發布時間：2023-03-20 16:15:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的音樂大學畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
班上的同學來自世界各地，大家初次見面時，總會介紹自己的國籍。而這個金發碧眼的姑娘一開口就把所有人都弄懵了：“我是印度人，叫拉克什米，來自美國。”大家瞪大眼睛看著這個一點兒也不像印度人的西方姑娘，心中充滿了問號。后來，她在一次聊天中解釋道：“我的媽媽是美國人，我在美國上了小學、中學。但我覺得自己更像印度人，更認同印度的文化。”望著身邊好幾個人高馬大的美國同學，姑娘毫不客氣地說：“美國人有點自大，印度人就謙虛得多。”
話雖如此，但拉克什米還是渾身都散發著美國人的氣質：熱情、開朗、愛運動、有夢想。因為對英倫文化有著莫大興趣，大學畢業后，她獨自一人來英國攻讀碩士。
當拉克什米打定主意做什么事時，她的熱情與堅持能打敗所有人。她喜歡橄欖球，一開學便加入了學校的橄欖球社團。一天，她來上課時，右眼紫了一大塊，看上去頗為嚇人。一問，原來是打球時被別人撞的。我們都說這運動太危險，最好別去，她哈哈一笑，說了一聲“死不了”，照去不誤。沒過兩天，臉上的瘀青還未消下去，她又受傷了，而且傷勢嚴重。我們都以為這下她總會放棄了吧，結果，等她右胳膊打著石膏、纏著繃帶走進教室時，一張口，還是那三個字——“死不了”。傷好之后，她果然又重回球場。雖然我嘴上開玩笑說“你一定會死在橄欖球上”但又心生敬意，能像她這樣無論遇到什么困難和危險，都不放棄自己喜歡的事，真好。
拉克什米的成績不錯，上課發言清晰有理，怎么看都是個討人喜歡的好學生。所以，當一次和她聊起高中生活，得知她曾被學校退學時，我吃了一驚。原來，當年的她是學校里大名鼎鼎的“憤怒少女”，上課從來不聽講，總是戴著耳機聽音樂，三天兩頭和老師頂嘴，根本不學習。一次打架事件過后，老師把她踢出了學校。
原本拉克什米是打算繼續“憤怒”下去的，沒想到媽媽為她安排了一次印度之行。她在孟買待了好幾個月，當看到那里的同齡人在困苦中那么努力學習，每天還開開心心載歌載舞時，她一下子被打動了。她讓媽媽為她找來印度老師，還跟著幾個印度女孩一起學歌舞。從孟買回到美國后，拉克什米考上了大學，并和幾個大學同學一起，建立了一個幫助“問題少年”的公益組織。
拉克什米的公益組織會用瑜伽、冥想、唱歌和跳舞吸引叛逆的孩子。大學4年，除了完成學業外，她將時間用于和那些“問題少年”載歌載舞，一起玩耍，黎巴嫩、意大利、土耳其、英國和約旦等國都留下了她的足跡。讀了碩士后，拉克什米依然沒有放棄她的公益事業，經常忙得團團轉。對未來，她有很多設想，一會兒說要去馬達加斯加工作，一會兒又說要去南美。最終，她在寫畢業論文的時候，找到了新的興趣點——通過心理干預幫助青少年，很快，她就做出決定，準備前往澳大利亞繼續學業。
離別前夕，拉克什米說她會看手相，并有模有樣地給我占卜了一番。我問她：“你給自己看過嗎？”“看過。我的人生會很充實，但我會在很年輕的時候死去。”這個說法嚇了我一跳：“你不害怕嗎？”她說：“不，我對自己的生活很滿意，我不在乎自己活得有多長，我只想活得精彩。”
這就是我認識的拉克什米，身上有說不完的故事，眼睛里總是散發著光彩，身上永遠充滿向前的正能量。
一個多月以來，如果不開口的話，我沒想把自己當成外國人，我覺得這樣的心理暗示會減少初來乍到的緊張膽怯和心浮氣躁，也會緩解以后思鄉念舊的苦悶，我想安心快樂地在這里生活學習，不低估即將遇到的困難，也不自加壓力無病。
來韓國后，我迫不及待地想把以前在韓劇里看到的有意思的事全都體驗一遍，還有一個貫穿未來3年的小小夢想：把Running Man（韓國綜藝節目）去過的地方都去一遍，他們的確為外國人提供了很精彩的旅游路線。
韓國飲食偏辣，剛好合我的口味，但韓國辣與中國辣有所不同。中國辣先辣嘴唇、舌頭再辣胃和排泄系統，韓國辣好像只辣嗓子！也許吃的時候都不覺得辣，卻突然開始咳嗽，喉嚨仿佛著火一般，必須要用冰水去冷卻它，我總結為很爽又不傷身體的辣。
韓國的甜點做得精致美味，甜點屋里色彩繽紛，不像以前看的糕點房里只有傳統面包的焦黃色和奶油色那幾種單調的顏色。甜點的模樣精致味道也很足料，普遍偏甜，像會撒嬌的軟妹子一樣讓人欲罷不能。
有時和朋友去餐館吃飯，我會讓老板按照旁邊某桌韓國人那樣一模一樣地給我也上一桌，不是因為我看不懂菜單不會點餐，而是不懂韓國人怎么搭配菜品，這屬于他們的飲食習慣，是比起具體每一種韓國飲食更讓我渴望了解的東西。嘗試了幾次，都使我感受到了濃濃的韓國味兒。
有一次在快餐店里，我無意間看到一個韓國女孩從自己的包里拿出一小盒碎餅干，然后把碎餅干倒入冰沙里，幾個姐妹開心地分享起來。沒錯兒，我又去模仿了。光在超市里尋找那種餅干的過程就已經其樂無窮，如法炮制后，更是有滋有味。人啊，不管在自己的國家，還是身在異國，都要有“折騰”的心態，想要生活得快樂，先學會快樂地生活。
再說說學習，我不是為了剛開學就盼放假回國而來留學的，更不是為了單純拿到一紙文憑而背井離鄉，在哪都一樣，我只是想好好學本事。
東國大學語學堂的學習氣氛輕松融洽，記憶里高中、大學時的老師都不怎么笑，課后也不怎么跟學生開玩笑，但這里的老師總是帶著親切的微笑，也很幽默，會在學生的日記上畫表情卡通圖，寫批注跟學生聊天。這讓我時不時有種做回小學生的幸福感。
同學們來自不同的國家，下課時只能用結結巴巴的韓語手舞足蹈地交流。當我第一次走進教室，驚訝地看到兩個身著僧袍的外國帥哥直挺挺地坐在正中央的位置，他們是佛教相關專業的學生。我有點小遺憾的同時，腦中瞬間閃過：外國的和尚原來是這個感覺啊！
來韓國前，我已經學習了4個月的韓語，有了這個基礎后，在韓國學起來不算太困難，但我依然糾結于明天能否拿到老師的獎勵印章，依然想要在每次小考試中得到滿分。
現在每天只有半天課，所以還有充裕的時間讓我想想專業的問題。大學時的專業是新聞學，研究生也打算繼續本專業，雖然換了新的學習環境，還是要善始善終。比如中國綜藝節目與韓國綜藝節目的差異，綜藝節目到底是本土化更好還是國際化更好。這個課題已經準備了很久，但還需要不斷更新觀點，就像做大學畢業論文時一樣。
學習是漫長的過程，更多的知識是為了更好地解決問題。出國留學最重要的是能讓心智加速成長，性格更加健全，但并不代表成績不重要，不代表可以得過且過，每學期熬到回國后胡吃海喝，被家人寵溺一番，再來繼續渾天度日，而這正是一些留學生的現狀。
隨著社會信息化的縱深發展，人才市場對大學畢業生的計算機能力要求也隨之水漲船高，計算機水平已經成為衡量大學生綜合素質的突出指標。在全面貫徹素質教育的今天，計算機課程教學改革與實踐被提上重要的議事日程。
一、計算機應用基礎教學現狀分析
從近幾年的教學狀況和效果上來看，出現新的狀況、新問題主要表現在以下幾個方面：
（一）學生的學習起點不一致，教學效果兩極分化
從近幾年的生源情況來看，城市學生的計算機水平普遍高于農村的學生，發達地區學生的計算機水平明顯高于貧窮落后地區的學生。學生起點不一，“單一化、統一化”的教學模式，勢必造成學習效果兩極分化的局面：層次高的學生“吃不飽”，埋怨計算機應用基礎課程是浪費時間，學習積極性不高；層次低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼，進而妄自菲薄、自我放棄。
（二）理論教學與實際操作相脫節，降低了學習吸引力
計算機應用基礎課程應該是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。學生計算機知識與能力的培養很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，有些高校使用的教材過于理論化，從二進制的轉換、操作系統發展、office辦公軟件到網絡體系結構及應用，一應俱全。幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節理論課，由老師講解相關內容，然后學生上機操作，理實分割，限制了學生計算機應用能力綜合提升。
