發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:58:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]識(shí)字閱讀結(jié)合各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境結(jié)合游戲家園聯(lián)系
近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個(gè)重要話題。
幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語(yǔ)言——聽、說(shuō)為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求，例如，他們通常對(duì)周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語(yǔ)言的信息，增加對(duì)文字語(yǔ)言的興趣，懂得文字語(yǔ)言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，解除書面語(yǔ)言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合
在語(yǔ)言教學(xué)中開展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來(lái)找眼睛，如老師說(shuō)小兔是什么眼睛，幼兒則上來(lái)找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)兒歌。
早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對(duì)讀書的內(nèi)在需求，反過來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來(lái)了》等故事教學(xué)時(shí)，我會(huì)將故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。同時(shí)對(duì)詩(shī)歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認(rèn)識(shí)的文字，我還將故事、詩(shī)歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學(xué)識(shí)字掛圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事、詩(shī)歌，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。
另外，我還結(jié)合社會(huì)、音樂等各科的教學(xué)，特別是與音樂課的結(jié)合，因?yàn)橛變涸谧R(shí)字閱讀中大量接觸配樂詩(shī)朗誦，使幼兒的語(yǔ)感、樂感同步發(fā)展。教材中有許多詩(shī)歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識(shí)字閱讀時(shí)就掌握了歌詞，學(xué)唱時(shí)就很容易上口，這樣不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)各科的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
二將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合
游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說(shuō)過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來(lái)摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說(shuō)“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對(duì)了給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來(lái)表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請(qǐng)小朋友看字詞做動(dòng)作、看句連線、看字涂色來(lái)復(fù)習(xí)鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富他們的知識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
三創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容
早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫出來(lái)，然后將他們的對(duì)話寫在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車，將所學(xué)過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間自然地接觸。每月底還進(jìn)行一次讀書比賽活動(dòng)等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認(rèn)識(shí)了許多漢字，久而久之，幼兒知識(shí)越來(lái)越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。
四與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣
以兒童民間游戲?yàn)橹鞯奈璧福纭芭苤耨R”、“花狐貍”、“霸王鞭”、“舞獅子”等；中班則以我國(guó)的漢族民間舞蹈為主，如“高蹺”、“跑旱船”、“龍舞”等，但也欣賞一些江南地區(qū)的民族舞蹈，如“采茶舞”等；而大班則以我國(guó)少數(shù)民族舞為主，如傣族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族等民族舞蹈，同時(shí)還欣賞部分世界上典型的民族舞蹈，如西班牙舞、印度舞等。
2.教學(xué)內(nèi)容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣
我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學(xué)習(xí)同游戲，生活會(huì)給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗(yàn)、研究他們美麗的內(nèi)心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。如：帶幼兒到戶外散步時(shí)，教他們一些有關(guān)美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽(yáng)》、《樹葉飄飄》、《風(fēng)吹大地》等。又如在進(jìn)行勞動(dòng)以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來(lái)源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動(dòng)形象、動(dòng)作性強(qiáng)的舞蹈來(lái)吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學(xué)易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作打下基礎(chǔ)。
