發(fā)布時間：2023-01-24 02:32:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學生文化論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生物化學課程不僅僅是一門理論課程，它還是一門實踐課程。然而，在中職衛(wèi)校教學中，由于多方面的原因，造成實踐教學相對較少，教師仍然是以理論教學為主。實踐教學匱乏與傳統(tǒng)教學模式有直接關系，由于長期以來形成了“填鴨式”教學方法，使得教師和學生都較為重視理論知識的學習，而忽視了實踐環(huán)節(jié)。另外，也與中職衛(wèi)校的實踐設施缺乏有關，由于學校資金等問題，學生沒有一個良好的實驗環(huán)境，在校外也難以找到實踐基地，這些客觀困難的存在，也導致了缺乏必要的實踐教學。
2中職生物化學教學改革措施
2.1教學聯(lián)系生活激發(fā)學習興趣
生物化學知識并不是空想產生的，它來源于生活，同時也在生活中得到廣泛應用，對生產生活具有很大的幫助。在生物化學教學過程中，教師不僅是簡單地傳授給學生相關知識，還要培養(yǎng)他們生物化學知識應用能力，用所學的知識解決生活中的問題。這種生活與教學緊密結合的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“高血糖和低血糖”相關知識時，就可以采用教學內容與實際生活相聯(lián)系的教學方式。在日常生活中，每個學生都會遇到或聽說過某人高血糖或者低血糖，可以讓學生查閱相關資料，了解高血糖和低血糖人群，以及血糖異常帶來的人體損害。根據(jù)統(tǒng)計“我國糖尿病患者已達7000萬人，處于糖尿病前期人群占總人口比例達15％，也就是說我國高血糖者的比例達四分之一”。而血糖過低則會出現(xiàn)頭暈、心悸、出冷汗等癥狀，對人的身體健康都是有害的。通過這一問題的學習讓學生意識到知識的重要性和在實際生活中發(fā)揮的作用，如果掌握好相關知識在生活中就可以為這些人提供建議和幫助。通過教學知識與實際生活相結合，能夠使學生認識到教學與生活的關系，并激發(fā)他們學習該課程的主動性，不斷開拓思維，增強創(chuàng)新能力。由于生物化學課程的性質使教學過程充滿了復雜的化學知識和理論分析，導致很多學生不喜歡該課程。作為教師，要重視與學生之間的交流溝通，特別是對這門課程缺乏學習興趣的學生，要認真了解他們的心理和想法，傾聽他們在學習中的難處，幫助他們走上學習正軌。另外，還要鼓勵學生主動與教師聯(lián)系，特別是遇到難以理解和抽象的知識時，要及時詢問老師，及時解決問題，否則越積越多，學習更跟不上步伐。
2.2采用網(wǎng)絡教學和多媒體教學手段
網(wǎng)絡教學是最近幾年較為流行的教學方式，它具有方便快捷的特點。網(wǎng)絡教學是對課堂教學的補充，在生物化學課程教學過程中，也可以適當采用網(wǎng)絡教學模式，對課堂教學中的不足進行補充豐富。例如，當前非常流行的網(wǎng)絡交流工具QQ，教師可以在上面建立群，并開展網(wǎng)上視頻教學，并在上面開展提問、答題等教學活動。網(wǎng)絡教學能夠充分利用網(wǎng)絡中豐富的教學資源，及時為學生解決困難問題。例如，“酶的結構與功能”這一知識，通過網(wǎng)絡動畫和多個角度展示，有助于學生對該知識點的理解和掌握。這種教學方式，使教師和學生不用直接面對面，減輕了學生的緊張感和壓力，有助于活躍思維和拓展想象力。另外，在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的單一說教式教學，不斷豐富教學手段。當前，多媒體教學在中職課堂教學中得到重視，應當說，多媒體對提升教學質量有很大幫助。多媒體具有形象生動化的特點，能夠將單調枯燥的知識變得形象直觀，對學生來說較為容易接受。同時還能夠有效提高課堂的教學效率，減少教師的板書時間，當然，這也需要教師提前做好課件，保證課堂教學質量。此外，通過多媒體的教學形式，也為學生提供了更多思考的空間，使學生對問題舉一反三，對問題進行延伸理解，從多個角度尋找問題的答案，多媒體技術對于教學效率的提高有著重要作用。
2.3注重培養(yǎng)學生的分析和自學能力
