發布時間：2023-03-10 14:53:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初三歷史教學總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初三歷史；新課程教學；有效策略
新課程改革提倡學生自主、合作、探究的學習方法，使學生不再是過去被動地接受知識，新課程使教學充滿了活力，更加具有趣味性，在初三歷史教學中，老師要本著以學生的長遠發展為主，提高教師自身的專業素質，從而全面培育學生的歷史知識，實現課堂教學的有效性。
一、采用多種教學形式，促進學生參與教學
新課程教學的理念就是提倡學生在課堂上的主體地位，使學生能夠成為課堂上的主人。初三面臨著中考的壓力，學生學業繁重，因此，歷史老師在教學中可以采取一些趣味活動、講故事和加入一些情景教學，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地參與到課堂活動中，促進學生對歷史知識的加深和鞏固。隨著現代化技術的不斷進步，越來越多的信息技術被教師所采用，在初三歷史教學中借助一些多媒體和信息技術可以激發學生強烈的求知欲，把一些枯燥乏味的歷史知識轉化為形象生動的動畫和豐富多彩的畫面，引起學生的注意力，更加直觀和生動地展示給學生，增加學生對知識的印象。
例如，在講解《拿破侖的文韜武略》一課中，學生可能對拿破侖不太了解，我們可以讓學生搜集關于他的資料，借助多媒體的方式將拿破侖的簡介以及當時的歷史背景播放給大家，使學生了解拿破侖對外戰爭威脅歐洲所有國家的，侵犯了人民的利益，從成功走向了失敗的經歷。通過學習課文讓學生展開小組討論，拿破侖失敗的原因是什么？如何評價拿破侖的戰爭？課堂上盡可能給學生討論問題的時間，使學生之間互相學習，互相進步。讓學生設想一下當時的情景，有的人說拿破侖是一個英雄，有的人說他是瘋子，談談學生對拿破侖的評價。通過多方面的角度去考慮問題，從真正意義上使學生學到知識。學生在寬松和諧的課堂氛圍中掌握了一定的歷史知識，發揮了自主討論知識的能力，從而能夠快速理解知識內容，激發學生的學習興趣。
二、創新式教學，豐富課堂內容
新課程主張的是創新教學模式，教師的教學理念和教學方法直接影響著學生的學習，以往的教學觀念就是教師把知識傳授給學生，部分教師在一味追求升學率的情況下，只注重學生的學習成績，忽略了學生是否能夠學以致用，認識不到歷史對學生的重要性，因此，我們歷史老師在對初三學生進行教學的過程中，要強化教學方法，不要過分要求學生死記硬背知識點，要靈活掌握一定的學習技巧，對于一些歷史事件和時間上的區分，教師要使用正確的指導方法，做到課前預習和課后復習，搭配文字和表格的對比，發現自己難以理解的知識和重點，從而更加有效地學習。
復習占據了初三歷史的很大一部分，面臨中考，大量的知識點讓學生在記憶的時候會比較困難，教師要引導學生進行課前預習，讓學生帶著問題去聽課，使學生在最短的時間內找出答案，提高課堂效率。也可以通過講故事引導出與課本相關的內容，來吸引學生的注意力和興趣，把學生帶進課堂教學中。初中生對一些流行音樂和電影都特別追捧，在初三歷史教學中有效地插入一些歌曲，可以陶冶學生的情操，使課堂氛圍變得更加快樂，讓學生在享受美妙音樂的過程中學到了知識。
三、注重教學方法，培養學生學習的好習慣
在指導初三學生歷史教學中，教師的指導方法是促進學生學習的重要途徑，教師要注重學生的預習和復習能夠很好地相結合，根據老師的教學思路來進行解題的方法。在初三歷史教學中教師要注重學生的理解和分析能力，能夠總結和歸納知識點，有效地找出問題的中心內容，使用恰當的學習方法。在歷史課堂上正確地采用自主合作學習也是提高學習效率的方法之一。初中歷史由于容量大，強調學生的理解能力和思維的運用，因此更需要采用自主合作探究學習方法，教師要合理地進行小組劃分，使學生之間相互學習，吸取對方的優點，找出自己的不足，靈活分析歷史知識信息，為學生營造開放、民主、和諧的學習氛圍，使學生能夠真正地體會到歷史的趣味性和所蘊含的魅力所在，讓歷史課堂充滿活力。
初三歷史教學是整個初中教學中的重點和難點，在學習歷史課程中不僅僅是為了中考而學習，更重要的是培養學生對歷史的認知程度、人生觀和價值觀，使學生能夠更加有條理地去分析和理解歷史事件，對所學的知識合理運用和練習，新課程下的歷史教學需要我們教師不斷地去探索和發現，善于尋找新的教學方法，將它合理地運用到學生的課堂教學中，增強歷史教學的有效性，達到我們教學的目的。
參考文獻：
[關鍵詞]：中考復習 歷史教學 復習方法
中考的腳步離我們越來越近，如何利用好這幾個月，爭取一個滿意的結果，科學合適的方法是必要的。在初三歷史教學十余年的摸索中，總結出一些略有成效的復習方法，希望能與各位同仁一起交流，共享。