3.教學(xué)過程需貫穿生動(dòng)、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記訓(xùn)練的疲勞和痛苦
在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)。例如律動(dòng)《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)“藍(lán)天白云”的意境：“在一片蔚藍(lán)的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學(xué)飛。”幼兒聽著音樂，跟著我有時(shí)學(xué)小鳥飛，有時(shí)學(xué)小鳥跳。在練習(xí)的過程中，看到某幼兒手的動(dòng)作不對(duì)就說(shuō)：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來(lái)，飛不動(dòng)了？”這時(shí)幼兒就知道自己手的動(dòng)作不對(duì)，很快就自覺改過來(lái)了。在整個(gè)教學(xué)的過程中，我沒有重點(diǎn)講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會(huì)舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現(xiàn)他們
作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現(xiàn)方式。對(duì)于成人舞蹈，我們不能照搬，要學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是將幼兒特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。例如《草莓娃》就是我們根據(jù)幼兒愛吃草莓創(chuàng)編的一個(gè)歌舞，正因?yàn)椴葺怯變核矏鄣囊环N水果，而我們又把草莓?dāng)M人化，因此這個(gè)歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點(diǎn)表演的淋漓盡致，充滿童趣。
5.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和舞蹈水平編排相適應(yīng)的舞蹈組合，教學(xué)上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)
幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和舞蹈水平來(lái)編排相適應(yīng)的舞蹈組合，在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又讓他們不會(huì)以太簡(jiǎn)單而感到乏味，也不會(huì)以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動(dòng)作，因?yàn)檫@是個(gè)難點(diǎn)，然后讓幼兒坐著學(xué)習(xí)采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動(dòng)作，最后教撥開樹枝采茶的動(dòng)作，加上腳的踏點(diǎn)步。這樣，幼兒基本上都學(xué)會(huì)了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)下，通過練習(xí)達(dá)到了要求，他們的興趣也會(huì)很高的。
在舞蹈教學(xué)中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達(dá)各種動(dòng)作和情感。而且一系列優(yōu)美的動(dòng)作，豐富的隊(duì)形變化等也促進(jìn)了幼兒舞蹈記憶力的提高。
幼兒舞蹈猶如春風(fēng)化雨，潛移默化地陶冶兒童的心靈，我們要仔細(xì)洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質(zhì)樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動(dòng)作，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才會(huì)被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學(xué)才能推陳出新，不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者，將不斷加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練，提高理論與實(shí)踐水平，進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈教育的普及和推廣。
【摘要】在幼兒游戲教學(xué)中，教師有效地提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有效提問是游戲教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。文章從教師提問要具有針對(duì)性、有序性、開放性、情境性、懸念性等幾個(gè)方面來(lái)闡述有效提問的幾種策略。
關(guān)鍵詞 幼兒游戲；有效提問；策略
中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0028-02
根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”因此，游戲在幼兒教學(xué)當(dāng)中處于主要和重要的地位。在游戲教學(xué)中，教師提問是一種常見的教學(xué)行為，在開展幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師提問的隨意性、封閉性等問題。有效地提問教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以保證教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，分析和探討幼兒游戲教學(xué)中的有效提問策略對(duì)幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。
一、提問要有針對(duì)性
提問要有針對(duì)性是指幼兒教師在游戲教學(xué)中的提問要具有目的性和關(guān)鍵性，要根據(jù)游戲教學(xué)的具體情境進(jìn)行有意義地提問，它能幫助幼兒迅速地了解游戲的性質(zhì)和本質(zhì)，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則。比如，在幼兒中班游戲《跳房子》的教學(xué)中，有些幼兒會(huì)跳出格子外面或小石子沒有跳進(jìn)格子里面。這時(shí)候教師就需要問小朋友：“我們跳房子是為了什么呀？我們的最終目的就是把小石子擲入任何一個(gè)空格子里面，這個(gè)格子就屬于你，你就可以蓋房子了呀！我們有些小朋友跳到格子外面或者小石子沒有進(jìn)入格子里面，那小朋友還能在格子里面蓋房子嗎？最后你的房子會(huì)蓋得比別人多嗎？”等等，一系列具有針對(duì)幼兒游戲中偏離游戲規(guī)則的提問，能有效地讓幼兒快速地回到游戲當(dāng)中，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
二、提問要有有序性
