發布時間：2023-03-13 11:13:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的論文指導論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
指導學生寫作什么？回答是：學寫生活應用文，反映生活現實，抒寫生活性靈。要言之，就是寫作生活。要寫作生活，前提則是重點指導學生用心觀察、積累和思考、認知生活。解決了這個問題，學生就不會索然無趣而“抄襲套作、胡編亂造”地作文了，可能會興味盎然地寫出自己的生動逼真的生活佳作來。指導學生寫作生活，要抓住兩個要件：一是觀察、積累生活。首先明確意義：生活中離不開觀察和積累，要熱愛生活、做生活的有心人，自覺養成勤于觀察、樂于觀察、善于觀察并用心積累的習慣。其次教給方法：①調動五官觀察、用心積累。要眼看、耳聽、鼻嗅、手觸摸、舌品嘗，五官并用地觀察并用心積累生活。②擴大空間觀察、積累。要由課內而課外、由校內而校外地延伸、滲透到日常所有生活中。要到大自然中去觀察、積累動植物等生活的各種現象，要到農村、街道、社區、機關、企業等去觀察、積累周圍社會及人們的各種生活。③參與活動觀察、積累。積極參與假期調查、社區服務、社團活動、節日晚會、干部競選、演講比賽、寫作競試、讀書報告等等活動，增加閱歷，擴大視野，觀察、積累生活。④拓寬渠道觀察、積累。要通過讀報紙、聽廣播、看電視等方式，關注時事新聞，了解天下形勢，聚焦社會生活。⑤大量閱讀觀察、積累。要通過博覽群書，去觀察、積累身邊的和身外的、現實的和歷史的、中國的和世界的各種各樣的豐富多彩的生活。⑥聯想想象觀察、積累。在躬行、反復直接和間接觀察、積累生活的過程中，要突破時間空間、跨越物質精神，多視角地全面聯想、全方位地大膽想象。二是思考、認知生活。要學會運用發散思維具體分析，從平常的社會人事物景等生活中思考不平常的現象，認知不平常的道理。主要的方法如：①辯證地思考、認知：A.思考正誤，判定性質；B.一分為二，確定取向；C.區別情況，限定重點。②聯系地思考、認知：A.聯想比較，由此及彼；B.異中求同，由點及面；C.同中求異，由表及里。③因果地思考、認知：A.就果究因，追溯根源；B.緣因推果，揭示必然。
二.訓練的方法問題
心理學認為，寫作是一種智力技能。而智力技能的形成，必然經歷認知和形成的兩個階段。其中認知是基礎，形成是目的且必須經過反復訓練才能習得。寫作實踐也警示：學生對寫作的認知，有的是從教師那里學來的，有的是通過各種閱讀獲得的，有的是在訓練中自己感悟的。它們中對寫作最有用的是作者自悟出來的，唯有它才最真切，對寫作的指導作用最大。因此，教師當然應傳授學生文體知識與寫作技巧，但更應抓好學生寫作能力的扎實訓練。怎樣抓才會好、扎實？要突出一個重點，突破一個難點。一是要有核心的目標、強烈的針對性。教師指導學生寫作訓練應有兩個核心目標即重點的突出：提高學生對生活思考、認知的能力和語言的表達能力。這兩個能力是學生寫作中普遍缺乏甚至是缺失的，因而又是難點。思考、認知的能力，如上所述，可以通過自己在觀察、積累生活的基礎上，學會運用發散思維具體分析地去逐步獲得并進而形成。但寫作的本質是將觀察、積累和思考、認知的生活轉化為文字，即語言的表達。學生盡管可能有了觀察、積累和思考、認知的生活，但不一定就能真實、準確而靈動地用語言特別是書面語言來加以表達。因此，教師必須高度重視語言本身兩個尤其是后一個要素的訓練：語言積累和語言表達。語言積累，通過自己的聽說讀寫是可以去由少到多地自主地獲得的；而語言表達，則必須通過教師指導下的循序漸進的適量適當的不斷反復的寫作訓練去逐步地習得。所以，教師必須真正落實每學期有目的、有重點、有計劃的課內的“八（次）大（作文）八（次）小（作文）”的訓練，并組織學生自改互批；還應要求學生課外自覺、按時、高質地完成觀察日記、認知周記和讀書筆記等練筆，教師要抽查督促，展示優作以激勵先進、鞭策后進。但卻有教師，認為作文在應試中所占比分不高只有40%左右，并且所評的分差很小，而質量提高的時間很長、速度很慢、難度很大，因而訓練得很少甚至不訓練。教師如此錯誤地指導和訓練學生，學生怎能解決“語句不通”的問題？二是要有科學的序列、漸進的顯效性。教師指導學生寫作訓練還應有個科學的序列即難點的突破：教師要在充分利用教材寫作指導與訓練序列中合理因素的基礎上，把初高中兩個學歷段、每個學年段、每個學期段作為一個整體來統籌并分期規劃，制定與閱讀教學配套協調、互相促進，既有固定具體的安排又可動態靈活地調整的長、中、短期計劃，把思想認知、情感態度、文章體裁、文學樣式、思維方法、表達方式、表現手法等項目，合理、有機、巧妙地整合起來，確定先后順序、部署課時時間、達成難易目標、強化重點反復、明細交叉提升、銜接分項綜合、結合限時限題與寬時寬題等。從指導的實際情況看，絕大部分教師序列模糊，隨意性很大。更有甚者“有破無立”，他們以教材寫作指導與訓練序列雜亂和朝令夕改為借口，在把教材的序列予以否定之后，自己又無法且無力形成新的序列。因而訓練往往是跟風中考或高考，隨心所欲地信手拈來，本次A問題、仿A考題，下次B問題、仿B考題，若干次訓練的若干問題或考題，其間常常缺乏序列性更無科學性，訓練的難點得不到突破，漸進的顯效性也就無法實現。如此一來，學生作文“抄襲套作、胡編亂造和語句不通”等，也就可想而知了。
三.訓練的批改問題
最有利于師生尤其是學生的，是在教師指導下的學生自改互批。葉圣陶說：教師“精批細改”“徒勞無功”。“‘改’的優先權應該屬于作文的本人。”學生“養成了自己改的能力，這是終身受用的”。呂叔湘也說：要“培養學生自己改的能力”。張志公更說：“‘精批細改’，……于教師是件苦事……于學生毫無益處。這種事情，何必去作？”“應當養成學生自己修改作文的習慣”。新課標明確規定：初中學生要“養成修改自己作文的習慣，……能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。高中學生要“養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果”。學生作文自改互批，并不意味著教師撒手不管，而恰恰需要教師的科學指導，如之前必需明確總體要求、教給具體方法并提供操作標準，之中先多次示范批改再分組抽查批改再隨機放手批改，之后每次自改互批都必須檢查或抽查并作普遍性、傾向性、典型性問題的簡要講評。遺憾的是，至今仍有不少教師一邊抱怨批改作文花時太多、效果幾無，一邊卻還在“勤勤懇懇”、越俎代庖地“精批細改”。如此做法，不僅苦了自己，而且害了學生。
四.指導與訓練的其他問題
1目前存在的問題