一、重視加強思想教育，重視歷史學習
初中歷史老師是比較難當的，學校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學難度，而且也使學生心理形成一種輕視態度。初一初二不重視，沒有對歷史形成知識化、結構化、系統化，從而使初三歷史教學走向畸形，初三老師教得辛苦，學生學得很累。俗話說“態度決定一切。”所以我經常給我的學生加油！
1.下課與學生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時還有聊聊歷史發展，引導學生多多關注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵學生只要學習態度端正，歷史同樣也是會學好的。引導學生學習歷史的興趣。
2.引導學生走出開卷考試的誤區，開卷不是滿無目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎差，只要你加倍努力，歷史知識你會一個個學透，學以制用。在我的努力下，很多學生愿意學習歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。
二、重視考試說明，綜合鞏固復習
結合考試說明來進行復習，我個人認為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針。考試說明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。
1.牢記基礎知識和基礎觀點，加強訓練，夯實基礎。突出重要的主干知識，減輕學生的學習負擔。
2.重視整體把握，注重知識之間的內在聯系，構建單元知識結構，專題知識結構，歷史知識是一個知識網絡，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學好歷史，依據考試說明，復習是必須注意知識的點、線、面注意整體的把握。例如，西方列強先后發動了兩次，，，中日戰爭（即日本）等。復習中，要落實到每一個知識點，即熟知每次戰爭爆發的背景、時間、經過、結果、影響等，做到點線面結合，復習到位。另外，專題復習不僅要縱向聯系，還需橫向聯系。例如，復習資本主義社會的兩次工業革命這一專題時，同學們可以橫向思考：這兩次工業革命分別給中國帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學們認識到：中國是世界的一個組成部分，中國影響著世界，同樣世界也影響著中國。
3.重視知識的橫縱聯系，復習時必須通過橫縱聯系，用多樣的比較視角，幫助學生理清知識脈絡，了解歷史全貌。例如，復習中國近代史，列強侵華是一條重要線索。近代列強不斷侵略中國，企圖把中國變為它的殖民地，這是世界資本主義發展的產物，是資本主義國家開拓殖民地，爭奪世界霸權的重要組成部分。
4.關注周年大事，與時政熱點相結合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發表聯合聲明，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導中印、中緬兩國關系的基本原則。復習時要結合當今復雜的國際形勢，中國以負責任大國的姿態，對解決國際爭端問題發揮了越來越重要的作用。
三、重視答題技巧是關鍵
1.選擇題是根據教材內容、情景設置的題干和四個不同選項組成，所要求的知識面比較大，能夠比較全面考查學生的知識結構、知識的準確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認真審題，找準題干中的中心詞和備選項的敘述，以作出準確的選擇，根據關鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據題型特點，可以采用排除法和使用最佳選擇法。
2.材料解析題是考查學生理解問題能力、歸納史實能力和文字表達能力的綜合考查學生學習能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內容（這部分內容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續與延伸，即知識的遷移，這是材料解析題最基本的特點）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對材料胸有成竹，得心應手。其次，是審讀設問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關系，從材料出發，結合所學知識，圍繞主題，組織材料解答。
