)慣和思維方法，除了學(xué)習(xí)上的投入，他們強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)人成長(zhǎng)，有著強(qiáng)烈的自尊心。他們常常體驗(yàn)到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力，這些都促進(jìn)了他們價(jià)值觀的確立和個(gè)性的成熟。由于社會(huì)閱歷的局限，學(xué)生在看問(wèn)題時(shí)往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學(xué)抉擇，家長(zhǎng)的過(guò)高期望和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，使高三學(xué)生感到更加迷茫煩亂，迫切需要指導(dǎo)和關(guān)心。高三下學(xué)期，高考臨近，考試前的不良反應(yīng)（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考試后因現(xiàn)實(shí)與理想的差距導(dǎo)致的情緒問(wèn)題、追求理想與止步不前的現(xiàn)狀的矛盾等是困擾學(xué)生最多的問(wèn)題。整個(gè)高三階段，抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的調(diào)適、考試后學(xué)會(huì)分析總結(jié)以及調(diào)節(jié)心態(tài)顯得至關(guān)重要。
（四）關(guān)注個(gè)別學(xué)生的心理健康
高中階段學(xué)生心理發(fā)展面臨多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤獨(dú)；既希望獨(dú)立自主，又不能擺脫對(duì)父母、朋友的依賴；既希望有所成就，但又屢次遭遇學(xué)業(yè)的失敗所帶來(lái)的挫敗感……在諸多矛盾中成長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生常因承受能力較低又過(guò)于敏感、壓抑而出現(xiàn)心理異常。因此，高中心理健康教育校本教材還應(yīng)把學(xué)生常見(jiàn)的心理癥狀歸類，增加常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題的自評(píng)量表，學(xué)生可以對(duì)照癥狀及癥狀自評(píng)結(jié)果判斷自己是否需要尋求幫助，也便于教師較早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供能力范圍內(nèi)的幫助。
（五）關(guān)注教師心理健康
高中心理健康教育校本教材還應(yīng)關(guān)注高中教師的心理健康狀態(tài)。教師的心理狀態(tài)直接影響師生關(guān)系，繼而對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響。尤其作為實(shí)驗(yàn)中學(xué)這樣的普通高中學(xué)校的教師，一方面，長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，付出與回報(bào)的失衡，使教師持續(xù)感受到挫敗感；另一方面，應(yīng)試教育模式下的高中教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作使教師背負(fù)沉重的壓力，持續(xù)的壓力狀態(tài)使教師出現(xiàn)身心疲憊、煩躁、厭倦等問(wèn)題。因此，校本教材內(nèi)容要包含教師自我調(diào)適及自我減壓的措施和技巧，為教師心理自助提供必要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。
總之，普通高中心理健康教育校本教材的建構(gòu)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)每年高中新生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的增減，為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為心育工作者，如果我們竭盡心力所做的工作能對(duì)某些或某個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生意義，我們將不遺余力。
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