生物化學是一門操作性很強的學科，實驗操作較多，需要學生具有良好的問題處理能力和分析能力。特別是實驗結果，一般需要綜合多方面的實驗要素，分析能力對實驗結果有著重要影響。例如在學習“血糖的測定”知識時，影響測定結果的因素有很多，需要學生密切注意來進行結果分析。如抽血測定前病人是否空腹、試劑是否稀釋或濃縮、質控值是否在質控范圍以及檢驗結果與病人是否對應等。良好的問題分析能力是學好生物化學課程的重要因素，對學生將來走上工作崗位也有幫助。良好的自學能力也是學生應當具備的。在新課程學習之前，學生可以自己預習，在不理解的地方作標注，積極思考并在學習過程中向教師請教。具有自學意識和能力的學生能夠更好地理解和掌握相關知識，并敢于提出自己的見解，有效增強了學習自信心。在教學中，教師要鼓勵學生多進行自主學習，不要害怕困難，要善于思考和分析，并與同學、老師及時交流，對學生的學習成績提高是大有裨益的。
2.4加強實驗課程中學生操作教學
在進行實驗課程教學時，可以讓學生全程參與到其中。首先，在實驗準備過程中，可以讓學生和教師一起進行實驗藥品和儀器的準備，并對實驗操作技術和難點以及應當注意的問題做好預習準備，教師可以采用提問的方式，讓學生熟悉實驗過程和儀器操作，避免在實驗過程中發(fā)生危險。其次，在實驗過程中，要以學生為主體、教師為引導開展實驗教學活動，給學生更大的自由空間，對實驗進度和實驗資源進行掌握，如延長實驗室使用時間，開放更多的實驗設備給學生使用，讓學生開展自主實驗活動，例如讓學生自行完成“影響酶促反應速率因素的實驗設計”。需要注意的是，教師要明確實驗的目的和實驗的意義，同時監(jiān)督學生實驗過程并進行指導，避免學生做無用功，浪費時間精力，提高每個學生的實驗能力和思維能力。最后，在完成實驗之后，應當對實驗過程和結果進行總結，查缺補漏并分析實驗結果的正確性，確保實驗課程取得較好的效果。
3結語
如何導入新課是一節(jié)課的開端，開端的好與壞往往關系到一節(jié)課的成與敗。好的導課猶如一首優(yōu)美歌曲的前奏，往往能引人入勝，甚至會起到事半功倍的效果。而我們生活中蘊含大量的化學生活案例，如果引入學生熟知的案例，從學生的興趣點導課，可迅速集中學生的注意力，使學生快速進入積極的思維狀態(tài)，從而打開思維的閘門。這些生活實例，容易引起學生的好奇心，使他們急于探索問題背后的實質和原因，從而更加主動地學習，也使學生對新課知識的學習更加有目的性，其進一步探究新知的興趣油然而生。摘要：雖然高中化學知識比較抽象，但卻與我們的生活緊密相連。高中化學教學的生活化，可活躍化學課堂氛圍，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生主動探索化學的積極性，也可使抽象的理論變得形象化、具體化，繁難的教學內容變得簡單化、易學化。本文從多角度、多方面、多層次探索了高中化學生活化教學的有效途徑。關鍵詞：高中化學；生活化；形象化高中化學生活化教學途徑的探索陳主安
二、借助生活經驗，化難為易
教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，完全可以將繁難的化學概念形象化、具體化。例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節(jié)課的教學難點。
三、回歸現(xiàn)實生活，解決實際問題
學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養(yǎng)學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題。化學教學回歸現(xiàn)實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現(xiàn)實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。
四、巧置生活化作業(yè)，提高學生的實際應用能力
課堂教學是學生獲取化學知識的主陣地，作業(yè)是學生學習化學知識的“助推器”。我們的現(xiàn)實生活是多姿多彩的，我們的教學生活也應如此，充滿生活化氣息的作業(yè)，可以加深學生對生活知識的理解，使學生認識到化學的真正價值。
五、開展社會調查，拓展教學形式，增強探究能力
關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；課前預習；課堂教學；課后作業(yè)
在小學階段的數(shù)學教學中，學生們總是抱著一種復雜的態(tài)度看待數(shù)學，再加上小學生心智發(fā)育不夠成熟，生活經驗較少，總是認為數(shù)學是一個復雜的學科，在生活中能夠運用到數(shù)學的地方很少，沒能夠認清數(shù)學的重要性。小學數(shù)學教師要充分的利用生活化的教學方式對學生進行數(shù)學教學，讓學生認識到生活中的數(shù)學，認識到數(shù)學學習的重要性。同時，通過生活化的教學方式能夠將數(shù)學教學中抽象化的內容具象化的展示給學生，讓學生能夠對數(shù)學知識有一個更好的了解，從而提高數(shù)學水平，為學生以后的學習發(fā)展奠定基礎。
