發布時間：2023-03-14 15:10:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的青年教師個人發展規劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、確立對教師發展規劃整體設計的基本認識
1.幼兒園質量觀、幼兒發展觀是教師發展規劃整體設計的出發點。這就要求教師在發展規劃制定、實施、評估的過程中都要以幼兒園質量觀和幼兒發展觀作為出發點。把個人的發展與促進幼兒園保教質量、促進幼兒的發展統一起來，把提升幼兒園的保教質量和幼兒身心發展作為檢驗發展規劃是否達成的重要指標。
2.教師專業發展素養標準是教師專業發展規劃的基點。教師專業發展素養標準是對教師專業的基本要求和教師專業發展的導向。教師在制定個人專業發展規劃時要對照教師專業發展素養標準對自己的發展現狀進行分析，再確定目標，這樣才不會使目標出現偏差。
3.教師發展規劃整體設計要堅持基本規范與多樣實踐。堅持基本規范就是要符合教師專業發展素養標準，這是對教師發展的一般要求。堅持多樣實踐是指在符合基本素養標準的基礎上，要對不同發展階段的教師提出有針對性的要求，在教師的專業發展方式和途徑上體現多樣性。
4.教師發展規劃整體設計是制定、實施、管理與評估的連續體。其中管理與評估具有至關重要的意義，要讓教師能夠根據自身特點制定和實施規劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監測和反饋的制度。
二、教師發展規劃的制定
我們回顧了以往教師發展規劃制定的路徑，從中發現了一些問題.比如，注重教師個體行為，忽視同伴的參與以及專業指導；注重從上到下的傳達與要求，缺少自下而上的調研，等等。于是，我們引領教師重新認識教師發展規劃，認識到教師發展規劃制定的過程是教師自主設計、同伴互助與專業指導的過程；教師專業發展規劃的重點是準確地認識自我，確定適宜的發展目標、可行的發展路徑與措施。
1.修正認識。我們收集了相關的文獻資料，通過分享閱讀等形式，引導教師認識到“教師個人發展規劃就是教師個體根據專業發展需要，擬定目標，設計有利于目標達成的活動和措施，并引導教師個體進行學習實踐等活動。最終達成既定目標的過程”。教師專業發展規劃的制定不只是教師專業發展過程中的一個環節，對專業發展起引領、監控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業發展活動，是教師充分認識自己，辨明自身成長的優勢、不足以及所處發展階段，并在此基礎上確定發展目標及達成目標的行動與策略的過程。教師發展規劃具有以下特點：
教師發展規劃是一種思考方法，是關于教師對規劃年內發展的整體思考。包括對教師個人發展基礎的理性分析，在較長時間里發展目標的定位和發展內容與措施的總體籌劃等。
教師發展規劃是教師自主管理的方式。教師發展規劃需要教師在保教工作中積極尋求和創造有利的發展條件，通過學習、實踐、反思等達成預期的發展目標。
教師發展規劃是持續的行動過程。包括“制定—實施—評—改進”等環節在內的持續的、自覺的行動。
2.尋找起點與方向。現狀分析評估是教師發展規劃的設計起點，是發展目標制定的基礎。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個關鍵問題。
誰來分析。我們組建了現狀分析的團隊。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。
分析什么。首先，我們確定分析的內容，即個人成果，包括計劃、課程方案、活動設計、案例分析、反思總結、課題研究等；現場活動，包括教研現場、保教活動現場等。其次，選擇評估參照標準。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：
對照指引的全面自查法。教師對照教師專業發展規范與指引，根據信息資料采集等提示對自身的現狀進行全面的分析。
同伴教師的自由談論法。通過面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現狀分析中，也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現狀分析活動，讓他們自由發表對教師發展現狀的看法。
日常工作的專項比較法。幼兒園組織專項活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如，組織教師根據同一個活動素材設計活動方案，通過比較了解教師在活動設計能力方面的情況；也可以組織教師根據同一個方案組織活動，以了解教師組織、實施活動能力的現狀等。
現場活動的集體會診法。教師邀請教師專業發展領導小組成員、相關專家、帶教師傅、園內其他優秀教師觀摩自己組織的教育教學現場活動，然后請大家就活動設計、組織、師幼互動、活動監控調整等方面進行診斷。
通過上述現狀分析活動，教師明確了自身發展的優勢與不足，并以此確定自我專業發展目標。教師發展目標依據現狀分析的角度可以分為補短性發展目標、揚長性發展目標和基礎性發展目標。
補短性發展目標：針對教師發展的不足確定補短性發展目標。如，有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發展目標，從而通過重點設計有關項目來提高師幼互動的能力和效果。
揚長性發展目標：針對教師發展優勢確定揚長性發展目標。如。教師可以把自身教育教學中的特色作為揚長性發展目標，以更好地發揮自身的特長，推進幼兒園課程的發展。
基礎性發展目標：一是依據幼兒園工作重點，選擇與之相應的發展目標；二是針對青年教師（職初教師）把適應幼兒園保教工作（幼兒一日活動組織）作為發展目標。