（三）學生學習個性無法發揮
目前，絕大多數計算機應用基礎課仍是“以教師為中心”的傳統教學模式，“教師教――學生學”。由于學生存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。因此，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。計算機應用基礎課程實踐性強，技術更新較快，同時又是各個專業的基礎課程，如何針對不同基礎水平的學生設計課程是一個重要課題。
二、計算機應用基礎教學改革方法與實踐初探
鑒于信息技術的迅猛發展和國內高校計算機應用基礎教學的現狀，旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基礎知識，并為學習和利用計算機知識解決專業實際問題奠定良好的基礎。
（一）教師要轉變教學理念
由于教師職業的特點，經驗在教師的教學中占據重要的地位，但經驗往往妨礙了新的教學思想、教育技術的應用，因為有的教師從事多年教學，習慣了用傳統的教學方式――“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因而，教師必須轉變、更新教學觀念。要重視自身能力的培養和提高，要數量掌握和運用現代教育技術手段，應當向一專多能的多科性、綜合性教師方向發展。教學過程中應當適當加強教師的引導作用，激發學生的思維潛力，突出個別化學習，充分發揮學生的才能，促進學生知識和能力的正遷移。
（二）實行分級教學
由于地區差異，各地中小學在信息基礎的普及方面存在差異。教育部關于計算機應用基礎教學的白皮書建議大學計算機應用基礎教學實行1+X，其中X充分的體現了各種層次、專業等的差異教學。因此，我們應針對不同對象實施分級教學，及時調整教學大綱和課程設置，來適應時代的需求，達到培養個性化應用型人才的教學目標。新生入學伊始，對學生的計算機水平進行摸底測試、分級，在進一步征求學生意見的情況下，開設不同內容、級別的計算機應用基礎課程。
（三）加強實踐環節
計算機應用基礎課程實踐性強，教學過程中充分考慮學生專業特點、特長設計典型案例，在案例的選取上要盡量選擇學生容易理解、感興趣、經常接觸或者將會接觸的案例，要做到整個模塊的連續性、統一性。例如，在數據庫應用技術（Access）中對于音樂專業的學生可以設計一個“XX曲目管理系統”，對于美術專業的學生可以設計一個“國畫大師管理系統”等等，既可以提高學生學習興趣，又可以幫助學生專業知識的深入學習。在大學計算機基礎課程中可以針對不同的知識模塊，同時結合學生的不同專業設定不同的任務，比如WORD模塊中將大學生畢業設計、畢業論文的版式設定為任務；理工類側重于圖表設計、嵌入；藝術類側重于圖形、圖像嵌入等。讓學生在完成任務的過程中學習、在做中學、在學中做，調動學生的學習興趣和主動學習的能力。
1．1培養目標定位不準在大學教育精英化時代，畢業生供不應求，所以大學在培養人才時不必分析市場需求。但是現在高等教育已經大眾化，大學畢業生供過于求，培養什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應用型本科院校一般是服務于地方經濟建設和社會發展的，工商管理專業培養的人才就應該面向地方并且依托當地的重點行業，但大多數應用型本科院校卻不重視研究地區經濟的特點，缺乏對地區重點行業管理崗位的需求進行深入了解和分析，從而導致在培養目標上定位不準。很多應用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養目標，導致學生的知識、能力與未來的崗位發生錯位現象，表現為重理論、輕實踐，上手不快，專業不精的現象。比如現在多數地方新建本科院校的培養目標仍然是企事業單位的高級管理人才，但是學生畢業后在相當長一段時間內所從事的工作崗位絕大多數是基層工作崗位。
1．2課程體系設置不精（1）課程設置特色不鮮明。課程體系是根據培養目標設置的，由于培養目標沒有根據應用型高校的特點進行準確定位，而是照搬重點大學或研究型大學的，所以在課程體系設置方面也模仿重點大學或研究型大學，專業特色無法體現，培養出的學生沒有自己的特色和優勢，不能適應市場的需求，缺乏競爭優勢。（2）課程和課時總量過高。研究型大學的培養目標定位于理論研究，所以在課程設置上追求理論知識的完整化和系統化，而應用型工商管理專業由于課程模仿研究型大學，所以每門課程也力求完整、系統，課程之間存在很多重復內容，如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內容，導致課時總量膨脹，學生大部分時間都在趕著上課，被動應付作業和考試，自由學習發展時間過少，不利于學生依據個性進行知識的拓展和實踐應用能力的培養。（3）實踐教學流于形式。“管理不在于知，而在于行”。工商管理專業學習如果脫離實踐，只能是“紙上談兵”，其結果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣，學習上只求一知半解和考試過關。各應用型本科高校的人才培養方案中雖然也寫有各種實踐教學環節，但或由于條件的限制或學校管理者思想上的不重視，實踐教學大都流于形式，培養不了學生的實踐應用能力，使學生無法適應實際工作崗位的要求。
1．3教學環節效果不佳（1）教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經過師范院校的培養，大多是從一些研究型大學研究生畢業的，無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現有的課堂教學中。然而，作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據學生的特點采取有針對性的教學措施，還是采取教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式，必定不能取得較好的教學效果，而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現象是老師期末給出比較詳細的復習范圍，學生即使平時不學習，只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足，學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功，上課不用心，作業應付，不求學到知識，只求考試通過，這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。
2用人單位及工商管理專業畢業生自身的要求
2．1用人單位對工商管理專業畢業生的要求及培養的評價根據對用人單位的調查，用人單位認為工商管理畢業生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業生的綜合素質、實際能力和專業知識。最不重視的是社會關系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少，并認為教學管理弱化是人才培養中的主要問題。