我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調并明確指出要大力加強實踐教學，建立和完善校內外實習基地，高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量。軟件工程專業是一門理論與實踐聯系非常緊密的學科，若按照傳統重視理論的培養模式，畢業生則難以滿足當前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向專業，其專業知識結構及培養目標決定學生面臨的畢業實習與設計問題更復雜，目前存在的主要問題表現在如下幾方面。（1）就業與選題的矛盾。基于該類專業的培養目標，畢業生目前就業意向主要有三：一是在軟件產業從事編碼測試、系統分析設計或具有軟件領域知識的復合型技術服務、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應用背景專業領域從事軟件開發及機械研究、產品設計、制造、管理等工作（工程應用方向）；三是考研、考公務員和自主創業等（考研方向）。因就業方向的多元化、畢業實習設計老師（包括軟件企業導師）的專業領域和人數限制、實習條件的限制等多重原因，學生難免產生選題與就業意向不相符的矛盾。（2）畢業實習設計與考研、公務員招考時間安排上的沖突。畢業實習設計一般都安排在第4學年的第7學期、第8學期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務員的國考、省考也同時舉行，這就導致“考研方向”的學生在備考和完成學業間的矛盾，如不進行相應調整，勢必影響畢業實踐環節的教學質量。（3）軟件方向與專業方向的不協調因素。軟件方向學生一般采用3+1的培養模式，也就是說，第4學年大多在軟件企業完成基于項目驅動的畢業實習和畢業設計；而工程應用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學習，在時間和內容安排上往往存在沖突。（4）畢業實習與畢業設計不能有機對接。畢業實習是畢業設計的重要準備階段，畢業實習要結合畢業設計課題，到生產第一線進行專業實踐與社會實踐，收集與畢業設計有關的信息和資料，畢業實習的內容和質量對畢業設計的質量有直接的影響。畢業設計要將所學基礎知識、專業理論與畢業實習的實踐相結合，注重分析問題、解決問題能力的培養，它能在一定程度上檢驗畢業實習的效果[4]。軟件工程培養實用型、復合型人才的特點使其對畢業實習與設計的銜接要求更高，而且該類專業多元的就業意向及其他復合因素使得學生的實習與設計內容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業畢業實習設計的教學工作中，面對學生就業自主化的嚴峻形勢，存在著畢業實習與畢業設計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設計（論文）選題及內容與經濟社會對人才需求脫離以及忽視對學生的創造能力意識培養和訓練等影響畢業設計論文質量的問題，因此進行全新的教學改革已經迫在眉睫。
2畢業實習設計指導需考慮的因素
1）學習動機。自我效能感、學習動機和學業成就三者之間存在相關關系，且自我效能感與學業成就、學習動機和學業成就之間均呈顯著正相關[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學習動機是推動學生進行學習活動的內在動因，是激勵、指引、維持、調節學生學習的強大動力[6]；學業成就指經過學習和訓練后所獲得學業方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現。高校畢業班級學生處于即將告別學生時代而走向社會的特殊階段，畢業、考研和就業等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學習和心理產生了重大影響[7]。為增強學生的學習動機，從選題入手，貫穿畢業實習設計各環節，融學生興趣愛好、就業意向與學生畢業實習設計于一體，激發學生的內在動力，是取得好的設計質量的關鍵因素之一。2）項目驅動。有效地整合指導教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進行深入的挖掘和提煉，根據畢業實踐環節具體要求細分軟件工程項目，將其引入到學生畢業實習設計中，采用以項目驅動為主體的人才培養模式，優化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學模式，以期實現實踐教學過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標，培養具有扎實的工程實踐能力、較強的技術創新能力、良好的團隊協作能力和可持續發展能力的人才[3]。3）導師制。采用指導教師全程負責制是確保后續創新模式實現的關鍵。導師可以是從學校選定的各方向專業教師，也可以是從企業選出的工程技術人員，還可以是兩者的結合（雙導師制）。導師既要完成畢業實習與畢業設計的組織工作，又要完成這兩個環節連貫且相互滲透的業務指導工作。為確保這種教學模式有條不紊地實施，指導教師應認真履行相應的職責。首先，根據畢業實綱和設計大綱的要求，與企業協調好學生的畢業實習設計課題和企業的生產技術工作需要之間的關系，落實畢業實習內容及合適的畢業設計課題；其次，要對學生畢業課題進行方案論證，及時提供指導和質量監督，確保教學任務的完成[4]。
3畢業實習設計指導創新模式的設計
結合軟件工程機電一體化方向的專業特色，在現有基礎上設計的畢業實習設計創新模式總體框架如圖1所示，其主要內容包括如下幾方面。1）以學生為本，模塊化組織。基于學生的學習動機，根據學生某方面的專業特長和未來的發展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標的軟件模塊（軟件方向）；立志于進一步深造的考研、公務員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應用模塊（工程應用方向）。大模塊下再設子模塊，如以工程應用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應用模塊；以單片機、PLC等程序開發為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應用軟件的二次開發模塊。學生根據學業基礎、就業意向及學習興趣自主選擇。2）畢業實習設計一體化。畢業實習與畢業設計是保證教學質量的重要階段，二者的關系越來越密切，將二者人為分割的教學模式已不太適應教學的需要，必須建立二者緊密結合的教學新模式。具體來說，軟件模塊將畢業實習和畢業設計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學年，這也是軟件工程專業目前比較流行的模式；工程應用模塊中學生可以根據畢業設計課題有針對性地開展畢業實習工作，實習、設計由同一導師指導，采取集中實習和反復調研的形式，實習圍繞設計的需要展開；考研模塊則將實習和設計的時間提前，第6學期即由指導老師提前介入，預先安排相應工作，在充分保證設計質量的前提下，為考研創造條件。