發(fā)布時(shí)間：2022-06-16 08:02:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育法學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．體育教學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。現(xiàn)在的體育教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去那種傳習(xí)性的教學(xué)方式，體育教學(xué)的任務(wù)不能局限于傳授知識(shí)、技術(shù)，而應(yīng)該有意識(shí)、有目的地通過(guò)傳授知識(shí)與掌握技能來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力和體育能力。
所謂體育能力，主要是指獨(dú)立從事科學(xué)體育鍛煉的能力，而師專(zhuān)學(xué)生的體育能力，還包括教書(shū)育人這一與工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
作為體育教師，特別是高校的體育教師，主要任務(wù)是幫助學(xué)生在眾多信息和方法中辨別信息，選擇方法，以及怎樣運(yùn)用信息，使學(xué)生在用各種各樣的思路方法中，結(jié)合實(shí)際找出適合自己情況的思路和方法。就是在上技術(shù)課的時(shí)候，也應(yīng)有一個(gè)思路和方法的問(wèn)題，而不能光有體力的投入。
2．樹(shù)立“全民教育”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)是“三個(gè)面向”對(duì)體育教育的要求，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)的自動(dòng)化和微電腦的作用，生產(chǎn)者的體力勞動(dòng)逐漸被腦力勞動(dòng)所代替。現(xiàn)代文明病----“身體活動(dòng)不足癥”將成為社會(huì)的常玻人們對(duì)體育的需要不能僅考慮簡(jiǎn)單的、低級(jí)的“生存需要”，而應(yīng)從較高層次“享受的需要”、“發(fā)展的需要”考慮。因此，體育必將走向社會(huì)，體育教育必將在全國(guó)各族人民普及，使之成為“全民教育”。
3．樹(shù)立“終身教育”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)是現(xiàn)代教育對(duì)體育教育的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育論的觀點(diǎn)，學(xué)校教育應(yīng)成為“終身教育”。而要使學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，而且在任何環(huán)境中，都能獨(dú)立自主地進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展體能，為終身受益于體育獲得豐富的能力儲(chǔ)備，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要，這就必須使學(xué)校體育成為“終身體育”。
4．樹(shù)立“主動(dòng)體育”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)是體育的發(fā)生、發(fā)展的自身規(guī)律的要求。體育的基本手段是運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)的主體和客觀都屬于人的自身，因此，主體和客體的統(tǒng)一是體育區(qū)別于其它活動(dòng)的固有特征。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的其它學(xué)科知識(shí)技能都是在就業(yè)后才能對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)，而體育文化對(duì)學(xué)生在校期間就發(fā)揮積極作用。因此，體育活動(dòng)的進(jìn)行也應(yīng)是建立在學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的基礎(chǔ)上的。
二、重視教材建設(shè)，改革課程設(shè)置
根據(jù)體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，必須合理使用教材，提高教材難度。如果我們的教材陳舊老化、平淡，要求不高，就很難完成大綱的要求。因此編寫(xiě)教材，應(yīng)征求廣大教師的意見(jiàn)，調(diào)整補(bǔ)充新內(nèi)容，以適教學(xué)改革的需要。
1．加強(qiáng)體育理論課教學(xué)，糾正重體育實(shí)踐課而輕體育知識(shí)課的教學(xué)的情況。
因?yàn)閷W(xué)生從思想上加深對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和理解，再加上懂得科學(xué)的鍛煉身體的方法，這樣將易產(chǎn)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們積極鍛煉身體的熱情與積極性，這也是加速體育社會(huì)化的一個(gè)重要條件。
2．在課程設(shè)置上，原來(lái)一年級(jí)的教學(xué)大綱規(guī)定的是以田徑、體操為主的“拼盤(pán)式”體育課教材，內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)少，對(duì)學(xué)生的身心缺乏認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生對(duì)所學(xué)的體育項(xiàng)目既難掌握又難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果改為活動(dòng)性、對(duì)抗性、集團(tuán)性強(qiáng)的藍(lán)、排、足球?yàn)橹鹘滩模詡€(gè)人容易實(shí)行、對(duì)鍛煉身體價(jià)值又較好的項(xiàng)目（如武術(shù)、健身跑鍛煉），可作為終身體育鍛煉較理想的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣和二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程做到一定程度的銜接，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能基儲(chǔ)體育知識(shí)水平以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣和愛(ài)好，開(kāi)設(shè)必修選項(xiàng)課，讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況、愛(ài)好選擇體育項(xiàng)目上課，這樣基本上能夠體現(xiàn)因材施教，分別對(duì)待的原則，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在二年級(jí)必修選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)修完體育的學(xué)生要求再開(kāi)設(shè)體育任選課。
加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，體現(xiàn)了“主動(dòng)教育”。
三、提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要
由于教學(xué)要求不斷提高，教材難度也相應(yīng)提高，如果教師不更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，就不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。特別是近幾年青年教師比例幾乎占教師總數(shù)的一半，使青年教師抓緊業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，為此，我們應(yīng)采取多種形式提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，可根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地派一部分教師到體育院系短期進(jìn)修，也可組織教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修，還可報(bào)考上級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造等等。學(xué)校可根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定制定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)青年教師多學(xué)習(xí)一些理論技術(shù)、實(shí)際操作的本領(lǐng)，這對(duì)自身的成長(zhǎng)和適應(yīng)教學(xué)需要都大有好處。
學(xué)校還鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余搞好體育科研工作。我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)與國(guó)外相比，體育實(shí)踐工作不遜于國(guó)外體育先進(jìn)國(guó)家，但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)校教育工作重視實(shí)踐輕視理論研究現(xiàn)象非常嚴(yán)重，再加之體育教師實(shí)踐工作負(fù)擔(dān)較重，體育科研條件也受到不同程度的限制，難于進(jìn)行專(zhuān)題研究，所以我國(guó)的理論研究比較落后。要搞好科研工作，我認(rèn)為要領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極主動(dòng)參加，在本職工作范圍內(nèi)，對(duì)體育教學(xué)中的一些問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的研討，選擇既能促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐工作，又能提高教師的理論水平。
（一）體育教學(xué)現(xiàn)代化的需要
目前我國(guó)的體育教學(xué)中呈現(xiàn)出一個(gè)趨勢(shì)，那就是學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學(xué)生們各自的身體素質(zhì)都有所不同，體育教學(xué)的始終對(duì)學(xué)生們的要求也就各不相同。在小學(xué)體育課堂上教師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的幾套不同的教育方法，幫助體質(zhì)弱的學(xué)生逐步提升身體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的身體素質(zhì)逐步增強(qiáng)。此外，個(gè)性也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)動(dòng)力的增長(zhǎng)。對(duì)每位學(xué)生予以照顧但又保證學(xué)生的自由，這對(duì)于學(xué)生的積極性有很好的促進(jìn)作用。
（二）社會(huì)向前發(fā)展的需要
體育教學(xué)實(shí)際上不單單指大中學(xué)的體育特長(zhǎng)生們，更多的還是指學(xué)校中各個(gè)年級(jí)的普通的體育課。目前我國(guó)處于社會(huì)發(fā)展的重要階段，需要大量各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造才能。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。體育教學(xué)課是形成健康個(gè)性的重要途徑，過(guò)于嚴(yán)肅、沉悶的課堂實(shí)際上并不利于學(xué)生們的個(gè)性健康發(fā)展，而中國(guó)的教育中大部分為課堂內(nèi)部教學(xué)，學(xué)生們很難得到個(gè)性發(fā)展的空間。體育教學(xué)正好給學(xué)生們提供了個(gè)性發(fā)展的可能。