2．2工商管理專業畢業生對學校教育與培養的要求根據上海工程技術大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業本科畢業生進行的市場調查，結果顯示：43％的被調查畢業生認為在校期間最應著重積累工作經驗，33％的被調查畢業生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力，11％的被調查畢業生認為大學期間最應做好的一件事情是培養寫作演講能力，僅有9％的被調查者認為在校期間最應做好的事情是專業課程學習，認為在校期間培養良好品德為首要任務的僅占1％。調查結果顯示，為促進大學生就業，被調查畢業生中32．67％希望學校改變課程設置，24．67％希望學校提供用人單位信息，21．33％希望學校能夠建立實習基地，15．33％希望學校直接推薦用人單位，10．67％希望學校提供更多的實習信息，8％希望學校增加就業技巧方面的培訓，4．67％希望學校改善教學方法。從上述調查可以看出，用人單位對工商管理畢業生最重視的是其綜合素質和各方面的能力，其次是專業知識。而畢業生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應該改變課程設置，轉變人才培養方式，從而增強就業競爭力。
3基于能力培養的工商管理專業人才培養模式創新
3．1樹立職業能力導向的應用型人才培養理念應用型本科院校應樹立職業能力導向的人才培養理念，工商管理教育應以就業為導向，充分分析市場要求，著力培養符合市場需求的應用型人才。高校的培養環節應能促使學生在最短的時間內盡快適應企業基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協調、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向，明確工商管理專業培養目標和要求；以職業能力為總綱，重構工商管理專業人才培養理論教學體系、實踐教學體系；通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業能力”作為應用型本科院校工商管理專業人才培養的基本思路。
3．2科學預測工商管理專業人才的社會需求學生應用能力培養的目的是滿足企事業單位的用人需求，但是，很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預測和把握企事業單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學校的招生就業辦公室下面設立信息調查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調查公司，定期進行市場調查，提交市場調查報告，更好地了解和預測社會用人需求。
3．3準確定位工商管理專業人才的培養目標應用型本科院校工商管理專業與研究型高校和職業技術學校的人才培養目標的定位應該有根本區別，應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標應定位為：培養系統掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的復合型、應用型經營管理人才。
4構建應用型本科專業的課程與教學體系
（1）重構理論教學體系。改變傳統的理論教學體系，根據培養目標的要求靈活設置課程結構比例和內容。第一，在課時安排上，調整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學資源上，向實驗實習實踐方面傾斜。第二，對內容相關度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學原理》和《組織行為學》等，體現時代特征和學科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業方向。雖然工商管理作為二級學科，已經成為一個專業，但是由于目前企業管理分工的細化，絕大部分企業沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關專業職能部門，從而導致了該專業與企業具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業方向，如可以設置生產管理、戰略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據相應的方向重新設置相應的課程體系，從而提高畢業生的就業針對性。第四，適當開設拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養學生不斷自我學習的能力。
（2）強化實踐教學環節。要建立系統的實踐教學體系，并嚴格執行落實實踐教學環節。實踐教學體系包括校內外實驗與實習訓練、社團活動與社會實踐、職業培訓與認證、創業實訓與實踐等內容。其中，校內外實驗與實習訓練模塊與理論教學體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統的專業認識實習、專業實習、畢業論文等環節仍然不可荒廢，要使學生對職場環境和生產經營活動現場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應該有針對性地設置實踐教學課程，特別要求學生一定要利用各種機會（如假期）到企業頂崗工作，畢業設計（論文）也要結合企業管理實際工作來完成。特別要強調的是一定要對學生的實踐學習過程進行嚴格考核與監督，避免實踐學習流于形式。第二，理論教學體系中的基礎課、專業基礎課、專業核心課等課程中，都要開設一定比例的案例教學環節，引導學生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業模擬實驗室，如“企業經營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解以及培養學生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經驗豐富的企業管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創新創業訓練。雖然很多學校建立了校外實踐教學基地，但是大多數企業缺乏配合學校做好實踐教學的動力，多數企業在對待學生實習上的表現差強人意，學生的實習效果一直不盡理想。因此，應用型本科院校應該加強學生的創新創業訓練，提供平臺，大力支持有條件的學生創辦企業，由專業老師指導，學生經營管理，在實踐過程中不斷積累管理經驗，提升管理能力。
（3）改進教學方法。應用型本科院校學生相對于研究型高校的學生來說，具有自己的特點，表現在：①文化基礎相對較差，但接受能力強。有很多學生有自己的獨特的興趣愛好，他們對不感興趣的事物往往不在乎，但對感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環境相對較好，綜合素質高。由于家庭環境相對較好，所以很多學生從小受到過音樂、體育、美術等方面的培訓，加上家庭社交環境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長，綜合素質較高；③自我獨立意識強，個性比較突出。如果采用傳統的教學方法，學生往往興趣不大而不想學習，而教師也會由于難以得到學生的正面回應而消失教學熱情，久而久之會形成惡性循環，最后教學效果大打折扣。因此要改變傳統的灌輸式的教學法，多采用互動式、引導式、討論式教學，通過讓學生的參與、思考來激發學生學習興趣。