至于軟件方向與背景專業方向課程安排上的沖突，軟件學院采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業課程知識，達到多元方向的均衡。3）導師制和項目驅動貫穿始終。采取導師負責制，將部分學生（考研方向）的畢業設計提前到第6學期開始，到第8學期結束，歷時1年半時間。在導師的指導與安排下，學生開展的工作包括文獻檢索，熟悉設備，儀器校準，實驗計劃，實驗開展，項目調研、開展、改進和總結各環節。基于項目驅動，每一學生的實習設計選題均為某方向科研子項或工程子項，學生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學研究方法、步驟和科研組織等環節基礎上，全面培養動手能力、獨立工作能力和創造性的思維能力。4）建立全程質量監控體系。“全程”指從畢業設計選題、畢業實習指導、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結歸檔等質量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標執行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標為質量監控途徑。針對畢業實習、畢業設計的各個環節，制訂詳細可行的規范，把握各階段的時間節點和考核標準，目前要求教研室審核的關鍵節點包括選題、任務書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。
4工程實踐環境的構建
要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩定而可行的工程實踐環境。我們一直注重軟件工程專業實踐應用型人才培養，不斷加強與IT等用人企業的合作。從軟件工程機電一體化方向專業開辦以來，江西理工大學軟件學院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓機構建有校外實習基地，在江西銅業公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業背景方向實習基地。打造相對穩定、整體素質較高的導師隊伍是實現該創新模式的有效保障，學院應考慮：①從實習基地遴選指導教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓；③選派專業方向教師到國內知名院校訪學。對畢業實習設計各環節，軟件學院制定有詳細的《畢業實習設計規范》，系部成立“軟件工程畢業設計領導小組”。教研室針對該內容進行深入調研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學生中宣傳動員，使學生在思想上有準備，重視畢業實習、畢業設計；在畢業設計過程中，強調過程質量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發現問題、解決問題。
5結語
作者：林麗霞 劉建強 單位：廣東醫學院藥學院
學生科研要素分析
綜合以上幾種觀點，筆者認為結合學生科研的實際情況，可以將學生科研的要素歸納為:指導教師、學生、科研場境三個方面，下面將對這三個要素進行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學科知識的教師，而是學生科研指導教師。指導教師是指能夠從科研方法、實驗可行性和科研驗證等方面有一定的把握，并能引導學生順利開展科研工作的大學專業教師。在學生提出課題后，指導教師有能力為其判斷該課題的可行性和價值性，并作相應的修正或者提出建設性建議。學生，參與科研的學生是在專業學習上學有余力，對某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學習者協作，開展深入的探討和研究的學習者。這類學生必須具備一定的獨立思考能力、專業實踐基礎和較強的團隊協作能力。科研場境，學生科研中的環境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實驗的器材、藥品，還包括研究團隊的狀況、科研進度等與影響科研活動開展的因素。學生科研的這三個要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學生是系統的主體，科研場境是科研的根基，而教師則是學生科研的支柱。
學生科研指導的幾個關鍵問題
筆者所在學院經過五年多的學生課外科研指導實踐，先后已有90余個科研小組通過了學生科研立項，也已經有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項省級學生科研獎，成功申請1項國家專利。在這個過程中，學院科研管理在摸索中前進，也積累了豐富的經驗。總結經驗，學生科研指導工作中的關鍵問題按照學生科研的不同階段可以分為科研方法的指導、專業研究方法指導、實驗過程監控指導、論文撰寫指導以及科研成果匯報組織等五個方面，這五個方面將學生進行科學研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細分析這五個方面內容。科研方法的指導科研方法指導主要是指教師引領學生尋找問題、發現問題，最終上升到提出課題的過程，可以細分為選題指導和科研工具指導。藥學專業學生在大一、大二的時候學到了一些專業基礎課程，對專業基礎知識有了一定的沉淀，大三開始接觸專業方向課程，漸漸找到自己的專業方向和專業愛好。因此，大三是藥學本科生步入科研的最佳時期，但是，在此之前，必須有專業老師或者專家進行引導，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個有力的學習工具，此時就必須有科研指導老師對他們進行資源檢索方法的培訓。比如，廣東醫學院有中國期刊網以及校內資源網等學習資源可供參考，關注藥學專業相關雜志可以把握研究前沿，而校園資源網及專業書籍則是專業知識的積淀。在選題時，最重要的就是要進行現狀調查研究，而最直接的就是文獻調研，文獻調研是學生開始學習把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經做出來的，我們不必重復，但我們可以在前人的基礎上用其他的方法去超越和創新。專業研究方法指導每個學生科研小組確定了研究課題以后，就必須對實驗的可行性進行論證，對藥品、樣本、實驗模型等進行選擇。在這個過程中，可能會遇到各種各樣的困難，在科研小組內部討論無法解決的情況下，就需要請教指導老師。指導老師在經驗上比較豐富，也能夠從大局上進行把握，確保學生在專業實驗研究的過程中少走彎路。實驗過程監控指導對于剛剛加入科研行列的學生來說，他們對于實驗操作性的預見能力較弱。這就需要指導教師在宏觀上進行指導和把握，目的在于減少不必要的實驗失誤，避免藥物的浪費，從而降低科研成本。論文撰寫指導本科生第一次接觸學術論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導老師應該從論文的框架、論文格式等方面對學生進行指導。科研成果匯報的組織在每個科研小組實驗獲得一定成果后，必須加強科研成果的分享和交流。可以組織學生開展小型學術研討會，即國外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個簡短的報告，然后專業教師和其他科研小組進行提問、評價，以期取得更大的進步。本科生課外科研活動已經在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學生與教師進一步交流的窗口，更是學生學習知識的第二課堂，也是進一步提高自身綜合能力和團隊協作能力的平臺。教師在指導時應該結合課題的內容加以適當的指導，才能使課外科研效果真正落到實處.