提問要有有序性是指教師提問時(shí)要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的邏輯思維，有順序、有條理地對(duì)幼兒進(jìn)行提問，它能使目標(biāo)清晰不混雜，從而完善教學(xué)活動(dòng)。比如，在大班科學(xué)活動(dòng)游戲《有趣的磁鐵》教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備好中國(guó)地圖一張，在地圖上面放好一個(gè)磁鐵小矮人，教師在桌子底下拿著另外一個(gè)磁鐵吸引著小矮人在地圖上面到處游走。這時(shí)候，教師可以問：“小朋友們你們知道是誰(shuí)在幫助小矮人周游世界嗎？”然后引出今天的主題：認(rèn)識(shí)磁鐵并且講解磁鐵的性質(zhì)。接著教師又提問：“小朋友們?cè)谏钪杏袥]有用到過磁鐵？磁鐵能吸住哪些東西？”于是教師又從小袋子里拿出鋼筆、鐵釘、針、塑料、橡皮擦等一些日常生活中常見的小東西，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒拿著磁鐵去吸引這些小東西。接著，教師根據(jù)學(xué)生們吸磁鐵的結(jié)果來(lái)提問：“小朋友用磁鐵吸住了很多東西，也有很多東西沒有被吸住，小朋友能不能把它們分開來(lái)放？請(qǐng)幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開擺放。”最后，教師根據(jù)幼兒擺放的情況提問：“為什么有的東西能被吸住，有的東西不能被吸住？被吸住的東西是什么做的呢？”最后教師和幼兒一起總結(jié)：鐵制品的東西能被磁鐵吸住。這樣，根據(jù)活動(dòng)開展的順序提出相應(yīng)的問題，可以引導(dǎo)幼兒一步一步了解到磁鐵的神奇與性質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和探索事物的好奇心。
三、提問要有開放性
提問要有開放性是指教師提問方式不限定問題的答案，幼兒可以有各種不同的答案。該提問能夠讓幼兒展開豐富的想象力，能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性。開放性提問可以延續(xù)兒童對(duì)探究對(duì)象的探索興趣以及對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的前提，教師利用拓展性提問，在激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)和探索當(dāng)下探究對(duì)象的同時(shí)，也可以適時(shí)引導(dǎo)他們舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，在幼兒大班《翻花繩》的游戲教學(xué)當(dāng)中，教師示范單人玩的“老蛇脫皮”、“降落傘”、“金魚”等花樣時(shí)，幼兒對(duì)教師用靈巧的手編制出各種花樣的繩子感到驚嘆與好奇時(shí)，教師提問：“小朋友們覺得老師玩的花繩好不好看呀？請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力，看看還能變出什么樣的花繩來(lái)。在日常生活中，我們還可以利用哪些簡(jiǎn)單又方便的材料來(lái)替代花繩？”等等。結(jié)果，幼兒根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，通過雙人玩、三人玩，翻出了“面條”、“牛眼”、“麻花”、“手絹”等不同樣式。同時(shí)，他們還找到了花繩的替代品：皮筋、毛線、鞋帶等簡(jiǎn)單又環(huán)保的材料。這些開放性的問題能激發(fā)幼兒想象的翅膀，使他們?cè)诓煌５靥剿骱蛯?shí)踐中得到不同的答案，既能延伸教學(xué)活動(dòng)，又能開發(fā)幼兒的發(fā)散和創(chuàng)新思維。
四、提問要有情境性
提問要有情境性是指幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的與主題相關(guān)的情境，在相關(guān)環(huán)境中渲染一種神秘的氣氛，吸引幼兒的注意力，從而引入與主題相關(guān)的問題。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。情境性提問可以引導(dǎo)幼兒借助以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析和推理。在這個(gè)過程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時(shí)進(jìn)行提問，讓幼兒“身臨其境”地進(jìn)行聯(lián)想。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行提問，會(huì)起到事半功倍的效果，比如，在幼兒小班《吹泡泡》的游戲中，教師準(zhǔn)備好吸管、洗衣粉、水、小攪拌、杯子等材料，然后用吸管在攪拌好的洗衣粉水中吹出五顏六色的泡泡。幼兒面對(duì)神奇的泡泡，自然會(huì)不停地追趕泡泡，這時(shí)，教師就可以提問：“我們平時(shí)在哪兒見過泡泡？哪些東西可以變出泡泡來(lái)？”在幼兒討論、交流之后，就開始讓他們嘗試做泡泡水。這時(shí)，教師再以手中做好的泡泡水為道具對(duì)幼兒提問：“水是什么樣子的？加入洗衣粉后會(huì)發(fā)生什么變化呢？加入洗衣粉后，洗衣粉去哪兒了？有什么辦法可以讓洗衣粉快速地溶解形成泡泡水呢？”然后引導(dǎo)幼兒利用手中的小攪拌來(lái)加速洗衣粉溶解，在這種真實(shí)的情境中引導(dǎo)他們制作泡泡水并且試吹泡泡。在游戲結(jié)束后，教師可以提問：“除了洗衣粉還有什么溶解在水中能夠變出泡泡來(lái)？”等等。這樣，根據(jù)一定的情境提出相應(yīng)的問題，既可以讓幼兒產(chǎn)生興趣，使他們愉悅地融入游戲當(dāng)中，又可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力等。
五、提問的懸念性
提問的懸念性是指教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)活動(dòng)發(fā)展的步驟，一步一步，環(huán)環(huán)相扣地提問，使幼兒能夠集中注意力并帶著濃厚的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在小班游戲活動(dòng)《西瓜越變?cè)叫 返慕虒W(xué)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備好刀、鋸、鏟子等工具，西瓜、氣球、濕毛巾若干。教師首先利用氣球放氣變魔術(shù)，使氣球越變?cè)叫。纱藖?lái)引出話題：“氣球?yàn)槭裁磿?huì)變小，我們的西瓜可不可以也變小呢？”接著，再用西瓜變魔術(shù)：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。西瓜開始變了，變變變——教師輕輕地把西瓜切成兩半，接著又提問：“小朋友們看看它像什么？”這樣，啟發(fā)幼兒想象，并允許他們用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，比如：盆、瓢、碗、頭盔，等等。接著教師又開始提問：“你們看，西瓜開始變了，變變變——用刀子把西瓜切成八瓣或十六瓣，開成一朵花樣，小朋友再看看它像什么？”最后教師繼續(xù)：“你們看！變變變——西瓜開始變了，輕輕把西瓜打開呈現(xiàn)一小塊，看它像什么？”在不斷地演練和提問中，吸引幼兒進(jìn)入到游戲當(dāng)中，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)揮，也使他們了解到了西瓜的性質(zhì)。
實(shí)踐證明，在游戲教學(xué)當(dāng)中，教師的有效提問能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還會(huì)不斷地探究有效提問策略，不斷地豐富教學(xué)理論，以提高自身的教學(xué)水平。