“小學教育是為小學兒童舉辦的，……小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發展規律及發展要求。”〔1〕兒童是人一生中最重要的發展時期，小學教育和小學教師對兒童發展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當地運用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響，當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視，教育中單純注重知識學習和智力的片面發展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”。〔2〕小學教師中的“許多人并不了解小學生，當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測”。〔3〕為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發展，有必要加強對現有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我國小學教育專業本科經過十多年的發展，培養目標逐步清晰，定位于培養合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。〔4〕但當前一些院校的小學教育專業還存在一些缺陷，如過于重視專業知識的教育，重視理論知識的學習；“‘定向在小學’在大多數小學教育專業培養方案中體現不夠明顯。”〔5〕“許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”〔6〕筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現進行調查時，一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發現缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識；教育教學中也不太會從兒童的情況出發，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業必須解決的問題，為此，小學教育專業需要構建兒童化教育。
二、兒童化教育的內涵及構成
所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規律，樹立正確的兒童觀和發展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
（一）兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發展觀，并建立正確的教育觀。
（二）兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發展特點和規律，以兒童成長規律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
（三）兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態語的培養和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通；兒童化的體態語是以微笑、可親的表情、適當的手勢和身體姿態，恰當的空間距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
三、“兒童化教育”的構建
（一）建立以兒童發展為線索的教育類課程體系
當今師范院校中教育類課程是“‘專業’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學。”〔8〕教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業的專業教育課程，“以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系”。“課程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定。”〔9〕教育類課程聯系小學實際，聯系兒童實際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學’”〔10〕的情況，采用多種方法進行教學，可采用案例分析、討論、到小學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
（二）專業課程突出兒童化方法的教育和訓練
高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養和訓練，但小學教育專業培養的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。”〔11〕而在小學教育專業課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態分析，造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難。”〔12〕對小學教育專業的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養，必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上，教學突出和小學兒童的聯系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學如何依據兒童來展開。專業課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
（三）建立兒童化語言訓練課程及標準
目前，一些院校小學教育專業開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業特點，忽視將來面對的教育對象———小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態語上對表情、手勢、身體姿態等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練，可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
（四）建立以兒童為主的教育實踐課程和活動
目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行。”〔13〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習，指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三，開辦“星期日義務小學”。〔14〕應高校依托小學教育專業的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數學活動、美術與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
（五）建立小學教育專業教師與小學合作制度
“高師小教專業教育類課程的教師大都是大學畢業直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯系實際的程度。”〔15〕不僅僅是教育類課程的教師，其他專業教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上，對兒童的發展缺乏清晰的、實際的認識，影響了教育教學的針對性。因此，“承擔小學教師培養任務的高校教師必須改變封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養方向。”〔16〕建立小學教育專業教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時，通過合作“實現教師教育與基礎教育的共同發展”。〔17〕
