序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科普版初中化學總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：情境；有效教學；學習主動性

有效教學是指通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。恰當的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、挖掘學生潛力，是提高課堂教學效率的重要途徑。所以，在新課程標準的指導下，化學教師創設教學情境重在塑造學習主體，激發學生的主體意識，從而推動課堂有效教學。本文以初中化學教學為例，就如何創設有效教學情境略陳淺見。

一、創設實驗情境，激發興趣

化學學科區別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙階段，實驗教學顯得尤為重要，它不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，而且能培養學生觀察現象，分析問題，解決問題和鞏固化學知識以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富學生的感性認識。因此教師要在化學教學過程中，向學生演示好與教學內容相關的化學實驗，創設化學實驗情境，以生動、形象、鮮明的實驗現象有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生由被動接受變為主動探索，更好地理解掌握相關的化學物質的性質、現象或者是解決某些化學問題。

例如，氫氧化鈉和二氧化碳能發生反應，但無明顯現象。針對這個反應，學生對老師提出了質疑。筆者選用兩個集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個倒入約三分之一體積的水，另一個倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個集氣瓶口分別放上一個燒熟并剝殼的雞蛋。第一個集氣瓶雞蛋沒有動靜，而第二個集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進去，出現了“魔瓶吞蛋”現象。此時，同學們個個都看呆了，驚呼：“太神奇了，太神奇了。”同學們理解并認可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。當老師提出：“你還能設計其他的實驗證明二氧化碳和氫氧化鈉發生反應了嗎？”，這時同學們個個興致盎然，躍躍欲試，有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實驗等等。通過實驗，教師將實驗結論的發現權放手給了學生，教師在教學過程中起到了組織者和引導者的作用。同時，課堂實驗的趣味性，也大大激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性，促進了課堂教學的有效性。

二、創設直觀情境，幫助理解

加拿大著名的學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”現代多媒體技術，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計算機等多媒體教學手段。在化學教學中應用多媒體手段，能把化學中的微觀結構、不易實現的實驗、不易觀察的實驗現象等以生動的動畫、圖片、文字以及優美的聲音有機地集成并展現在屏幕上，實現化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學生更真實、生動、形象地理解教材，啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，優化課堂教學，提高課堂效率，促進課堂教學的有效性。

例如：在教學“酸和堿之間會發生什么反應”時，同學們由實驗已經知道酸和堿能發生反應，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質呢？同學們此時急切想知道白色固體會是什么？教師乘此機會，利用多媒體展示了flash動畫，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學反應：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結合而生成了難解離的物質——水，同時，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發后，氯化鈉成晶體析出。通過多媒體動畫創設的直觀情境和對此過程認真的思考，學生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學生理解了中和反應的實質。可以說，在不知不覺中本節課的重點和難點在多媒體動畫的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學創設的直觀情境，幫助學生對微觀知識加深了理解。

三、創設生活情境，促進應用

生活中處處涉及化學知識，教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，用具體的生活實例、學生身邊的生活現象來創設教學情境，做到理論聯系實際。這樣既可以培養學生的能力，擴大學生的知識面，激發學生的學習動機與興趣，又有助于學生學以致用，利用所學的化學知識解決實際問題，促進課堂教學的有效性。

例如：學習了金屬的相關知識之后設計以下的相關情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務員就會在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國發行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質與流通的一元硬幣的材料性質相似。請你推測用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應具有什么性質？③現在很多家庭裝修，都將室內原有的鐵制水管改成優質塑料復合的開泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創設貼近了生活，使學生在學習過程中倍感親切自然。同時，這些問題體現了知識信息的多樣化，也使學生真正體會到了“化學源于生活，生活離不開化學”，此時的同學們求知欲望強烈，進一步體現了教育教學以學生的發展為核心的理念。