3.設計教師發展規劃樣式。在原有經驗的基礎上，我們開展了教師個人發展規劃樣式的創意設計。基于不同發展階段教師的特點，我們設計了三種樣式的發展規劃：表格式、手冊式和方案式。針對青年教師，我們設計了較為詳細的表格式的發展規劃，把教師專業發展素養要素設置在表格中，引導青年教師從基本素養要求人手制定發展規劃。針對骨干教師，我們設計了手冊式的發展規劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領青年教師的過程中不斷地提升自己的專業能力。針對成熟教師，我們設計了方案式的發展規劃，引導成熟教師對專業發展進行系統思考和逐步推進。我們還編制了幼兒園教師個人專業發展規劃操作說明，以指導教師制定個人專業發展規劃。
三、教師發展規劃的管理
教師發展規劃重在踐行、落實，也難在踐行、落實。我們實行了以“三個三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發展的差異性，將教師的發展水平大致劃分成三個層次，利用三個層次的資源，為不同發展層次的教師設計不同的規劃要求：其次，我們抓住每學期初、中、末三個主要時間段，抓好播種、耕耘和收獲三個環節；再次，我們結合每學期的初、中、末三個主要時間段，選擇與各階段工作內容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個三”的管理工作重心落在教師發展規劃與工作的結合上，一方面重視幼兒園的實際工作，提高幼兒園保教質量，另一方面指向提高教師專業發展的有效性。
關鍵詞：青年教師；綜合素質；教育能力
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-324-01
隨著時代和教育形勢的需求幼兒園品牌化建設的不斷深化，對幼兒園的發展提出了更高的要求和挑戰。青年教師是園所的中堅力量，努力培養和提高青年教師素質，適應當前教育改革和發展的需要，是促進園所發展的重要因素。因此，重視青年教師培養搭建成長平臺，提升專業技能，提高綜合素質為園所的可持續發展做好人才保證。
一、建設園所文化 營造和諧氛圍 促進青年教師成長
1、理解和正確引導青年教師的需求 我們要求青年教師應了解和理解幼兒，用愛心去培育幼兒。那么，我們首先應該理解、愛護她們、了解她們的需求。盡量滿足他們的需求、理解他們的想法，引導她們正確對待個人的欲望與現實之間的差距，盡量滿足青年教師向往豐富多彩生活的愿望。
2、尊重和鼓勵青年教師的創新 尊重人格，讓他們在群體中轉變，要用寬闊的胸懷，容人的氣度。金無足赤，人無完人，任何個人都有缺點，追求完美是人之本性。充分尊重和信任青年教師，知人善任，盡量創造一種互相信任的氛圍。
3、關心和激勵青年教師的求知欲 隨著教育改革的不斷深入和家長對教師要求不斷提高，青年教師常會感到知識不足，需要再學習、再提高。支持和幫助她們實現合理愿望是對青年教師最大的關心。
二、搭建成長平臺 豐富內涵 拓寬青年教師成長途徑
1、深入實際跟班指導 首先聽課是實施科學管理的手段，可考察教師的整體水平。如：教育思想、教育理念、教學能力、教學特色、教學態度、專業理論水平等。可隨時發現問題、隨時指導，使教青年師們明確了認識、更新了觀念、端正了思想、規范了行為。
2、理論聯系實際培訓到位 培訓是對教職工最好的福利，我注重對青年教職工培訓做到“有備而來 計劃周詳”從“三個環節”上下功夫。第一園長督導引領：園長、副園長“雙十講堂”，政治學習、安全例會、教師會上，班子成員都會精心設計選擇相關內容組織10分鐘培訓，10分鐘座談討論，使學習培訓更具趣味，更有實效。第二教學能手示范帶動，青年教師思維敏捷具有獨創精神的特點，為釋放青年教師特有的激情和才華，推選青年教師參加教學能手的評比，在準備參賽的過程中歷練她們提高專業技能，參賽后對她們的突出表現和具有的進行豐富她們的不斷地用青年新鮮的思想和青春的激情為園所的發展帶來新的欣喜。
3、關注細節活動總結促提高 細節決定成敗，青年教師在組織班級公開活動家長會、游藝會、聯誼會、畢業晚會等活動時，管理人員在尊重、信任、關心的基礎上與教師交流溝通給予指導，可提高教師的教育水平、組織活動的能力。
三、制定發展目標 高標準要求 明確青年教師成長方向
目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。 “只有教師會思考了，才能教的過程中會思考的孩子”。重視青年教師的目標引領，每一位青年教師都要制定自己的發展規劃，使自己有攀登目標、有發展行動、有詳實要求。在實際工作中我指導督促青年教師結合園所確定的青年教師成長具體方案中要求，建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合自身實際，提出適合自己特點的個人發展要求。
四、提升專業技能加快青年教師成長的速度
1、終身學習，增強教師專業自主意識 對現代社會每一個人來說，學習是生活、學習是工作、學習是責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。面對諸多挑戰，教師如果不能終身學習，用昨天的知識教今天的孩子去適應明天的世界，顯然是不合格的教師。讀書是終身學習最直接的途徑。擔負教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書，認真讀書，不斷更新教育理念，完善自己的知識結構，提高教育研究能力。
2、通過園本教研活動，提高教師教研能力和教學水平 我們的園本教研活動主要是針對日常教學中出現的問題進行研討，在教研活動中，教師說出自己在教學中的過程、方法及效果并進行自我評價。然后，其它教師通過比較幾位老師的不同教學方法以及運用的不同教學策略，發現存在的共同優點和不足，找出成功的教學經驗和特色，尋找解決問題，改正不足的對策，探討隱含在教育經驗背后的教育理念。