對于外國跑友來說，那個在沙漠里跑步不停歇的Kevin Lin（林義杰的英文名），就是他們所知道的中國跑者代表；他還是應邀參加某著名電視訪談節目的第二名華裔（首位是成龍）；就連提出‘一萬小時理論’的經濟學家馬爾科姆·格拉德威爾在接受美國《跑者世界》采訪談及東方跑者的時候，都特意提到了他的名字。
但是整個2013年，好像大家都沒怎么聽到林義杰的消息。這一年，他到底在做些什么？2014年又有哪些計劃呢？其實2013年林義杰的精力主要放在公司經營上。早在2008年，林義杰就和朋友就創立了咨詢公司和廣告公司。2013年他又成立了“義杰事業股份有限公司”，旗下控股自主運動服飾品牌Kevin Lin 和比賽品牌Super Race。
2013年林義杰只進行了一次探險跑，6、7月份，他從蒙古共和國的沙漠跑到中國甘肅，一共跑了2400公里。這次的后半段最艱苦的時刻，他打電話給老朋友白斌，白斌二話沒說就趕了過去陪他一起跑。
作為有20多年比賽經驗的職業運動員，林義杰自己就用過數不勝數的產品。什么樣的裝備才是真正適合戶外和跑步愛好者的產品，他很有發言權。創建自主品牌的想法從一開始就得到很多業內朋友的支持。
眾所周知，運動服裝和裝備的材質、布料的專利，有很多都是臺灣企業發明的。林義杰和他的小伙伴們在各個廠商的物料支持下，和專業人士一起主導設計、監督生產、親自上手進行測試。現在已經對外發售的成熟產品有壓縮褲、皮膚風衣、排汗衫和功能T恤，未來還會擴展到更多產品線。雖然目前主要的客戶還局限于臺灣地區，業務的拓展也才處于剛起步的階段，但是2013年全年完成銷售任務的情況還比較令股東們滿意。也許一兩年以后，在大陸市場就會有合適的合作伙伴進行更深入的合作。
超級比賽
舉辦Super Race（超級比賽）的想法其實很多年前林義杰就有了。可是把想法變成現實并不簡單。辦比賽，動輒就是幾百上千名選手、志愿者，衣食住行樣樣都要操心，還要協調很多主觀不可控的資源。例如“擁抱絲綢之路”活動，前前后后花了兩年多的時間籌備，幾名跑者需要100多人的后援團隊支持，才做成了這件壯舉。
2013年3月，Super Race第一站比賽在墾丁公園舉辦。這是臺灣地區著名的觀光勝地，三面環海，物種豐富，還有音樂節和很多當地特產。林義杰說：“這次比賽是國際比賽，有很多外國選手參加。我一直的想法，就是用專業、跑者的眼光做產品、辦比賽。我以前做過體育行業的企劃和市場工作，拿手的是辦活動，我參加過那么多極地賽事的活動，對境外活動也很有經驗。當然，只有我一個人是肯定不行的，還好有這么多志同道合的朋友幫我。”
“對選手來說，跑是最簡單的；對我們來說，賽事做起來就沒這么簡單了。我們第一屆比賽規模還不算大，有一些實驗的性質。一旦要做成國際性的大項目，包括新聞的曝光率等細節都需要花很多心思。除了能想象得到的因素，主要還是擔心天氣，希望今年老天爺給個面子啦。” 義杰事業股份有限公司的總經理石采翁先生沖我攤開雙手、聳了下肩。
2014年第二屆比賽將于3月28日到30日在臺灣墾丁公園舉辦。仍是傳統的多日賽程，全長100多公里，跑道以越野線路和古道為主，會經過很多明清、荷蘭、日據時期的古建筑群。所有選手需要自己背負裝備，一天有13公升的配給飲用水。
林義杰在臺灣政界、演藝圈都有不少好友，據悉這次的比賽范逸臣會到現場助陣，參加體驗組的比賽。除了墾丁站，Super Race系列賽已經明確的其他賽事還有9月26日至28日的內蒙古丹巴吉林站，這站的特點是沙漠地貌和炎熱氣候。計劃11月還會在廣西的熱帶叢林，進行200公里不間斷的極限挑戰。未來還會在非洲、北極設站。
林義杰說：“大陸的跑友真熱情！墾丁的越野賽道，都在國家公園景區里，這里有生態保護區，還有我經常跑的私家路線，絕對不會比香港差。臺灣旅游景點很多，希望大陸的朋友來寶島看一看不一樣的風景，吃吃不一樣的美食，跑跑不一樣的線路。來了就知道，跑了就懂。更重要的是，臺灣消費水平比北京要低哦！”
對于大陸和臺灣地區跑步氛圍有什么異同，林義杰覺得大陸這幾年跑步產業發展得很快，人口基數和比賽都是爆炸性的增長。臺灣的各種比賽的確非常多，但大部分都不是官方或者政府主辦的，都是一些跑步社團組織的，有點“民辦馬拉松”的意思。另外他感覺大陸還沒有出現臺灣“跑步即Party”的感覺，大陸更多是“專業在上面，快樂在下面”。當然這無所謂好壞，只是環境不同而已。
快人一步就是天才
作為社會公眾人物，林義杰努力借助自己的影響力，為公益事業盡一份心。早在2010年，林義杰在諸多沙漠苦寒之地跑步，親眼見到這些地區水資源的匱乏。據聯合國統計，全球每1分鐘就有1個兒童因為水資源短缺而死，因此林義杰身體力行參加了H2O非洲行動和支持弱勢群體醫療的公益活動。
2013年，林義杰身邊的朋友罹患宮頸癌，一個人人羨慕的幸福家庭瞬間被愁云所籠罩，對他的觸動非常大。盡管身為男士，林義杰在臺灣積極向婦女宣傳，應該每年都做宮頸涂片的檢查。“如果愛你的媽媽、姐姐、妹妹、女朋友，就要告訴她們，不是因為做過什么才會有這個病，空氣里、水里都會有病菌，所以每年都要檢查。作為男生，你也一定不要羞澀，必須讓更多的人知道這個檢查的重要性。”此外，在提倡反家庭暴力的“勵馨基金會”的活動中也經常能見到林義杰的身影。
跟一般運動員出身的跑者不同，林義杰一直非常重視學習和深造。幾年以前，他就拿到了運動心理學碩士的學位，之前他還有過去美國讀哈佛的機會。在2007年的紀錄片中，他的英語口語還不是太靈光，通過這幾年的學習，已經達到可以談判的程度。未來，他還會在工作之余花幾年時間，在臺灣大學繼續攻讀EMBA。林義杰的文筆也不錯，到現在已經出了7本書。
對此，林義杰十分謙虛：“小時候不怎么讀書，大了書到用時方恨少。很多年輕人大學畢業直接考研究生，沒有經過社會的歷練，根本不知道自己要干嘛、要學什么。我給大家的建議是，畢業以后工作一段時間，沉淀一下才知道缺的是什么。我要去讀商學院，也是在賽事運營、品牌營銷中，感覺自己缺乏商業管理的系統知識。”
林義杰似乎做任何事情總是領先別人一步：別人跑步還只是健身的時候，他已經開始跑馬拉松了；別人開始跑馬拉松的時候，他已經開始參加超級馬拉松的比賽了；別人開始跑超馬的時候，他已經自己跑動輒數月的更超長距離了；別人打算跑更超長距離的時候，林義杰已經做企業、公益和組織比賽了；別的運動員在為本科畢業論文撓頭的時候，他已經準備去讀博士了。從這個角度看，林義杰不可不稱為是運動員轉型成功的典范。
快人半步，就是英才，扮演當今時代的中堅；快人一步，就是天才，引領整個行業的方向；快人兩步，也許什么都不是，也許下一個時代才能知道他的價值。我不知道其他人如何看待林義杰和他做的事情，在我眼里，他就是介于英才和天才之間的人，他搶在大部分人之前做了很多前無古人、短期內亦后無來者的事。他清楚地知道自己要什么，知道什么才是心懷大愛，知道自己能為這個行業做些什么。更重要的是，他一直在用自己的力量，把這些夢想和計劃一個個變成現實。
TIPS
林義杰談預防運動傷害
無論哪種運動，都要循序漸進，肌肉才會越強。對于跑步來說，股四頭肌、腓腸肌、比目魚肌非常重要。肌肉不強，膝蓋容易受傷。此外，還要評估自己的能力條件，鍛煉強度要在控制范圍之內，要參加自己力所能及的比賽。對于訓練場所，柏油路和田徑場其實更傷身體。越野跑著地點不一樣，不容易受傷，建議大家多到山里跑越野。最重要的一點，一旦受傷嚴重的話，一定要找醫生。此外，大家要注意學習專業的運動知識，有意識地預防運動傷害。
TIPS
林義杰賽事紀錄
1998年臺北國際馬拉松賽100公里國內組冠軍