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論文關(guān)鍵詞：怎樣教幼兒唱歌教師應(yīng)該怎樣教幼兒唱歌
1、怎樣教幼兒發(fā)音？在唱歌的過程中，教師要教幼兒清楚的發(fā)音，如果教師的語(yǔ)音都有缺陷，那么對(duì)幼兒的影響是非常嚴(yán)重的，幼兒的發(fā)音器官不夠發(fā)達(dá)，不夠靈活，不善于打開上顎，教師應(yīng)反復(fù)示范，逐漸教會(huì)幼兒正確的開口，并正確發(fā)出唇音、唇齒音、舌尖音、等要幫助幼兒在正確理解歌曲的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把歌詞念準(zhǔn)確、念清楚，不含在嘴里，想朗讀詩(shī)歌一樣，把字頭字尾的音都清楚的念出來(lái)。在小班，應(yīng)常常讓幼兒看老師發(fā)音時(shí)嘴是怎樣張開的，這時(shí)的孩子的模仿能力是很強(qiáng)的。在大班，就教幼兒逐步理解字的發(fā)音 ，如祖國(guó)兩嘴唇合攏的時(shí)候稍用一點(diǎn)力，發(fā)出的聲音就很清楚了，幼兒在理解了發(fā)音后很容易遺忘，所以教師要經(jīng)常反復(fù)示范復(fù)習(xí)。使幼兒能夠準(zhǔn)確唱出歌詞。
2、保護(hù)聲帶。在唱歌過程中注意保護(hù)幼兒的聲帶，幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，身體的各個(gè)部分都比較嫩。如喉嚨的軟骨、肌肉較嫩和韌帶較松，聲門較狹窄，聲帶短而薄，比得多，如不注意保護(hù)，則容易引起疲勞和病變，甚至有可能導(dǎo)致聲音嘶啞或失音，保護(hù)幼兒的嗓子是教師的職責(zé)。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意，教師要教幼兒用自然的聲音、不可以用叫喊的聲音方式唱歌。
教師的范唱是最好的辦法。通過教師邊唱邊講解要讓幼兒理解歌是自然唱出來(lái)而不是喊出來(lái)的，不能一味的追求叫的響。又是可以叫唱的好的幼兒到前來(lái)唱，還可以讓大家淡淡她為什么唱的好，大班的幼兒一般可以評(píng)論。
選用的歌曲必須適合不同年齡幼兒的不同特點(diǎn)幼兒的音域范圍。小班的幼兒一般在五六度以內(nèi)。做教師的不能因?yàn)橐粲蛘母璨缓寐牐S意用音域?qū)拸V的節(jié)奏復(fù)雜的、音量強(qiáng)的歌曲教給幼兒這是教師必須注意的。要時(shí)時(shí)記住適合幼兒的才是最好的，應(yīng)以幼兒為中心進(jìn)行教育。如果幼兒唱超過自己音域范圍的歌，容易產(chǎn)生喊叫現(xiàn)象。有一些歌曲音域并不是很廣，但因教師起音不適合，教師有時(shí)起音起高或起廣了都會(huì)使幼兒產(chǎn)生不良后果。老師在彈奏鋼琴的時(shí)候不要因?yàn)榉奖憷蠋煆椬喽鲆曈變旱母惺堋Ｓ幸恍╀撉倥f了，老師在彈之前要事先檢查了解，是定調(diào)更有利于保護(hù)幼兒的嗓音。每一個(gè)班幼兒的音域?qū)捳煌處煈?yīng)事先考慮確定，一首歌該用什么調(diào)最適合本班幼兒音域的范圍事先熟悉第一句應(yīng)該從哪個(gè)音節(jié)開始比較好，最后一句在什么地方結(jié)束。有時(shí)相差一二度會(huì)出現(xiàn)難聽的聲音。調(diào)子太低，幼兒唱著沒有精神，調(diào)子太高，會(huì)引起刺耳的叫喊聲。如果教師在教學(xué)練唱中發(fā)現(xiàn)已定好的調(diào)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有不悅之處，這是可以臨時(shí)向高或者向低換調(diào)，所以，教師在練琴是必須熟悉每一個(gè)調(diào)的音階小學(xué)音樂論文，平時(shí)在戶外的時(shí)候教師要特別注意幼兒的情緒容易興奮的大喊大叫，教師盡可能的替幼兒起音，避免調(diào)子太高而損害幼兒嗓子。
練唱適度，不能使幼兒的聲帶負(fù)擔(dān)過重，音樂課的時(shí)間不易太長(zhǎng)，一節(jié)音樂課中不能一節(jié)課從頭到尾都在唱，要有活動(dòng)，使幼兒的聲帶得一休息的機(jī)會(huì)，防止過于疲勞的損害嗓子健康。教師應(yīng)細(xì)心觀察，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的良好的歌喉。唱歌技能好和音色也好的幼兒不多，特別是具有獨(dú)唱才能的幼兒更是少，教師要特別重視保護(hù)幼兒的嗓子，不能讓幼兒獨(dú)唱的同時(shí)，又讓同一個(gè)幼兒參加很多伴唱，伴唱的任務(wù)可以請(qǐng)其他的幼兒擔(dān)任。通過伴唱也能訓(xùn)練幼兒的唱歌能力，是每一個(gè)幼兒都可以得到訓(xùn)練，做到機(jī)會(huì)均等，這是教師要特別注意的，多去發(fā)現(xiàn)一些幼兒作為后備力量，對(duì)那些音色或者歌技能力不好的幼兒，教師要訓(xùn)練和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。若遇到音色好而膽量不好的幼兒，可以使音色好的幼兒和膽量大的幼兒兩個(gè)進(jìn)行組合，教師絕不可以為完成任務(wù)，是少數(shù)幼兒唱得過多過響，而是嗓音受到損害，而使很多幼兒沒有得以表現(xiàn)自己，而損害另一些幼兒的身心健康。
3 教師要教會(huì)幼兒養(yǎng)成良好唱歌的習(xí)慣。教幼兒在平日講話的時(shí)候不尖生叫喊，幼兒在集體的生活中，有特別在室內(nèi)，往往因?yàn)槿硕啵曇羿须s，聽不到對(duì)方的聲音而大喊大叫，這很容易使幼兒的聲音變的沙啞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班的男孩沙啞的情況比小班的多，易患感冒的幼兒中聲音沙啞的又占多數(shù)，所以，教師在小班的時(shí)候就要培養(yǎng)幼兒輕聲談話的好習(xí)慣，對(duì)于易患感冒的幼兒應(yīng)多加關(guān)心在聲帶炎期間，不易唱歌，要讓幼兒好好休息。
4 綜上述，影響幼兒唱歌的因素有很多，教師的示范是至關(guān)重要的，但是對(duì)教師的要求卻是更高了。首先，教師的示范不僅僅是要有一個(gè)好的唱歌節(jié)奏音韻外，教師的情感和價(jià)值觀也直接影響教學(xué)的效果。課程有顯性和隱性之分，教師創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境這一些都是顯性的，有許多隱性的課程卻深深影響著幼兒的發(fā)展，教師要善于觀察和捕捉，在實(shí)踐中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在活動(dòng)中以幼兒的主體，讓幼兒感受到音樂藝術(shù)的真、善、美，在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（一）為幼兒創(chuàng)造出相對(duì)寬松的心理環(huán)境，避免其在心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼
所謂的寬松的心理環(huán)境其實(shí)是指愉快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以不受到外界環(huán)境的干擾，按照自己的興趣、愉快地進(jìn)行自主選擇和獨(dú)立操作。因?yàn)橛變簜€(gè)體在發(fā)展水平方面是存在著差異的，并且學(xué)習(xí)興趣也存在著差異，因此，每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出不同的需要。那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的一些幼兒可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度以及放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的一些幼兒則可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度以及加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。給幼兒提供一種愉快、自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓其在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得歡樂，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，避免其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或者是自卑心理。運(yùn)用蒙氏教育理念可以為幼兒創(chuàng)造出安靜和諧的環(huán)境，其對(duì)幼兒給予了充分的尊重，允許幼兒做自己感興趣的事情，幼兒在做自己喜歡的事情時(shí)，往往能夠全身心投入其中，同時(shí)安靜和諧的環(huán)境也有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。那么幼兒的數(shù)學(xué)思維能力也可以得到提高。
（二）為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
教師可以將豐富的且便于幼兒操作的材料放置在“蒙臺(tái)梭利”的教學(xué)活動(dòng)室中，以便對(duì)幼兒的發(fā)展需求形成滿足，比如除法板、塞根法、彩色串珠、紡錘棒、數(shù)棒等，為幼兒提供這些操作材料主要是為了讓他們熟悉數(shù)量以及在數(shù)的概念上獲得真正的經(jīng)驗(yàn)。幾乎所有擺放在蒙氏數(shù)學(xué)區(qū)的教具都有助于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且和幼兒的身體發(fā)育情況以及年齡特點(diǎn)是相符的，因此，會(huì)對(duì)幼兒形成很大的吸引力。
二、操作活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力
（一）利用蒙氏操作材料對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣進(jìn)行培養(yǎng)
幼兒在常規(guī)教學(xué)中所能接觸的操作材料一般都沒有什么區(qū)別，并且操作目的也一直停留于在教師講解后進(jìn)行模仿與重復(fù)上，只要結(jié)束教學(xué)活動(dòng)，那么，操作材料就完成了其任務(wù)，這在很大程度上阻礙了幼兒發(fā)展其探索能力，但是，蒙氏數(shù)學(xué)教育理念注重的是幼兒的操作，在蒙氏教育理念的指導(dǎo)下，幼兒需要對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別操作、分組操作以及集體演示操作，幼兒可以自主選擇操作材料和操作方式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種方法不僅符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，可以使幼兒在反復(fù)操作中培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神。蒙氏數(shù)學(xué)操作材料可以為幼兒提供豐富生動(dòng)的想象空間。蒙氏的所有數(shù)學(xué)教具都是根據(jù)數(shù)學(xué)的十進(jìn)制原理設(shè)計(jì)出來(lái)的，這種做法有助于讓幼兒感受到怎樣按十進(jìn)制規(guī)律實(shí)現(xiàn)數(shù)的增減。此外，蒙氏數(shù)學(xué)教具還具有自我訂正性這一特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不僅可以提高幼兒操作材料的效果，還可以提高其操作材料的興趣。蒙氏教學(xué)能夠?qū)⒏呱畹臄?shù)學(xué)思想以及抽象的數(shù)學(xué)概念都融入于簡(jiǎn)單有趣的操作材料當(dāng)中。這樣一來(lái)，幼兒就能夠在利用蒙氏數(shù)學(xué)紙面教具興致勃勃的完成配套練習(xí)之后，對(duì)數(shù)學(xué)概念形成一種潛移默化的理解，并有效形成生動(dòng)形象的直觀思維。當(dāng)然，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中操作進(jìn)行重視的同時(shí)，還需要重視活動(dòng)區(qū)中操作材料的投放，為幼兒的操作提供條件，為幼兒的想象創(chuàng)造空間，進(jìn)而促使幼兒的概括水平和概括能力都得到有效的提高。
（二）在進(jìn)行游戲時(shí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)具有高度的概括性、抽象性以及邏輯性，是比較枯燥的一門學(xué)科，并且數(shù)學(xué)教學(xué)大都是集體教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中往往會(huì)對(duì)幼兒的思維能力以及幼兒數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)形成忽視，一般會(huì)選擇灌輸和重復(fù)的教學(xué)方法，這將會(huì)在很大程度上對(duì)幼兒的積極性以及主動(dòng)性形成抑制作用。游戲能夠讓數(shù)學(xué)變得有趣，并且，游戲也是幼兒最主要和最基本的活動(dòng)，所以，游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，可以算得上是一種最佳途徑。幼兒教師在進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)過程中，應(yīng)該以幼兒的興趣為著眼點(diǎn)，選擇形式多樣的益智游戲來(lái)發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。蒙氏數(shù)學(xué)是一套利用游戲激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教材。比如教師在教授數(shù)量大小時(shí)，就可以利用0的數(shù)字游戲讓幼兒感受數(shù)的大小，特別是可以讓幼兒對(duì)零的意義進(jìn)行理解。幼兒在游戲中不僅能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有機(jī)會(huì)將自己的感受自由的表達(dá)出來(lái)，幼兒只有在使用了大量材料以及參與了大量活動(dòng)的情況下才可以對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行掌握。
（三）在日常生活中引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解