3.讀史有感題是著重考查學生運用所學知識解答實際問題的一種主觀性試題，此題能夠比較準確地考查學生綜合分析問題的能力，即考查學生對歷史的理解、分析、比較、概括和歸納等能力。解答這類題的方法是：首先，要審題，目的在于完整準確地答題；其次，要審定題目類型，明確試題對答題表達方式的要求；再次，注意分值分布，把握答題的重點部分，作到全面思考，找出要點。語言要表達準確。
新課程要求教師在歷史教學中既要注重學生對基礎知識的掌握，又要培養學生的分析綜合能力、歸納比較能力、理解能力；那么如何在歷史課堂教學的有效時間內取得良好的教學效果呢？我覺得運用“導學案”進行教學是提高歷史課教學效果、適應新課改的最好教學方法和途徑之一。下面我就初三歷史教學案的編制和運用的實踐來談談我在歷史教學中的一些體會：
一、歷史導學案的基本結構及作用：
本著實用、實效的原則，我在編制初三歷史導學案時注意有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。一份完整的導學案主要包含以下四個板塊的內容：（一）中考考點：依據每課教學內容，根據南京市歷史學科的中考解讀中的具體要求，給出本課中學生應該識記、理解、應用的歷史知識。這一板塊有助學生明確本課的學習目標。（二）自主閱讀考點填空：依據課標、中考考點而設計的基礎知識的填空。這一板塊有助于學生對課文知識的整體感知，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。適當留出部分問題由學生思考，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，能體現老師的主導作用，學生的主體地位。（三）師生思考討論探究：這一板塊主要按照課文內容要求，結合歷史學科相關信息，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，這一板塊立足于培養學生分析解決問題和解決問題的能力。這部分內容可以是教師講述，也可以是學生討論，還可以師生共同探究，通過師生思考討論探究解決課文中的重點，突破難點，同時也加深學生對基礎知識的理解。（四）復習鞏固訓練反饋：該板塊主要是根據課文的重要考點來編制題目，一般有兩大類：即選擇題和非選擇題。學生通過前面的學習與探究，對課文知識有了一個全面、系統的了解，適時對學生的掌握情況進行鞏固練習，可以幫助學生更好地掌握知識。
二、運用歷史導學案進行教學的反思：
運用導學案進行教學是基于導學案為主要載體、以培養學生自主探究新知的能力為主要目標的一種教學形式，它具有公開性和透明度的特點。導學案教學的優勢主要表現在：運用歷史教學案進行導學能使學生在課堂45分鐘內集中精力解決重點、難點問題，教會學生學會、會學，從而提高課堂教學效率。運用導學案進行教學還有助于溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。導學案能使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。
運用導學案進行教學的優點是顯而易見的，但我在編制和運用教學案進行教學的過程中也遇到了一些問題：
問題一：在導學案編制過程中，教師往往只靠一人收集資料、編制題目需要花費大量的時間，且受個人水平的限制，編制導學案時難免存在這樣那樣的問題。這個問題該如何解決？
問題二：運用導學案進行教學對于培養學生的應試能力其作用是不言而喻的，但在導學案教學中該如何兼顧學生的綜合“素質”的培養？
問題三：在運用導學案教學的過程中，我發現某些重要篇目因課文的教學內容比較多，要求識記、理解的知識點、考點也多，編制和設計導學案時如果學生動手寫的內容設計過多，學生在課堂上就不一定能做完，這樣只能將作業留給學生課后完成。這樣會不會增加學生的課后作業負擔？
問題四：在使用導學案過程中，我發現有些班級存在著少數同學不能按照老師的要求完成學案中相關的練習。對于這部分同學該如何對待？
三、歷史學案教學的一些設想：
設想一：針對編制導學案過程中的資源不足、時間、教學水平的限制，教師應根據課文內容，針對課文中的難點、重點知識，將復雜的問題簡單化，多設計一些化繁為簡，有針對性的問題。講授內容要突出重點、難點，講解問題要透徹到位，要始終注意把訓練學生的思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”，即，講易混點、易錯點、易漏點，講重點，講難點；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。