關鍵詞：教師；專業成長；途徑
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0023-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.013
學校教育的發展離不開教師隊伍。建設高素質教師隊伍，促進中小學教師專業成長，是國家和省市教育規劃綱要的要求之一。所謂的教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育。那么，怎樣促進教師的專業成長呢？
一、讀書學習
（一）向書本學習
學習是教師成長的重要途徑，每個教師都是從學習中成長起來的，我們要處理好學習和工作的關系，要會學習。教師應多閱讀一些教育教學雜志，借此了解教育教學的前沿思想，緊跟課程改革的形式，學習新的、有效的教學方式，同時對教育教學專著進行深入研究。通過學習，可以系統地了解作者的教育觀點和教育思想，借鑒作者的教學經驗，把我們的點滴學習融會貫通。
（二）向他人的課堂學習
看課是教師在完成教育教學任務之外的一種經常性的學習途徑，這種途徑實用性強，效果明顯。可以充分利用身邊的資源，有利于教師之間相互交流，取長補短。當然看課后要積極思考，研討交流，吸取優點，發現問題，進而提出改進措施。
（三）崗位拜師
崗位拜師是青年教師快速成長，不斷提高教學能力的有效途徑。每個學校都有一部分學科帶頭人、名師、骨干教師，充分發揮他們的引領作用，就能帶動青年教師不斷提高教育教學能力，使青年教師盡快成長為優秀教師。同時，崗位拜師又是一個共同學習、相互促進的過程，師徒間在互相看課、相互交流、思想碰撞中會學習對方的優點，在徒弟成長的同時，師傅也提高了自己的指導水平。
二、校本研究
實踐證明，校本研究能夠有效地促進教師的專業成長。不論是小課題研究還是集體備課、同課異構課都對教師的成長起了很大的作用，通過前期的準備、實施，到結束后的總結、反思，使他們收獲很大。
（一）集體備課活動
集體備課是一項有效的校本教研形式。如我校以往一次備課選擇一個單元的內容，由于內容多不能面面俱到，像走馬觀花。后來在一個單元中只選擇一兩課重點的、有代表性的內容。主備的教師備出詳細的教案，提出自己的見解，其他教師先期進行認真思考，研討時重點研討這兩課，經過補充、修改就形成了兩節精品教案，這對主備人和其他教師而言都是一個提高。
（二）各種公開課
各種公開課是教師快速成長的有效途徑。哪位教師上的公開課多，哪位教師就成長得快。有人說公開課是對老師的一種折磨，其實是對老師的一種磨練，人的能力就是在磨練中形成的。具體來說，公開課可分兩類。一是校外公開課。這些課體現了一個學校的教學水平，一節課，所有同科老師都要參與，甚至學校還會組建一個專家團隊，精心打造這一節課。這樣教師就會采百家之長，尤其是專家的長處，使上課教師快速成長。二是校內公開課。這些課一般都要經過反復的設計、推敲、試講，進行多次修改，這個過程就是教師成長的過程。教師就在這個打造公開課的過程中打造了自己。
（三）課題研究
課題研究也是教師專業成長的重要途徑。教師通過課題研究，接受新信息、新方法、新知識，從而開闊視野，補充能量，完善素質，實現了教師隊伍素質的不斷提高。教師成為研究者，也意味著教師不再是教育教學改革的旁觀者，他們在實踐中進行研究，產生了對教學活動的理性認識，從而對自己的教學行為加以修正、改進，使專業能力不斷提高。如我校已有多項課題獲省市區獎勵，參與課題研究的教師占到了大多數，他們都在課題研究中獲益了。
三、個人發展規劃
（一）教師個人發展規劃的制定
教師制定個人發展規劃也是推動教師專業發展的有力措施，是激發教師內在動力的重要手段。教師要實現專業發展，必須學會設計、規劃自己的發展，確定奮斗的目標，并用這個目標來引導自我發展，激勵自我發展，向著既定的目標努力。
（二）教師專業成長檔案袋
專業成長檔案袋可以記錄教師在教育教學工作中的成長經歷，記錄教師的成功，從而激勵教師不斷進取。同時，教師也可以此促進自己不斷反思，客觀評價自己。此外，專業成長記錄袋也可以展示教師的成績，展示教師取得成績的過程，從而促使他們不斷總結經驗、教訓，改進自己的工作方法。
四、教學反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”葉瀾教授的這句話告訴我們，教學反思在教師專業成長中的重要地位。一位教師，即使是一位名師，他的教學過程也不可能盡善盡美。反思自己的教學設計、教學過程、教學效率，就能很好地糾正教學理念和教學行為中的失誤，形成獨到的、創造性的觀點，提高自己的教育教學能力。
（一）課后反思
課后反思對教師的成長尤為重要，它是教師對教學的認識和思考，教師課后要及時反思備課是否充分，教學過程的設計是否合理，教學效果如何，同時及時發現問題，找出產生問題的原因，從而不斷改進自己的教學手段，提高教學效率。
（二）教育隨筆
教師在教學中會遇到許多問題，可以把處理問題的過程寫成教育故事，總結自己的處理方法，成敗得失，也可以把自己的感悟、收獲隨手記下來。這樣，天長日久，就會積累豐富的經驗。同樣，隨筆寫多了，教師的寫作能力就會明顯提升，教學經驗就會不斷豐富，教學能力就會不斷提高。
學校發展的核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資隊伍是學校賴以生存和發展的資源。我們必須構建學習型校園，讓學校成為培養優秀教師的搖籃，促進教師專業成長。
參考文獻：
而青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強” 。青年教師的專業成長將直接影響著學校的可持續發展。教育局也明確提出了“應打造一批名師”的要求。因此，學校十分重視青年教師團隊的培養工作，搭建成長平臺，提升專業技能，積極創造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學校的可持續發展做好人才保證。