二、體育教學(xué)與個(gè)性發(fā)展間的相互作用
體育教學(xué)擺脫了課堂上的束縛，重視學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生們一個(gè)可以自由發(fā)散的空間，他們的身體直接參與活動(dòng)，其思維活動(dòng)與機(jī)體活動(dòng)緊密結(jié)合，并且在一定程度上可以滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要，在某些方面證明自己的能力，增強(qiáng)自信與自尊，使個(gè)性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。體育教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而健康的個(gè)性化差異又可以推動(dòng)體育教學(xué)。二者相輔相成，密不可分。
（一）體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的作用
體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性是一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學(xué)生）通過(guò)進(jìn)行不同的項(xiàng)目的活動(dòng)，來(lái)發(fā)展自身良好的性格，改造性格上的弱點(diǎn)，促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展。比如籃球與足球，參與的學(xué)生可以在運(yùn)動(dòng)中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機(jī)智靈活、敢打敢拼、協(xié)同配合等良好的作風(fēng)和心理品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生們而言無(wú)疑是巨大的幫助。另外，對(duì)學(xué)生意志是一個(gè)鍛煉的過(guò)程。在體育教學(xué)中，參加者必須在困難面前進(jìn)行自我約束、動(dòng)員、命令和體驗(yàn)，想方設(shè)法克服一個(gè)個(gè)困難與障礙，對(duì)學(xué)生“堅(jiān)持”意志的培養(yǎng)有很大的幫助。
（二）學(xué)生的健康個(gè)性對(duì)體育教學(xué)的影響
學(xué)生擁有了屬于自己的健康個(gè)性，對(duì)于體育教學(xué)又有著良好的反作用。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，心情就會(huì)非常愉快，老師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育與培養(yǎng)方面就會(huì)十分順手。同時(shí)對(duì)學(xué)生之間的差異予以重視，保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，教師可按學(xué)生興趣選擇分組教學(xué)。分組的學(xué)生都是喜愛(ài)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)而自愿參與學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性自然不必?fù)?dān)心。學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)、鍛煉方法，對(duì)體育教學(xué)的成效提升也有很好的幫助作用。
三、總結(jié)
1.1主管部門(mén)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視
主管部門(mén)的普遍思想認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，不必投入過(guò)多的教學(xué)精力，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)上升到一定的認(rèn)識(shí)高度，更加談及不到語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)民族文化的傳承，以及民族精神構(gòu)建的高度。相關(guān)主管單位沒(méi)有意識(shí)到高職學(xué)生綜合人文素質(zhì)的短缺，一味的強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識(shí)，潛移默化的對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生著影響，導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文無(wú)關(guān)緊要的局面。
1.2缺乏合理的高職語(yǔ)文教材
高職院校的語(yǔ)文教材通常使用的是《大學(xué)語(yǔ)文》，但是《大學(xué)語(yǔ)文》對(duì)于高職院校來(lái)講，不能突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教材內(nèi)容側(cè)重于對(duì)思想的教育，一定程度上削減了語(yǔ)文課程該有的教學(xué)效果。而且，《大學(xué)語(yǔ)文》的教授仍然局限于語(yǔ)文知識(shí)層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒(méi)有很好的得到重視。《大學(xué)語(yǔ)文》實(shí)際上是由中學(xué)語(yǔ)文教材延伸出來(lái)的，是工具化了的語(yǔ)文，導(dǎo)致了《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的文本封閉性，以及教學(xué)課堂的自足性，應(yīng)有的自由伸縮性缺失。致使教師和學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)課堂上，缺失對(duì)文化需求的擴(kuò)展，對(duì)審美的遐想。
1.3教師對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知程度低
高職院校是由最初的職業(yè)中專(zhuān)發(fā)展延伸而來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)仍沿用最初的中專(zhuān)院校教學(xué)模式，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)形式授課。學(xué)校檔次雖有了提升，但教師教學(xué)水平仍處于原有狀態(tài)，依然秉承著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。高職院校語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是中學(xué)語(yǔ)文的延伸，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)教育水平所要求的一種語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。大學(xué)語(yǔ)文對(duì)人文素質(zhì)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
2.高職語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用分析
2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)一步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探討，產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題。為此，在實(shí)際具體的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓展信息量。基本技能的培訓(xùn)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。譬如，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、演講和辯論的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力；也可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)用文體的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。
2.2創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍
創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的土壤，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，舍棄傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂教育模式，營(yíng)造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，有利于課堂教學(xué)效率的提升。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)讓學(xué)生敢于表達(dá)，善于抒發(fā)自我感情的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，所以為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的交流環(huán)境，至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不宜第一時(shí)間予以評(píng)價(jià)或者急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)，亦或是急于給出準(zhǔn)確答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)生的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師應(yīng)予以充分的尊重，對(duì)準(zhǔn)確、獨(dú)到、創(chuàng)新的觀點(diǎn)，給予充分的肯定和稱(chēng)贊，培養(yǎng)學(xué)生在抒發(fā)觀點(diǎn)的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。
2.3以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職院校教育模式，重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)偏低，這是當(dāng)前高職院校教育現(xiàn)狀。教師在具體教學(xué)過(guò)程中需依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，努力探求提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。以往的高職語(yǔ)文教學(xué)，教師普遍運(yùn)用讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，但課前預(yù)習(xí)的方法針對(duì)高職教育輕基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，很難獲取高效的教學(xué)效果。運(yùn)用以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題教學(xué)法，可以將課前預(yù)習(xí)方式落實(shí)到實(shí)處，可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行有目的地課前預(yù)習(xí)。
2.4教師與學(xué)生之間的互問(wèn)互答