一、課前預習結合生活化，為數(shù)學開展做鋪墊
小學階段的教學主要是為學生以后的學習奠定基礎，而在這一時期培養(yǎng)學生良好的學習習慣不僅僅能夠提高現(xiàn)階段教學的教學效率，還能夠為學生以后的學習做鋪墊，使得學生在學習過程中達到事半功倍的效果。課前預習就是一種學習的良好習慣，通過課前預習能夠讓學生提前認識到教學中的重點內容，提高學習效率。而且還能夠讓學生認識到課堂教學的終點，使得學生在小學過程中不再是“漫無目的”，覺得一節(jié)課的時間很漫長。而通過課前預習結合生活化的方式能夠很好的讓學生認識到數(shù)學教學的重要性，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學興趣，從而有效的提高數(shù)學教學的效率。
在《方向與位置》這一章教學的開展之前，數(shù)學教師就可以通過生活化預習的方式對學生進行教學。首先，數(shù)學教師讓學生對生活中的方向進行了解，為數(shù)學教學開展奠定基礎。然后讓學生對教學內容進行思考，想一想學校在家的什么方向，學校的大門在教室的什么方向，從而做好課前預習。在預習完之后，數(shù)學教師可以在課上通過讓學生進行預習心得討論的方式讓學生對教學內容有更深層次的了解，同時還能夠檢查學生的預習效果，提高數(shù)學課堂教學效率，以達到一舉多得的教學效果。
二、課堂教學結合生活化，加深學生教學印象
在小學數(shù)學教學過程中，因為小學學生心智發(fā)育不夠成熟，有著較強的好奇心和發(fā)散性思維，這也就導致了學生在學習過程中很難集中注意力，很大程度上降低了數(shù)學教學的效率。而通過教學內容結合生活化的教學方式能夠讓學生清楚的理解到教師所講的內容，同時也更好的加深學生對教學內容的印象。通過教學內容結合生活化的教學方式很好的彌補了小學學生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點，讓學生能夠更好的理解教學內容，同時還能夠激發(fā)起學生的學習興趣，并將所學知識能夠運用到實際生活中，通過實踐的方式鞏固學生數(shù)學知識，從而提高教學的效率。
在《克、千克、噸》這一章內容的教學過程中，小學數(shù)學教師就可以充分的利用生活化的教學方式開展數(shù)學教學。首先，數(shù)學教師在上課之前要準備好一個稱重器，以保證生活化教學能夠更加順利的開展。然后在教授學生教學知識之后，教師讓學生對身邊的生活物品進行重量的估算。如學生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學工具等，然后數(shù)學教師再對學生估算的物品進行稱重，讓學生更加清楚的認識到克與千克的區(qū)別，同時還能夠加深學生對教學內容的印象，提高教學效率。
三、課后作業(yè)結合生活化，提高學生運用能力
課后作業(yè)是鞏固學生數(shù)學知識，提升學生數(shù)學水平的重要教學方式之一，相對于課前預習預習來說，課后作業(yè)就是讓學生再進行一次課后復習，做到“溫故而知新”，從而使得數(shù)學知識掌握得更加扎實。在以往的教學過程中，很大一部分數(shù)學教師所布置的課后作業(yè)內容都是與教學重點相關，只是對教學重點進行練習，這樣一來學生不能夠很好的認識到知識點的意義，只知道這是考試的重點內容，從而導致學生學習積極性不高。而通過課后作業(yè)和生活實際相結合的方式能夠讓學生更加清楚地認識到數(shù)學學習的重要性，利用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生利用數(shù)學思維解決生活問題的習慣，從而提高數(shù)學教學的有效性。
在《面積》這一章內容的教學過程中，數(shù)學教師就可以將課后作業(yè)和學生的生活實際相結合。數(shù)學教師可以讓學生測量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數(shù)一數(shù)一共有個多少塊地板或瓷磚，從而計算出家庭的實際面積。除此之外，數(shù)學教師還可以讓學生選擇一塊空地，在空地上畫出一個一平方米的正方形，發(fā)動學生站到正方形當中，直至占滿，讓學生數(shù)一數(shù)一平方米的面積可以站多少人，每個人的平均面積是多少。通過課后作業(yè)結合生活實際，提升學生的實際運用能力，同時也讓學生認識到數(shù)學的重要性，提高數(shù)學教學效率。