總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為應主要圍繞以下幾方面開展有效的工作。
1 建設校園文化，營造青年教師成長的環境
古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中提出了“青藍工程”“名師工程”的計劃，并長期堅持開展活動，對青年教師提出了“一三五十”要求（一年上合格課，三年要上優質課，五年爭取上示范課，十年成為骨干教師；或一年站穩講臺，三年成為合格教師，五年成為骨干教師，十年成為優秀教師和學科帶頭人），形成了“比學趕幫超”的核心文化。
校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取、與時俱進、正氣正義、富有責任的萬中人的過程。近五年來的170余名年輕教師，雖然畢業于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，絕大多數在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個個學生喜歡、家長認可、學校欣賞、社會滿意的青年教師。
2 搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為省級示范高中教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所寄予的期望，很容易導致教師產生較大的職業壓力，容易產生職業倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業幸福指數。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在班主任、備課組長、教研組長、部門干事乃至主任等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學期為例，在班主任中，一半左右是35歲以下的青年教師，教研組長11人中青年教師有5個，備課組長中青年教師有20個，各部門副主任及干事中，絕大多數為青年教師。這些青年教師不愧是學校發展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發展帶來新的欣喜。這些青年教師，潛心于教育教學教研管理等工作，態度端正、方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生喜愛，家長贊許，領導欣賞。
校本教研――搭建青年教師業務成長的平臺。以校為本的教育科研為全體教師，尤其是青年教師提供了有力的學習環境和智力背景。在實踐中，我們發現，一個青年教師只有走“教――學――研”之路，開展切實有效的行動研究，才能使平時的教育教學工作上升到一定的理論高度。為此，學校開展“五個十活動”，開展青年教師業務大賽和業務技能考試，開展“五課活動”，堅持常規教研活動等等；同時積極開展校際交流，選派部分教師外出學習參觀教研，認真安排各級各類繼續教育，送教下鄉及人才交流，承擔教研室和進修校各種教研活動，等等，都為青年教師提供了學習交流的機會。
當然，今后學校還需繼續加強“請進來、走出去”工作，加大投入，選派更多優秀青年教師外出學習、交流、教研、培訓。
3 制定發展目標，明確青年教師成長的方向
目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。青年教師應建立個人專業化成長學年發展規劃，每―位青年教師應設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性的個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。
這個發展目標的具體內容包括個人專業成長現狀分析和學年個人成長目標。個人專業成長現狀分析，從優勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標應結合現狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）、學困生轉化、教學研究博客、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數量，又要有質量。
學校專門制作了《青年教師手冊》，內容包含“合格教師專業標準”“青年教師校本研修評價量標”“青年教師三年發展規劃（提綱）”“本期的專業發展計劃”“教育理論自學記錄”“教育教學反思記錄”“參加教研（備課）組研修活動記錄” “（小）課（專）題研究記錄” “匯報課設計” “教育教學反思記錄”“接受指導教師指導記錄”等16項，中教二級及以下的教師人手一冊，要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，每期末由學校教研室收回考核，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。
4 提升專業技能，加快青年教師成長的速度
隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的時代需要，是教師自身發展的需要，也是學校生存和發展的需要。青年教師的專業技能應從以下幾方面考慮：
4.1 課題研究立足具體問題