只要是生活中的東西都和蒙氏數(shù)學(xué)材料相關(guān)，數(shù)學(xué)同生活具有密不可分的聯(lián)系。比如，在日常進(jìn)餐的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將碗勺分發(fā)出去，幼兒在這種分發(fā)碗勺的過程中已經(jīng)練習(xí)了數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)；在進(jìn)行戶外活動(dòng)的過程中，教師可以讓幼兒觀察自身所處的位置，這就已經(jīng)練習(xí)了幼兒對(duì)方向的辨認(rèn)。因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)現(xiàn)象大多發(fā)生在自然狀態(tài)下，所以它常常讓幼兒在無(wú)意識(shí)下就感受到了數(shù)學(xué)，并且學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。除此之外，幼兒所獲得的數(shù)學(xué)教育如果沒有家長(zhǎng)的支持與參與，就是不完整的，家長(zhǎng)也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙教師。比如，家長(zhǎng)可以帶幼兒去逛他們喜歡的超市，在逛超市的過程中，幼兒不僅能夠?qū)W會(huì)看價(jià)格標(biāo)記，還能夠?qū)W習(xí)到一些錢幣的簡(jiǎn)單運(yùn)算方法。
三、結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論帶來(lái)了教育觀念、學(xué)生角色、教師角色、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的巨大變化，而這種變化正好與教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要相適應(yīng)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。幼兒文學(xué)課是學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，基于上述理論，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了教學(xué)模式的研究和探索。
二、幼兒文學(xué)教學(xué)模式探索
1、以創(chuàng)設(shè)課堂情境為前提
有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象，為順利獲得新知識(shí)做好鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境需要遵循幾個(gè)基本原則，那就是目標(biāo)性原則：情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)；誘發(fā)性原則，情境能啟發(fā)學(xué)生思考；任務(wù)性原則，情景創(chuàng)設(shè)要帶給學(xué)生思考和要完成的任務(wù)；趣味性原則，情境能引起學(xué)生興趣；現(xiàn)實(shí)性原則，情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)符合學(xué)生的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，可以用靈活多樣的手段和方法創(chuàng)設(shè)情境，可以用故事、音樂、圖片、謎語(yǔ)、實(shí)物、視頻等。如在講授圖畫書概論一節(jié)時(shí)，以經(jīng)典圖畫書《母雞蘿絲去散步》為例創(chuàng)設(shè)情境。第一遍，ppt只展示文字，提問：你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？第二遍，ppt展示圖片，隱去畫面上的文字，提問：你看到的這個(gè)故事和剛才的看到的是同一個(gè)故事嗎？第三遍，ppt展示原版圖畫書，提問：最后一次觀賞帶給你什么不同的感受？這樣的書和你以前看到過的書有什么不同？因?yàn)閷W(xué)生之前絕大多數(shù)沒有閱讀過圖畫書，圖畫書又有著與其他兒童文學(xué)樣式迥異的表現(xiàn)手法，所以通過這三遍不同方式的展示，既給學(xué)生直接的例子觀賞，又與以往的故事形式做比較，同時(shí)，感受到圖畫書=文*圖的特點(diǎn)，為后面圖畫書理論的學(xué)習(xí)營(yíng)造很好的情緒氛圍和思考氛圍。
2、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為核心
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論之上的教學(xué)法，其主要方式是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開交流探討，最后通過協(xié)作完成任務(wù)，通過任務(wù)的分析與解決提高自身的各項(xiàng)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)點(diǎn)，能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大方面的要求：以學(xué)生為中心，進(jìn)行對(duì)話與協(xié)作，完成自己的意義建構(gòu)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還在激發(fā)和保持學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)等方面有很好地效果。不過，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中也存在一些需要注意的問題，首先就是要正確理解以學(xué)生為中心。“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威反對(duì)以教師為中心的填鴨式教學(xué)，主張以兒童為中心組織教學(xué)，要發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)作用，在“做中學(xué)”，相應(yīng)地，以學(xué)生為中心就是要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，同時(shí)能真正在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，正如美國(guó)學(xué)者布魯斯•喬伊斯所說(shuō)的：“從建構(gòu)主義理論的視角出發(fā)，我們應(yīng)盡量少把學(xué)生看做信息的吸收者，而應(yīng)多看做知識(shí)的建構(gòu)者。”另一個(gè)重要的問題就是把握好教師的角色，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能否取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)過程以學(xué)生為中心，但教師的引導(dǎo)、輔助作用是不可或缺的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面，首先是設(shè)計(jì)高質(zhì)量任務(wù)，任務(wù)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計(jì)的任務(wù)要簡(jiǎn)單明確，可操作性強(qiáng)，盡可能多的涵蓋所學(xué)知識(shí)技能，同時(shí)還要盡量注意到任務(wù)的趣味性。任務(wù)發(fā)到學(xué)習(xí)小組之后，要注意掌控學(xué)生交流協(xié)作的的局面和進(jìn)度，督促學(xué)生搜集資料、分析問題，增進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作的效率；此外，在遇到較大困難時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生提供必要的知識(shí)上、方法上、精神上等方面的有效支持。總之，在對(duì)話協(xié)作階段，決不能放任不管，使“以學(xué)生為中心”流于形式。仍以圖畫書理論教學(xué)的為例，以小組為單位布置任務(wù)如下：