(一)研究生就業指導課程中存在的主要問題
1.研究生就業指導課程受重視的程度不夠
隨著大學生就業作為民生問題成為大眾關注的焦點問題，近幾年，各高校紛紛加強了對本科生的就業指導，并有了一些成形的做法，比如，開設大學生職業生涯規劃課程、大學生就業指導課程等，并將其定位為選修課甚至是必修課，這對于推動本科畢業生的就業有著不可忽視的促進作用。與此相比，研究生就業指導課程的現狀并不樂觀，還存在較多的問題。首先，很多高校在研究生就業指導課程設置方面幾乎處于空白狀態。根據北京高校畢業生就業指導中心2013年開展的一項調查顯示，北京地區有研究生的高校共52所，其中，僅有17所高校對研究生開就業指導課，比例為32.69%;其中有必修課的共2所，占3.85%;已開設研究生就業指導課程的高校也只是將該課程作為選修課來開設，多數情況下僅憑學生的興趣選擇參與與否，研究生就業指導課程形同虛設。其次，研究生就業指導課程的教學人員配備不完善。在調查的過程中我們發現，如果嚴格按照文件規定根據畢業生人數進行就業指導教師數量配比，那么，能夠完全達標的學校在個位數以下。已配有就業指導教師的高校，現有的教學人員多數是管理人員或其他任課教師兼職擔任，他們在專業背景、職業資格和就業指導的實踐經驗方面都有一定程度的欠缺。第三，在課程建設實施層面缺乏實質性的支持。在調查中我們發現，鮮有高校將該課程列入研究生培養計劃，也未見有針對研究生就業指導課程建設的專項經費投入和課程相關的管理規定。由此可見，從課程設置、管理規范到師資人員配備，學校對研究生就業指導課程的重視程度明顯不夠。
2.研究生就業指導課程的教學效果欠佳
根據北京高校畢業生就業指導中心2013年開展的調查顯示，當前研究生就業指導課程多采用傳統的以知識灌輸為主的授課方式。對教學效果的統計結果顯示，57.34%的人認為當前研究生就業指導課程的教學效果一般，23.21%的人認為教學效果較差。之所以出現這種不理想的結果，原因應該是多方面的。首先，研究生就業指導課程的教學方式方法比較陳舊。對于在信息爆炸、網絡普及時代環境中成長起來的研究生，更適應動態的即時溝通式的交流方式，傳統的“滿堂灌式”授課方式已經不能被他們所接受;除此之外，由于就業指導具有較強的實踐操作性，原有的教學方法缺乏充足的實踐教學環節，也不能滿足就業指導課程的要求。這些因素直接導致了就業指導課程被架空。其次，就業指導課程的實施缺乏科學系統的設計。現有的課程從內容設置到課堂講授多數是教師單方面的主觀認識，并未對授課對象的特點和需求進行深入的了解，同時，也缺乏對就業過程中所存在問題的調查分析與研究，這直接影響了就業指導課程的教學效果。因此，就業指導課程的實施必須在對與就業相關的各種因素進行深入的調查分析的基礎之上，結合研究生就業的特點以及研究生群體的個性特征和需求，針對就業過程中出現的問題進行科學合理的系統化設計，切實滿足研究生在就業指導方面的要求。
(二)研究生自身存在的一些不足
近幾年來，研究生畢業群體的年齡結構由“80后”逐漸轉變為“90后”。“90后”學生成長的政治環境、經濟環境、社會環境以及文化生活環境等相對于80后更加優越，所以大部分“90后”同學在攻讀研究生之前肩負的主要任務就是考個好成績，對于未來究竟想干什么，職業生涯如何發展，個人的人生如何規劃等類似的問題并未進行過認真的思考。據在北京某高校的一次就業指導專題講座現場的隨機調查顯示，現場就座的近300名研究生中，在本科階段參加過就業指導課程學習的同學只有4位。根據北京高校畢業生就業指導中心開展的專項調查顯示，本科生的就業指導課程多數設置為三年級或四年級的任選課或選修課且只有一個學分。把這兩種情況進行關聯分析我們不難發現，對于攻讀研究生的同學無論是免試推薦攻讀研究生還是經過全國統考攻讀研究生，他們在本科階段都會因感覺就業離自己還很遙遠而沒有把就業指導課程列入自己的學習計劃，于是導致了研究生在本科階段關于就業方面的知識和技能的儲備非常欠缺，這是現階段研究生在就業預備方面的后天缺陷。從另一個角度來看，“90后”大學生因考研的成功，致使相當一部分人容易產生自我評價過高、“眼高手低”、個人定位不準確等問題，類似的問題延伸到就業過程中就會出現高不成低不就的尷尬局面。由于高考、考研一路經歷較為順利，當他們遇到困難和挫折的時候常表現出極端的不適應，容易一蹶不振，這是他們面對求職壓力時暴露出的“短板”。北京高校就業指導中心調查結果顯示，2011年研究生在求職過程中有“心理調適”需求的比例為72.1%，2012年為70.3%，2013年為77.9%。這表明，在當前中國勞動力市場競爭日益激烈、就業形勢異常嚴峻的情況下，大部分研究生在就業過程中抵抗挫折的能力較差。當然，“90后”研究生也存在自身的優點和特點，比如，隨著互聯網技術的快速發展，他們在運用新媒體進行信息收集與整理、學習新知識、接受新事物等方面的能力突出，但是由于他們的自我意識較強，所以在有效信息的提煉方面容易受個人主觀意識的影響，缺乏客觀的角度，對信息的分析也容易出現偏差，導致決策失誤。以上這些“90后”研究生的特點和問題都會對其就業產生直接的影響，因此，如何圍繞新時期研究生的特點和就業中的問題來進行就業指導課程的建設是我們亟待研究的課題。
(三)加強研究生就業指導課程建設的必要性
研究生在就業指導方面的需求連年增加，如2013年在面試指導與訓練、職業目標確立、職業方法選擇、簡歷撰寫與修改等方面的需求均超過了82%，特別是對就業指導課程的需求最大，達到了88.5%。可見，開設研究生就業指導課程也是大多數研究生的自發需求所在。北京高校就業指導中心調查的結果顯示，在有“史上最難就業年”之稱的2013年，北京地區高校的畢業研究生中仍有72.4%的人將北京作為首選甚至是唯一的就業地域，將解決北京戶口作為必備條件;88.7%的人將國資委直屬的大型國有企業、黨政機關或事業單位作為首選目標單位，對薪酬也提出了較高的要求。這種過高的就業期望是研究生就業中存在的普遍問題，也是部分研究生無法順利就業的重要原因之一。在就業目標確立方面，78.67%的研究生認為自己的就業目標不明確。在開始求職前未能理清自己的思路，在進入求職過程后因遇到的諸多突發障礙引發目標混亂而阻礙了就業進程。調查中我們發現，76%的研究生在就業自助方面的主動意識較強，能夠主動查閱與簡歷制作和面試技巧相關的資料，但是由于缺乏對求職技巧的專業訓練和實戰經驗，往往存在紙上談兵的缺陷，經常會遭遇簡歷被拒、面試無果的尷尬。因此，要有效解決研究生在就業中存在的期望過高、求職技巧缺乏以及抗挫折能力差等問題，就必須對研究生就業指導課程的內容設置和教學模式的選擇進行有針對性的設計。