再如：在教學“水是人類寶貴的自然資源”一課時，創設如下情境：假設你是一名科普工作者，你正要建一個為初中學生介紹關于自然界中水的科普網站，你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問題。化學家：（1）水是由什么組成的？水有什么性質？（2）水是如何凈化的？自來水是怎樣生產出來的？（3）水又是如何被污染的？生物學家：（1）水對生物有哪些生理作用？（2）當湖泊被污染時會發生什么？（3）被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學家：（1）哪里有水？（2）淡水資源是如何分布的？社會學家：（1）為了治理水污染，我們投入了多少資金？（2）記錄一周內你的家庭和你的學校的用水情況，繪制一張你家的用水統計表。課后，帶領學生到當地的水廠考察水資源情況，日常生活用水、工業用水情況以及水質污染情況和防治措施。這樣一來，不僅能使學生把課本知識與生活實際聯系成一個統一的整體，而且可以激發學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。實踐表明，只有讓學生把日常生活中的所見所聞與理論知識結合起來，將新知識與自己的認知結構中原有知識建立起實質的聯系，才能更好地幫助學生理解新知。

四、創設問題情境，發展思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產生，思維過程本身就是一個不斷地發現問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點，也是思維的動力，所以教師在化學課堂教學中精心設計問題設“疑”立“障”，可以引發學生的認知沖突，激發學生進行積極的思維，從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發展。

例如：在學習木炭的還原性時，設置問題：1．你認為木炭與氧化銅反應可能生成什么物質？2．你能設計木炭還原氧化銅的實驗裝置嗎？這可是未曾學過的化學反應，這樣一問，給了學生一個具有挑戰性的任務。但是這個問題的確有一定的難度，學生們不知從何入手。于是，連續設置三個問題：1．反應物是什么狀態？2．反應的條件是什么？3．生成物可以采用什么驗證方法？這三個問題更具針對性，同學們經過思考、討論、歸納總結，不僅得出了正確的實驗裝置，而且還提出了許多切實可行的創新設計實驗方案，發展了學生的思維能力，提高了學生的學習興趣。

總之，在化學課堂教學中，教師要根據學生的實際和教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地進行有效教學情境的創設，通過“情境”啟發學生積極觀察思考，以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，從而充分調動學生學習的主動性，以取得教與學的最優效果，實現課堂教學活動的有效和高效。

參考文獻

［1］文慶城，張世勇．談化學愉快學習教學策略［j］．中學化學，2005，（9）：1～2

第2篇

關鍵詞：初三 化學 開頭 學習 方法

要學好這門學科，首先要了解這門學科的特點。化學是一門和生活息息相關的學科，我們要緊密聯系生活，化學也是一門充滿規律和技巧的學科，同時化學也是一門以實驗為基礎的學科。我們要結合這些特點學習這門課程。

第1章明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

第2章激發學生學習興趣

興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。

2.1重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣。

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

2.2開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。

2.3幫助學生突破難點與分化點，強化學生學習化學的興趣

一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。

第3章注重實驗基礎

實驗在化學教學中起著至關重要的作用。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。實驗能提高學生的學習興趣、培養學生的觀察能力和思維能力、還可培養學生的探究能力.要做好實驗首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。其其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。做到實驗的每個步驟觀察仔細，每個過程為什么要如此做的原因及有沒有相同的別的或者更好的辦法，在實驗中學會學習和創新思維。

第4章培養良好的學習習慣及具體做法

4.1課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

4.2．聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。

4.3認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：（1）補充筆記。（2）實驗筆記。（3）改錯筆記。

4.5課后及時復習

一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。

第5章注重課外知識的集合

化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是化學教學獨特的形式和組成部分，它具有內容廣泛、形式多樣、比較靈活，開放性、實踐性、趣味性以及學生自主性較強等特點。如組織學生搜集并閱讀化學科普讀物、化學學習輔導讀物、化學發展史和化學家故事、化學趣聞軼事等，要求學生在認真閱讀、思考的基礎上寫好讀書筆記，還可以舉行讀書報告會、讀書筆記展覽，或者跟出版化學版（墻）報等活動配合。或者以科普宣傳和社區服務為主。例如舉辦《真的有鬼火嗎？》、《溫室氣體CO2》、《金屬與人體健康》等講座；出版化學小報（板報、墻報）；舉行塑料制品修補、化學除漬等社區服務活動等。