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到不同程度的難題，因此在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的課堂提問(wèn)時(shí)間，予以學(xué)生提問(wèn)權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。在高職語(yǔ)文教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)逐步提出新穎富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以此保障課堂教學(xué)效率。
2.5教授學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的技巧
教授學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的技巧是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并不喜歡提問(wèn)，究其原因是學(xué)生不懂怎樣提問(wèn)，沒(méi)有掌握到提問(wèn)方法和內(nèi)容敘述的要求，所以教師應(yīng)教授學(xué)生一定的提問(wèn)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點(diǎn)，語(yǔ)文教材中的詞句有些內(nèi)容比較深刻難理解，通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題進(jìn)一步突破詞句難點(diǎn)；其三，對(duì)結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。
3結(jié)語(yǔ)
[論文關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；“診所式”教學(xué)；多元化教學(xué)方式
民商法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，其對(duì)案例教學(xué)是極其渴望的，如目前的民事借貸和商事借貸如何區(qū)分，民事?lián)：蜕淌聯(lián)?yīng)否區(qū)別等等，都需要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行個(gè)案分析以分清現(xiàn)狀、理清法理。但從現(xiàn)有案例教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，其實(shí)質(zhì)價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。所以在民商法學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，我們應(yīng)在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求新的思路和出路。
一、角色定位——案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值
（一）案例教學(xué)的引進(jìn)——對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端
中國(guó)學(xué)生從踏入學(xué)校的那一刻開(kāi)始至學(xué)生生涯結(jié)束，其接受的是以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，即老師在講臺(tái)上繪聲繪色地演講，學(xué)生坐在下面不停地記筆記，沒(méi)有思考，有的只是被灌輸既有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、優(yōu)秀成果；沒(méi)有開(kāi)拓創(chuàng)新，有的只是學(xué)生為了順利通過(guò)期末考試，死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教育，教給學(xué)生的只是如何更好去接納現(xiàn)成的東西，更好地應(yīng)付考試，而不能帶給學(xué)生一種將理論與實(shí)踐、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的能力。
2.我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的不足
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的不足在于其教授的學(xué)生多數(shù)難以應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的社會(huì)。特別是在法學(xué)教學(xué)方面，對(duì)于學(xué)習(xí)民商法學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐和分析能力，那么即使是學(xué)校里面的佼佼者，在畢業(yè)面對(duì)職場(chǎng)公共時(shí)，也只能被稱(chēng)為與社會(huì)脫節(jié)的法律人。畢竟書(shū)本上的東西是有限的，它也只是前人在自己的經(jīng)驗(yàn)上總結(jié)出來(lái)的，不像現(xiàn)實(shí)世界內(nèi)容豐富，不斷變化發(fā)展。
3.國(guó)外案例教學(xué)的價(jià)值
案例教學(xué)在世界上被廣泛的應(yīng)用，但是各國(guó)的案例教學(xué)的具體一些細(xì)節(jié)情況顯然是不同的。例如，在美國(guó)，案例教學(xué)又稱(chēng)蘇格拉底式教學(xué)，即由學(xué)生總結(jié)案情，分析判例中隱含的規(guī)則；教授只是不斷的提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層思考。而在德國(guó)，其練習(xí)課即相當(dāng)于案例教學(xué)，由高級(jí)助教或者教授助手主持，由學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，然后由主持人組織討論并加以系統(tǒng)終結(jié)。雖然各國(guó)案例教學(xué)的細(xì)節(jié)不同，但是這種教育方法所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值顯然是一致的。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)這種新型的教學(xué)，即從設(shè)問(wèn)引導(dǎo)分析的法學(xué)思維方式的訓(xùn)練，或者說(shuō)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題適用法律的針對(duì)問(wèn)題解決的模擬演練，其價(jià)值是十分明顯的。傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的即為案例教學(xué)的價(jià)值，亦即問(wèn)題導(dǎo)向的開(kāi)放式、發(fā)散思維基礎(chǔ)上的總結(jié)歸納和問(wèn)題解決試案的提出。
（二）案例教學(xué)的價(jià)值——理論與實(shí)踐的結(jié)合
1.教學(xué)目標(biāo)——理論+實(shí)踐
哈佛商學(xué)院曾把案例教學(xué)界定為“這是一種教師和學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，這些案例常以書(shū)面形式展現(xiàn)出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在進(jìn)行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。”《教育大詞典》認(rèn)為“案例教學(xué)是高等學(xué)校在社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列的案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和能力”。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，“所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐情境中，通過(guò)師生之間，生生之間的多向互動(dòng)，平等對(duì)話(huà)和積極研討等方式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。”
2.教學(xué)開(kāi)展方式——教師+學(xué)生情景互動(dòng)
法律現(xiàn)實(shí)主義者將法律分為“書(shū)本上的法律”和“行為上的法律”。真正意義上的案例教學(xué)就是讓學(xué)生擁有書(shū)本上和行為上的法律知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在案例教學(xué)中學(xué)生為主導(dǎo)，自己動(dòng)手去查找大量資料，在資料查找過(guò)程中，進(jìn)行總結(jié)，從不同角度分析案例，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。而老師則是一個(gè)提示評(píng)價(jià)的角色，在學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)的時(shí)候給予必要的提示，在案例結(jié)束時(shí)做一個(gè)總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生們的觀點(diǎn)。可見(jiàn)案例教學(xué)是能培養(yǎng)將理論與創(chuàng)新，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的法律職業(yè)能力人才的必要武器。案例教學(xué)的價(jià)值是巨大的，但是前提是要運(yùn)用的恰到好處，否則案例教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)大量的問(wèn)題。
二、問(wèn)題透析——民商法案例教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的沖撞
在我國(guó)實(shí)際的民商法學(xué)案例教學(xué)中，案例教學(xué)體現(xiàn)出了很多的問(wèn)題，其價(jià)值也并未得到充分發(fā)揮。
（一）民商法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值問(wèn)題
在我國(guó)，案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)批判和對(duì)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒的產(chǎn)物。然而我國(guó)對(duì)引進(jìn)來(lái)的案例教學(xué)的定位卻偏離了原有的位置。在現(xiàn)今，我國(guó)高校雖然認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)給法學(xué)教育帶來(lái)不可估量的作用，但是卻沒(méi)有吸取到精華，只是一種表象，其實(shí)未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只是為了更好地說(shuō)明所講內(nèi)容，老師采用中間穿插小案例的形式來(lái)闡述問(wèn)題。這種中間穿插式案例教學(xué)的確有利于學(xué)生的理解和記憶，但完全錯(cuò)位了案例教學(xué)的價(jià)值定位。民商法學(xué)案例教學(xué)要達(dá)到的目的，是使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的思考力，預(yù)期達(dá)到一種對(duì)話(huà)式的教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師是一個(gè)中立的評(píng)價(jià)者。即以卓越法律人才為教學(xué)目標(biāo)，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)、法律實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行深入探索，從知識(shí)、思維和實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。