二、加強研究生就業指導課程建設的對策建議
(一)高校應加強對研究生就業課程建設工作的重視，加大支持力度
教育部關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知(教學〔2013〕14號)(以下簡稱教育部通知)中明確指出，要開展有針對性的就業指導，加強就業指導課程及學科建設。因此，高校應該加大對于研究生就業課程建設的支持力度，在政策和制度方面做出明確的規定，在資金投入方面給予一定的經費保障，在課程質量方面提出明確的要求。如，設立專項資金進行就業指導課程的專題建設工作，組織專家學者對于課程建設進行研究，根據研究生就業工作的特點、研究生群體的特點和需求，結合用人單位的招聘要求以及人才市場的供需變化等多方面的情況，對研究生就業指導課程進行全方位的統籌設計，針對教學大綱的制定，教學內容的安排，教學方式的選擇以及課程質量的考核出臺科學合理的執行方案與管理辦法，以保障就業指導課程的教學效果。在現行的導師負責制的研究生培養模式下，學校還應重視導師在研究生就業工作中的作用，可以考慮用政策導向引導導師對就業指導課程的參與和支持，將在就業指導方面有經驗的導師作為特邀嘉賓請進課堂或特別聘請為研究生的職業發展導師，這將有利于提升就業指導課程的教學效果。另外，高校還應重視就業指導課程在就業狀況方面的信息反饋，根據研究生的就業情況，及時調整和修訂相關專業的招生計劃和培養方案，建立健全專業預警機制，系統化促進研究生就業。
(二)將研究生就業指導類課程正式列入研究生培養計劃
研究生培養計劃是進行研究生培養、教學管理和質量檢查的主要依據，是高校在研究生教育實施過程中的指導性文件，對研究生在學期間的課程選擇有一定的方向指引和制度性約束。將研究生就業指導類課程列入研究生的培養計劃，既表明了高校對研究生就業指導的重視程度，為就業指導類課程的建設提供了制度的保障，也有助于提高研究生對于就業的關注程度，將就業指導課程與專業課程的學習同步進行，使得同學們能夠依據就業的需要提高對專業課學習的針對性，同時能夠提醒同學們未雨綢繆，在條件允許的情況下通過各種學習和實踐提升自己的綜合實力，為未來的就業提前做準備。另外，學分是激勵研究生學習的重要因素之一，為該課程附上學分的籌碼，加上體驗式教學方式的支撐，不僅能夠提高研究生對于該課程的興趣和參與度，還使得同學們能夠通過課程的學習提前參與就業的過程，感受求職的艱辛，豐富個人的經歷，有助于學習效果的提高。這樣，既有效提升了研究生就業指導課程的效果，又推動了研究生就業指導工作的開展，可謂一舉兩得。
(三)加強研究生就業指導課程師資隊伍建設
1．高校應重視對研究生就業指導課程教師隊伍的培養
課程的建設離不開優秀的師資隊伍，特別是就業指導這類理論和實踐兼備、突出實踐教學的課程，要想達到預期的教學效果就必須有專業的師資隊伍做保障。教育部通知中明確提出要加快建設一支職業化、專業化、高水平的就業工作隊伍。因此，各高校應重視對師資隊伍的建設。首先，從政策層面應制定相關的制度來保證教師隊伍的建設。可根據現有教師隊伍的現狀采取不同的人才建設方案，對于沒有專業任課教師的高校可以考慮從國外、校外引進一些高端的專業人才，為課程的基礎建設和持續發展提供專業的人力資源支撐;對于現有的任課教師要加大專業化培訓的力度，按照教育部通知的要求將就業指導教師納入學校教師專業技術職務評聘范疇，以保障教師隊伍的穩定性。其次，從經費層面應劃撥專項經費用于教師的專業培訓。為了保證經費投入的效果，主管部門可以制定相應的考核機制對培訓效果進行監督。第三，拓寬師資來源渠道。可以按照教育部通知中的提示，聘請專家學者、企業家、行業成功人士擔任就業導師;或者充分挖掘校友資源，邀請杰出的校友做兼職的職業生涯導師，為研究生開設課程或講座;學校之間可以搭建交流互助平臺共享師資資源，對于研究生人數較少的高校可以邀請其他高校的教師兼職開設課程。第四，將師資隊伍建設與市場發展接軌，大膽嘗試“請進來走出去”的交互式師資培養模式。高校應借助校企合作的資源，將企業的專業人力資源人才請進校園、請上講臺，為就業指導課程的教師隊伍補充市場型人才，同時也應該把任課教師送到企業中去掛職鍛煉，在企業招聘的實踐中學習就業指導的技能。這種模式既緩解了校內師資隊伍的不足，又提升了專業教師的工作技能，同時也有助于提高就業指導課程的實效性。
2．研究生就業指導課程對教師的要求
根據研究生的特點和體驗式教學模式的需要，對于擔任研究生就業指導課程的教師也提出了較高的要求。從現階段中國高等學校研究生就業指導的現狀來看，負責該課程的教師不只是承擔課堂上的教學任務，可能還需要承擔一定的就業咨詢工作，因此，講授研究生就業指導課程的教師應具備以下幾個特點:首先，從專業知識的角度來看，應該具備人力資源管理、心理學、教育學、管理學等相關專業背景;其次，從工作技能的角度來看，擔任咨詢師的角色應該具備良好的溝通與表達能力、敏銳的觀察力、較強的分析問題與解決問題的能力、較好的應變能力以及良好的組織協調能力;第三，由于社會發展、經濟形勢、就業市場等宏觀環境和就業政策、用人單位需求、研究生群體需求等微觀條件的變化導致就業中不斷出現新問題和新情況，作為從事就業指導的教育工作者還應具備較強的研究能力和變通能力;第四，由于就業指導工作具備連續性和長期性的特點，任課教師還應具備較好的資料收集和整理能力，以及就業資源管理和有效應用的能力。另外，作為就業指導課程的教師，如果還能擁有準確的市場判斷能力和潛在動態信息的預測與追蹤能力，那么，在就業指導的實際工作中將能達到超出預期的效果。
(四)注重更新教學方式，科學設計教學內容，切實提升教學效果
1.將體驗式教學模式引入研究生就業指導課程
教學模式創新是加強研究生就業指導課程建設的核心內容之一，教學的手段及方法是否得當，將決定教學效果的理想與否。在深入分析就業過程中研究生自身特點和心理狀態的基礎上，將體驗式教學模式引入研究生就業指導課程的教學實踐，能夠取得事半功倍的教學效果。體驗式教學是指依據學生對事物的認知特點和規律，通過為其模擬實際情境和機會，呈現、還原或再現教學內容，讓學生在親身經歷的過程中理解并建立知識體系、鍛煉應對實際問題的能力、產生情感并生成意義的教學方法和教學形式。將體驗式教學模式應用在研究生就業指導課程中，讓研究生處于課堂活動的中心位置，讓其親身經歷就業的過程，進而根據個人需要決定自己要學習的內容。研究生通過參與、體驗、觀察、傾聽、思考和切身經歷發現問題、思考問題，從而找出自身的缺點和不足。體驗式教學模式將教師與學生之間“你教我學”的傳統關系轉化為一種雙向互動的新型關系，教師通過調動研究生的參與，將被動學習變為主動學習，把“要我學”變成“我要學”;體驗式教學的形式靈活多變，有助于根據研究生的特點對就業指導的教學環節進行有針對性的設計，提升就業指導課程的效果。