第3篇

“以學生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學習是新課程實施的一個熱點，自主學習是一種讓學生主動參與學習的學習方式。在新課程實施過程中，學生依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，去創設適宜的教學情境，并通過一些相應的主體活動才能獲得自主探究學習能力的形成。化學學科的特點是開展化學實驗的探究，讓學生“模擬”科學家去探索問題，學習科學研究的方法，養成良好的思維品質，培養學生的觀察、操作、想象能力，使學生積極主動去獲取知識，激發興趣，培養創新精神和實踐能力。

在初中化學教學中，如何培養學生自主探究學習呢？

1 尋找合適的自主探究素材：

根據國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿），我們使用的是2001年經全國中小學教材審定委員會初審通過的人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）》。在新教材的使用中，我們一直堅持“依據課程標準、靈活使用教材”的原則，對人教版的教材進行二次資源的開發和利用。

1.1 對圖片的利用與開發

教材編排了眾多彩色圖片，有化學發展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現象圖片、有數據資料圖片，這些圖片清晰而又明快地表現了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？在教學實踐中，為了培養學生的自主探究能力，我們改變了過去教師一個人在臺上孤立地講，學生被動地聽、記的舊習慣，針對不同的圖片，首先讓學生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，整理記錄，逐步形成結論。圖片給予的學習空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學生爭先恐后地發言，會將發散思維影響到每一個人，通過觀察、討論、分析圖片，學生很容易形成許許多多的結論，并且學生對圖片相關知識的掌握更深，一看到圖片就想起了內容，突破了重點和難點，學生相互之間融洽地交流和合作，營造了和諧的課堂。

1.2 對實驗的探究與改進

教材擁有許多演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學是化學課程的顯著特征之一，教材更是充分突出了化學實驗。但是教材中的部分實驗還存在很大的開發空間，如教材第37頁實驗2―5所示過氧化氫分解實驗， （1）裝有5mL 5%的過氧化氫溶液的試管，用帶火星的木條來檢驗，木條不復燃。 （2）向上述試管加入少量二氧化錳后，用帶火星的木條來檢驗，木條復燃。這是什么原因呢？為了探究并改進此實驗，興趣小組的同學經過熱烈討論，制定了三種實驗方案并進行了大膽探究：第一組同學采取增大H2O2溶液濃度的方法，用10%的H2O2溶液加熱，結果一段時間后，用帶火星的木條檢驗，木條復燃； 第二組同學在5%的H2O2溶液中加入2滴新制氫氧化鈉溶液，加熱一段時間后，用帶火星木條檢驗，木條復燃；第三組同學從實驗裝置上進行了改進，效果很好（見右上圖）。在實驗探究的基礎上，同學們經過討論，還提出了下列問題作了進一步的研究：①由第一組同學的實驗可得出：影響H2O2分解產生O2的量的多少及分解快慢的因素有哪些？②由第二組同學的實驗可分析得出氫氧化鈉所起的作用可能是什么？③第三組同學的實驗驗證了實驗前同學們猜想的正確性，其中，濃硫酸的作用是什么？經過這樣嘗試，學生既豐富了自己的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提高了學生學習化學的積極性。有時一個實驗的改進會給學生產生終身的影響。

1.3對人文科學和情感態度內容的開發與培養

教材突出了讓學生認識身邊的一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，認識物質微觀構成，了解化學變化的基本特征，認識物質的性質與用途的關系，了解化學與社會和技術的相互關系，能以此分析有關的簡單問題，這些目標既有利于培養學生對待自然、物質和科學方面的情感、態度、價值觀，又有利于學生對待社會和自身發展方面的情感、態度、價值觀。在自主探究學習中，學生通過學習化學，注重了本地的環境污染的調查與保護，如有些學生主動拾起教室內、樓道、校園內的紙屑、果皮、食品袋、冰糕棒等。有的學生甚至能自發制止一些破壞環境的行為，使校園煥然一新、十分清潔。讓學生從自我做起，從現在做起，從點點滴滴做起，培養學生愛祖國、愛家鄉、愛校園的情感。