學校特別注重校本教研，立足于解決實際問題，積極倡導“小課題”的研究。教研思路，要求注重過程，注重實實在在的成效。在研究課題中，學校的大課題，教師應具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，以切實突出課題研究的有效性，在行動中解決自己在教育教學中遇到的問題。學校專門召開小課題研究交流會，推進小課題的研究。學校現有多項課題，小課題研究漸成氣候。青年教師勇于承擔研究任務，教科室加強指導培訓，營造研究氛圍，重視實施過程，重視研究實效。為絕大多數青年教師積極地開展工作，提升了研究水平，提高教學能力，參加更高一級課題評審活動創造條件。
4.2 研討交流突出有效教學
近兩期來，學校推行“高效課堂”，成立“學科指導委員會”，開展 “五個十”“六個一”等活動，借助多媒體設備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環節，追求高效課堂”的備課、授課、評課 “三位一體”系列活動。
備課，突出“智慧協同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”。
授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，老師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既整體觀照課堂教學狀態，又微觀分析各教學細節，做到充分肯定優點激發青年教師的發展潛能，善意提醒不足，防止課堂教學無效。使評課過程成為反思過程、激發優點、再次改進的“成長助推器”。
論文，突出“總結提升”。在論文撰寫中，學校特別引導青年教師，既要立足于這節課，從課堂教學中挖掘素材，更要用新課程的理念關照自己的課堂教學，用新課程的理念指導自己總結提升，使自己的論文寫作不僅僅滿足于這節課的分析，而應成為自己一段時間以來以這節課為例的“總結提升體”三類課程提倡勇于承擔。
4.3 舉辦業務技能大賽及考試
廣大青年教師雖然積極好學，熱情較高，態度認真、成效顯著 ，但在探索適合校情班情學情，具有個性特色，深受學生喜愛的高效教學機制，特別是適合新課程改革要求的教育教學機制方面，還需要不斷地學習探究總結。學然后知不足，教然后知困。通過業務技能大賽及考試，以賽（考）促學，以賽（考）促教，以賽（考）促成長，青年教師可以找到自己的不足，借鑒他人的長處，激發他們好學上進的積極性，從而發現人才，摸清情況 ，為下一階段的培養規劃提供依據，使學校校本教研、工作安排有的放矢，才能人盡其才，才盡其用。
總之，課堂教學比賽及考試是對青年教師常規教學的一次檢驗，是青年教師基本功的一次展示，通過這個小小的舞臺能夠鍛煉青年教師，使青年教師盡快成長起來。比賽給予我們的啟示是：臺上一分鐘臺下十年功。一節高水準的課是教師綜合素質的體現，是不斷學習積累的結果；上一節好課相對容易，上好每一堂課不容易。一個優秀的教師必然是善于學習反思的、是在歷練中成長的人。只有不斷學習反思，才能進一步促進教學質量的提高和教學能力的提升。 學習是永恒的主題！
關鍵詞：高校青年教師；職業生涯；發展
近年來，隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，很多高校開設了新的本科專業，招生規模逐年擴大，高等教育也因此進入了大眾化的發展階段。與此同時，為適應學生人數的增加，高校師資規模持續擴充，就我國的教育現狀而言，師資擴充的主要對象為剛從高校或科研院所畢業的青年博士，致使青年教師在高校師資結構中所占的比例也逐漸增加。目前青年教師已成為我國高等院校教學科研工作的一股重要力量，隨著任職年限的延長，其在職業生涯過程中遭遇發展瓶頸、出現職業倦怠現象等問題也日趨凸顯，已成為青年教師個人發展及高校的內涵式和可持續性發展的嚴重障礙。因此發現高校青年教師職業生涯發展中存在的問題，分析其形成原因并積極探索解決此類問題的方法是新時期高校師資隊伍培養的重要環節之一。
一、高校青年教師職業生涯發展特點
1
高校青年教師發展愿望強烈
現階段，我國高校青年教師入職時基本要求都是博士畢業，這一群體的明顯特點是：年輕有活力，富有工作激情，具有良好的高等教育背景，受到嚴格的科學訓練，善于接受新鮮事物，初入教學和科研崗位，對各項工作都有極強的新鮮感和好奇心，愿意學習鉆研，同時思想活躍，具有創新思維，有遠大的理想抱負，在工作之初有強烈的發展愿望，對于自身的職業發展有非常高的積極性。然而，高校青年教師處于職業生涯的起步階段，職稱級別低，工資津貼偏低，收入不高，且大多處于婚育期，住房及家庭物質生活需求大，其收入往往不能滿足青年教師的各項生活需要，家庭經濟壓力大，因此在高校內部，青年教師都無奈地以“青椒”來戲稱自己。基于此，高校青年教師為減輕自己身上所擔負的各類壓力，亟須在職業和專業上有所突破和發展，以獲得更多的教學和科研獎勵，很大程度上促使青年教師有很強烈的發展愿望。
2
具有明顯的發展不確定性以及多樣性
由于目前我國高校師資的現實情況，青年教師在學生到教師的角色轉換過程之初，就要承擔繁重的各類教學任務，很多人還要擔任本科生班導師，對學生進行專業及學業教育。一方面，急需在教學能力和水平上有所提高，另一方面，在入職之初，均與所在高校簽訂了聘任合同，面臨著艱巨的科研任務以及考核的壓力。有的還要兼職擔任企業科技特派員，承擔著一些社會性事務，其工作的多樣性、復雜性決定了其職業生涯發展的不確定性及多樣性。青年教師能否勝任教學與科研工作，由于個人的學習能力、鉆研態度及外界支持條件的不同，顯現出明顯的不確定性。
3
部分高校青年教師發展中功利化思想嚴重