（1）選一本小組成員都認(rèn)可并喜愛的經(jīng)典圖畫書。
（2）介紹該圖畫書，介紹內(nèi)容包括該圖畫書外在形式（如封面、環(huán)襯、開本等），還包括主要內(nèi)容和主要看點(diǎn)（如畫風(fēng)、媒材、主題）
（3）得出結(jié)論：圖畫書與其他兒童文學(xué)樣式的聯(lián)系與區(qū)別。其中第一項(xiàng)任務(wù)要在課前布置。完成任務(wù)的過程中，學(xué)生以小組的形式協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等搜集資料、展開討論并得出結(jié)論，教師期間可以提供的引導(dǎo)與支持有：檢查學(xué)生借閱圖畫書的情況，提供搜集資料的方法和渠道，掌控學(xué)生課堂討論的主題等。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。
3、以實(shí)踐作為意義建構(gòu)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生完成意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的終極目的，可是如何知道學(xué)生已經(jīng)完成了意義建構(gòu)呢？這就需要一個(gè)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的機(jī)制，而實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒文學(xué)的實(shí)踐方式多種多樣，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。比如在課堂范圍內(nèi)，有作品創(chuàng)編、作品墻報(bào)展示、兒歌競(jìng)演、講故事競(jìng)賽等形式；在校園范圍內(nèi)，可以組織教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、童詩(shī)朗誦大賽、童話創(chuàng)編大賽等，優(yōu)秀作品推薦報(bào)刊發(fā)表；在幼兒園及社會(huì)范圍內(nèi)，除了在幼兒園的實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)在幼兒園組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)還可以組織學(xué)生童話劇入幼兒園表演、撰寫幼兒文學(xué)教育小論文，深入社會(huì)，到社區(qū)、圖書館、圖書大廈做故事姐姐等。教師要綜合平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)做為主要的評(píng)價(jià)參考，最終給出期末成績(jī)，這樣從教學(xué)評(píng)價(jià)上也刺激了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的積極性，有利于終極目標(biāo)的達(dá)成。
三、結(jié)論
一、 幼兒園音樂教學(xué)中如何對(duì)待教學(xué)"文本"。
教學(xué)文本，即教材，由課程政策文件、課本和其他教學(xué)資料構(gòu)成，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。在幼兒園音樂活動(dòng)中，"教學(xué)文本"最主要指的是音樂活動(dòng)中教師使用的音樂材料。在近十年的幼兒園課程改革中，幼兒園音樂教學(xué)中如何對(duì)待教學(xué)"文本"——音樂材料，經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
（一）基于"音樂知識(shí)本位"的文本觀
知識(shí)本位的教學(xué)文本觀是以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，把知識(shí)傳承作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。在這樣的音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒被看作是一個(gè)等待被動(dòng)接受知識(shí)的"容器"，而教師在教學(xué)活動(dòng)中注重音樂知識(shí)與技能的傳授與灌輸。如在音樂欣賞活動(dòng)中，教師更注重讓幼兒通過圖譜，動(dòng)作或其他形式學(xué)習(xí)音樂作品的結(jié)構(gòu)，并且特別注重幼兒對(duì)作品的名稱，作者等知識(shí)點(diǎn)的掌握。在教學(xué)過程中音樂知識(shí)被分割成零散的"碎片"，這種以教師為主的獨(dú)白式教學(xué)，活動(dòng)的重點(diǎn)往往放在如何讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)材料，而忽視了對(duì)幼兒音樂能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候教師把音樂能力的培養(yǎng)僅作為出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中的一些空話，而在教學(xué)過程中缺少體現(xiàn)和實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的教學(xué)使我們的孩子僅僅是學(xué)會(huì)了幾首兒歌，幾個(gè)小的律動(dòng)，而隨著時(shí)間的流逝。我們給孩子精心教的"音樂內(nèi)容"都會(huì)在幼兒的記憶中逐步"褪色"。
（二）基于"音樂能力本位"的文本觀
能力本位的教學(xué)文本觀強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)文本培養(yǎng)學(xué)生的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》確立了幼兒音樂教育必須以審美與快樂為核心的課程思想，在幼兒園的音樂活動(dòng)中， 強(qiáng)調(diào)"音樂教育的過程首先是一種審美感染的過程。"將幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)作為音樂教育的核心，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂進(jìn)行審美式的體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。在這樣的文本觀影響下，教師們注重了幼兒的對(duì)音樂的感受力，多通過身體動(dòng)作、語(yǔ)言或游戲等調(diào)動(dòng)幼兒的多種感覺器官加強(qiáng)對(duì)音樂作品的體驗(yàn)。但是這種教學(xué)往往由于教師自身音樂素養(yǎng)的欠缺，造成活動(dòng)中主要注重了幼兒體驗(yàn)方式的多樣，而忽略了這種體驗(yàn)是為了更好的理解音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)音樂感受力的培養(yǎng)停留在了先層次的感官刺激上，甚至過分的追求教學(xué)手段的豐富還會(huì)降低幼兒對(duì)音樂的注意力，對(duì)幼兒更深層次的分析和聆聽音樂的能力沒有實(shí)際的意義。因此，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中教師很難把握音樂教學(xué)的常規(guī)，使教學(xué)活動(dòng)常陷入一種混亂狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致了諸多的無(wú)效教學(xué)，孩子的過度興奮使教師變的很被動(dòng)。培養(yǎng)音樂的想象力和創(chuàng)造力往往變成了幼兒在音樂中漫無(wú)目的的瞎想和亂做, 課堂上看到的"小班亂跳，大班亂叫"，更使幼兒誤解為"隨意胡鬧"就是創(chuàng)造。