1999年法國世界杯24小時馬拉松賽-中華臺北代表隊
2000年臺北國際24小時超級馬拉松賽男子組冠軍
2000年臺北國際100公里馬拉松賽男子組冠軍
2000年香港Trailwalker 100Km Mixed冠軍
2002年臺北國際100公里馬拉松賽男子組冠軍
2002年“撒哈拉沙漠七天六夜橫越賽”第12名
2003年“中國大戈壁七天六夜超級馬拉松賽”第3名
2004年“智利阿他加馬寒漠超級馬拉松賽”冠軍
2004年“亞馬遜叢林七天六夜超級馬拉松賽”第2名
2005年“埃及撒哈拉超級馬拉松賽”第2名
2006年“南極冰原超級馬拉松賽”第3名
2006年“世界四大極地超級馬拉松巡回賽”總冠軍
2008年“磁北極冒險挑戰賽”第3名
2008年橫越7500公里“撒哈拉沙漠挑戰”世界紀錄
關鍵詞：英語教育；母語文教育；地位
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0003-04
2010年1月，在同濟大學、華東師范大學、華東理工大學和上海財經大學等6所上海高校進行的自主招生測試中，有4所高校或是放棄了對理科生語文科目學習成績的考察，或是規定對考生僅測試其數學和英語兩科的學習成績[1]。而幾十年前，我國數學大師蘇步青在任復旦大學校長的“就職宣言”中曾說：“如果允許復旦大學單獨招生，我的意見是，第一堂先考語文；考后就判卷子，不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”[2]同樣是高校招生，同樣說的是語文科目，一個說必考、先考，另一個則說可不考，差別何其大也！
所謂“語文”，通常是指我們的母語。俄國心理學家維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896～1934）的研究表明，母語除了交際功能外，更重要的它還是一種認知媒介，它會幫助人們進行推理、分析、歸納和綜合，會使人從中產生創造性思維活動[3]。母語是一個人的認識和理解能力形成的基礎，是人們的文化積累、文化傳承與文化創新的基礎，也是人們學習其他民族語言的基礎，語文都學不好，本民族的文化如何能得到傳承與發展？理科學生應有的分析、歸納、綜合和創造性思維的能力如何能得以形成？學習外語的認知思維與語言學支撐從何而來？高考不考語文，是一種典型的輕視母語和母語文教育的做法。在目前“一考定終身”的環境里，高考競爭十分激烈，學生的課業壓力很大，若高校招生放棄了對語文學習成績的測試，學生就將完全放棄對語文的學習。我們的語文教育中的問題本來就很多，也很大，大學畢業的學生不會說較規范的中國話的現象出乎想象地嚴重。在這種情況下，高校招生若不考語文，若學生都放棄了對語文的學習，未來中國的大學畢業生將會是怎樣的情形呢！
一、中國的母語文教育目前正遭受著雙重的擠壓
1.一味地重視英語，英語的地位超過了母語
一個時期以來，在我們中國，英語熱高熱不退，對語文學習而言，英語的地位似乎超過了母語。多數孩子從幼兒開始就在學英語，幾乎所有孩子從小學開始就在學英語。九年義務教育結束，如果繼續讀書，還必須學英語，一直學到高中、大學和讀研究生。英語關系到學生的升學、畢業和就業。但是，因師資、教法、語言環境和人們的功利心過重等因素的影響，中國學生學習英語的效果目前仍很不理想。為應對考試，學生在時間和精力上無限地投放，在心理上和事實上對母語的學習構成了擠壓和沖擊。上海一些高校招生不考語文，但英語卻屬必考科目，說明語文教育已被擠壓到何種程度！一項關于大學生學習外語和學習漢語時間分配的調查顯示：大學生用其全部學習時間的1/4以上來學習外語的占到大學生總數的65%以上，有的甚至達到了75%左右[4]。這么多人花這么多的時間學英語，其結果如何呢？
情形一：中國人（主要是學生）的閱讀量越來越少。根據中國出版科學研究所所開展的一項對全民的調查，目前我國國民年人均閱讀圖書僅4.5本，遠遠低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本和以色列的64本[5]。人的時間和精力是有限的，在英語學習上的大量的投入，勢必占去對其他科目進行學習的時間。同時，更多的在學習者看來是“新鮮”的英美文化充斥著大腦，還會減弱學生對我們本民族文化的興趣。上述兩個因素導致我們的學生對我們本民族的文化及其傳統知之較少，相關知識只限于課本上曾有的。大多數大學生沒有讀過《三國演義》、《紅樓夢》等中國文學名著，對錢鐘書和巴金等，知道其名字就算不錯了。至于經史子集，則更不用提了[6]。如此，久而久之，我們的民族文化就會出現斷代現象。如此，才在某種范圍內興起了國學熱，才有試圖推動對我國經典名著誦讀的現象；如此，也才有了“解放后一直到現在，偌大個中國，再也找不到一個真正的文學大師了”的慨嘆[7]。
情形二：國人的語言文字能力越來越差。由于讀書少，學生沒有足夠的積累，沒有相應的語言表達能力，所以拿起筆來，不僅寫不出什么，更有大量的連話都說不明白的，有所謂的“專著”的作者竟也能寫出讓人無法對之稱許的文字來。在2007年11月于上海外國語大學召開的“全國外語類院校中文學科建設研討會”上，有學者曾發出這樣的慨嘆：“如今不少研究生、本科生在畢業論文中連‘的、地、得’這三個結構助詞用得都不是地方，還滿不在乎；甚至連用母語寫一段兩百多字的通順短文也成了難事。”[8]2009年，中國人民大學文學院副院長賀陽教授組織他的學生對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項測試。測試結果顯示，在語言文字能力上，30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下。在對中國人民大學部分學生進行測試時，賀陽教授發現，66.2%的學生存在著信件書寫格式上的問題，86.5%的學生存在著行文的語氣問題，100%的學生存在著語法問題[9]。2010年12月，《中國青年報》社會調查中心通過清研咨詢網和民意中國網對3 269人進行的一項調查顯示，80.8%的人承認我國當前存在著漢語應用能力差的危機。在受訪者中，有54.4%的人有大學本科或其以上學歷。受訪者坦言，自己在對漢語的應用中存在著不少問題——“詞語儲備不夠、經常感覺詞窮”（64.8%），在“詞語的使用或搭配上存在問題”（28.6%），“行文格式上存在問題”（27.8%），“語法上的錯誤比較多”（17.4%），“不認識的漢字太多”（16.4%）[9]。
不僅是學生，就連某些理應有較高一點的語言文字能力的專門從事語言文字工作的人，其語言文字能力也不容樂觀。作為學術期刊語言文字類專欄的編輯，筆者曾接觸過大量的學術論文，其中字詞使用和標點符號使用上的錯誤或不妥的甚為普遍，語法上有錯的也甚多。讓人感到吃驚的是，更有人寫出的東西讓人不知所云。試看：
例1：某種語言在他國的推廣并非被動地是該國國力上升的副產品，也是語言輸出國的政府、團體、軍隊乃至民眾刻意推波助瀾的成果。
例2：……以他的驕人成績宣告了英語神話的破產。
例3：且不說簡單地增建校舍、加大財力支援、改善設備等方式是否真正能夠最后消弭各個學校之間的差距、差別，實現所謂教育硬件條件的均衡化；通過教師流動是否最終真正能夠使各校教學水準相對均衡？如果說真正意義上的教育資源的均衡一定并不能僅僅指絕對意義上的資源配置的平均化和對等化，而應該是更為科學、合理的優化配置。
上引三個例子均來自于某大學教授、某出版社編審的投稿。他是教授，是編審。作為教授，作為編審，他居然能寫出這樣的文字來，誰能想到呢？但愿這樣的教授在現今的中國只此一人！賀陽教授曾指出：“漢語應用能力差，如果變成一種長期而且是普遍的存在，那漢語本身就會受到侵蝕，作為母語的漢語本體就會出現退化。”[9]
2.重理輕文，拔“人”助長