高校青年教師不是生活在真空中，目前社會上的物質化、功利化思想等負面因素也逐漸影響到了高等院校，再加上物質生活需要與收入低之間的矛盾，部分青年教師的物質欲望強烈，學術觀念淡薄，在個人職業發展中，表現出明顯的功利化思想。有些青年教師鑒于就業形勢嚴峻，迫于就業壓力，本著高校教師工作穩定、名聲好聽的原則，才在高校就職，將高校教師職業僅視為謀生手段，對高等教育工作本身就缺乏足夠的熱情，入職后對自身職業認同感不強，個人職業發展意愿低，發展態度消極，專業發展上缺乏規劃和設計，對高等教育改革發展動態及自己學校的整體發展漠不關心，不利于自身教學科研水平的提升。而另一種廣泛存在于高校青年教師中的功利化思想，是部分青年教師將自身職稱晉級設定為“唯一及終極目標”，因為職稱晉升代表著收入的增加以及其他利益的獲得。因此這些人在評上高級職稱后，便失去了發展動力，缺乏更高層次的職業發展追求。
二、影響高校青年教師職業生涯發展的主要因素
1
高校對青年教師發展缺乏系統的行之有效的激勵機制
高校的考核制度現在大致分為兩類：年度考核與聘期考核。年度考核工作一般用來評價教職工德才表現和工作實績，其結果一般作為教職工工資晉升和績效津貼分配的重要依據；聘期考核工作是綜合評價教職工崗位聘期內履行崗位職責、任務完成情況以及崗位匹配度情況，其結果是續聘、解聘和調整崗位的重要依據，也是新一輪崗位聘用的基礎。但高校的年度考核往往流于形式，只是簡單地將教師分為優秀、合格、不合格三個等級，不能調動青年教師工作的積極性。而聘期考核制度、評價機制還很不健全，青年教師作為一個年輕的群體，因為本身的工作時間以及在學校所處的地位，往往不能參與自身相關的各項激勵政策的制訂過程，缺乏話語權。同時限于學校或學院本身發展狀況以及青年教師發展起步階段的約束，在聘期考核中有能力的青年教師往往很難實現低職高聘，相對于高校青年教師職業生涯的特點， 現行激勵機制的物質激勵仍然是不夠的。
2
缺乏完善的高校青年教師的評價制度
合理的評價制度能激發青年教師個人發展的熱情，是其職業發展的重要動力；而不合理的評價制度則恰恰相反，會嚴重影響青年教師的發展熱情，降低其發展動力，成為青年教師個人發展以及高校整體持續發展的障礙。而現階段高校中重科研、輕教學的現象比較突出，對于青年教師的評價主要集中在科研任務的完成情況。在職稱評定過程中，也是主要考慮青年教師的科研項目、科研經費及發表文章的多少，教學能力在職稱評定中幾乎很少考核，造成這一局面的重要原因之一就是對于青年教師的教學能力與水平缺乏合理的評價制度，相比于科研工作，教學工作難以有量化的指標，青年教師的教學能力很難得到被大家認可的評價。同時部分高校中對于科研能力的評價制度，未能考慮青年教師科學研究領域的不同，評價制度沒有做出相應的調整。
3高校青年教師的職業培訓不盡合理
目前高校的青年教師雖然都具有博士學位，但大多非師范類高校畢業，除入校之初接受統一的教學理論知識培訓外，基本沒有接受過其他的教學技能教育，缺乏教育學心理學相關理論知識與教學實踐，因此對于青年教師的職業培訓不可或缺。職業培訓不僅有利于提升青年教師高等教育工作的適應性，還有利于提高青年教師高校教學能力和學術科研能力，是促進高校青年教師職業生涯健康發展不可或缺的環節之一。雖然目前高校都普遍開展實施了針對青年教師的師資培訓，且將培訓設定為聘任上崗的必修內容，但大多數培訓均流于形式，老生常談，無太多實質性內容，不能激起青年教師參加培訓的積極性與熱情，達不到促進青年教師職業能力提升的培訓目標。
三、加強和改進高校青年教師職業生涯發展的對策
1建立高校系統的行之有效的青年教師激勵機制
要提升高校青年教師職業發展的熱情與動力，高校應制訂一系列針對青年教師，尤其是新入職青年教師的激勵制度，形成一整套有效的激勵機制。高校要從大多數青年教師，尤其是剛入職的青年教師的各類需求出發，以人為本，努力創造有益于其發展的教學科研環境，適當地給予一定的經費傾斜支持，使有能力的青年教師能夠充分發揮自身特長，幫助青年教師在個人職業發展起步階段，能夠更快地進入工作角色。要制訂切合高校自身實際的青年教師激勵制度，并不斷完善，以保證制度的合理性與可執行性，增加青年教師的話語權，制定政策時廣泛聽取青年教師的意見，通過低職高聘、青年教師支持計劃等方式，以滿足其渴望被承認、能力能夠得到體現的發展意愿。
2
建立有益于青年教師職業發展的評價制度
評價制度對于青年教師職業發展的促進作用，使得高校必須建立有益于青年教師職業發展的評價制度。一方面，要實行教學、科研兼顧的評價考核標準，在青年教師的考核評價制度上，改變目前高校中普遍存在的重科研、輕教學的現象。教學、科研是高校青年教師的兩項主要工作內容，對于高校青年教師的專業發展都非常重要，只有將教學和科研考核同時兼顧到，防止青年教師均棄教學搞科研，才能促進青年教師職業生涯的健康發展。另一方面，要對青年教師的教學工作進行更加合理的評價，高校青年教學能力和水平的評價考核主體應該多元化的，要確定多元化的評價考核主體，且各主體評價所占的比例合適，包括專家、學校領導、同行、青年教師以及學生等，但作為高校里的任課教師，對于他們的評價還是應該以有效的學生評價為主。
3
完善培訓制度，開展各種形式的職業培訓
現階段我國高等院校中，針對青年教師的崗前培訓、在職攻讀學位、青年教師導師制、企業實訓等是高校青年教師職業培訓的主要方式。隨著網絡技術的普及，在線繼續教育也逐漸成為青年教師培訓的新形式。但是目前高校青年培訓制度還不盡完善，高校青年教師培訓制度必須在照顧青年教師的個性需求、關注青年教師的發展目標的基礎上不斷完善。在設置青年教師培訓內容的課程時，要堅持教學和科研兼顧的原則，培訓不僅要有科研能力提升的內容，也要有加強教學技能的相關內容。科研相關培訓時要注意選取先進的專業知識及最新的研究動態，讓青年教師能夠及時地了解到最新的研究結果，不斷地提升青年教師的專業素養。對于青年教師的職業培訓，一定要結合他們的個性特征和實際經驗，區分不同的培訓層次，采取不同的培訓方法。除此之外，高校還應重視培訓效果評價，評價是教師培訓中的一個重要環節，關系到培訓的效果和質量。要構建有效的培訓評價體系，對受訓青年教師進行及時監督，以保證職業培訓的有效性。
參考文獻：
吳 堅.職業生涯視角下高校青年教師培養機制研究集美大學學報（教育科學版），2014（03），11―14.