（二）案例教學(xué)的選材問(wèn)題
案例教學(xué)，其首先考慮的應(yīng)該是案例。
1.案例的選擇問(wèn)題。如何選擇一個(gè)案例，既可以引發(fā)學(xué)生的積極性，又能很好地說(shuō)明課堂所學(xué)的理論知識(shí)，這在案例教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。但在我國(guó)，相比于判例法的美國(guó)，案例來(lái)源選擇受到很大局限。法院判決書(shū)顯然是選擇案例的絕佳途徑，但我國(guó)并沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定法院必須公開(kāi)每一個(gè)判決；而法院公開(kāi)的判決，又都是有選擇性的，因此，案例來(lái)源相對(duì)有限。
2.案例與知識(shí)點(diǎn)的銜接問(wèn)題。在我國(guó)高校的案例教學(xué)中，大多數(shù)案例來(lái)源于教課書(shū)，它們大部分是作者根據(jù)自己的思考和設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，并不能很好地涵蓋和深入每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而法院的判決書(shū)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)固定版本，學(xué)生通過(guò)判決書(shū)在得到真實(shí)案情的同時(shí)，也注意到了法院的判決結(jié)果，這在無(wú)形中固定了學(xué)生的思路，使學(xué)生往往只是從法官判決的角度去理解案例背后的法理，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。
（三）案例教學(xué)的教學(xué)方法問(wèn)題
案例教學(xué)要求學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備，包括根據(jù)教師選擇的案例，查找相關(guān)資料，分析和總結(jié)案例。它一定程度上有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)仍然是書(shū)面式的教學(xué)，仍然是象牙塔里的實(shí)踐。面對(duì)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，復(fù)雜多樣的法律關(guān)系，層出不窮的糾紛，難以固定的立法、修法以及適用法律等，象牙塔里的學(xué)生，在案例教學(xué)的課堂上，只是身在情景再現(xiàn)中。例如在模擬法庭這種案例教學(xué)中，學(xué)生們只是在課下反復(fù)地模擬排練進(jìn)而在課堂上發(fā)揮。縱然有些教師很好地應(yīng)用了案例教學(xué)法，但是我們必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，案例教學(xué)只是情景創(chuàng)設(shè)，紙上談兵對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是無(wú)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式。
三、出路探尋——多元化教學(xué)方式的探思
在我國(guó)，案例教學(xué)本可期待的價(jià)值被有意無(wú)意地忽略了。因此在探尋民商法學(xué)案例教學(xué)的出路時(shí)，我們一方面應(yīng)極大地發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值，將其作為深化理論知識(shí)的工具；另一方面，可以嘗試引入美國(guó)的“診所式”教學(xué)，作為理論與實(shí)踐銜接的橋梁，以求培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐性”的卓越法律人才。
（一）“診所式”教學(xué)方法的引入
“診所式”教學(xué)方法，顧名思義，就是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與法律實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而縮小法律理論教育與法律職業(yè)技能的距離，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。筆者預(yù)期將“診所式”教學(xué)作為理論與實(shí)踐銜接的橋梁，即將案例教學(xué)歸屬于傳授“書(shū)本上的法律”的教學(xué)方式，即是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐知識(shí)，而將“診所式”教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，作為傳授“行為上的法律”的教學(xué)方式。
在高校中，開(kāi)設(shè)“診所式”教學(xué)課程，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.與法律援救中心合作，高校可以將經(jīng)過(guò)案例學(xué)習(xí)的大三大四或者研二的學(xué)生，送到合作的法律援救中心。在法律援救中心，學(xué)生真正地作為法律人，可以親身接待當(dāng)事人，參加案例研討和庭審等等。并且在法律援救中心，學(xué)生將由法律事務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的法律工作者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。
2.高校自己成立弱者權(quán)利保護(hù)中心或者義務(wù)法律事務(wù)所。如武漢大學(xué)成立的“武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”，在該中心服務(wù)的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，依法維護(hù)婦女、未成年人、殘疾人、老年人和“民告官”等社會(huì)弱者的合法權(quán)益。學(xué)生親身接待咨詢(xún)，回復(fù)信件和電話(huà)，訴訟，并且組織街頭法律宣傳教育等等。
3.與知名公司企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)習(xí)基地如與證券公司、上市公司等合作。在公司企業(yè)的法務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)中學(xué)生可以參與公司章程制定，在一些證券公司更有機(jī)會(huì)了解實(shí)踐中公司如何成功上市等。
這些課程使學(xué)生獲得課堂上無(wú)法傳遞的知識(shí)，并充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生法律道德思想情操也進(jìn)行了深化和熏陶。卓越法律人才的培養(yǎng)要求學(xué)生們具有堅(jiān)定的社會(huì)主義法治信念、社會(huì)責(zé)任感和良好的法律職業(yè)道德。在“診所式”教學(xué)中，學(xué)生在法律援助中心或者弱者保護(hù)中心，自愿無(wú)償?shù)貛椭鐣?huì)困難群體，并可能經(jīng)常看到社會(huì)上一些不平等的事情，在這樣的環(huán)境的熏陶下，學(xué)生們就會(huì)在自己的思想中不自覺(jué)添上的正義感與社會(huì)責(zé)任感。
（二）民商法學(xué)案例教學(xué)的重構(gòu)
對(duì)民商法學(xué)案例教學(xué)法預(yù)期的目標(biāo)是，訓(xùn)練學(xué)生法律思維方法，教授學(xué)生法律內(nèi)容，更注重教會(huì)學(xué)生法律推理的方法，即像法律職業(yè)人那樣思考。
1.對(duì)教師的要求
運(yùn)用案例教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)， 教師要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主講人”到“組織引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師在案例教學(xué)中要完成從劃分專(zhuān)題選擇案例提前布置任務(wù)層層設(shè)問(wèn)、啟發(fā)思維總結(jié)歸納等幾項(xiàng)明確的任務(wù)，每一項(xiàng)都不容忽視。
（1）對(duì)于教授法學(xué)課程的教師來(lái)說(shuō)，其可以按照課時(shí)，將本學(xué)期所開(kāi)課程分為幾個(gè)專(zhuān)題，針對(duì)這些專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)的教授。按照相關(guān)專(zhuān)題，教師要選擇好與專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)相符合的案例，案例形式可以是書(shū)面的，也可以是視聽(tīng)資料等，但要注意案例應(yīng)有針對(duì)性、典型性和疑難性。教師將選擇好的案例和資料，提前交給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并應(yīng)有硬性的要求，如要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)案例分析報(bào)告，或者就該專(zhuān)題的某個(gè)方面寫(xiě)出自己理解思考的小論文。
（2）在課堂中，教師應(yīng)將案例作為理論知識(shí)深化的工具，研究分析完案例后，學(xué)生必定要從該案例中收獲很多。教師在課堂中處于引導(dǎo)作用，可以提前將學(xué)生分成小組形式，課上，讓每個(gè)小組代表作課前預(yù)習(xí)思考的匯報(bào)發(fā)言。然后，老師可以就理論知識(shí)背景做個(gè)簡(jiǎn)短介紹。再針對(duì)學(xué)生的思考發(fā)言提出層層深入的問(wèn)題，并讓每位學(xué)生都參與問(wèn)題討論。每個(gè)問(wèn)題最后教師都可以做一下有關(guān)此問(wèn)題的前沿觀點(diǎn)介紹。
2.對(duì)學(xué)生的要求
案例教學(xué)其價(jià)值最終體現(xiàn)來(lái)源學(xué)生對(duì)其參與的的積極性。因此案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求很高。
（1）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要閱讀上文中教師交給的相關(guān)資料，然而學(xué)生卻不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀，要在閱讀材料案例中，不停地思考，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，然后帶著這種閱讀的成果，在課上與老師同學(xué)進(jìn)行交流探討。那么這樣一個(gè)閱讀思考和探討的過(guò)程就形成一個(gè)理論深化過(guò)程。
（2）對(duì)于在課堂中，學(xué)生的積極表現(xiàn)，是使課堂不至于冷場(chǎng)的前提。提高學(xué)生課上發(fā)言的積極性，除了從學(xué)生興趣入手外，應(yīng)該制定嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定制度，即將課堂表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂表現(xiàn)列為70%，考試成績(jī)列為30%，甚至不用考試將課堂表現(xiàn)列為80%，平時(shí)的案例報(bào)告或者小論文列為20%。這樣一來(lái)，學(xué)生就沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給那些害羞不善表達(dá)的同學(xué)一定的動(dòng)力。
（三）構(gòu)建多元化教學(xué)方法的幾點(diǎn)問(wèn)題
1.引入“診所式”教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題。
“診所式”教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)的重要來(lái)源。但在實(shí)行“診所式”教學(xué)時(shí)不可避免要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。