設想二：在課堂教學過程中使用導學案的目的之一是培養學生自主探究新知的能力、自我評價的能力及合作交流的能力，因此在教學過程中要培養學生自主意識、效率意識、合作意識與自我評價的方法，這需要教師在平時的課堂教學進行經常性的滲透，同時還應有一套相對較為適合學生特點的評價方法。另外教師使用導學案的關鍵在于教師敢于放手，做到真正的精講巧導，甚至有時可以不講，把課堂真正的還給學生。這樣就培養了學生的綜合素質。
設想三：從培養學生的興趣入手。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是引領學生學習最好的老師，它既是一種心理傾向，也是一種不可抗拒的欲望。有了興趣，學生才有求知的欲望，才能積極思維，努力探索。在歷史課學案教學中應多設計一些培養學生興趣的學習環節。從而使學生能更加主動的參與到學習中。
設想四：在編制導學案過程中，要盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經驗基礎上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。在研究課標、考綱和教材的基礎上設計一般性學習目標。而對于需要理解與應用的知識點在課堂上要精講、細講，并讓學生記錄到課文中。
歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。
我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。
1、因學生思維特點而形成的“層級差”。
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。
3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。
針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：
1、激發學習興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。
2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接
關鍵詞：初中歷史 概念教學 原因 措施
一、首先是教師層面
要熟練有效地開展概念教學，需要初中歷史老師具備相當高的素質。隨著基礎教育課程改革的推進，教師的專業發展也備受關注。要促進教師的專業發展，應該從以下三個方面努力：
1.高校培養方面
現在中學歷史老師絕大部分都來自于師范院校，現在的師范教育存在不少缺陷。如教育內容過于知識化、學術化，教育專業技能或教育類課程的學習重視不夠，教育理論與教育實踐
相脫離的問題……這些都不利于教師專業化發展。因此，要培養出高質量的中學歷史教師，師教育必須全面改革，由只注重專業知識的培養轉向對專業態度和專業精神等方面的綜合訓練，歸納起來是對以下能力的培養：
1.1史學研究能力。高校教育中，對于師范生的專亞知識培養是很到位的，但是對于學生的史學研究能力培養，還沒引起足夠的重視。初中教學中要求歷史教師要引導學生掌握“論從史出”的歷史研究方法，首先，教師自己就要掌握一定的史學研究能力，這樣在教學實踐中，遇到一些學生認為生的概念，教師能通過自己的研究，深入淺出地講給學生聽，幫助學生理解和掌握。
1.2教育教學能力。在歷史概念教學中，需要歷史教師熟練掌握三大能力：第一，合理開發和整合課程資源的能力歷史概念具有廣泛性，涉及面廣，這就需要中學歷史老師有較強的課程資源開發和整合能力，在介紹部分概念的時候，能夠通過自己的整合，讓學生在已知概念基礎上去理解和把握，推動概念教學的教學效果。第二，熟練處理和運用現代信息技術的能力。現在城區的中學已經普遍使用多媒體教學，作為一名專任歷史教師，應該熟練掌握多媒體教學，并且能熟練處理和運用現代信息技術手段，讓學生直觀、豐富地了解歷史，掌握歷史。在介紹部分概念的時候，如果能結合相關的圖片、視頻、音頻等資料，學生更容易理解和掌握。第三，較強的語言和文字表達能力。作為一名教師，較強的語言和文字表達能力是基本職業素養，在概念教學過程中，這一能力顯得尤為重要。中學階段很多需要掌握的概念是教材上并沒直接下定義的，這就要求歷史教師學會自己歸納總結，用精煉、準確的語言對其進行描述和表達。
1.3貫徹落實新課改的能力。要在初中歷史教學中深入貫徹落實課改精神，首先要求我們的歷史老師對于新課改有足夠的了解。所以在高校教育中，要加強對課改精神的貫徹、落實，讓每一位師范生熟悉課改精神，懂得如何踐行。
二、在職培養方面
真正到了自己的工作崗位中，教師才明白自己哪些方面存在不足，哪些方面應該加強。校本教研立足于教學實踐，以教學中的實際問題為重心，因此，加強中學的校本教研，是促成教師專業成長的重要手段。除此之外，還有各種教師職業培訓，教研組組織的各項教學活動，備課組的集體備課等，都能很大程度上幫助教師專業成長。
三、教師個人方面