總之，生活中的數(shù)學可以說是無處不在，數(shù)學是生活中的重要條件。因此，在小學階段的數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師不可忽視生活中的數(shù)學，要重視它并最大限度地開發(fā)、利用它，提高數(shù)學教學效率，為學生以后的數(shù)學學習奠定基礎。
參考文獻：
“良好的開端是成功的一半。”沒有一個巧妙而新穎的導入，就很難在第一時間吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，自然也就很難取得預期的教學目標。綜觀名師教學、優(yōu)秀案例，無一不重視導入環(huán)節(jié)的設計。采用生活化導入，以學生所熟悉的人物與景物來導入，能夠增強教學的親切感，拉近學生與數(shù)學教材的距離，更能激起學生進一步探究的學習欲望。如在學習“線段的垂直平分線”這一內容時，我設計了這樣一個生活情景：甲乙兩村位于公路兩側，政府要在兩村之間建立一個公交站點，從而更加利于村民的出行，要讓兩村到站點的距離相等，這要如何來選擇站點的位置呢？由于這一情景與學生生活密切相關，很快就吸引了學生的注意力，學生躍躍欲試，大多只是憑借經驗，無法拿出具體可行的方案。此時，我因勢利導，告訴學生要想輕松地解決這一問題，需要用到線段的垂直平分線這一概念，這正是我們此節(jié)課所要學習的內容。這樣自然而然地引入到了新知的學習上來。學生學習熱情高漲，異常活躍，而且可以意識到數(shù)學與生活的密切關系，學好數(shù)學可以更好地解決現(xiàn)實問題。這樣更利于學生形成穩(wěn)定的數(shù)學學習興趣。
二、教學生活化，提高課堂教學效果
（一）設計生活化的例題，提高學生理解能力題海戰(zhàn)術的時代已經過去，我們要精選例題，將所包含的知識點講清講透，讓學生深刻理解、真正掌握，進而掌握這一類題目。盡管教材非常重視與生活的關系，在例題的編排上盡量選取與學生生活密切相關的，但教材畢竟具有一般性，而各地區(qū)、各學校、各班級的學生具有特殊性，這些例題只能兼顧一部分學生的生活。這就需要教師要做一個生活的有心人。要深入學生的生活，做一個生活的有心人，善于挖掘生活中所存在的數(shù)學素材，抽象與提煉出數(shù)學問題，喚起學生已有的生活經驗，讓學生體驗數(shù)學、感受數(shù)學。這樣更能激起學生學的激情，更加利于學生對知識點的理解與運用。
（二）布置生活化的練習，提高學生實踐能力數(shù)學新課程標準提出：運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，使數(shù)學成為必要的日常生活的工具。作為學生運用數(shù)學知識的一個重要環(huán)節(jié)的練習，不能只是讓學生機械地來做練習冊上的題目，而是要將練習與學生的生活結合起來，讓練習生活化。這樣既可以激起學生完成作業(yè)的激情，而且可以為學生提供了運用的平臺，讓學生可以充分運用所掌握的數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活問題，這可以增強學生的應用意識，強化學生的榮譽感，讓學生真切地體會數(shù)學學習所帶來的樂趣，學好數(shù)學可以更好地為生活服務，從而激起學生更為強烈的學習動機。
三、活動生活化，培養(yǎng)學生數(shù)學思維
我們不僅要利用好有限的課堂教學時間，為學生提供更為豐富、直觀而富有趣味性的教學情境中，實現(xiàn)寓教于學，將教學與生活結合起來，讓學生學到真正有用的知識，強化學生的理解、記憶與掌握。同時還要將教學的觸角延伸到課外，這也是生活化教學的一個重要方面。因此，在教學中我們要組織學生開展豐富的課外活動，為學生提供一個更為寬廣的展現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在課外活動中得到數(shù)學素養(yǎng)與能力的整體提高。
（一）尋找生活中的數(shù)學生活中不是沒有數(shù)學，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師不僅要成為生活的有心人，同時還要讓學生學會用數(shù)學思維來尋找現(xiàn)實生活中所存在的數(shù)學問題。這對于學生來說既是一次學習的機會，同時也是一次運用的機會，能夠讓學生真正從數(shù)學的角度來認識生活，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、運用的樂趣。同時也是學生對所學知識的真正理解與運用。