（1）教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在“診所式”教學(xué)的基地，學(xué)生開(kāi)展的是義務(wù)法律幫助，沒(méi)有任何的收入來(lái)源，如何維持基地運(yùn)行，經(jīng)費(fèi)來(lái)源是個(gè)重要問(wèn)題。現(xiàn)有已開(kāi)辦“診所式”教學(xué)的學(xué)校，解決經(jīng)費(fèi)的來(lái)源除了學(xué)校自己撥款，主要是與國(guó)際學(xué)校開(kāi)展合作項(xiàng)目，得到國(guó)際支援。因此，今后在開(kāi)辦“診所式”教學(xué)時(shí)，除了以上兩種方式，國(guó)家應(yīng)當(dāng)予以支持，這是一種法學(xué)教學(xué)的改革，旨在培養(yǎng)卓越法律人才，是社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的需要，毫無(wú)疑問(wèn)，政府應(yīng)予以財(cái)政上的支持。
（2）師資來(lái)源問(wèn)題。“診所式”教學(xué)雖然類(lèi)似于放羊式的教學(xué)但是也不能缺乏老師的指導(dǎo)。但是在高校中，一般從事法律實(shí)務(wù)工作的教師是很少的，而教師的科研任務(wù)很重，加上教學(xué)任務(wù)，就很難再分身從事“診所式”教學(xué)基地的指導(dǎo)任務(wù)。所以可以考慮從律師事務(wù)所招聘一些兼職實(shí)踐導(dǎo)師，主要從事在幕后給予學(xué)生指導(dǎo)的工作。甚者高校和公司企業(yè)合作開(kāi)辦實(shí)習(xí)基地，從而是整個(gè)法務(wù)部門(mén)的工作人員成為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師。
2.實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題。
構(gòu)建案例教學(xué)，首先就需要對(duì)高校傳統(tǒng)教育制度進(jìn)行改革，即高校“進(jìn)門(mén)”難，“出門(mén)”容易現(xiàn)象的改變。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生，出現(xiàn)懈怠迷茫，甚至只想混個(gè)文憑，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)問(wèn)題必將導(dǎo)致，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。上述案例教學(xué)其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，就必須依靠活躍的課堂氣氛。因此高校將“出門(mén)”的門(mén)檻拉高，將課堂上表現(xiàn)作為成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不積極應(yīng)對(duì)，課前不做大量準(zhǔn)備，那么他就會(huì)掛科，而將掛科與畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)掛上鉤，掛上一門(mén)課學(xué)生就畢不了業(yè)，這樣就會(huì)督促學(xué)生努力配合老師搞好學(xué)習(xí)。再者大班教學(xué)問(wèn)題，要發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，小班教學(xué)是毋庸置疑的，然而這就對(duì)高校師資力量提出了考驗(yàn)，而在中國(guó)法學(xué)教育出現(xiàn)尷尬境地的今天，相應(yīng)的縮小法學(xué)教育的招生數(shù)量，不失為一個(gè)良策。
關(guān)鍵詞:多媒體；法學(xué)；教學(xué)
一、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容演變成文字、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種信息，按照新的概念組合、鏈接而形成的教學(xué)模式。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)可以通過(guò)向?qū)W生迅速的傳遞集文字、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體的信息，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)、豐富、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到交互共享，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。目前，這一模式在法學(xué)教學(xué)中已逐漸顯示出它的優(yōu)越性。
1、豐富法學(xué)教學(xué)內(nèi)容在我國(guó)高等院校的法學(xué)課堂上，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是教師在有限的時(shí)間里傳授的知識(shí)內(nèi)容少，學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)十分有限，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳授理論知識(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，既要給學(xué)生傳授法律知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行法律精神、法律思維和法律頭腦的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，教師就要花費(fèi)大量的時(shí)間分析案例，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的。近幾年來(lái)，隨著立法工作的日益完善，國(guó)家頒布實(shí)施了一些新的法律，并對(duì)舊法律進(jìn)行了修改與補(bǔ)充，法學(xué)課程內(nèi)容也隨之不斷增加。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教學(xué)容量過(guò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)和使用，在很大程度上緩解了這一問(wèn)題。由于多媒體傳輸?shù)男畔⒘看蟆⑺俣瓤欤€可實(shí)現(xiàn)在法理、法條、案情之間進(jìn)行切換，能增加課堂教學(xué)的知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。如:運(yùn)用多媒體播放一個(gè)案例視頻，不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且在屏幕的顯示效果上也比口述更加規(guī)范和直觀生動(dòng)，易于學(xué)生接受理解。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情多媒體手段的使用，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)色彩繽紛的學(xué)習(xí)情境，還能讓法學(xué)教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多維刺激，使枯燥的法律條文變得生動(dòng)起來(lái)，使抽象的法學(xué)理論形象化。如:講《民事訴訟法》中的條件時(shí)，就能通過(guò)形象地展示案例，插播一段視頻，像電影一樣將案情中的原告人、被告人、訴訟請(qǐng)求和事實(shí)根據(jù)，通過(guò)生動(dòng)、豐富的畫(huà)面，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)效果清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
3、優(yōu)化法學(xué)教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生很難一一溝通，而多媒體教學(xué)具有良好的交互性和智能化。通過(guò)這一平臺(tái)，實(shí)行雙向教學(xué)，讓機(jī)器及時(shí)提供高質(zhì)量的反饋，教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，經(jīng)常溝通，答疑解惑。這樣，既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性。如:《合同法》中的合同效力問(wèn)題，是合同法教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。為了使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用，教師可以通過(guò)案例教學(xué)，將案情展示后，事先設(shè)成幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地向前分析，分析對(duì)時(shí)，有笑臉或禮物等出現(xiàn)，如果分析錯(cuò)了，會(huì)有相關(guān)的提示信息，將枯燥的理論知識(shí)學(xué)到手。
4、提高教師綜合素質(zhì)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教育，是一種高技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，為法學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一條新路。它要求教育管理者和教師要在教學(xué)理念上緊跟時(shí)展的變化，促進(jìn)教師在自身素質(zhì)方面的提升，否則，就會(huì)面臨著被社會(huì)的邊緣化。教師在接觸多媒體法學(xué)教學(xué)中，可以加深對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，拓寬法律知識(shí)的視野，了解最新的法律信息。同時(shí)，也提高了自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平和能力，培養(yǎng)了刻苦研究精神與謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)風(fēng)。另外，多媒體技術(shù)對(duì)獲取信息有快捷性和信息的長(zhǎng)期保存性，這有利于提高教師的備課效率，省出更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)研究新的法律知識(shí)，探索新的法學(xué)教學(xué)方法，提高授課水平。
5、實(shí)現(xiàn)教育資源共享互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和功能的充分利用，能使無(wú)限的教育資源，發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件具有可復(fù)制性，所以教師在制作課件時(shí)，可以采眾家之長(zhǎng)，并通過(guò)不斷改進(jìn)和完善，極大地提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。特別是平臺(tái)軟件的利用，可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐成本。
二、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的不足目前，法學(xué)的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向全球化、多樣化和智能化方向發(fā)展，但其提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效能并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，甚至在某些情況下，還存在一定的隱患。