2.合理設計研究生就業指導課程
根據研究生自身的特點和研究生在就業過程中出現的問題，結合體驗式教學模式的應用，可以對研究生就業指導課程的實施進行系統合理的設計。
第一，在課程實施中將求職過程中涉及的所有環節進行全程系統設計。
將簡歷制作、求職信息獲取、簡歷投遞、筆試、面試以及就業選擇等內容全部納入課堂教學環節。結合研究生的特點科學設計每部分的內容，合理分配教師和研究生的角色和任務。例如，研究生就業期望過高是研究生就業的傳統難題。在課堂上可以將該問題設置為“辯論賽”形式，由正反兩方進行辯論，引發研究生的關注與反思。也可以設計為角色互換形式，讓研究生分別站在用人單位和求職者的角度去判斷自己的就業期望合理與否。在換位思考的過程中實現個人能力與期望的適度匹配。
第二，淡化理論教學，強化實戰演練，在課堂上融入真實案例教學。
就業指導是一門注重實踐的課程，應結合研究生在就業中缺乏面試技巧和抗挫折能力差等特點，將面試階段常見的多種面試形式用實戰演練的方式讓研究生參與進來，通過實戰訓練來提高求職技巧。實戰演練的過程中研究生通常也會經歷被淘汰的挫折，在某種程度上也鍛煉和提升了研究生的抗挫折能力。在課堂中用研究生身邊的真實就業案例來進行啟發式教育與指導，在研究生中的可信度最高，示范性最好，對研究生的有效影響力也最大。如果條件允許，還可以將案例的主人公請到課堂上來與同學們進行面對面的交流和互動，共同分享求職經歷，共同分析與總結求職經驗。在對研究生就業的引導、啟發和示范性指導方面可以達到良好的效果。
第三，重視師生互動，重視歷年就業數據分析，充分發揮“以點帶面”的輻射作用。
在運用體驗式教學法的課程中，重點不在于教師將就業指導的知識或技巧灌輸給學生，而是一種師生互動、平等參與的教學過程，學生用眼看、耳聽、自講去感受和體驗。這就明顯區別于“接受學習、死記硬背、機械訓練”的傳統教學方式。隨著就業新形勢、新情況的不斷變化，在研究生的就業指導中要重視對歷年就業情況的收集、歸類與整理，根據不同專業的特點，結合研究生關注的熱點問題分專業進行數據梳理與分析，并將統計分析的結果公開給即將畢業的研究生，使他們能提前了解就業形勢，做好充分的心理準備。
(五)創新研究生就業指導課程建設途徑，探索“募課”模式
“募課”是在線開放教育MOOCs的音譯。其中“M”代表Massive(大規模)，指的是課程注冊人數多，每門課程容量可達數萬人，最多的一門課程人數可達16萬學生;第一個“O”代表Open(開放)，指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學;第二個“O”代表Online(在線)，指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，像是隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。Cs代表Courses，是課程。“募課”這種模式可以有效實現資源共享的效果。當然，如此規模大、影響面廣的開課形式對課程質量的要求是非常高的，這就需要集中校內外的知名學者、專家以及職業生涯發展和就業指導行業精英等多方的共同智慧才能打造出如此示范性的精品課程。“募課”為大學的教學和人才培養帶來了新的理念，同時也為傳統的大學教育打開了一扇更大的天窗，它為研究生就業指導課程的建設提供了新的思路，也帶來了新的挑戰。
三、結束語
1.對于家庭教育指導的研究尚未深入。
關于家庭教育指導的相關研究主要集中于兩方面：一是家庭教育指導內容和形式的研究；二是針對家庭教育指導者的研究。但是專門以家庭教育指導者為視角，系統探討家庭教育指導工作的研究較少。難以深入進行研討，只停留在表面，理論上的欠缺導致了實際操作中容易出現偏差。
2.托幼機構的指導老師專業性有待提高。
通過查閱相關調查與資料，筆者發現在掌握指導家庭教育的知識主要來源這一問題上，從專業機構學習獲得的包括家長學校和在幼師、中師或高等師范讀書時接受系統訓練這兩個選項的比例只有百分之三十左右。可見，作為家庭教育指導機構在接受“怎樣教孩子”知識方面，主要依靠自學和經驗積累，大多缺乏專業訓練。從總體上看，家庭教育指導者的隊伍專業化程度是比較低的，大多沒有經過專業培訓的人將其當作是業余愛好或者賺錢牟利的手段，導致不少家長誤入歧途，被所謂的“專家”沒有科學依據的講話欺騙，給家庭教育指導工作帶來負面的影響。
3.未能充分利用網絡或者其他媒介等手段進行指導。
在托幼機構中進行家庭教育的方式還是較為豐富的，但是這些方式似乎過于局限于托幼機構內部，也就是說并沒有意識到其他渠道對于開展家庭教育指導工作的作用。例如通過大眾媒體進行相關的宣傳教育的社會認知度普遍不高。同時，托幼機構在開展指導工作時可以分為集體指導方式和個別指導方式，但是在實際指導過程中，大部分托幼機構傾向于選擇傳統的集體指導方式和個別指導方式，在集體指導中主要采用專題講座、親子活動形式，在個別指導中也只是個別咨詢、家訪等方式，很少使用文字、音像資料和網絡等現代化技術指導形式。在這個科技發達、信息傳播便利的今天，幼兒家長更期待以更為快捷方便的方式與教師進行溝通，了解幼兒的情況，學習到家庭教育的方法，因此，在以傳統的集體指導和個別指導為主體的基礎上，增加指導形式，尤其是借助現代多種媒介方式勢在必行。
二、對改善托幼機構家庭教育指導的建議
1.重視加強幼兒家庭教育師資隊伍建設。
首先，要轉變觀念。思想指導人的行為，作為教師，科學的教育觀念就是教師的指導思想，只有在科學的指導思想領導下，教師才有可能更好地把握幼兒心理的發展，進而指導家庭教育。因此，在信息更新迅猛的時代，教師更應該緊跟時代步伐、轉變教育觀念，例如“以幼兒為主體”、“培養幼兒的自主性”等等觀念，要求教師在教學過程中樹立以幼兒為主體，教師為主導，注重學習過程中幼兒主體性的發揮，培養幼兒自主學習的能力和創新思維能力，掌握科學的新的指導思想。其次，要提升素質。教師自身的素質直接關系到幼兒家庭教育指導的實效。對于開展家庭教育指導工作，教師應該能夠根據不同家庭的實際情況，將所學應用于實際。
2.選擇切合實際的家庭教育指導內容。
托幼機構應該注重家庭教育指導的理論與實際相結合，能夠根據每個家庭存在的實際問題進行指導。托幼機構可以先進行調查，分析家長希望了解學習到的內容，根據家長想了解的內容再進一步確定家庭教育指導的內容重點。同時，不應該只是單向由托幼機構向家長宣傳信息，而是應該重視聽取家長反饋的意見和建議。托幼機構可以設置家園信息窗口、意見箱，經常通過網絡、短信、墻報等形式向家長幼兒園的重要活動的信息，完善家園對話系統，聽取家長的意見，接受其合理化建議，還可以成立專門的家長委員會，家長教師共同討論教育形式，這樣能更好地提高家長參與的積極性。