1.現代的教育教學理念。《學記》有云：親其師而信其道，一位墨守成規的老師是不受學生和家長歡迎的，與時俱進，用現代的教育教學理念武裝的老師才是經得起教學實踐考驗的。歷史教師要加強理論學習，掌握先進的教育教學理念，用其指導自己的教學實際。
2.能熟練掌握各種各樣的教學方法。在現代教育教學條件下，教學方法方式各異，單一的教學方法容易讓學生產生疲勞感，不利于調動學生學習的積極性。這就需要歷史教師做一名智慧教師，能熟練掌握各種不同的教學方法，并且能靈活運用于歷史教學當中，用最合適的方法來輔助教學，方能事半功倍。
3.對學生的學情有一定程度的了解。在教師的備課過程中，除了要重視備教材、備設計、備策略、備課程標準、備重點難點以外，還有一個非常重要的內容：備學情。不同年齡階段的學生會呈現出不同的特點，同樣的，不同班級的學生，也會呈現出各種不同的特點。只有備好學情，才能選出最適合學生的教法，從而達到教學相長。
4.有扎實的專業基礎。扎實的專業基礎是一名歷史教師所應該具備的最基礎的素質。教師的專業基礎體現在：具備豐富的通史知識和史學理論，了解史學研究的最新動態，能保證自己的知識結構能完全滿足歷史教學的需要。除此之外，由于歷史學科綜合性強，歷史教師還應該具備相關科學領域的相關知識，這樣才能滿足學生全方面發展的需要。
四、教材層面
1.從編寫人員來講，要配備優秀的教科書編寫隊伍。這一支隊伍應該包含三類人，高級專家，有經驗的中學教師，以及專業編寫人員，這樣一來，三者結合，分工合作，取長補短，充分發揮各自的優勢，這樣教科書的編寫才會走入良性循環。
2.從編寫設計來看，要結合初中生的特點，構建歷史學科基本結構，明確該學生掌握的理論概念，針對不同年級的不同要求，在概念的表述形式方面也可以適當地改變。尤其值得一提的是，初一、初二的學生抽象思維能力弱，但是形象思維能力比較強，在這個階段，概念可以結合圖片、表格等不同形式進行輔助表達。初二轉初三之后，學生基本的歷史素養已經構建，這個時候抽象能力不斷提高，部分概念可以由學生自己概括得出，教材的概念表述可以慢慢傾向于理論概念的表述。
3.從編寫內容來看，要貫徹多元文化的教育理念，對于史學界存在爭議的概念，應該列舉出來，讓學生自己思考、判斷，同時，要把部分缺失的歷史知識補全，幫助學生建立一個完整的知識體系。
五、學生層面
1.增加閱讀量，擴大知識面，豐富自己的歷史知識。21世紀，學生獲取知識的渠道非常多，課本已經無法滿足學生歷史學習的需求，所以中學生在課余時間應該積極擴大自己的知識面，從多角度、多方面去了解歷史。尤其是對于不太理解的概念，要通過自己的再學習，將概念掌握。
2.要掌握學習概念的方法，尤其是培養從材料中總結概念的能力。論從史出，只有掌握了一定的史料研究和分析的方法，學生才能真正自己找出概念的內涵和外延，真正掌握概念。
參考文獻
本人任教九年級歷史教學多年，自己形成了一套行之有效的復習思路。我主要談一下對歷史一單元的復習方案及學生的復習效果。近來我通過備課、聽課和自己的授課總結概括了一下對九年級歷史復習的基本思路。
一、備課環節要精細
到了初三，不管是學校領導還是老師對初三的教學工作抓得都非常緊，所以要上好一節課必須備好一節課，我們歷史備課組要求備教材、備中考說明、備學生和備中考題。那么應該如何去備一節課呢？我認為應該從以下幾點來做：1、應該先研究中考說明根據中考的要求備課不能超出中考的考試范圍即我們所說的課程標準，從2012年9月就開始實行新的課程標準所以我們要結合舊的標準來研究新的課程標準。河北省文綜考試為開卷考試所以我們的教學要以提高學生的能力為主，不能總是讓學生去死記硬背一些東西，那樣的話是不能適應當前的考試的。所以教師備課內容要以課程標準為基礎，延伸教材內容，提升學生的學習能力為主要目標。2、教師要熟悉教材，要能夠根據教材內容把課本中的知識點能夠有效的聯系不能總是停留在教教材的層面上，要把課本中的重要知識進行橫縱向聯系。課與課的聯系、單元與單元之間的聯系和世界歷史和中國歷史之間的聯系比如我在講這一單元時，我把與二戰的知識進行聯系，課本內國共兩黨的合作關系，中國與日本的關系都要從本單元內容進行挖掘，提高學生的能力。3、研究學生，每個學生的學習情況都是不一樣的，所以教師備課還要考慮到學生的學習情況，那就要求我們教師必須進行分層教學。學生的學習離不開教師的指導。教師通過學生做題過程中反饋的一些問題要進行必要的指導，共性的教師可以在班上講，非共性的問題教師可以給學生單獨指導。4、備中考題。我對河北省近五年的中考題進行了深入的研究，看哪些知識內容中考題中還沒有出現就必須作為重點來復習。教師在教初三學生的過程中，也要自己先把近幾年的中考試題先做一下，瞄準中考方向。
二、授課環節要細致