陳海燕高校青年教師職業生涯規劃研究國家教育行政學院學報，20105（05）：26―31.
本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。
二、工作思路：
以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。
三、具體內容：
（一）教研組建設方面
1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃
加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成 “閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。
課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。
3、落實集體備課制度
認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。
（二）教科研工作方面
4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。
課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有
利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。
省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備
課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。
小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。
在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。
5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動
教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。
以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環保社團活動等等。
（三）教師隊伍培養方面
6、加強師德建設
教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。 〖1〗
本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。
7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”
（1）建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。
(3) 培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。
8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。
（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。
（2）強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高；開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。
（3）堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發展的建議等。組內教研活動，也應為教師提供發表教育思想的平臺，把優秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。
【關鍵詞】教師專業發展 ；培訓；平臺；激勵
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
我國已進入“新課程改革”時期，但是還有部分教師跟不上“新課程改革”的步伐，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，對自身專業發展意識淡薄；另一方面，已有的研究對“教師專業發展”實踐環節的理論指導性相對薄弱。
基于此，在構建和諧學校文化的過程中，我校實踐“以人為本，和諧發展”的辦學理念，不斷探索促進教師專業成長的有效途徑。
一、校內外多方培訓，促進教師專業發展
（一）了解教師需求，制訂培訓方案
要求教師制訂個人三年發展規劃和學期發展目標，學校根據教師的專業發展期望值和個人發展規劃，以師為本，制訂學校的教師培訓計劃和實施方案，促進其專業發展。
（二）開展校本培訓，提高教師的教科研能力
每周教研活動時間，各教研組長對本組教師進行校本培訓，解決教師在專業成長中的疑惑；定期召開備課組長經驗交流會，探討備課組活動的有效方法及途徑，力求每位老師專業水平不斷提高；實行骨干教師再培訓制度，骨干教師定期與大家交流教學經驗、教學管理心得，發揮骨干教師的輻射作用。
（三）“走出去，請進來”，開展課改培訓
為了保證新課改的順利進行，學校多次分年級分層次組織教師到山東杜郎口、山東昌樂二中、山西新絳、河北晉州二中等中學現場觀摩學習，回校后組織討論，探討適合我校的課改模式。
2011年，我校請來全國著名教育專家程翔、韓軍、吳欣歆、來鳳華等四位專家分別作課并作了精彩的報告。這次培訓使老師們對新課改下的語文教學有了更深的認識，激發了老師們課改的熱情。
（四）重視教師課堂專業技能培訓
1.板書培訓。為了引起青年教師對粉筆字的重視，提高課堂教學效率，我校進行了板書培訓，并隨后進行板書大賽，激勵青年教師重視基本技能的訓練。2.規范漢字書寫培訓。大力支持教師參加規范漢字書寫培訓，并由參訓教師對本校教師進行再培訓；每學期進行教師規范漢字書寫比賽，并選出了優秀作品展示。形式多樣的培訓在一定程度上改變了教師的教育觀念，提高了教師的專業水平。