3.探索豐富多彩的家庭教育指導形式。
（1）多利用大眾媒體，拓寬信息渠道。
托幼機構作為家長獲得家庭教育指導的重要部門，應該選拔具有相關資質的教師成立專門的教育指導部門，建立系統的家庭教育系統，定期組織家庭教育活動，對于有需求的家長進行指導；不僅有“家訪”、“定期咨詢”等個別指導和“講座”、“家長會”、“親子活動”等集體指導，在這些現有的傳統的指導方式的基礎上，可以利用電話、短信等形式將幼兒的表現進行反饋，利用現代信息媒體能及時與家長進行溝通；托幼機構還可以在網絡上建立一個溝通平臺，將家庭教育的知識以及關于家庭教育的活動、家庭教育相關的電影視頻等進行共享，實時更新；制作托幼機構的專門的簡報，向家長介紹相關的家庭教育報刊或書籍，將育兒經驗、家庭教育的科學方法、推薦書籍登出來，以供參考。
（2）采取多種形式，提高教育深度。
托幼機構在對一個家庭教育的內容進行宣傳教育的過程中，應該盡量避免只是用單一的宣傳手段，可以圍繞一個教育專題，利用不同的形式進行宣傳，盡量拓展宣傳教育的廣度，同時注重家長的反饋，盡量拓展教育的深度，提高實際作用。比如，托幼機構想向家長介紹“兒童身體、心理發展的規律和不同年齡段兒童的年齡特點”方面的知識，那么不僅可以先通過家庭教育報刊的訂閱，普及相關知識；其后，通過黑板報、墻報方面的日常宣傳，提醒家長在平時加強觀察；通過家長會進行交流，座談會邀請專家進行講解；整個過程可以鼓勵家長發表微博，隨時隨地將自己觀察到的情況或者收獲、困惑與其他人進行分享。通過整個過程，應該會使得相關的知識更好地被家長所接納和理解，并在實際中得以實施。
（3）結合實際情況，選擇教育方式。
（一）教師了解學生的寫作興趣
在傳統教學中，教師在講述作文時，只是按照教學大綱的要求生硬地講述作文的寫作方法。在這種教學模式中，教師對于學生的思維能力了解不到位，對學生的掌握水平也不清楚，對于學生的學習效果只能依靠作文成績來反映。傳統的作文教學方法存在很多問題。因此，教師應不斷尋求新的作文教學方法，將學生的主體地位放在教學的首要地位。語文教師在進行教學時，要把學生的思維訓練放在首要地位，能夠讓學生在寫作時，提高理解水平，要尊重學生之間的差異，進行針對化的教學。
（二）明確作文寫作的目標
教師在進行高年級作文教學時，要讓學生明白作文教學的目標，從而幫助學生樹立正確的寫作方向。明確的教學目標是作文教學成功的前提，是學生作文寫作的指明燈。教師進行作文評價時不可能面面俱到，作文教學中存在的缺陷會讓學生產生疑惑。教師只有根據小學高年級學生的性格特點、行為差異、思維方式制訂合理的教學目標，才能夠保證作文教學的順利開展，這對于拓展學生的思維也有極大的好處。
二、提高語言表達的能力
（一）大量積累生活素材
小學高年級學生已經具備一定的社會經驗。教學中，針對高年級學生的寫作要求也比較高，學生的作文不僅要語言流暢，還要體現其豐富的思維能力，能夠運用辯證的觀點看待問題。因此教師要培養學生的思維能力。在進行寫作時，學生必須掌握大量的作文素材，沒有作文素材支撐的作文是枯燥的，沒有說服力的。只有合理地使用素材，才能夠讓作文血肉充實。作文素材的積累與日常生活息息相關，教師要引導著學生做一個生活中的有心人，能夠觀察到生活中常見的典型事例，并且能夠隨即記錄下來，加強語言的表達能力。例如，在進行“我最欽佩的人”話題寫作的時候，學生就要選擇合適的人物形象，然后用充實的素材來補充人物形象，使人物更具有感染力。教師要培養學生描述人物的能力，使學生能夠從多方面描寫人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的處事風格等。只有將每個特點都體現在素材中，才能將人物刻畫得更加豐滿。
（二）提高語言表達能力
小學生在進行作文時，語言表達能力的高低直接關系到是否能夠寫出高質量的作文。高年級學生受到數年的熏陶，已經具備了良好的語言表達功底，教師就要使用恰當的辦法讓學生能夠隨意地使用這些語言，達到感人的效果。首先，高年級學生要在日常生活中提高用詞的準確性，能夠使用精美的詞句和成語表達具體的感情。其次，學生要斟酌詞語，下筆的時候做到心中有數。例如在進行“我要遲到了”的話題描寫的時候，學生分別采用兩種寫法：“一不小心就起晚了，我趕緊套上衣服，隨便拿了幾本書，也沒吃飯就跑向了學校。”“天啊！竟然起晚了！我趕緊蹬開被子，跳下床，胡亂地套上幾件衣服，里衣穿反了竟然都沒時間正過來！幾步跑到了餐桌上，胡亂地扒拉了兩口，急急忙忙地奔向了校園。”通過這兩段文字的對比，我們很明顯看出第二種寫法更加具有吸引力，能夠體現學生對生活的細致觀察和良好的語言表達能力。
三、使用多種思維教學方法
（一）多種角度看待問題
小學高年級學生已經具備了良好的寫作條件，對于社會事件也有自己的看法。因此，教師要繼續培養學生的思維能力，讓學生能夠運用辯證的觀點看待問題，能夠從多個角度分析問題，從而選擇最佳角度來立意。學生的思維水平直接關系到作文水平的深度，高年級學生應該提高作文的質量，展現自己的思維水平，進行有深度的創作。例如在進行“軍訓”描寫的時候，學生要能夠從多角度看待問題，既要寫出軍訓對于學生素質提高的優勢，又要寫出同學們在軍訓中各種虛脫的反應，從而表達自己的美好愿望：希望能夠通過這次軍訓，提高身體的素質。這種從多角度看待問題的方法，往往能夠體現學生良好的寫作素質。
（二）貼近生活，真情流露
真實的生活激起了學生真實的情感。那么，如何讓學生把這份情感更有內容地表達出來呢？我拋出了又一個話題：“他們過得好嗎？”師：在這人流如織的大街上，老人與猴子度過了一天又一天，他們過得好嗎？如果能用一個詞來概括，你覺得哪一個最確切？可以先寫在紙上。生：饑寒交迫。師：這個詞新鮮。說說理由。生：冬天的時候，老人穿得單薄，小猴更是赤身。寒風呼嘯，吹在身上像刀割一樣。生：這么冷的天，很少有人出門，沒有人施舍他們，肚子都快餓癟了。師：好可憐呀！還有不同的詞嗎？生：羞愧難當。師：不一樣的感受。說說理由。生：老人望著身邊走過的衣著光鮮、臉上掛著幸福笑容的人們，而他卻衣衫襤褸。再說，有的人還向他投去輕蔑的目光，好像在說：好逸惡勞的家伙。老人的心像刀絞一樣難受。師：這是一種失去尊嚴的生活呀。生：我想到的詞語是“相依為命”。老人沒有家了，也許沒有兒女，無依無靠；小猴子孑然一身，四處流浪。他們倆冷了依偎在一起，相互取暖，生病了也有一個照應。師：多體貼人的猴子呀！猴子心甘情愿陪伴在老人身邊嗎？生：肯定不甘愿，但是沒辦法。一條鎖鏈鎖住了它的自由，鎖住了它對生活的向往。生：老人對猴子也許并不友好。要是哪一天，沒要到錢，老人可能遷怒于猴子。猴子在老人的棍子下，極不情愿也擺起一個個機械的動作：金雞獨立，旋轉芭蕾舞……師：猴子簡直就是老人賺錢的工具！…………這種對話又一次激起學生心底情感的漣漪。課到這里，教室里布滿了濃重的情緒陰云，好像一場暴風雨即將來臨。
二、叩問，君家在何處