1、形式大于內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中，有的教師由于忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求，所做的課件背景畫(huà)面過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和聲音，使學(xué)生光顧著看影片和圖片了，不能集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。法學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，在進(jìn)行邏輯判斷、推理的過(guò)程中，視頻、圖片過(guò)多，會(huì)喧賓奪主，學(xué)生很難靜下心來(lái)深入思考，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。
2、課件制作簡(jiǎn)單雖然采用了多媒體手段教學(xué)，但有的教師制作的課件，基本上是電子講義，黑板搬家，把所講內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，或是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，界面與流程過(guò)于單調(diào)，沒(méi)能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢(shì)。
3、案例選取粗糙法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一，是案例的使用量較大，有的教師在案例選擇上，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，忽視了與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，沖淡了教學(xué)內(nèi)容，丟了西瓜撿芝麻，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。還有的教師選擇的案例不能適合學(xué)生的認(rèn)知能力，問(wèn)題難度過(guò)大，沒(méi)有做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生難以當(dāng)堂消化理解。
三、多媒體在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題運(yùn)用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)效果，尚需要對(duì)多媒體法學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入探討與研究。
只有不斷完善，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體法學(xué)教學(xué)的先進(jìn)作用。筆者根據(jù)承擔(dān)多媒體法學(xué)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐，認(rèn)為在法學(xué)多媒體教學(xué)中應(yīng)注重以下三個(gè)方面的問(wèn)題:
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)教師要運(yùn)用好多媒體進(jìn)行教學(xué)，就必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵元素。每位教師，在制作多媒體課件之前，必須按照課程的教學(xué)目的和要求，針對(duì)學(xué)生的具體情況，以教材為依據(jù)，用先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)法學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)和有關(guān)層面做出行之有效的系統(tǒng)性策劃。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于構(gòu)筑學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)亦能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。2、明確教學(xué)目的教師必須明確所承擔(dān)課程的教學(xué)目的。多媒體本身只是為了達(dá)到教學(xué)目的使用的手段，不能本末倒置。法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，在一定程度上為實(shí)現(xiàn)法治奠定基礎(chǔ)。具體是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用法律所特有的思維方式，收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，在法學(xué)教學(xué)中使用多媒體手段，必須為本課程的教學(xué)目的服務(wù)。這就要求教師要以學(xué)生為主體，當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，提高學(xué)生的實(shí)際參與度，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與自主能力。
3、選擇教學(xué)方法傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法有很多，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬法庭法、診所教學(xué)法等等。多媒體技術(shù)的使用，只是一種手段，并不能替代教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇適合多媒體的教學(xué)方法。以模擬法庭法為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要向每一個(gè)參加者介紹案情，有的案情比較復(fù)雜，為了使學(xué)生明確案情，教師還要對(duì)關(guān)鍵人物和情節(jié)進(jìn)行板書(shū)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師在網(wǎng)上可以提供案情以及真實(shí)法庭開(kāi)庭的視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和角色查找案情，還可以重復(fù)收看，使每個(gè)參加者都能吃透案情。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)、圖片、錄音、錄像等展示法庭的現(xiàn)場(chǎng)及相關(guān)的觀點(diǎn)及證據(jù)，通過(guò)相關(guān)鏈接查找相關(guān)的法理知識(shí)、條文和互動(dòng)等方式，使學(xué)生在扮演相關(guān)角色的同時(shí)學(xué)到相關(guān)的知識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
總之，多媒體在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，需要有一個(gè)完善的過(guò)程，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的角度，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析和精心設(shè)計(jì)，正確處理教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)在法學(xué)教學(xué)中的先進(jìn)作用，以適應(yīng)正在發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
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1.1情境教學(xué)可以拓寬體育教學(xué)的空間
高中的體育教學(xué)不僅僅是局限于課堂之中，還可以通過(guò)體育課堂的戶(hù)外延伸，拓寬學(xué)生的體育視野以及體育教學(xué)的空間。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)一味地追求體育的理論教學(xué)，而且加上高中體育教師對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺以及教師自身素質(zhì)的局限，使得高中體育的教學(xué)擺脫不了照本宣科的舊的教學(xué)模式。課堂教學(xué)形式單一，且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，再加上高中生強(qiáng)大的高考?jí)毫Γ沟脤W(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生抵觸情緒。通過(guò)體育活動(dòng)的增加，來(lái)強(qiáng)化體育課堂教學(xué)的效果。例如可以把體育教學(xué)搬到戶(hù)外，在體育教師的指導(dǎo)下，有秩序有計(jì)劃地開(kāi)展登山、攀巖或者戶(hù)外徒步運(yùn)動(dòng)，體育教師可以巧妙地利用校園內(nèi)或者校園周?chē)⒔嫉牡匦翁攸c(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)課外體育活動(dòng)。公園、山坡等處的美好環(huán)境以及新鮮空氣會(huì)帶給學(xué)生精神上的享受以及心靈上的凈化，使高中生在無(wú)形的高考重壓之下尋求一絲心靈上的慰藉。
1.2情境教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
高中生已經(jīng)形成其特有的人生觀和價(jià)值觀。相對(duì)而言高中體育的教學(xué)要更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更難，所以體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的問(wèn)題所在，才能更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在110米欄課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及平時(shí)課堂表現(xiàn)情況，把學(xué)生進(jìn)行分組，并以組為單位讓學(xué)生進(jìn)行110米欄比賽，并給定學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題“怎么樣才能跑得更快”，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中，積極思考，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察別人跑步的步幅以及雙臂擺動(dòng)的頻率等，并發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且還要引導(dǎo)他們進(jìn)行分組的討論，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，既提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣。
1.3情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生體育能力
體育教學(xué)的改革以培養(yǎng)學(xué)生的體育能力為目標(biāo)。在注重對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)的同時(shí)，又要注重對(duì)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)高中生的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)體育的態(tài)度和能力，培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀和體育賞析能力，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)他們自主進(jìn)行體育鍛煉。在高中體育教學(xué)中，恰如其分的、合理的情境教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。在情境的創(chuàng)設(shè)上可以根據(jù)體育教材的內(nèi)容，進(jìn)行體育游戲的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)過(guò)障礙時(shí)，可以模擬的情境，通過(guò)在操場(chǎng)上設(shè)置一系列的障礙，人為制造一些簡(jiǎn)單的相對(duì)“惡劣”的自然環(huán)境，如刮風(fēng)、下雪等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，而且要分角色，讓他們通過(guò)情境的體驗(yàn)，既增強(qiáng)了自身的體質(zhì)，又體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且在過(guò)障礙的過(guò)程中，大大提高了高中生的思維活躍度。