二、搭建平臺同伴互助，推動教師專業成長
（一）組織展示課，為理念領先的教師搭建平臺
常態課展示活動改進了教師教學方式，規范了教師課堂語言；“同課異構”展示活動彰顯了各位參賽教師獨特的教學風格；課改展示活動將我校的“時間?實效”課堂模式付諸了實踐，提高了教學效率。實踐證明，各類展示課給教師提供的不僅是展示平臺，更是培養和鍛煉的有效途徑。
（二）開展“教學論壇”，為有經驗的教師搭建平臺
我校每年一度的主題教學論壇，是對全體教師一次重要的培訓，也是一次教研成果的展示。例如：主題為“促專業成長，做幸福教師”的第八屆教學論壇旨在為教師健康快樂成長指明方向；主題為“讀書促我成長”的第九屆教學論壇則力求讓讀書成為教師的習慣，通過讀書“改變心態，改變人生”。系列教學論壇活動傳承的是和諧校園文化的精髓。
（三）實施“青藍工程”，為青年教師進一步發展搭建平臺
為使年輕教師盡快勝任教學工作，我校開展了師徒結對的“青藍工程”活動。通過導師的言傳身教，青年教師的思想政治素質、業務素質和教學水平等都有明顯提高，多位青年教師先后在省市區評優課和說課活動獲得佳績。
（四）開展“讀書月”活動，為教師的思想成長搭建平臺。每年的12月份定為教師“讀書月”，學校為每位教師購置專業書籍，要求教師做讀書筆記，寫學習心得。定期檢查讀書筆記，選評學習心得，并將部分優秀作品刊登在校刊《文曲》上。讀書月活動促進了教師對教育教學的思考，推動了教師在知識、能力和素質方面的協調發展。
（五）開展骨干教師博客活動，為教師交流展示搭建平臺
我校已建成“十中骨干教師博客圈”，用以發揮骨干教師名師的輻射作用，實現教師整體素質的大提升。
三、總結經驗形成制度，鞏固教師專業發展探究成果
（一）教研制度
為保證教研工作切實有效，學校制訂了《第十中學教研檢查制度》，要求教研活動要固定時間、地點、發言人，活動要有主題、有記錄、有檢查；將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研活動中，提高教研活動的實際效果。
（二）科研制度
制訂《第十中學校本科研制度》，規范了教科研活動環節，激勵教師進行科研探索。研究的問題來源于教學，研究的結果服務于教學。
（三）導師制度
制訂了《導師制度》，規定上崗3年內的青年教師必須要拜師傅，而教學經驗豐富的中年教師，力爭能收到徒弟。
（四）評價獎懲制度
建立教師專業發展評價獎懲機制，主要制度有《第十中學教師自評他評量化評估方案》、《第十中學教育教學獎懲制度》、《第十中學教師自我反思制度》、《第十中學教師專業發展檔案管理制度》、《第十中學教師職務評聘標準》、《第十中學骨干教師、學科帶頭人的考評制度》、《優秀論文、優秀教案、優秀課評選制度》等一系列制度。對潛心鉆研業務，有優秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎勵和物質獎勵。
四、踏實實踐，教師專業發展成果顯著
近兩年青年教師在評優課、展示課活動中獲市級一等獎的有四人，獲區級一等獎的有十人。
學校骨干教師逐年增加，現有市級骨干教師2人，市級名師2人，區級名師及骨干教師17人；劉軼茜、劉彥喬、王永麗等入選河北省“三三三人才工程”。在河北省校本課程課堂教學說課評比中，徐淑芬、謝志老師榮獲省一等獎。許瑞霞、王麗平、劉軼茜等老師分別在市級以上交流會上作報告及經驗介紹。張文君老師三次作客石家莊廣電中心新聞廣播《星河夢工場》“名師講堂”欄目，談美術專業與實踐的話題，引來家長的熱切關注。
1. “觀課” 式培訓，在學習與借鑒中更新教育教學理念
我校組織教師觀摩全國、省、市青年教師閱讀課比賽，全國語文教師素養大賽，海珠區明珠杯、海教杯課堂教學比賽等，讓他們從中領略參賽者在課堂上的教學風采。參賽教師扎實的文學功底，豐厚的文化底蘊，幽默的教學風格，超強的課堂駕馭能力讓教師們折服，一個個精彩有趣的教學片斷令教師們回味。回校后，參加活動的教師和全校教師一起分享示范課及專家專題講座的成果，組長引領教師尋找可借鑒之處，對于不足的地方探討可行的修改方案，通過評課促提高；通過上移植課挖掘自己的潛力，將外出學習的收獲、體會變為自己成長的基石。
2. “互動”式培訓，在分享中提高理論水平與專業素養
閱讀專業理論可以使教師在理論中充盈自己，閱讀中外名著可以使教師在和名家的對話中升華自己。培訓組組長定期推薦、閱讀教學教育書籍與相關文章，并發動每位教師通過各種渠道尋找資料；教師把收集的資料加以整理，建立個人資料庫；結合每學期的“好書交流會”與其他教師分享學習心得。小組學習和個人學習相結合的培訓活動，改變了過去培訓工作由組長一包到底的格局，激活了教師參與培訓的積極性和主動性，切實提高了教師自身的理論水平和專業素養。
3. “沙龍”式培訓，在研討交流中解決教學困惑
每學期開展的骨干教師教育教學經驗交流會，給青年教師提供了寶貴的經驗；經常邀請科研專家、市區教研員、特級教師、名教師做專題講座，讓教師集中參加，認真聆聽并開展座談式、互動式和點評式研討。教師們積極參與討論，交流學習心得，探究熱點問題，大膽發表自己的見解。智慧的交流、思想的碰撞，都是參與教師學習和提高的機會。形式多樣的研討實現了同伴互助，加快了教師自身綜合素質的提高。
4. “做課”式培訓，在“青藍互助”活動中成長
以前，教師上一節公開課，從備課、試教到公開教學都是一人獨立完成，壓力大，自身的提高也不明顯。“青藍互助”活動改變了傳統公開課教學模式，青年教師與骨干教師齊上同一課。教師們先獨自認真學習研究教學內容，進行教學設計；組內教師聽試教后研討，交流反思，“師徒”二人再互相學習，改善設計中的不足，修改教案進行二度設計；然后在科組中說課，集體評議后，再反思，三度設計后再次上課、反思教學。教師們通過幾輪的教學嘗試與研究，在不斷的開課、聽課和評課的過程中，專業水平都有了提高。這樣的同課異構活動，能引導青年教師通過對教學策略和組織形式的不同演繹，研討教學中存在的困惑、問題及目標的價值取向；能使教師們在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路、提升專業水平；也能使骨干教師打破封閉，成為既能教學，又能教研的學科帶頭人。