（二）制作數(shù)學教學具教具是教師教與學生學數(shù)學的重要工具。我們可以發(fā)動學生一起來制作教具，這樣可以達到學生對這些知識的真正理解與掌握。學生利用生活中可以利用的材料來制作富有個性化特點的學具，再組織讓學生進行解說，并評出各種獎項，如最具創(chuàng)意獎、最實用獎、最優(yōu)美獎等。這樣的課外活動，將學生的學習與運用切合結合起來，不僅可以讓學生加深對知識的理解，而且還可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高學生動手與動腦能力，可謂一舉多得。
四、總結
中國高等院校音樂教育，是在上世紀二十年代開始設的，當時是沿用歐洲的教育體系，聲樂教學則完全按國外的流程，練聲曲、聲樂曲，完全用歐洲現(xiàn)存作品，學校有不少外國教師，但多半是從國外留學回來的中國人，他們完全照搬歐洲的方法。以傳授歐洲聲樂作品為正宗，其中以意大利作品為主，當然也有德、俄、法的歌曲作品。那時歐洲唱法是唯一合法的唱法，民族唱法沒有形成體系，是被排斥的。戲曲、說唱、民歌是中國的主流藝術，但根本沒有資格進入音樂學府。歐洲意義上的中國作品非常少，即使有教師創(chuàng)作一、二首中國歌曲，也必須用歐洲發(fā)聲方法唱。學生學習聲樂，必須從發(fā)聲位置、吐字咬字、口形變化、表演風格、表情姿勢等等，都以意大利名家為典范。沒有一點中國民族音樂藝術成分，以袁里為代表的音樂家呼吁，中國聲樂必須走民族化發(fā)展之路，并以：“演唱藝術的民族化群眾化”為題。在1963年《人民音樂》上發(fā)表。他說：“雖然有一部分教師致力于中國歌曲的教學和演唱，他們力求發(fā)聲吐字清晰易懂，并與中國語言相結合。也有人演唱經過加工改編的民間歌曲和具有民族音調的作品。使得西式的演唱中帶有民族色彩。這種做法存在致命的缺陷：他們既不熟悉勞動人民的生活，也不勞動人民的所喜歡的音樂。他們在思想感情上、審美習慣上和勞動人民有著很大的距離。因此，即便他們演唱民間的歌曲，也使人感到風格情調、精神氣質上和勞動人民有很大的距離”。從本質上講，就是歐洲文明與中國的五千年的傳統(tǒng)文化存在差異，思維習慣、審美習慣也不一樣，所以外來藝術就必須民族化，才能融入這個社會，融進大眾的心里。
二、聲樂教學民族化群眾化發(fā)展的目標是為人民服務
解放后，我國學校教育的興起，音樂教育開始受到重視，一切都提倡為人民服務，歌曲藝術要更好的為人民服務，就首先要求唱法的民族化。不但教師要為工農群眾服務，歌唱家也要到工農群眾中去、向他們學習民族音樂，所以積極要求改革聲樂唱法，并明確聲樂演唱改革的目標，就是民族化。這時期，無論舞臺上，還是在學校教學中，歌唱發(fā)聲有了較大的變化，尤其在吐字、發(fā)聲、感情、表演、風格等，都向民族化邁進了一大步。并且創(chuàng)作出了相當多的具有民族化特色的歌曲作品，也涌現(xiàn)出一大批為群眾所喜愛的歌手。當然，歌唱藝術民族化的發(fā)展，需要無數(shù)的歌唱家去探索實踐具有中國民族特色的聲樂演唱方法，這條道路是慢長的。當時得到中國廣大群眾認可的代表人物有：郭蘭英、才旦卓瑪、李谷一、胡公華等。這些人是民族聲樂發(fā)展的開拓者。在他們的引導下，各高校的聲樂教育工作者，逐漸開始開始探索科學民族聲樂訓練方法，努力培養(yǎng)民族的歌唱人才，為廣大的群眾服務。
三、聲樂教學民族化群眾化發(fā)展過程中存在的問題
民族聲樂訓練的科學方法，是中國的歌唱家和聲樂老師苦苦追求的目標，在老一輩音樂家的努力下，倡導成立了中國民族聲樂學會，以王寶璋為代表的聲樂家，大膽進行探索咽音唱法，廣泛培訓推廣民族唱法。金鐵霖為代表的學校派，為加強聲樂教學民族化，開設了民族聲樂專業(yè)，致力于民族歌唱人才的培養(yǎng)，產生了以彭麗嬡、宋祖英為代表的民族唱法的歌手。他們是聲樂藝術民族化的典型代表，這些楷模的示范力量，正借助現(xiàn)代各種媒體，進入千家萬戶，深入老百姓的心中，這也給我國師范院校的聲樂教育帶來了一定影響，但是還沒有能完全捍動，歐洲唱法的學院派，他們仍然固守這一個體系，師范院校的音樂專業(yè)也自稱學院派，而且墨守成規(guī)，使得中國聲樂教學民族化發(fā)展，近百年來都沒能得到解決，我分析有以下原因：
（一）高校聲樂教師崇尚美聲的正宗血統(tǒng)
師范院校聲樂教學也受到嚴重影響，有的以自己是某地方歌唱家，自己是師從某某正宗留歐洲派，唱法正統(tǒng)，而居高傲慢，根本就從骨質里瞧不起民族聲樂，更談不上對民族聲樂什么感情，有的甚至貶低教授民族聲樂的教師，稱之為“師范唱法”。這些人學習和研究民族音樂不夠，或口頭上講一講，實際上做得少。在思想感情、審美觀點、精神氣質上和工農群眾有很大的距離，沒有為人民服務的思想。
（二）高校聲樂教學崇尚原文，師范院校聲樂教學也跟專業(yè)