1.4情境教學(xué)中師生感情的交流可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育教學(xué)往往會(huì)陷入一種誤區(qū)，很多體育教師認(rèn)為體育的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中僅僅起輔助作用，在體育課堂教學(xué)中情緒懈怠，不茍言笑，從而與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。情境教學(xué)恰恰可以消除這種隔閡，而且還會(huì)增進(jìn)師生之間的感情。教師要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，創(chuàng)新體育課堂教學(xué)模式，尋求師生之間情感上的交流。體育教師利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，將自己對(duì)外界事物的認(rèn)知、想象以及自身的情感同課堂教學(xué)相融合，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，無(wú)形之中也引領(lǐng)者學(xué)生逐漸放開(kāi)對(duì)教師的戒備，讓學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉，從體育教師身上以及體育課堂教學(xué)中感受到一種力量和情感。
1.5體育教學(xué)中設(shè)置挫敗教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品格
在高考的重壓下，高中生難免會(huì)對(duì)高考產(chǎn)生一種恐懼感，一旦模擬考試不理想就會(huì)變得消極厭學(xué)，甚至是受到精神上的打擊。體育教學(xué)在注重學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，不能忽略對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。體育教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些難度較大的教學(xué)情境，并給學(xué)生設(shè)定一定的目標(biāo)，故意給他們心理上造成一定的壓力，培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木窈蛨?jiān)毅的品格。但需要注意挫敗情境的設(shè)置，要根據(jù)每個(gè)人學(xué)生對(duì)挫折承受的心理能力來(lái)設(shè)定，要有法有度。
2中學(xué)體育課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需注意的一些問(wèn)題
2.1注意布置情境要合理
體育教學(xué)中合理的情境布置能夠提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，但需要注意的是情境的布置要符合客觀規(guī)律，不能盲目進(jìn)行高中體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而且要以尊重高考重壓下學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行。
2.2情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容而定
高中體育的課堂教學(xué)不能違背教材的實(shí)際內(nèi)容。很多高中體育教師在體育課堂教學(xué)中盲目進(jìn)行課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，而且和教學(xué)內(nèi)容脫離教材實(shí)際，非但不會(huì)激發(fā)高中生的體育學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使得高中生身心俱疲。
2.3高中體育教學(xué)要把握好情境創(chuàng)設(shè)的度
很多高中體育教師一旦嘗到體育情境教學(xué)的甜頭，往往會(huì)毫無(wú)節(jié)制地運(yùn)用情境教學(xué)手段，認(rèn)為體育教學(xué)每堂課必須要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助教學(xué)，從而陷入一種教學(xué)的誤區(qū)。頻繁地毫無(wú)規(guī)律地運(yùn)用情境教學(xué)，非但不會(huì)提高體育教學(xué)課堂效率，一定情況下還會(huì)起到反作用，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。所以高中體育教學(xué)一定要把握好情境創(chuàng)設(shè)的度。
3結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)研究表明，人類(lèi)的大腦蘊(yùn)藏著極大的潛能，而這種潛能的發(fā)揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi) 發(fā)。使兒童大腦兩半球全面、和諧的發(fā)展，是我們培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的捷徑。
我們知道人腦分為左右兩個(gè)半球，由一大束稱(chēng)為胼胝體的神經(jīng)纖維聯(lián)系著，使兩半球合為一整體并協(xié)調(diào)整 體活動(dòng)。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類(lèi)兩側(cè)大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身 體之間的神經(jīng)聯(lián)系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動(dòng)，右腦主持左半身肢體的活動(dòng)，人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制，實(shí)行分工協(xié)作。
大家知道，多數(shù)人習(xí)慣于用右手，通常稱(chēng)為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優(yōu)勢(shì)半球，它主要負(fù)責(zé) 語(yǔ)言、記憶、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、分析活動(dòng)。左半球常被稱(chēng)為“語(yǔ)言腦”。而右腦是負(fù)責(zé)處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺(jué)、身體協(xié)調(diào)等，因而，右半球常被稱(chēng)為“直觀腦”，近來(lái)也有人稱(chēng)之為“創(chuàng)造腦”。
若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規(guī)蹈矩、缺乏情趣類(lèi)型的人。而右腦則是具有意外性，洋 溢著創(chuàng)造性，充滿(mǎn)活力類(lèi)型的人。可見(jiàn)，人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，右半腦的開(kāi)發(fā)對(duì)發(fā)展創(chuàng) 造力具有重要意義。通過(guò)右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺(jué)和想象等，這些都是產(chǎn)生創(chuàng)造 性想象的源泉。
學(xué)齡前時(shí)期是開(kāi)發(fā)右腦的最佳時(shí)期，因?yàn)閮和?歲前基本生活在形象的世界中，到了學(xué)前末期，兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語(yǔ)中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們?nèi)砸杂夷X為中心去認(rèn)識(shí)事 物，這個(gè)時(shí)期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動(dòng)，就能促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育，從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究及充分的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育及創(chuàng)造力 的形成。
一般來(lái)說(shuō)，那些只顧埋頭啃書(shū)本，又不愛(ài)好體育活動(dòng)的孩子，大都用左腦處理問(wèn)題，形成左腦思維的方式 。而愛(ài)運(yùn)動(dòng)的孩子，他們?cè)谧分鸨寂軞g跳的時(shí)候，瞬息萬(wàn)變，千姿百態(tài)的體育游戲，則提高了他們的反映力、 判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲(chǔ)備了許多視聽(tīng)覺(jué)等方面的信息，考慮問(wèn)題的速度也敏捷，一旦知識(shí)向深度 廣度擴(kuò)散時(shí)，那么這些儲(chǔ)備就成了寶貴的基礎(chǔ)，同時(shí)，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強(qiáng)了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過(guò)體育開(kāi)發(fā)右腦的潛力呢？通過(guò)數(shù)年的教 學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們?cè)诮邮芡饨绛h(huán)境不同性質(zhì) 的物質(zhì)刺激以后，身體內(nèi)與外界環(huán)境的各種變化保持得更加平衡，同時(shí)智力也隨之提高了。此外在游戲中，他 們要主動(dòng)動(dòng)腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進(jìn)球門(mén)，捉迷藏如何 辨別方向等，這樣在不知不覺(jué)中就培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦能力，所以，發(fā)展動(dòng)作活動(dòng)與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過(guò)程中， 就能夠促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個(gè)朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠?jì)數(shù)。再如“撥球”游戲，撥動(dòng)地上的球往前或往左、右走，或者撥 動(dòng)小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習(xí)，還可縫個(gè)沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對(duì)面一人擲一人接等等。總之，凡是能開(kāi)發(fā)幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”，因?yàn)樗撬季S的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維和智慧 。大腦皮層的各個(gè)不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運(yùn)動(dòng)的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運(yùn)動(dòng)能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，同時(shí)，支配人左手的是右腦領(lǐng)域，通過(guò)有意識(shí)的活動(dòng)左手 ，就會(huì)給右腦以良好的刺激。所以我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)要時(shí)刻注重左手的運(yùn)動(dòng)，左腳及左側(cè)方位的訓(xùn)練。