教師在講課的過程中要根據備課內容詳細授課，不能講備兩層皮。我的復習授課環節主要是三步：1、串講知識點，按照課本內容把課本中的重要知識點進行講解，主要是歷史概念和需要理解的歷史事件的原因和影響，注重夯實學生的基礎知識。然后把重要的知識點穿成線，形成知識網絡結構。在講知識點的過程中要讓學生對知識進行有效的遷移，這樣的話教師講完知識點要給學生講一些與知識點有關的中考例題，提高學生的應試能力。學生要記好筆記尤其教師補充的一些課本中沒有的內容，因為河北省中考為開卷考試，教師要讓學生補充一些與課本內容有關的知識點。2、學生做練習。對一些不懂的知識，學生之間可以討論交流也可以向教師請教，學生做練習題要認真，不能脫離課本內容。3、反饋知識。教師要根據學生的做題情況和學生不會做的一些題進行詳細的講解，課堂上主要以學生的活動為主就是讓學生看課本內容，自己建立知識網絡結構，自己做題，師以輔導學生為主。
三、學生活動要充分
作為初三的復習更好發揮好學生的學習積極性不能教師每節課都要到班上講，其實有時候教師講得過多反而不好更好影響學生的學習積極性。所以復習重要的指導學生進行，而不是講的過多的內容。教師講得是綜合性的問題，課本上有的教師不必花太多的時間去給學生講解。我在課堂上就是串聯知識，擴展知識，延伸教材其他的就讓學生自己去做。
四、檢測要到位
關鍵詞：初中歷史 教學 理解 心得
一、注意培養學生的自主學習
在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。在上導言課時，為了激發學生學習興趣，培養學生主動探索知識的能力，設計了“科舉制的創立”這個內容，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢？而引出話題，再結合本課的相關內容，讓學生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。
二、由機械記憶歷史內容，到用邏輯思維能力探討歷史問題的轉變
培養學生用邏輯思維，聯系的觀點看待各種社會問題的能力。對學生來講，初中的歷史學習的機械記憶方法，存在著學習的慣性，這很重要，基礎知識的鞏固離不開記憶，但不等于全部歷史都只能靠背。如果仍然存在于單純的機械記憶的層次上，由此造成了班內學習成績的高低差異會很明顯。所以需要和聯系式教學方法結合一起使用。
在這個層面上，對我們教師來說更加重要的任務，就是通過組織教學以及其他的教學方法，譬如考試，逐漸誘導并最終改變學生的學習習慣，使其自覺或不自覺的走到歷史教學所要求的軌道中來。因此，歷史教學重中之重的任務，就是在強化學生對基礎知識理解記憶的基礎上，培養學生良好的學習習慣。
三、積極構建有效的歷史課堂
3.1講解課題和小標題是重點
“向45分鐘要效益”，課堂教學是教學過程中最重要一環。除仔細備課、課后復結外，我更認真抓好課堂效果。不僅要求有整潔的板書，還根據歷年考試命題做到考什么，就講什么、練什么。以考促教，以考促練。歷史課的關鍵就是課題和小標題，課題和小標題就是本課的重點和難點，因此，講清楚課題和小標題至關重要。比如講“獨立自主的和平外交”一課時，要緊緊圍繞本課大小標題，講清楚該政策產生的背景和過程。練習更要圍繞大小標題進行。
3.2上課注重課堂筆記，養成良好的學習習慣
不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。知識在于積累，歷史學習更是如此。記好課堂筆記有助于穩定學生的注意力，有助于學生對所學內容的理解，也有助于學生后期的復習。俗話說，“眼過千遍不如手過一遍。”“好腦袋抵不上爛筆頭。”“最淺的墨水也勝過最好的記憶。”課堂筆記是最好的備忘錄，為以后的復習帶來方便。因此，從任教初三歷史以來，本人一直要求學生做課堂筆記，進而養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對任何人都終生有益，古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，如能在培養學生學習的習慣上下功夫，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。所以在傳授知識的同時，我們教師也要重視學生良好學習習慣的養成。
3.3認真批改作業：布置作業做到精讀精練
有針對性，有層次性。為了做到這點，教師要常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
3.4小組討論并非越多越好
由于生數較多，課堂上難以讓所有的學生都有表現的機會，也不是課堂發言的學生越多的課就越成功，那種以學生發言次數的多少來評價一節課是相當片面的。還是生數的問題，當課堂上每個小組都在討論時，教室客觀上是嘈雜的，各小組間必然存在互相干擾。這不僅與由于學生聲音音量的大小有關，更與不同學生聲音的頻率不同有關。而在一個嘈雜的環境中，無論是學生還是教師都會容易疲勞的，所以我認為各小組的討論不宜過于頻繁。