音樂學院一樣崇尚原文不管是過去，還是現(xiàn)在，有相當多的教師仍然生搬硬套洲唱法，要求學生唱原文。在他們看來唱原文能體現(xiàn)水平。所以他們只為了體現(xiàn)教師的水平，全然不顧教學對象的素質能否唱原文；不顧對象的職業(yè)是否需要唱原文；也不顧學生有多少時間能否唱好原文歌曲等。我認為這些教師沒有擺正自己位置，忘記我為誰服務？我們唱給誰聽？這一根本問題。正如袁里在1963年《人民音樂》說：“有些教師忽視音樂與生活的關系，不管中國歌曲的地方民族方音特點、語言表述特質、和自身的民族音樂特性。只要求發(fā)聲上和中國語言相吻合，只按樂譜的記錄去掌握風格，這就和群眾所要求的民族化有距離，值得注意的是重外輕中的習慣勢力，讓中國學生沉溺歐洲古曲歌曲中而不能自拔，以致在思想感情、審美觀點上和中國的廣大工農群眾格格不如。”
（三）民族聲樂作品創(chuàng)作激勵機制缺陷
近些年來，由于中國音樂事業(yè)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)作了不少民族化作品，尤其是在青歌賽上，這些具有民族化特色的優(yōu)秀作品，因為自身的民族化風情和母語的韻味，一夜之間就家喻戶曉，并得到了廣大工農群眾喜愛，讓全中國的老百姓記住這些歌，這些人。比如：好日子、西部放歌、斑竹淚、梅花引、親吻祖國等等。這些具有民族特色的作品，為推廣民族唱法起到了很好宣傳效應，是肯定的。但是，優(yōu)秀的新作品還是太少，遠遠不能適應廣大工農群眾文化需要，這也與中華民族泱泱大國繁榮的音樂文化不相稱。我認為音樂創(chuàng)作的激勵機制不夠完善，是造成這一結果的深層原因。這有待文化部門重視，研究解決。要想推廣民族聲樂健康發(fā)展，關鍵是聲樂教育工作者和表演者，必須樹立為廣大工農群眾服務的思想。為祖國音樂文化繁榮的獻身精神，要認識到唱法上的民族化道路，只有聲樂教育工作者和表演者共同努力才能完成。
（四）當前師范院校仍然從制度上鞏固音樂學院模式
在我國多數(shù)師范院校音樂學專業(yè)都采用“主修制”，這種為少數(shù)學生提供優(yōu)質資源，重點扶植、精心栽培的制度，實際上是音樂學院培養(yǎng)表演人才的精英模式。這種制度只存在于師范院校的音樂系，并且多數(shù)的音樂系，本身就只有一個音樂學專業(yè)（過去稱：教師專業(yè)）。且專業(yè)定位就是音樂教師，是不能再細分的。更確切地說，音樂學專業(yè)實施主修制的行為是不科學的。它生硬地借用音樂學院模式，進行專業(yè)教育，如音樂學院的鋼琴專業(yè)，聲樂專業(yè)，小號專業(yè)。在音樂學專業(yè)內只能下設主修，如鋼琴主修，聲樂主修，小號主修等，實質是音樂學院的翻版。這種敢于放棄大多數(shù)學生，敢于放棄自己的辦學宗旨，而重點培養(yǎng)幾個表演人才的制度，本身就是急功近利，何況選拔制度要求學生必須原文演唱外國作品。畢業(yè)必須唱多少原文作品，從制度上保持學院派的傳統(tǒng)。
四、聲樂教學民族化群眾化的建議
（一）要善于利用借鑒
我們必須承認，歐洲的美聲唱法確實是一整套有效控制支配嗓音器官的科學的方法。但是如果一味強調美聲唱法，甚至一味要求用意大利語原文演唱，這會造成學生在唱中國作品時會出現(xiàn)咬字吐字不清，音不準，演唱困難等情況。所以我們在聲樂教學過程中，只能借鑒歐洲美聲的科學方法，又要結合我國傳統(tǒng)戲曲咬字吐字技巧和聲音潤色、民族情感的表現(xiàn)方法，才能培養(yǎng)出真正的群眾喜聞樂見的藝術人才。如：彭麗嬡、宋祖英等，他們就是當前民族化群眾化的典型代表。
（二）要增設戲曲、曲藝的教學
從中國民族音樂文化發(fā)展的歷史來看，最典型的、最有群眾基礎的、水平最高的中國民族演唱藝術當數(shù)中國的戲曲藝術。它從人民的生產生活、語言、思想及心理狀態(tài)出發(fā)，經過歷代的發(fā)展形成了完整的體系和表現(xiàn)手法。中國歌唱藝術與中國戲曲有著不可分割的關系，追根溯源，中國民族聲樂的演唱與戲曲的咬字吐字、呼吸換氣等技術要求是一樣的，所以，在聲樂教學過程中，重視學習一些中國戲曲，可以取長補短。從音樂風格方面來看在高師聲樂教學中經常采用一些具有濃郁戲曲、曲藝音樂風格的作品。如《江姐》選段中川劇、四川清音的風格，《洪湖赤衛(wèi)隊》選段中湖北花鼓戲的風格，《白毛女》選段在的河北梆子、秦腔的風格，等等。怎樣把握這些曲目的音樂風格？教師如果有意識地加唱某些戲曲片段，再演唱這些曲目，對音樂的風格把握會更加準確。
（三）要凸顯“師范性”