課堂的情緒氛圍顯得格外凝重，大家的心沉沉的。學生心中涌動著的是對生命的憐憫與同情。老人與猴子那層復雜的關系，讓他們走不出來。我趁熱打鐵，順水又向前推了一波———師：每個人都有自己的家，老人有家，猴子也應該有家。我們一起問問猴子，他的家在哪里？問問可憐的老人，他本應過著怎樣的生活？生：猴子的家應該在遙遠的森林里，那里有花草樹木和小溪。那里空氣清新，鮮花盛開，鳥兒就在家門前的樹上歌唱。多美麗呀，就像世外桃源。生：猴子的家里應該有爸爸、媽媽、兄弟姐妹，一家人快快樂樂。生：小猴子每天都和伙伴們一起玩，從這棵樹跳到那棵樹，坐在樹梢上，樹枝一顫一顫的，仿佛蕩著秋千。…………師：多么自由的生活，而今只存于它的記憶中，偶爾在夢中出現罷了。如今，它看到的是擁擠的人流，是老人蒼老、冰冷的面孔。誰再說說老人本應該有的生活。生：老人不應該在這人流如織的大街上乞討，而應該在家里安度晚年。師：能詳細說說嗎？生：穿著干凈的衣服，在家里看電視、聽音樂，上網聊天、玩玩游戲。師：快樂的生活。在你的想象里，老人的晚年還挺新潮的。生：在小區里打太極拳，下棋、品茶，或者上老年大學。師：老有所學，多么有情趣的晚年呀。生：周末和他的兒孫們一起去郊游、放風箏，如果有條件還可以泡泡溫泉。師：好幸福的晚年，這是一種天倫之樂。…………師：是的，夕陽無限好，只是近黃昏了。老人辛苦一輩子，該安享晚年。可是，這些對眼前的這位老人來說，有可能嗎？這又是為什么呢？…………一石激起千層浪。是呀，小猴為什么從天堂般的森林流落這陌生的大街？溫馨的家、安逸的晚年為什么不屬于老人？教室里小手如林，學生躍躍欲試。他們終于進入了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的“憤”“悱”狀態。我知道，再讓學生個別交流，會挫傷大家的表達欲望。于是，我選擇讓學生把自己的所見，和今天課上的所聞、所言、所思結合起來，自選一個角度進行作文。課后，照例要組織教學評議。因為是教研員“親自”上課，來了不少聽課老師。他們問我，今天的課為什么選擇六年級學生作為教學對象，而不是其他年級。我一時也答不上來，只是有一種直接的感覺———這樣的素材適合高年段學生。他們已養成了一定的學習習慣，有一定的觀察能力，主體意識也開始逐漸覺醒，對社會和各種自然現象充滿好奇，也具備一定的思維能力，可以學習運用批判的眼光看待社會現象以及生活事件。
1.政策宣傳。可憑借廣西泛北部灣經濟區域發展帶動學生就業的優勢，主動引導學生面向基層、面向北部灣區域經濟就業，服務家鄉建設。通過開展就業政策宣傳咨詢周、編制《就業導刊》、不定期張貼政策宣傳海報，經常更新就業網站內容，通過各種方式向學生宣傳政策，提供咨詢等方式，有力提升地方就業幫扶政策的知曉度，促進畢業生基層就業，服務地方區域經濟建設。2.講座熏陶。應邀請行業專家、企業精英及優秀畢業生到校開設職業心理素質培養、求職技巧指導、職業能力提升等方面專題講座，培養畢業生就業素質。3.活動養成。可通過召開主題班會、座談會、知識競賽、創業圩日等形式多樣的素質拓展與校園文化活動，鍛煉學生心理素質和膽識，養成學生就業素質。
（二）“三指導”增強學生求職技能
1.課程教學。以廣西國際商務職業技術學院為例，該院把就業創業指導課程列為各專業公共必修課，40個課時，2個學分，納入教學計劃。其中，大一學生開設《大學生職業生涯規劃》，大二學生開設《大學生創業教育》，大三學生開設《大學生就業指導》。同時開設《創業實務》等選修課程，科學合理的課程設置，為學生提供就業創業需要的知識，增強了學生的求職技能，幫助學生正確分析就業形勢，客觀認識自我，擺正心態，準確定位，樹立正確的就業觀和擇業觀。2.實習動員。該院將實習動員大會作為就業的重要工作，由系部、班級組織召開畢業生離校實習動員會，從實習要求、就業形勢、就業政策、就業技能等方面進行詳細的講解，引導學生擺正心態、正確定位、提高就業陷阱防范，做好就業準備。3.專題活動。以第二課堂作為增強學生就業技能的重要渠道，積極組織開展豐富多樣的專題活動，如：模擬面試大賽、職場裝扮競賽、求職信寫作比賽、創業策劃書比賽、營銷大賽等等專題活動，提高學生的就業技能水平。
（三）“三滲透”提高學生就業能力
1.將就業教育滲透到專業建設中。以廣西國際商務職業技術學院為例，該院招生就業處負責人是學院教學工作委員會的當然委員，參與專業設置、各專業招生計劃的討論與確定，將就業需求作為開設專業、招生人數的重要依據，從源頭上為畢業生就業奠定了良好基礎；就業部門每年都向教學部門提供各專業社會需求情況、企業用人要求分析等相關信息，為教學部門開展專業建設與改革提供參考；各教學系部每年都開展畢業生跟蹤調查，邀請企業專家參與專業建設研討會，以職業崗位能力需求倒推課程設置，在此基礎上不斷完善人才培養方案，使所培養的畢業生對行業崗位適應性與針對性大大提高，增強了就業能力。2.將就業教育滲透到人才培養中。該院根據職業教育的特點及要求，結合學院的實際情況，各專業實行“2+1”、“2+0.5+0.5”的人才培養模式，最后一個學期到企業實訓實習，既培養提高學生的專業實踐能力，也實現了“預就業”，將人才培養與就業融合在一起。3.將就業教育滲透到校企合作中。該院先后與廣西聯通公司、廣西夢之島（集團）、順豐速運集團（上海）速運有限公司等企業開展校企合作，開設了“聯通班”、“夢之島班”、“順豐班”、“仙茶美班”、“天業航空班”等等訂單班，搭建畢業生就業平臺，解決了畢業生就業問題。
（四）“三方法”做好離校未就業學生就業跟蹤指導
1.與政府部門建立聯動機制。按人力資源和社會保障部有關規定要求，離校未就業學生的就業工作應主要由各地人力資源和社會保障部門負責，通過這些部門為戶籍所在地未就業的畢業生辦理失業登記和提供相應的公共就業人才服務，但是，在實際操作過程中，因政策宣傳知曉度及學生參與度等原因，就業失業登記制度并沒有得到很好的貫徹落實，造成畢業生離校后信息缺失，致使就業統計和服務管理難度加大。為有效解決這個問題，各高校可與當地人力資源和社會保障部門、教育廳等主管就業工作的相關部門保持緊密聯系，在承接項目、資源互換、信息共享等方面緊密合作，做好高校畢業生離校前后的信息銜接工作，也可以使高校的就業政策宣傳工作更及時、全面。2.做好動態跟蹤管理。目前部分高校畢業生就業跟蹤調查主要采取電話聯系的方式，但是相當一部分畢業生在離開學校以后更改了電話號碼，這就直接導致后續的就業指導與服務無法延續開展。因此，開展離校未就業學生實名登記工作應實行學生動態跟蹤管理，隨時做好信息更新管理。同時，可將傳統的電話聯系跟蹤調查方式與QQ賬號聯系、微信賬號聯系等方式結合起來，使動態跟蹤管理學生信息更高效、便捷。3.實施困難群體重點幫扶。可通過實行困難生就業幫扶實名登記的方式，掌握困難群體未就業學生信息資料，對未就業困難群體實行重點幫扶，并針對不同類型就業困難群體實施不同的就業指導和幫扶方案。如：對家庭經濟困難的畢業生，給予“一對一”幫扶，優先為他們提供就業指導、技能培訓，優先推薦就業單位，并積極幫助他們申請過渡期求職補貼、生活補貼等，對少數民族畢業生、就業困難女生給予個性化幫扶與指導，幫助他們樹立信心，提高應聘成功率。
（五）“三措施”幫助離校未就業學生盡早就業