在日常生活中，多數(shù)人習(xí)慣用右手，對(duì)于少數(shù)使用左手的人稱(chēng)為“左撇子”，所以父母都強(qiáng)行改用右手， 結(jié)果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負(fù)擔(dān) 不足，自然影響它的發(fā)展，而左腦負(fù)責(zé)人抽象思維的左腦半球負(fù)擔(dān)過(guò)重容易發(fā)生疲勞，人的精神活動(dòng)就會(huì)受到 影響，尤其現(xiàn)在幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負(fù)擔(dān)過(guò)重，所以，在某種程度上可 以說(shuō)讓幼兒雙手同時(shí)發(fā)展也是在開(kāi)發(fā)其右腦。當(dāng)然家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地配合幼兒園訓(xùn)練兒童左手的動(dòng)作，在嬰 幼兒期可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練嬰幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力，手的抓握動(dòng)作。同時(shí)家長(zhǎng)和老師還可以通過(guò)一些 體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開(kāi)發(fā)右腦的較好辦法。
在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動(dòng)。可以讓幼 兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等。總之，幼兒雙手的動(dòng)作發(fā)展是由大動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作，由不準(zhǔn) 確到準(zhǔn)確，由把著手模仿成人到聽(tīng)語(yǔ)言指揮而動(dòng)這樣一個(gè)過(guò)程，對(duì)左手的訓(xùn)練使左手逐步靈活，對(duì)右腦細(xì)胞產(chǎn) 生良好的刺激。在此基礎(chǔ)上還可采用這樣一些創(chuàng)造性的訓(xùn)練來(lái)幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運(yùn)動(dòng)。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫(huà)，這種玩法能為培養(yǎng)形象構(gòu)思和創(chuàng)造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫(huà)有桔子、雞蛋、火車(chē)和汽車(chē)等撲克，讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時(shí)在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構(gòu)并依照撲克在頭腦中構(gòu)成的形象去猜測(cè)，對(duì) 培養(yǎng)形象構(gòu)思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓(xùn)練兒童左 手的靈活性。
另外，讓孩子做一種“不對(duì)稱(chēng)運(yùn)動(dòng)”的游戲，開(kāi)始練習(xí)時(shí)孩子們可能很不習(xí)慣，但這種愉快的氣氛會(huì)使孩 子們十分感興趣。如第一節(jié)：屈指：左手屈拇指，右手同時(shí)屈小指，或者左手屈食指，右手同時(shí)屈無(wú)名指，動(dòng) 作可由慢到快。第二節(jié)：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上，但要隨家長(zhǎng)拍打手心及喊出的口令而變動(dòng)位置。第三節(jié)：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手 握拳，放在右大腿上，喊口令“開(kāi)始”時(shí)，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習(xí)慣時(shí)再下 口令“換”，左右手可交替進(jìn)行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開(kāi)發(fā)智力和大腦的其它游戲動(dòng)作，使刺激傳導(dǎo) 到大腦，使腦細(xì)胞擴(kuò)大功能范圍，以增強(qiáng)腦的發(fā)育。
左側(cè)身體的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練可采用：頭頸運(yùn)動(dòng)（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞 環(huán)），腿部運(yùn)動(dòng)如讓幼兒學(xué)爬、拉車(chē)，滑滑梯，站立時(shí)左腿前踢、側(cè)踢、后踢，右側(cè)臥左腿前、后、側(cè)踢，用 左腿踢足球。
一、針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際設(shè)置不同的教學(xué)課程
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同年級(jí)的英語(yǔ)教材差異很大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難度各不相同，老師們要針對(duì)不同教學(xué)階段進(jìn)行差異化的初中英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)初一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，由于很多學(xué)生都是首次正式接觸英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)的好奇心是十分濃厚的，英語(yǔ)在發(fā)音上跟漢語(yǔ)之間存在很大的差異，這也十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以，老師們?cè)趯?duì)初一的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地圍繞英語(yǔ)的發(fā)音來(lái)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力。同時(shí)，老師們還要注意對(duì)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，改變過(guò)去他們對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維模式。針對(duì)初二年級(jí)和初三年級(jí)的英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)知識(shí)在內(nèi)容上變得復(fù)雜，難度上也有了增加，老師們?cè)趩?wèn)題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量圍繞單詞及語(yǔ)法、語(yǔ)句等進(jìn)行課堂提問(wèn)，使學(xué)生明白單詞積累和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，一一攻破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)重而出現(xiàn)自暴自棄等負(fù)面情緒。老師們?cè)趹?yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要堅(jiān)持因材施教原則，與學(xué)生建立良好的友誼，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際提高問(wèn)題教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
二、布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
一方面，老師們?cè)诓贾贸踔杏⒄Z(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和具體特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)置。我們要盡可能地投學(xué)生所好進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在初中學(xué)校開(kāi)學(xué)之初，學(xué)習(xí)“Whereareyoufrom？”這堂課時(shí)，老師們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)方式了解班上同學(xué)的家鄉(xiāng)，收集他們的具體住址，成立一個(gè)班級(jí)通訊地址目錄，因?yàn)榇蠹叶际莿倓側(cè)雽W(xué)，對(duì)新同學(xué)來(lái)自哪里都充滿(mǎn)了好奇，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)就能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，并促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。另一方面，英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體能力來(lái)進(jìn)行，科學(xué)調(diào)整英語(yǔ)作業(yè)的難度系數(shù)，避免英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，不能達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關(guān)的英語(yǔ)課程時(shí)，老師們應(yīng)該綜合考慮初中學(xué)生的詞匯量和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來(lái)源并用英文表述出來(lái)，這未免有些強(qiáng)人所難，學(xué)生很難完成課后作業(yè)，還會(huì)大大打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師們應(yīng)立足于初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關(guān)的歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關(guān)的各種標(biāo)志性物品，用英語(yǔ)談一談，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手打扮一下“Christmastree”，通過(guò)一系列有針對(duì)性的課后作業(yè)布置，深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自己解決問(wèn)題的能力。總之，要想充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，在考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際設(shè)置不同的教學(xué)課程，布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
作者：侯素平 單位：江蘇省射陽(yáng)縣千秋中學(xué)