上述情形的形成，還有一個重要原因，即人們的功利追求。功利追求的一個突出表現就是重理輕文。
對理科的學習離不開語文這個思維與表達的工具，這早已是學界的共識。有初中生在學習物理定律時，竟認為“在這個方向上的力”只能是向上而不能是向左或向右[3]；“規定了原點，正方向和單位長度的直線叫數軸”這一概念初中生也背得爛熟，然改變繪圖習慣，正方向朝左畫，學生就不認為它是數軸了。對此，除了因語文沒學好而產生了理解上的偏差外，還能有什么解釋？這正如蘇步青教授所告誡的：“數、理、化當然重要，但語文卻是各門學科的最基本的工具。語文學得好，有較高的閱讀與理解水平，就有助于學好其他學科，有助于知識的增長和思維的開發。反之……其他學科也就學不好，常常是一知半解。”[10]
錢學森去世前的最后一次較系統的談話，核心內容是中國科技創新人才的培養問題——“想到中國長遠發展的事情，憂慮的就是這一點”[11]。錢老講道：“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。”這形象思維的形成首先基于人的語文素養，其次是美術、音樂等藝術素養。“這些藝術上的修養不僅加深了我對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也（使我）學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維”[11]。
上海幾所高校招生不考語文是為了更好地體現文理科的不同特點，是為了能招到理科精英，是為了不讓語文干擾了校方“誠招天下英才”的做法。但是，不考語文或許能招到一些高分的理科苗子，但絕對招不到綜合素質好、最具發展潛力的學生；放棄語文的大學教育或許能培養出一些技能高手，但絕對培養不出真正偉大的科學家。上海4所大學的校長們，他們想通過不考語文，想通過這種所謂的“不拘一格”來招到天下的英才，到頭來只能是一種一廂情愿的空想[12]。
全面發展的人才可能成為真正的英才，語文則是人的全面發展的基石。漢字和漢語是支撐中國文化的基石。片面地追求理科的發展而不顧及為學生打好語文基礎，無異于拔苗助長。事實說明，語文教育的缺失，勢將導致教育中的“豆腐渣工程”！
二、母語文教育的地位及其作用不容我們有任何忽視
1.語文教育關乎外語習得的效率和結果
外語要學，但若沒有母語做基礎，外語無論如何是學不好的。上海外國語學院國際文化交流學院院長徐寶妹教授和該學院的陳慧忠教授等學者，根據該學院及其他外語類院校優秀學生的實際情況總結道：學生的母語水平越高，運用母語的能力越強，其母語對外語學習和外語運用能力的幫助與提高也就越顯著[7]。前任中國修辭學會會長、著名語言學家王德春教授也認為，母語不通，外語同樣也學不好；至少，它不會成為一名優秀的翻譯工作者[8]。有中學生在翻譯“留得青山在，不怕沒柴燒”時，竟然不知道這里所說的“青山”是什么意思[1]。美國著名電影導演安東尼？明格拉深愛中國文化，崇拜中國唐朝和尚詩人寒山，專門拍攝了一部關于寒山的電影。寒山，被美國人譯為“Cold Mountain”，所以這部電影的英文名字也叫“Cold Mountain”。但是，當這部影片被引進到中國時，我們的所謂電影翻譯家竟把它直譯為《冷山》，從而就阻隔了該電影和寒山之間的聯系[13]。試想，如果有足夠的漢語言及其文化知識，在譯者身上能發生這種錯誤嗎？對認知心理學、二語習得理論及經濟學上的關于回報遞減規律等的研究表明，中國人最佳的外語學習起始年齡應是學生上初一時的年齡。對大多數在母語環境下學習外語的人來說，外語不會成為他們思維和認知發展的主動力，母語才是他們的無可替代的形成創造性思維的源泉[3]。小學甚至幼兒階段就開始學習外語，不僅會是低效的，并且還不利于幼兒或兒童認知心理的發展，會使他們失去繼續發展的根基。
2.語文教育關乎我們民族文化的傳承、傳播和發展
語文教育不只是單純的語言文字知識的教育，它更是一種文化教育。語文是民族文化傳承、傳播與創新的工具。早些年，我們忽視傳統文化的教育，導致了在一定程度上的文化的傳承上的斷裂；現在我們若仍忽視語文學習和傳統文化的教育，則將會導致我們傳統的丟失。隨著中國的崛起，目前我們迎來了一個漢語言文化國際傳播的大好時機。國家正在世界范圍內廣建孔子學院或孔子課堂，正設法在國外傳播漢語及其文化。此時，若我們自己不重視漢語，若我們自己都學不好自己的母語和文化，我們的尊嚴將何在？我們又怎樣才能贏得別國人士對我們的尊重？我們又怎樣去向別國人士傳播我們的漢語和漢語文化？
3.語文教育關乎我們民族的前途和命運
輕視母語文教育，其結果不僅會導致學生外語學習的低效，會導致學理科者的前途無“亮”，導致我們民族文化在傳承過程中的斷裂，還會使我們青少年的思想和道德素質嚴重下滑，導致他們的全面發展失去基礎。思想這個陣地，你不占領別人就會占領，母語文化的缺失必然會給外來文化的入侵帶來便利。全民學英語，英美文化自然會隨之滲透進國人的大腦，這在一定意義上可以說是一種“文化的自我殖民”。對于一部分人，特別是我們的青少年來說，在他們對自己的母語和母語文化尚無基本了解，其世界觀、人生觀、價值觀和文化自覺尚未基本形成的情況下，外國文化的滲透過多，必將深刻影響他們的思想和行為。顯然，這絕不僅是一個文化丟失的問題。前任國家教委副主任、國家總督學柳斌在2010年11月5日召開的中華詩教會議上的講話中曾意味深長地說：“學好語文并不是一個小問題，學好母語對于每個國民來說都是第一要務。我們不是常常講愛國嗎，講愛國首要的、最根本的是熱愛并且保護好我們的語言文字。道理十分簡單，我們既生活在物質世界里，同時也生活在語言文字世界里。我們民族的語言文字，是我們民族賴以生存、賴以發展、賴以走向世界、走向未來的不二根基。”[2]
三、科學規劃外語教育
應該說，在目前全球化和文化多元化的時代，對各個國家而言，外語教育同樣都十分重要。但同時我們也必須承認，目前我國的外語教育中也確實存在著一些較嚴重的問題，應該引起我們的重視。
目前，外語（主要是英語）在中國教育中的地位明顯不合理，并且因此也帶來了一系列較為嚴重的問題。最大的問題是，英語在相當程度上決定著許多中國人的人生命運。升學，就業，晉級，等等，中國許多人人生中的幾個重要節點，目前均由英語在把關，并且事實上有“一票否決權”。在此情況下，不少人因為英語過不了關而不能人盡其才、才盡其用；不少其他科目的學習都很好的學生，就因為英語不過關而喪失了美好的前程。2000年，清華大學特聘教授兼博士生導師、著名畫家陳丹青招收博士研究生，5名入圍者中的5人，竟全因英語不過關而被卡住了。其中一個考生，繪畫成績位居第一，但就因外語和政治的考試成績各差一分而落榜了。該考生翌年再考，政治過關了，但仍因外語過不了關而再次落榜。同樣的原因，就因考生的外語和政治的考試成績過不了關，竟使這位陳丹青教授連續4年招不進一名碩士研究生，最終只能憤然辭職[14]！如此下來，中國的教育能是一種成功的教育嗎[14]？在筆者看來，即便設語言關卡的話，那也應該是母語而不是外語。但可惜，至今筆者還沒有見過或聽到過因母語不過關而不讓畢業、不能升職晉級或不讓考公務員、當教師的！