二、幼兒教師的專業(yè)要求
作為幼兒教師，日常工作承擔(dān)著繁重的教學(xué)和保育的任務(wù)，五大領(lǐng)域的課程有要求教師需要多方面的才能。在這樣的情況下，要把每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織好事非常不容易的事情。特別是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，更需要一些專業(yè)的知識(shí)。如何將音樂活動(dòng)變成音樂與教師和幼兒的一種對(duì)話，僅僅懂得一些皮毛的藝術(shù)技能是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。為此，筆者進(jìn)行了一些思考，以期為幼兒教師的藝術(shù)課教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒。
（一）架設(shè)幼兒與音樂對(duì)話的橋梁
在教師對(duì)音樂有了深入細(xì)致的分析和對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師變可以開始設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)了。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是架設(shè)了從藝術(shù)家到藝術(shù)作品到幼兒之間的橋梁，使幼兒情感體驗(yàn)上的模棱兩可降低到最低限度，鋪平了兒童通往音樂世界的道路。其實(shí)音樂本身到底描述的是什么，或者是哪一位著名的作曲家創(chuàng)作的對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是最重要的，重要的是教師怎樣通過活動(dòng)讓他們獲得對(duì)音樂基本體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)正是幼兒和音樂建立對(duì)話的基礎(chǔ)，這些對(duì)話所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒以后能否理解和喜愛音樂是非常重要的。這就要求教師要具有分析音樂的能力 、表現(xiàn)音樂的能力 和一定的音樂文化修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)前階段音樂能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣樂音的四個(gè)性質(zhì)和特點(diǎn)，音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)則應(yīng)該讓幼兒在教師的幫助下，逐漸增長(zhǎng)對(duì)樂音的四個(gè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂的結(jié)構(gòu)的感知和體驗(yàn)。如果教學(xué)目標(biāo)圍繞這些音樂要素制訂，那么教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該注重在游戲中讓幼兒通過動(dòng)作，體會(huì)音樂中節(jié)奏的重音、跳音；在身體律動(dòng)的變化中，感知樂句的劃分以及樂句之間的關(guān)系；在學(xué)唱歌曲中，體驗(yàn)音樂的分句和音樂表現(xiàn)的不同情緒；在欣賞活動(dòng)中，讓幼兒感受不同的音色和力度帶來(lái)的不同情緒變化，以及通過有趣的游戲讓幼兒初步建立對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的感知等等。只有這樣，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)中所教過的歌曲或律動(dòng)也許漸漸被孩子遺忘。
（二）聆聽是幼兒與音樂對(duì)話的基礎(chǔ)能力。
在教學(xué)活動(dòng)中，首先要通過一些活動(dòng)讓幼兒建立聽音樂的習(xí)慣，并逐漸把這種習(xí)慣內(nèi)化成為一種能力；這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使很多體驗(yàn)必須靠?jī)A聽來(lái)完成，使幼兒在各種音樂游戲活動(dòng)中最大限度地提高和發(fā)展聽覺能力。在很多的音樂活動(dòng)中，教師總是用音樂表演來(lái)解釋音樂，活動(dòng)中讓幼兒聽的少，大部分經(jīng)驗(yàn)從老師的語(yǔ)言引導(dǎo)獲得。這樣不僅違背了音樂這一聽覺藝術(shù)本身的規(guī)律和性質(zhì)，更讓幼兒產(chǎn)生了一種音樂是可以語(yǔ)言來(lái)解釋的誤解。其實(shí)音樂或任何藝術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，恰在于它的"不可翻譯性"——這正是音樂與語(yǔ)言的區(qū)別：如果所有的音樂意義或音符可以用文字或語(yǔ)言充分的表達(dá)出來(lái)，音樂藝術(shù)就不會(huì)存在了，音樂所表現(xiàn)的意義只能通過聽覺來(lái)領(lǐng)悟，并且不同閱歷的人所領(lǐng)悟到的深淺也不同。而音樂教育則是通過培養(yǎng)對(duì)音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的人的感覺的教育。這樣，我們的活動(dòng)首先要以聽為主，而教師的作用在于，引導(dǎo)幼兒不斷的在聽中加深對(duì)各種音響的體驗(yàn)和理解。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述， 在教學(xué)文本觀歷經(jīng)幾番變革的今天，幼兒教師應(yīng)該在與"音樂"這個(gè)特殊的文本對(duì)話的同時(shí)找到自己的人生經(jīng)驗(yàn)和生活價(jià)值。正如德國(guó)音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。只有教師自身與音樂對(duì)話能力強(qiáng)了，自己和音樂能達(dá)到"視界融合"的境界了，我們才有可能更好的設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)，為幼兒和音樂之間鋪平對(duì)話道路。因此，教師大可不必在一節(jié)活動(dòng)中讓孩子欣賞整個(gè)的音樂作品，重要的是通過對(duì)音樂作品的體驗(yàn)，把音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和提高作為首要的教育目標(biāo)，為幼兒終身熱愛和理解音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 雷默. 音樂教育哲學(xué)［M］. 北京：人民音樂出版社， 2001出版，第57頁(yè).
以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議學(xué)科中心組組長(zhǎng)課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議
園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師
10
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