四、采用創新的歷史教學方法
4.1觀看歷史影片
歷史知識對學生來說都是遙遠和陌生的，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，可以帶學生到多媒體教室觀看有重大影響的影片，如反映中國社會淪為半殖民地半封建社會的影片《》，反映的《大決戰》，反映二戰時期蘇德戰場的影片《斯大林格勒保衛戰》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌、宏大的歷史場景，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義、革命英雄主義、樂觀主義的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。
4.2學寫歷史小論文
讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實。第一次寫歷史小論文時，同學們可能會表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系。但經過一段時間的學習，同學們便會很快喜歡上這種學習方式。歷史與現實緊密聯系的問題，可以任思維馳聘，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作。這樣由于取材廣泛，同學們思維非常活躍，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；細節探索；學生主體
為了能夠使本文在研究內容上更具有現實針對性和指導性，本文在寫作形式上采取問題提出――問題分析――教學調整的思路來進行。依據發現初中歷史課堂教學細節問題，對細節問題進行原因分析，并在原因分析的基礎上提出解決細節問題的具體方法進行達到本文研究目的的思路斫行。為了使本文的研究真正具有可行性和使用性，在教材的選取上本文以人教版初中歷史教材為例進行探索。
一、課堂教學細節之一，課堂互動效果差
（一）問題的提出
現代初中歷史課堂教學依然采取“教師講――學生聽”的模式進行，師生之間的互動頻率較少、互動質量差。所謂互動頻率較少是指在教學過程中，教師始終處于領導地位，將知識點進行口述，而學生并沒有參與到課堂教學當中，而是只“奉獻”出了耳朵，并沒有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學過程中，學生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動質量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學過程中能夠有意識地對學生進行提問，與學生進行交流，但交流的問題往往都是讓學生進行“是與非”的回答，或是對課本內容的閱讀，學生的主觀能動性并沒有發揮出來，甚至很多時候學生回答的內容都是沒有進行思考直接脫口而出的。
（二）問題的分析
本文認為之所以出現這樣的細節問題，雖然與歷史學科的特性有著很大的聯系，但最大的問題則是體現在教師的授課方式上。遵循新課標理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學生對歷史知識進行死記硬背是不足以達到教學目標的，還應該在教學過程中對學生進行歷史情感的培養、歷史思維的訓練。因此教師在教學目標的定位上以及教學環節的設計上則應該對學生的主體性地位以及師生的互動性進行重新的考慮與界定。
（三）教學思路調整
針對上述問題，教師應該采取什么樣的教學方法和教學策略來提升課堂師生互動的頻率與質量呢？僅僅靠教師在課堂上的“臨場發揮”當然是不行的，教師在備課環節就應該充分考慮到學生參與度這一重要問題，思考在教學過程中采取什么樣的形式能夠時更多的學生參與到課堂教學中來、設置什么樣的問題才能更好地引導學生進行學習與思考、哪些問題更能吸引學生的學習興趣等等。本文認為設置開放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵學生進行討論就是一個不錯的選擇，例如教師在對人教版初一歷史下冊第一單元《繁榮與開放的社會》第4課《科舉制的創立》進行備課時，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點設置問題，將學生分成兩組進行有關“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時教師特別關注沉默的學生，鼓勵他們積極發言，并提前預估學生在課堂辯論中可能出現的問題，針對這些問題進行提前預估并準備好處理和總結的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學生產生濃厚的學習興趣，同時將學生分成兩組進行辯論，還可以擴大課堂參與的群體，使每一個學生都有機會在課堂中回答問題、參與辯論，而學生的回答也不再停留于“是與非”的表達上，而是進行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無論是在頻率上還是在質量上有有明顯的提升。