外語是很重要，但再重要也比不上母語重要。一般而言，人生絕大多數時間是生活在其母語環境中的，他們使用最多的是他們的母語。語言是最重要的交流和學習的工具，語言工具中應用最便利、最得心應手的也是母語。任何國家的建設和發展，主要依靠的也是深諳本國、本民族文化的母語能力強的本土人才。前任教育部語言文字信息管理司副司長王鐵琨曾指出：中國人要尊重自己的母語，要學好母語。一個人，他的思想和創造的最高點——建立創新型國家，是要靠母語的能力。沒有母語能力，他是不能達到其思想的最高點的。愛因斯坦如果不是用母語——德語來思考，他能否創立出相對論都很難說[4]。公民的語言能力中應該包括其外語能力，但這個標準要有其領域性和層級性，要與社會發展的現實相適應。現階段，中國的有些領域或人群未必一定要懂外語；即使學外語，應學到什么程度，也該有不同的要求。中國的現狀是國人的語文素養從整體上看在嚴重滑坡。在這種情況下，過分地或片面地強調國民應有外語能力很不實際，全民學外語絕對沒必要，也無法實現。這正如國家語委副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰所指出的：“對外語在工作中的重要性，還是應該結合職業的需求來加以認識的。”[4]實際上，我國的很多職業基本上是用不著外語的，所以也沒有必要對擬從事這方面工作的求學者、從業人員在資格準入和升職晉級等方面用外語來加以限制。王鐵琨副司長也認為：“人們學習語言的能力不一樣，有些人學習能力很強，有些人學習能力較差。特別是到了一定的年齡以后，你再強迫他學習外語，也不是辦法。”[4]不是所有的學生都能出國留學或到外資、合資企業去工作的，也不是所有行業或崗位都非要有精通外語的人才不可，那么我們為什么非要逼著人們都去學外語呢？逼著人們學外語，學了若干年，最后用不上，必須學的則沒有學，或沒有學好，這是多大的浪費！全國政協委員、工程院院士謝克昌早在2006年就對我國現行英語教育的做法提出了質疑：“主要問題不是要不要學，而是如何學，學多少，多少人應該學。就我國現狀來看，在9年義務教育完成后，甚至在高等教育完成后實際使用英語的人究竟有多少？這一數字可能不易統計，但肯定有不少寶貴的人力、智力和財力被浪費掉了。”[15]
出于個人發展的需要，有些人會主動學習外語，這時國家只需為之提供學習的便利就可以了。至于外語專門人才的培養，靠大學教育完全可以解決。
有人強調，學好外語可以直接閱讀外文原始資料，有利于我們對國外先進技術與先進管理理念和方法的吸收。這種觀點無可厚非。但是，就目前我國的情況來看，這多半只是個理想而已，目前國人中有多少人能在學好母語的同時也把外語學到能自己動手對外文書刊資料直接進行翻譯的程度？若不能直接翻譯或閱讀外文資料，這種外語學習對學習者的學習和研究來說到底會有多大的幫助？2008年諾貝爾物理學獎得主、日本科學家益川敏英，對英語一竅不通，但他照樣登上了科學的高峰；俄羅斯沒有多少科學家是具有雙語能力的，但俄羅斯卻是航空領域的先驅[3]。日本的經驗也值得我們借鑒。日本往往能在第一時間把外國先進的東西翻譯過來，然后在自己母語的基礎上對之進行學習和研究，然后再有所創新。這與強調原汁原味、強調人人都應學外語的中國模式相比，哪一個更實用，更有效，答案是顯而易見的[13]。
外語很重要，但說到底，對它應是一種選修式的學習，母語才應是必修的。目前我們把它弄反了，目前我們是全民必修英語，甚至高考可以不考母語，而必須考英語。那么請問，我們的大學到底是要為中國培養人才，還是要為英美等英語國家培養人才？我們的孩子是不是都要出國學習和工作，是不是都能進外企？若他們不能出國學習或工作，不能都進外企，那么他們的出路應該在哪里？
到我們的校園去看看，目前有多少孩子在啃外語。我們的許多孩子隨口能說“good morning”，但見到老師卻不知道問一聲“早上好”，在得到師長的幫助或父母的給予后往往也不知道說一聲“謝謝”。幾歲的小孩就能較流利地背誦一段英語短文，但一個大學畢業生卻未必能背得出幾首唐詩宋詞，未必看過我們的“四大名著”。長此下去，其狀況令人擔憂。
外語很重要，但重要的也不僅僅是英語。“外語也是中國發展的重要文化資源”，“多掌握一種語言就多掌握了一種世界觀和方法論”[4]。那么，獨尊英語是出于一種什么考量呢？難道只有英語國家或英語民族的文化才是天下最好的文化資源？難道只有說英語民族的世界觀和方法論才是天下最科學的？2007年，筆者曾撰文呼吁改革我們的外語教育，呼吁應樹立一種“大外語”觀，以著力培養多語種的外語人才[16]。由于獨尊英語，目前我國小語種的外語人才極缺，缺到已經影響到國際交往的地步。目前我們還不具備在世界任何一個地方有重要事件發生時我們都能及時地為之提供合適的語言支持的能力。而作為一個大國，我們應該有這種能力。國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司李宇明司長在2011年10月召開的“第七屆全國語言文字應用研討會”的閉幕式上談及中國的語言國情時曾指出：中國能夠開設的外語課程的語種目前不到50種，我們經常在使用的外語有10種左右。我們語種人才的分布極不合理，除英語外，所有語種都是人才不足。
四、結語
目前在國際上呈現出一種漢語熱的狀況，這是值得國人驕傲和欣喜的一種狀況。但在我們國內，我們有些人卻在忽視自己的母語和母語教育，在貶低母語的地位，這讓歐美人士知道了會不會也覺得學漢語是沒有必要的？中國目前實際上正在普及英語教育，并且這種普及的力度還非常大。在這個過程中，政府雖然沒有用行政手段強制加以推行，但若從把英語考試合格作為學生升學、就業，作為在職專業人員評職、晉級等的必備條件來看，政府實際上對此也是贊成和支持的。筆者呼吁，政府在這方面應略加留意，條件成熟的話，應盡快制定出一個關于外語教育的政策出來。
中國的發展離不開外語人才，也離不開理科中的精英。但是，學外語不能喧賓奪主，不能本末倒置，不能拔苗助長，更不能因此而忽視了對我們的母語和母語文化的學習。為此，必須合理規劃外語教育，必須設法處理好外語學習與母語學習的關系，必須處理好文理科之間的關系，以為合理的語文教育掃除障礙，還母語教育以應有的地位。作為中國語言生活的綠皮書——《中國語言生活狀況報告》，應該關注并反映各級各類學校的語文教育中的問題，以引起相關行政部門和社會各界的重視。不考語文實際上是放棄對學生掌握漢語語言和漢語文化的要求，這是萬萬不可以的，必須堅決予以制止。否則，我們的教育將嚴重走偏方向。
參考文獻：
[1]上海31名政協委員聯名反對高校自主招生不考語文[EB/OL].（2010-01-29[2010-11-17]. .
[2]柳斌.大家都應當讀點詩詞[N]. 中國教育報，2010-11-28.
[3]牛強，李開拓.母語環境下外語教育的起始年齡探究[J]. 北華大學學報：社會科學版，2010（6）.
[4]新華網.教育部 “2006年中國語言生活狀況報告”會文實錄[EB/OL].（2007-08-16）[2010-10-13]..
[8]繆迅，周凱. 母語學不好外語能學好嗎[EB/OL].（2007-11-14）[2010-11-13]. http：///publish/portal0/tta414/info193265.htm.
[9]向楠.80.8%的人確認我們存在漢語應用能力差的危機——專家呼吁“保衛漢語”；71.1%的受訪者建議將語文課列為大學必修課[N]. 中國教育報，2010-12-21.
[10]子這樣曰過：著名數學家蘇步青說語文[EB/OL].（2009-11-10）[2010-10-13].http：///dis/upload/viewthread.php？tid=1133.
[11]涂元季，顧吉環，李明.錢學森的最后一次系統談話—— 談科技創新人才的培養[EB/OL].[2010-11-13].http：//.cn/gn/news/2009/11-05/1947844. shtml.
[12]西江月冷. 從蘇步青的先考語文到今天的不考語文[EB/ OL].（2010-03-20）[2010-10-13].http：//.cn/index.php/thread/view/id-46400.
[13]唐發鐃. 擴大漢語國際傳播應改善國內語言環境[J]. 北華大學學報：社會科學版，2010（6）.
[14]奚旭初. 從陳丹青“出走”到賀衛方“罷招”.[ EB/OL].（2005-06-28）[2010-11-12].http：///comments/2005-06/29/content_3149807.htm.