我國師范院校聲樂教學除了要重視民族化群眾化外，還要凸顯“師范性”。因為師范院校教學的目標是為了培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的較高素質的各級各類音樂教師，音樂教育對各級各類學校，尤其是中小學學生的思想道德、情感意志、身心健康的影響有著其它教育不可替代的作用，特別是民族化群眾化的音樂教育對于培養(yǎng)學生的民族意識、民族精神和健康的審美情趣，更是起著潛移默化的作用。要凸顯“師范性”：第一，完善學生的知識結構。師范院校聲樂教學中存在一個普遍的現(xiàn)象就是學生的知識結構狹窄，音樂專業(yè)的學生把自己大部分的時間放在主修課上，缺乏全面的專業(yè)知識和跨學科的全面的文化修養(yǎng)，所以要通過合理的課程設置，完善學生的知識結構。第二，加強學生對中小學教材的認識和了解，據(jù)本人統(tǒng)計，現(xiàn)在中小學音樂教材中的各類歌曲有四百多首，高校教師必須要了解，要在教學中引導學生學習這些作品。改變目前絕大部分學生崇尚美聲，崇尚原文，崇尚歌星，只唱自己喜歡的歌曲，而對中小學教材毫不了解的現(xiàn)狀。第三，提倡學生綜合發(fā)展，強化教學的基本能力。如：歌唱示范能力、自彈自唱能力、課堂教學組織能力、課外活動組織能力，少先隊活動輔導能力，鼓號隊訓練等等，這些綜合素質就是音樂教育專業(yè)的“師范性”。聲樂教學在重視民族化群眾化的同時，就要凸顯師范性，才能適應中小學教育需要。
五、結束語
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
二、培養(yǎng)學實踐調查的習慣
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網(wǎng)絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
教學方式方法是否生活化是影響初中物理生活化教學策略的重要因素。新課程標準強調，初中物理教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，促使其獲得對物理知識的理解與掌握。這就要求教師在選擇教學方式方法時，應當具有創(chuàng)新意識，采用生活化教法實踐教學。教師在授課時，一方面可以通過創(chuàng)設生活化情境，設計出與此相關的實驗探究，并且在內容上需具備一定的挑戰(zhàn)性和探索性，由此激發(fā)學生的求知欲，促使他們積極地與同學、老師互動合作，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識結構與創(chuàng)新能力。另一方面，可以積極組織學生開展生活化活動，設計出物理知識與實際生活相聯(lián)系的活動，諸如開展千斤頂如何能夠支起一整輛汽車討論會，探索如何使用起子開瓶蓋更省力等，讓學生充分感受物理與生活的密切聯(lián)系，并且教會他們將課上所學知識與方法運用到實際生活中，達到“授人以漁”的目的。
二、實驗教法生活化
實驗是初中物理教學必不可少的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力的主要途徑。在實驗教學中引入生活化教學策略，將實驗研究與解決學生生活實際問題相結合，可以讓學生在進行物理實驗過程中一舉兩得，既解決實驗所要驗證的問題，又解決與之相關的現(xiàn)實問題，對學生更好地理解和運用知識起到極大的推動作用。因此，教師在初中物理實驗教學中，無論是對實驗內容的安排還是實驗策略的確定，都應當有效結合實驗內容與社會實踐或是大自然現(xiàn)象，啟發(fā)學生主動探索它們之間的關聯(lián)，讓學生在物理實驗過程中更熟悉生活，也讓生活更貼近物理。此外，將物理實驗與社會生活和自然現(xiàn)象緊密地聯(lián)系起來，有助于加深學生對周圍事物和自然現(xiàn)象本質的認識，對于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實踐能力和知識運用能力等都大有裨益。
三、練習設計生活化
加強學生課后練習對于鞏固課上所學知識具有十分重要的作用，因此教師在上完課后要布置一定的課后練習加深他們對課堂知識的理解與領悟。課后練習的布置不是簡單地從教材課后的習題中抽取，而是需要教師精心設計，使其更具有生活化氣息，這樣才不至于引起他們的反感，又能讓他們在完成課業(yè)的過程中獲得生活體驗。筆者在設計課后習題時，往往以學生的實際生活經歷為背景，比如在學習物質的密度一課時，并不是布置多少有關密度計算的習題，而是通過讓學生回家測牛奶、醬油、醋等常見的生活物品的密度，將課上所學到的知識有效運用到實際生活中，既培養(yǎng)學生觀察生活、認識生活的能力，又提高其分析問題和解決問題的能力，促其活學活用，學以致用。