二、課堂教學細節之二，教師過于依賴教材
（一）問題的提出
筆者通過對初中歷史課堂的觀察以及對學生進行的采訪調查發現，大部分初中歷史教師在進行歷史課堂教學時，往往都是僅僅圍繞課本來進行的，課本涉及到的內容一絲不差，課本不涉及的內容絲毫沒有，這種循規蹈矩的教學方法有時候并不利于學生對整個歷史事件進行理解。
（二）問題的分析
教材、教師、學生是課堂教學中的三要素，離開這三要素，課堂教學就無法順利開展。因此很多時候歷史教師在課堂教學中似乎又太多與強調這三要素的重要價值，以至于在課堂講解的過程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價值都是值得尊重的，同時任何一本歷史教材在內容上也都是精挑細選的，但實際上歷史是一個連續性的過程，任何事件的產生都是按照產生――發展――消亡的順序來進行的，同時歷史事件之間都存在著錯綜復雜的關系，這就使得歷史教材在編寫過程中會有所篩選的從大局出發，從重要事件、重要問題出發，出于無奈不得不省略掉很多相關內容。而對這些內容的補充與擴展，是可以通過課堂教學來彌補的，同時這也正是教師教學存在的重要價值之一。如果教師僅僅依照照本宣科的方式講述教材中的知識，與學生自學就沒有任何差別了。不僅如此教師在教學過程中不對教學內容進行拓展，不引發學生對歷史事件進行更深刻的思考，還導致了學生面對歷史問題，找不到正確的解答方法，無法將歷史問題與學習知識有機相連的現象，因此本文認為初中歷史教師要想真正提高歷史課堂教學的有效性，就應該堅持既尊重于教材又不盲從與教材的原則來進行，在教學過程中對引導學生對相關知識進行拓展。
（三）教學思路調整
針對這樣的細節問題，本文認為歷史教材在對教材內容進行講解時，尤其是對重點內容進行講解時要提前多相關資料進行大量的收集，而這一工作最好由教師和學生共同來完成，讓學生以小組為單位進行“教材參考資料”的收集與編撰，教師根據學生收集到的材料進行篩選，將適合在課堂展示的內容融入到教學之中。例如在對人教版初三上冊第12課《美國的誕生》進行講授之前，教師首先要引導學生明確“美國誕生”的意義（可以從現代美國在世界中的地位入手），在此基礎上引導學生以小組為單位在網絡和書籍中對《美國誕生》相關的資料進行收集與整理，并以小組作業的形式上交，教師對學生上交的內容進行整理會發現，學生收集到的相關內容有正確的也有錯誤的，并且涉及到的內容包羅萬象，教師在這些資料中就可以找到課堂教學的靈感，哪些相關內容是學生感興趣的，哪些內容是教材沒有體現的……教師將這些內容融入課堂教學。當教師在課堂教學過程中將某一小組所提交的內容講解出來之后，該小組成員還會產生強烈的自豪感，而這一自豪感不僅能夠為學生的繼續學習提供動力，同時還會使學生對這一部分的相關知識產生更加深刻的印象。例如美國人和英國人是什么關系？“萊克星頓”在什么地方？“波士頓”在什么地方？這些問題雖然在教材中都略有涉及，但是通過教材中的圖片并不能給學生產生整體的印象，如果教師在課堂教學中將這些來龍去脈進行解釋，并通過美國地圖來標出重要地點的所在位置，就可以使學生產生深刻的印象。從上述分析可以看出，本文提出的教學思路依舊是在尊重教材以教材為主的基礎上進行的，但在以教材為主的基礎上融入了兩個特殊的環節，第一個環節是在課前準備階段進行，讓學生以小組為單位，對相關資料進行收集與整理并交給教師，教師根據學生收集和整理的資料進行適當的篩選并融入到教學設計當中。第二個環節是在課堂教學過程中進行，即教師將小組提供的相關知識進行課上講解與展示，并對被選中小組進行表揚，通過這樣的方法對該小組學生進行激勵，從而提高學生學習的積極性。通過這兩個特殊環節的融入，不僅可以使課堂教學內容更加豐富，使歷史知識更具有連貫性，同時還可以對學生的自學能力進行培養，引導學生樹立小組合作與自主探索的學習意識。
三、總結
為了能夠有效提高初中歷史課堂教學的效率和效果，本文從歷史課堂教學的兩個細節之處進行探索，并在此基礎上提出了增強師生互動，提升學生課堂參與度；靈活使用教材，豐富教學內容，培養學生合作精神與自主學習精神的策略。
【參考文獻】
[1]劉艷.翻轉課堂模式下的教學效果研究――以初中歷史課《秦王掃六合》為例[D].魯東大學，2016