2 創設恰當的自主探究問題

2.1 創設問題情景，激發學習興趣

探究的問題和興趣是自主探究學習的關鍵所在。因此在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發他們學習化學的興趣。在教學中，培養學生探究創新意識、探究創新精神，培養學生的應用能力、創新能力。師生在問題情景中互動、體驗、探究、實踐、感悟，在互動中實現“教學相長”。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在自主探究學習中，我們設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題，觀察蠟燭燃燒中有哪些變化？火焰有幾層？哪層的溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？…通過系列的學生未知的問題群，將學生自主探究的欲望激發起來。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、探究，同學們個個認真觀察、記錄，成功地進行了自主探究！

自主探究學習的初期，教師要積極引導幫忙學生提出問題，逐漸轉向學生主動發現和提出問題，培養學生的問題意識。要求教師創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，給予學生自主探究、獨立思考的時間和空間。自主學習是科學探究的重要特征。學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學生的探究積極性調動起來了，學生的探究興趣就會逐步提高，學生的主體意識就會發揮充分，就能有真正的探究性學習。

2.2 貼近生活事例，培養問題意識

問題是自主探究的出發點，也是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題的思想、方法和知識，所以問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養學生從平常生活中追根溯源，發現問題的意識。讓學生感到化學問題就在你身邊，就在你平常的生活之中，讓學生更好地領悟到化學的無處不在：“生活處處皆化學”。 在自主、合作、探究的過程中，學生還可以通過實踐活動、調查采訪等探究形式，把化學知識運用于生活，或運用化學知識解釋生活現象，在人與人、人與自然之間的相互溝通中，增長見識和能力。

2.3 利用課堂資源，激勵生成問題

在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多新的發現。這些新的發現就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在這過程中因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。如學習“空氣”這一節時，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實驗后，有同學提問，剩余的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎？這個問題原不在教學計劃之中，但是教師沒有放棄，而是充分地肯定了這一同學的問題意識，并及時組織學生討論、探究。最后，師生在探究實驗中，找到了問題答案。課堂時常會出現意外，但意外中蘊涵著豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢利導，恰當組織自主探究性教學活動。在自主探究學習中，學生可以根據自己的能力，從學習過程、材料、網絡或其他途徑發現新的問題，然后進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論，歸納總結出相應知識。根據學生思維能力的強弱而開展不同的自主探究，有利于探究性學習的進行。適時的自主探究，課堂氣氛活躍起來了，學生的思維也活起來了，收獲是意想不到的。

3 進行廣泛的自主探究拓展

組織學生開展課外自主探究學習，對于加深和擴大學生的知識面，發展他們的愛好和保護學習化學的積極性，使他們學得更好更活，提高他們的學習能力和加強思維品質修養都十分有益。

開展課外自主探究學習的方式有

3.1 家庭小實驗

讓學生按教材學習的知識，在家里利用身邊的材料（如茶杯、食醋、純堿、雞蛋殼、酒、蠟燭等）做一些小實驗。通過小實驗的探究、觀察、解釋一些簡單的化學現象。

3.2 課外閱讀

可以上網或到圖書館閱讀化學家的故事，閱讀科普讀物，閱讀有關現代科技成果方面的文章等等，培養學生自主探究的精神。

3.3 課外參觀、調查

結合教學內容，組織學生參觀調查城鎮化工廠、化肥廠、食品廠、造紙廠、自來水廠等，了解一些工業生產原理及其對環境污染的狀況，提出防止污染的建議等。也可以調查日常生活中的化學事例，觀察日常生活中的化學現象，進行一些簡單的自主探究，予以解釋。如在學完“水資源的保護”這一課題后，讓學生通過調查身邊的水資源污染的情況、通過收集報紙、上網收集關于水資源保護的一些知識，并把活動過程及改進保護水資源的建議寫成小論文，然后與同學交流。另外組織部分學生開展社會小實驗和社會調查。如“自來水的硬度檢測”，“污染空氣”與“酸雨”的關系。通過一系列的活動，調動同學們自主探究學習化學的興趣。

3.4 開放實驗室

讓學生先設計自主探究實驗方案，然后進行實驗探究。還可以組織化學展覽和化學綜藝晚會，讓學生自己撰寫文章、編輯化學小報、問題征集及游藝活動。