四、結語
一、創(chuàng)設趣味實驗，培養(yǎng)注意能力
注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致致地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養(yǎng)學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。
以往有學生反映，學習化學難，對教材內容不理解，記不祝他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質時，用一塊棉手帕，在盛有70％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。
二、投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力
在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。例如，教學《分子運動》時，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2／3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現(xiàn)象，認識分子是處在不停地運動狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質運動狀態(tài)，通過投影產生清晰的表象，展現(xiàn)在學生眼前，直接激發(fā)起學生的學習熱情，從而加深對分子概念、性質、結構的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力
分組實驗，是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。要使學生掌握操作要領，培養(yǎng)動手能力。
學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經常練習，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。
四、利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力
通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規(guī)律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。
現(xiàn)行初中化學教材中，選做的實驗內容有九個。根據(jù)教學進度，有目的地選做實驗，應用實驗課題，啟發(fā)學生積極思維。例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯(lián)想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認識的幾種不同的物質解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質的鑒別過程中，學生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程。可見利用選做實驗，不僅達到完成大綱所規(guī)定的教學任務的目的，而且學生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養(yǎng)。
五、布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力
化學實驗作業(yè)，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業(yè)，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現(xiàn)象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。總之，布置實驗作業(yè)，不僅能使學得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。正如同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”
六、做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
